教育叙事1

第一篇：教育叙事1

教育叙事

用心播种

收获春色

——我的语文教学成长之路

太和县民族中学教育集团关集校区

张保全

用心播种

收获春色 ——我的语文教学成长之路

太和县民族中学教育集团关集校区

张保全

1994年7月，我毕业于安徽省涡阳县师范学校。19岁的我怀着对教育事业的向往，一直工作在到距太和县城十多公里的关集中学。至此已有23年，23年来我一直工作在语文教学第一线，同时担任班主任工作。从2013年开始，学校安排我专门带九年级毕业班的课，由于我的努力工作我校的中考成绩连年上升。我热爱自己的工作，热爱学生，忠诚于党的教育事业，把为人师表、诚实正直、谦虚谨慎、精通业务、严谨治学、改革求实，作为自己工作的标杆。

一、不断学习，夯实学识

“十年树木，百年树人”我深知教育教学的重要性和艰巨性，23年来，我始终没有放松过对自己的严格要求，加强政治素养的提高，贯彻“教书育人”的思想，具有高度的责任心和使命感，以饱满的热情投入到工作中去。因此，每天我早出晚归，一心扑在教育事业上，学生的思维动向、后进生的转化、课外辅导、备课、上课等等工作无时无刻不牵动着我的心弦。我时刻严格要求自己，经常参加学校组织的政治学习、业务学习。“教无涯，学亦无涯。” 为了提高自己的学识水平，1998年9月考取阜阳师范学院汉语言文学专业函授学习，2001年7月毕业，取得大专学历。2007年3月考取淮北煤炭师范学院汉语言文学专业函授学习，2009年7月毕业，拿到了本科毕业证。通过这几年的学习，自己的学识丰富了，视野开阔了，对教育教学工作增加了更多的信心。

二、苦练勤研，厚积薄发

作为教学第一线的教师，我努力转变教育教学观念，掌握现代化的教育理论，和现代化的教学手段，苦练教学基本功，深入领会新课改精神，从理论上掌握语文教学的原则和方法，不断用本专业的最新研究成果来充实教学内容，以先进的科学文化知识和技能武装自己，驾驭课堂的能力不断提高。我在多年的语文教学中积累了丰富的教学经验，摸索出了一套适合农村初中的教学模式。

我从常规教学上下功夫。在“备、讲、批、辅、考”五个环节上，严格要求自己，力争做得更好。我认真备好每一节课，上好每一堂课。所以讲课能力得到很大的提高，在县、镇、校举行的赛课中多次获奖。其中2008年5月在全县初中语文优质课教学大赛中我上的《海燕》一课获得一等奖；2010年9月在太和县课堂教学实录大赛中获一等奖； 2016年11月在阜阳市初中语文优质课选拔大赛中我讲授的《落日幻觉》一课获得太和赛区一等奖。

这些成绩的取得与我的刻苦学习是分不开的。2002年，县教育局组织到胡总中学听课，我一得到消息，安排好课，骑着车子，不辞辛苦赶了四十多公里的路程才到那里。一节精彩的多媒体示范课，长了见识：一幅幅精美的课件，生动形象的动画，加上名家的视频朗读，老师严谨的课堂语言，学生的学习热情，这一切让我大开眼界。这才是现代教育，我也要努力这样做。从那以后我开始学习制作课件，尝试运用多媒体现代教育技术，采用启发式和讨论式教学方法。为了方便多媒体课件制作适应现代化教育，熟练掌握多媒体技术，我2003年就自费购买了电脑、打印机。坚持几年后，我现在的课堂上活动丰富多彩、授课方法灵活多样，学生的综合能力得到了提高，收到了良好的教学效果。2010年8月我撰写的论文《中学语文多媒体课件制作及应用体会》获太和县一等奖，阜阳市二等奖。

由于努力，渐渐地我在学校的教学地位不断提高，一些年轻教师开始向我请教一些教学中遇到的问题，我也总是热心无私地帮助他们，制定计划，寻找教案，制作课件。有的老师讲公开课我还要多次听课并帮助完善教学中的细节。为了在帮助大家了解课程改革的理念，解决教学中的困惑，我经常与大家一起讨论教研，每学期都会在全组或全校开展教学讲座，对开展全面的素质教育进行了探索。我成了大家最信赖的人。我在帮助他们的同时，自己也获得了进步。2016年11月撰写论文《浅谈新课程改革中开展课外阅读课的重要性》获国家级一等奖，发表于《素质教育》（刊号CN11—4350/G4）2016-11。2016年4月撰写论文《“导”在语文课堂之上》获太和县一等奖；2011年11月撰写论文《名师是这样练成的》获太和县二等奖。

三、帮助他人，提升自我

在我帮助过的教师中，进步最大就是武勇教师了。记得他刚分配到我们学校时，我听他的第一节语文公开课，由于紧张他连话也说不利索了，事先准备的课件他放不出来了，再加上学生欺生，他紧张的满脸通红，一节下来，浑身被汗水浸湿透了。经过我几年的帮助他现在已经完全作胜任语文学科的循环教学，成为一名优秀教师，2008年5月他在走进新课程教学技能大赛中出示的《斑羚飞渡》一课被评为县级公开课一等奖。

作文教学一直是困扰同事们的难题，我一直在寻求好的办法。我班周虹同学，最怕写作文，我根据以往的经验给她单独辅导也没有起色。我开始上网搜索相关的文章，一连看了上百篇关于写作的论文和教案，终于有了新的见解，现在的学生不喜欢作文，是因为没有扎根于生活，为了写作而写作，难怪学生头疼。有了新方法和新理念，辅导周虹同学就得心应手了，我给她讲写作的意义，乐趣，方法，还从她的角度写了几篇作文。功夫不负有心人，她不怕写作文了，而且所写的文章经常被我用做范文在班里读。2012年8月在阜阳市第七届市青少年书信大赛中，她的作品《妈妈我想对你说》获得阜阳市一等奖。2013年月已考入太和中学，中考语文成绩是132分，这可是我们俩个人的惊喜啊。

有了这次的成功经验，我对作文教学有更大的探索兴趣，现在我已经制作了二十多节的作文教案，从什么是作文，怎么样确定文章的标题，怎样写文章开头，怎样选材，文章的结构等多个方向进行研究并运用于教学实践，收到了可喜的效果。我撰写的论文《当前语文课堂教学的偏失与对策》获县三等奖；《浅谈语文教学要着眼于人的发展》获太和县论文评比二等奖，阜阳市三等奖。

我率先带领语文组教师进行集体备课，大胆的利用网络资源，大胆的启用多媒体辅助教学，语文组成为全校运用多媒体教学最早、最多、最有效的教研组。中考语文成绩连续三年位于全县前列。我所撰写的论文《浅谈农村老师的专业成长》获得太和县论文评比三等奖。我本人于2016年1月被聘为太和县《课改成果系列丛书》编委。2016年12月我被评为太和县第三届“骨干教师”。

四、言传身教，施以爱心

我注重与学生情感的沟通，“动之以情，晓之以理，施之以爱”，用一颗慈爱之心温暖每一个学生。我坚信：有“不好教育”的学生，没有“教育不好”的学生。

合理有效地运用班会课，召开“亲情教育”“情满人间”“善待挫折”“爱无止境”等主题班会，学生通过观察和思考来领悟什么该做，什么不该做。积极参加各项活动，在活动中展现教育的魅力。我所带的班级多次被评为“文明班级”。学校多次安排我在教研活动、暑期备课等活动中介绍班级管理经验。我的班级管理经验《有抓手，才能大胆地放手》在校刊《民中教育》第4期上发表。在2016年11月全县初中班主任基本功大赛中，我获得一等奖。

“没有爱、就没有教育”，在数年的“传道、授业、解惑”的具体实践中，我也悟出了教育之真谛在一个“爱”字，即对教育教学的爱，对教育事业的爱。“爱”贯穿在我整个教学过程中。我教过所谓的好班，也教过所谓的差班。无论面对什么样的学生，我都一视同仁，始终以耐心、细心、爱心对待他们，从不放弃任何一个学生。我班的吴红侠、邱硕、蒋豪杰，都曾是不爱学习的后进生，在我的“一帮一”跟踪教育下，都有了很好的成绩。

2013年郑雅同学家中出了事故。本来就不富裕的家境，更是雪上加霜。郑雅同学几次向我透露要辍学的信息，我都没有答应，成绩这么好的学生，我怎么能舍得让她辍学呢？我去她家家访了解情况后，我先帮她交了一学期一千多元的生活费，让她能在学校食堂就餐。还从家里找了几件我爱人虽然穿过，但还很新衣服给她，告诉她要自强、自立，要通过自己的努力改变命运，改善家庭生活，有什么问题我会尽力帮助。经过我的帮助她完成了学业，现在在一家幼儿园工作，每到逢年过节什么的都会到我家坐坐，谈谈过去上学的经历和现在工作情况。

教育是需要用爱心浇灌、用热情燃烧、用智慧点亮、用无悔坚持的事业，在这几十 年的教育教学过程中，我既体会到教师职业的神圣和辛苦，更体会到做教师的幸福和快乐。正是由于自己不懈的努力，正是由于领导的不断指导和帮助，我才一步步走向成熟走向进步走向未来。同时我也取得了如下荣誉：

2009年9月被评为阜阳市优秀教师； 2012年9月被评为太和县优秀教师； 2012年9月被评为太和县师德标兵；

2016年1月被聘为太和县《课改成果系列丛书》编委； 2016年12月被评为太和县第三届骨干教师； 2017年9月被评为太和县优秀教师； 2004、2005、2007、2008、2014、2015学年度被评为关集镇优秀教师； 2012、2013学年度被评为关集镇师德标兵。„„

成绩只代表过去，不能代表未来。人不能只卧在成绩里面，而应该沉心静气，戒骄戒躁走出踏实的的每一步。我想，只要愿意浇灌，大地就会给你回报；只要愿意栽树，人生就会布满绿阴；只要愿意播种，就会看到满园灿烂的春色。

我将继续以谦虚的态度、执著的精神、乐观的心态，不断进取，在平凡中彰显生命的价值，在奋斗中实现我的教师梦想。

第二篇：教育叙事故事1

教育叙事故事

齐齐哈尔市第一中学 栾晓利

我踏着铃声准时出现在教室门口，眼前的情境让我不由得皱起了眉头。学生们慌慌张张地回到座位，急急忙忙地收拾着课桌上的课本文具，一阵忙乱后才回归平静。我走上讲台环视班级，刚要开口讲话突然发现教室的饮水机边的地面流着大片的水痕，而饮水机上也正有水滴滴答答的滴下，很显然饮水机倒下过的。我问：“饮水机怎么会倒下的？”学生们七嘴八舌地说：“是它自己倒下的。”“是的，饮水机自己摔到的。”说着还有人嘻嘻地笑了起来。我看看流水满地的饮水机，再看看笑嘻嘻的学生，怒气抑不住地上升。可能是看到我严肃的脸色，学生们很快地安静了下来，可我还是听到有人小声嘀咕：“是它自己倒的呀！”我不由得提高声音严厉地说：“做错了事不要紧，但不可原谅的是不能勇敢地承认。饮水机好好的站着，没有人碰它，它自己会倒吗？你们自己说说有人信吗？”学生们望着我沉默了。这种沉默在我看来显然是认识错误后的心虚。我想正好借此机会给学生上上诚信课，于是我一番晓之以理，动之以情的教育后，学生们个个默不作声，有的还低下了头。于是我言归正传开始了课堂教学。

教学过程还算顺利，我正全身心的投入的讲课。突然，“砰”一声巨响打断了我，不可思议的事情发生了――饮水机自己倒下了。我看看流水满地的饮水机，再看看一片沉默的学生，想起刚才的话：饮水机好好的站着，没有人碰它，它自己会倒吗？你们自己说说有人信吗？事实就在眼前，我被事实击倒！

事实就是上课铃声刚刚响起，同学们赶紧回座位，突然“砰”一声巨响饮水机自己倒下了，孩子们一片慌乱后，开始处理残局，三四个同学们齐力扶起了饮水机，还有的找来了拖把拖地„„一阵忙乱时我及时地出现了„„

就像我说的，做错了事不要紧，但不可原谅的是不能勇敢地承认，接下来成了我的检讨会，我勇敢地向我的学生真诚道歉，深刻检讨。我的认错态度得到的孩子们的认可，他们很宽容地谅解了我。可我久久不能平静，都说信任是相互的，但是孩子们毫无保留地把他们的信任尊重交给我们的时候，我们有没有付出同等的信任和尊重呢？我想如果饮水机不再倒下一次呢？想想学生们在我的鸿篇大论的教导下的那片沉默，我的心就一阵惶恐，羞愧不已。今天，这台饮水机给我，也给所有的教育者上了一课，当平等被打破，小心你身边的饮水机也会不请自“倒”哦！

第三篇：教育叙事研究1

教育叙事研究,运用质的研究方法,关注教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件,让教师从研究的后台走到了前台,改变了教师以往被研究、被观察的状态。教育叙事研究使得教师的主体性充分得到发挥,研究中,教师主动对自己的教育教学实践进行反思,这也有利于教师不断感悟与理解教育改革中的各样理念与举措。最为重要的是,通过教育叙事研究——无论研究的主体是研究者还是一线教师,教师的日常工作进入了研究者以及政策决策者的视野,亦即“教师的声音能被人们清楚大声地听到”。

反思与研究是实现教师专业发展的两条基本途径,教育叙事隶属于“发现”,而不是“证明”的研究范式。教育叙事研究遵循自下而上的归纳逻辑,从故事本身中寻找内在的“结构”,而不会先入为主地用演绎的概念框架去提取或套系故事。“扎根”是叙事研究形成理论的方式。教育的经验叙述不能停留在“故事”本身,而是要遵循扎根的逻辑去建构情境性的“实质理论”,并走向律则性的“形式理论”。

与此相关,支撑教育叙事研究的,正是人文科学独特的方法论,即狄尔泰式的“体验—表达—理解”。叙事本身是一种体验及其表达,研究是一种态度,是一种对任何事情都要问一个为什么的“求根务本”的态度,一种追求“自觉地深刻”的态度;研究亦是一种行动,一种总是在寻找怎样才能做得更好的行动,这亦是一种走向理论智慧的行动。定义地说,研究是为了增加对与我们关联或感兴趣的现象的理解与解释而收集、分析信息(资料)的系统过程。[6]研究应该有两个主要特征。第一,从内容上看,研究应该是一种目的性行为,这一目的基本上指向三个方面:知识的旨趣,即生产知识(提供解释系统);实践的旨趣,即解决问题;发展的旨趣,即造就自我。第二,从形式上看,研究是一套规范化行为,研究必须符合从问题提出,到资料收集,到资料分析,到呈现研究结论的严格的程序。

叙事研究是一种“由内而外”的研究

.叙事研究是原创性教育研究的重要基础与形式

叙事研究是一种研究传统,其主题是生活史

叙事研究是一种质性研究,是对科学实证主义研究范式的有益补充 重要

教育叙事研究的类型:典型的叙事研究、艺术化的叙事研究和科学化的叙事研究

典型的教育叙事研究:教育自传、教育传记与教育故事

科学化的教育叙事研究:调查的叙事研究、经验的叙事研究和类比的叙事研究

艺术化的教育叙事研究:自传体小说、传记体小说与成长小说

第四篇：班主任教育叙事1

爱与智慧

——班主任教育叙事

从事农村教育三年，一直担任班主任的我有乐也有苦，有喜也有忧，有得也有失。现在农村的孩子有四大特点：一是大多孩子是独生子女，娇气、金贵。二是在农村家长双双外出打工，孩子寄托给他人，家庭教育跟不上。三是新闻媒体连篇报道学生因教师管理不当出现的案例，使班主任心有余悸。四是班主任管理方法、措施稍有不当，虽有良好愿望，甚费九牛二虎之力，却收效甚微，显得无奈、无助，感觉心苦、心累。

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是领头雁，在学生全面健康成长中起着导师的作用。而班主任工作是塑造学生的灵魂工作，在工作中，为了适应时代的要求，我不断总结过去工作的得失，探研新的工作方法，以适应社会发展。韩愈曰：“师者，传道授业解惑也。”“思想素质是学生的灵魂”。教师不仅仅是专业知识的传授者，更重要的是做好学生灵魂的引路人、手术师、护花使者。班级管理“柔”和“刚”都必不可少，该“刚”则“刚”，因为我们必须维护校纪班规的尊严。该“柔”则“柔”，因为教育需要我们去感化心灵，触动灵魂，以境育人，以情感人，以理服人。记得2005年9月，我接手五年级班主任不到一个星期，让人意想不到的事发生了：张闯与班里另外一个男生闹矛盾，却把怨恨强加在与他闹矛盾的男生的好朋友刘宇身上，他与几个要好的朋友晚上下自习后对刘宇施加不礼行为。据了解，张闯是个聪明、能干的学生，自从学会了上网，学习成绩直线下降，有时甚至一个星期不归家„„当时我第一反应是“请家长”，我把他叫到办公室，提高嗓子说：“说你家长的电话号„„”等了半天没有反应，我抬头看他，他由刚才傲气的面孔变为了仇视的面孔，攥紧着拳头，我震撼了：一个不满12周岁的孩子竟然有这样复杂的心理变化表现，我知道他唯一怕的是爸爸给的皮肉之苦。沉默了几分钟，我开口了：“张闯，老师知道你现在知错了，也知道你很聪明，你曾是一个品学兼优的好学生，那时老师夸奖你，同学们好羡慕你呀！自从你迷上网吧后不能自控，发展成这个样子。现在新的学年开始了，你长大一岁了，老师知道你会痛改前非，努力学习，重造自我，做一个合格的小学生„„”听了我的话，他满脸泪水，哽咽着，他没说什么，只是深深地鞠了一躬，离开了办公室。一天以后，我抽屉里放着张闯的字条：“老师，我知道错了，给您添麻烦了，你能给我一次改过的机会我很感激，以后我会慢慢改掉我的恶习的。”看到他的字条，我很欣慰，是因为我教育方法的改变起到作用。

在工作、生活上，我以人为本，用无私的爱，抚慰学生的心。爱，是教育的起点，是教育的归宿，是教育的灵魂。“一日为师，终身为父”。这句话常常被学生用来表达对老师的尊敬之情，但是换个角度，让教师来理解这句话，它所表达的内涵则是：只要是我的学生，我就应该爱他、关心他。2006年9月，我班转来一个很文静的女生——李竹，几周的相处我观察到她与别的女孩不一样，整天闷闷不乐，从不与人说话，老是低着头，而且说话特慢。给我的感觉是她很自卑，心里压力很大。一天，她奶奶找到了我，说到她的家境：她三岁时爸爸与妈妈感情不合离异了，她从小就跟着爸爸和爷爷奶奶生活，两年前，爸爸出了车祸，去逝了，爷爷奶奶年纪大，无劳动能力，想求助学校给予帮助。打这以后，为了减轻她家的负担，我肯求学校免去她的学费，我每月给她二十元生活费，她把我当作亲人。从此，她虽然失去了父爱、母爱。但是，她从老师这里得到了一份关爱，一种呵护，她很珍惜这样的机会，努力学习，功夫不负有心人，经半年的努力，她的学生成绩居然在全班冒了尖。

童话大王郑渊洁说“差生，是差老师和差家长的杰作。”情理上我不愿接受这个说法，但我相信这是真的。在成长的过程中，孩子必然会无心的失误，会受到挫折和失败，我们必须以积极的、阳光的态度引导。一味地指责，只能使孩子失去自信，走向自暴自弃。去年我班有个女生在学校小卖店偷了一袋饼干，被店老板逮住并罚20元钱。她一直无能偿还这20元钱。一次店老板又把她叫去，事后，我有些疑惑，把她叫到了办公室，问是怎么回事，她急得哇地哭了“老师我再也不那样做了，请您不要公开这事„„”我问明白了事情的经过，安慰她，并保证为她保密，从此后她各方面做得更好，在班级成为老师的得力助手。

工作中，我特别注重学生个性特点、兴趣、爱好，因势利导。“兴趣是最好的老师。”这话一点不假，很多学生觉得学习总是日复一日，年复一年，重复单调，枯燥乏味。是的，对于学生的每次转变，每一点成绩，每一个进步，我都很珍惜，并大加鼓励和赞赏。尊重孩子，关爱孩子的心理，经常找孩子谈心，教诲他们少比聪明，多比勤奋；少比优秀，多比进步。在他们的心中我是个说话算数的“老班”了。

力量在于目标，核心在于尊重，重点在于氛围，关键在于疏导，成果在于巩固---这是我担任班主任以来的感悟。愿自己是一片绿叶，给学生予生机，即使枯萎也毫无怨言。正如龚自珍所说:“落红不是无情物，化作春泥更护花。”

第五篇：教育叙事研究的1

教育叙事研究的范文1 “北风和太阳”的教育

热闹了一个上午的校园随着师生的午睡进入了沉睡状态。我按照往常一样巡视了全校一遍，然后对纪律较差的班级又重点巡视了几遍，确信那几个“调皮捣蛋”的同学都睡着了，我才停下脚步，在办公室的椅子上坐下来，沉醉于这片宁静的气氛中，边享受着这难得的安宁，边欣赏着校园那优美而充满朝气蓬勃的花草树木。心里想：喧闹了一个上午的校园，总算平静下来了。我疲惫的身心也暂时得到了放松，睡意很快就向我袭来。

突然，头顶上“轰隆”一声巨响，心里叫了一声“不好”，睡意顿时消失得无影无踪了，紧接着就三步并作两步冲上教室，因为我对这样的响声太熟悉了，而且每次都不会有好事发生，肯定又是外号“小恶霸”子超又在闹事了，这次还不知道玩什么新玩意，谁又遭殃了呢？我边跑边想，一眨眼就冲到教室门口，看到了可怕的一幕：“小恶霸”正举起椅子向“小炜”的头掷去，我看到这情景，一个箭步冲上去，用手挡住了椅子，阻止了恶果的发生，但我立即就觉得钻心的痛，手被椅子刮去了表皮，并渗出了血，被椅子击中的地方还有点红肿。我愤怒的盯着他，他知道闯了大祸，不敢正眼看我，嘴里却嘟囔着什么。我忍着疼痛，用命令的口吻让子超把椅子捡起来放好，然后把事情的前因后果说出来，开始他还恶人先告状，把责任推到别人身上，说：“谁叫他睡着了还用脚踢我。”小炜听了很委屈地辩解说：“老师，我不是有意的，睡着时觉得脚很痒，不自觉抬起用手抓，不小心才踢了他一下。”小炜还没说完，他就插口说：“他分明是故意的，他是报复我昨天在厕所踢他的一脚。”小炜又马上说：“老师，我真的不是故意的，昨天的事我都忘记了。”我听了完全相信小炜说的是真话，子超真的可称得上“小恶霸”，平时依仗自己个子高力气大，经常欺压同学又屡教不改，同学见了都退避三舍。可是，这次同学们见打伤了我，估计我一定会整治他，于是纷纷站出来历数他的恶行。子超见寡不敌众，自知理亏，低下头沉默无言。见此我就让他到卫生室给我拿点药油和止血贴，给他将功补过的机会。同时，也想着该怎样教育他，如果训他一顿，固然可解我一时的“心头之恨”，大快人心，但这之后呢？他不是依然我行我素，不知道什么时候又故事重演。于是，我决定来个正面教育，用我昨天晚上和女儿一起听的故事——《北风和太阳》来引导他。

因此，我等他把药油拿来后，我就对大家说：“今天午睡，反正大家都被吵醒了，我就给大家讲个故事解除睡意吧！我讲的故事名字叫《北风和太阳》。有一天，北风和太阳相遇，北风为了显示一下自己的能力比太阳大，就对太阳说：“我们来个比赛看谁最快把行人的衣服脱下来，就算谁赢了。”太阳听了一句话也没说，只是笑眯眯地看着它。北风以为太阳看不起它，于是就迫不及待地站出来，用力向行人吹了一口气，把行人的衣服吹得撩了起来。北风见了很得意，心想：“我只是稍微用了一点力气，就能把他们的衣服吹起来，如果再加把力，一定很快就能把他们的衣服吹走。”谁知，它再用力一吹，行人觉得有点冷了，把撩起的衣服紧紧捂住。北风见此情景，很生气地用尽浑身力气吹了起来，哪知道行人把衣服裹得更紧了，任它怎么吹，他们就是不脱。北风很快弄得筋疲力尽，只好败下阵。太阳见了，不慌不忙把头从云里探出来，笑眯眯看着路上行人，行人马上觉得浑身暖洋洋，把原来抱紧衣服的双手松开了。太阳又整个从云里走出来，挂在天空中俯视着路上行人，行人觉得更暖和了，有的开始解开了钮扣；太阳赶紧再用点儿力气，行人忍不住脱了一件又一件；太阳见了展开了灿烂的笑脸，晒得行人有的干脆脱光了外衣跳到水里，快活地游来游去。北风见了，只好甘拜下风，灰溜溜地走了。

故事讲完了，同学们听得入了神，我马上对全班学生说：“同学们，你们知道这个故事想告诉我们什么吗？”学生听了，才回过神来，似乎若有所悟，纷纷发表自己的见解。颖芬说：“北风只知道用自己的威力去压服行人，而没有想到行人却不怕压服，寓意想告诉我们同学之间要平等和谐相处，不要自恃自己比别人强就去欺负别人，而要像太阳那样把温暖（爱心）送给别人。”秀秀说：“这个故事告诉我们，要在看到自己的优点同时，也要看到别人的优点，每个人都各有长处，不要拿自己的长处去欺压别人。”冼明又说：“其实这个故事告诉我们，说服比压服更有效。”

我见冼明答中的要点，子超听了也有所感悟的样子，马上问子超：“你同意刚才同学的回答吗？”他点点头没说话。我又问：“你觉得北风做得对，还是太阳做得对呢？”这次只听见他轻声说：“当然是太阳做得对啦！如果，如果------”他欲言又止。“如果什么呢？”我追问并鼓励他往下说。“如果每位老师都像太阳一样该多好啊！”他终于说出了心里话。对呀，赏识犹如阳光，每位学生都渇望得到老师的表扬和鼓励，尤其是像子超那样的学生，他们更需要老师的关心和帮助。我作为老师更应该深刻理解这个故事的寓意。作为教师，只有像太阳对待行人那样对待自己的学生，才会不断赢得学生的爱戴、拥护、信赖和信服。因为爱是学生的一种心理寄托，是一种内心渴望，教师只有真心付诸爱，满足了学生的这种心理需求，才可以启迪学生的心灵，唤醒学生的智慧及迷失的心智，增进师生之间的情感而产生共鸣，他们才会从内心深处对我产生亲近和依恋感。法国教育家第斯多惠说得对：“教育教学的艺术不在于传授的本质，而在于激励、唤醒、鼓励。”我作为教师，只有像太阳那样永远把温暖（爱心）奉献给学生，才会使好的学生更加充满信心，朝气蓬勃，积极向上；才会使得无视纪律的学生产生犯罪感与忏悔感，使他们悬崖勒马，从而使教育产生奇迹。

否则，就会适得其反，我心里庆幸刚才没有做了北风。要不然，子超也会像路人一样，不但不接接受批评，没看到错误，还可能会以执拗的态度予以反抗，甚至产生逆反心理，更甚的还会像其他问题少年一样对教师望而生畏，敬而远之，久而久之，还会发展到厌恶老师，厌恶学习，厌恶校园生活，导致自暴自弃，消极无为，效果简直不敢想像。因此，作为教师千万不要利用职权，压制与摧毁学生个人的自尊心，侮辱学生的人格，学生的心灵是无比的脆弱，难以经受“北风”般的吹刮。苏霍姆斯基也曾经谈论过这个问题，并用了一个十分精彩的比喻，他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。学生稚嫩的心灵，就如同露珠，需要教师和家长的加倍呵护。”这种呵护就是爱。而且，现在回想，子超同学变成今天这性格，也许就是我们的教师和家长在教育过程中不自觉扮演“北风”的角色所造成。

我再次庆幸：我没有做了“北风”，而做了个小小的“太阳”。但愿与我同行的教育工作者，摒弃“北风式”的教育，而做一个发光发热的“太阳式”的教育者，按照新课程标准的要求，真正做到“以人为本”，用心去聆听学生的心声，遵循学生的生理、心理特点和发展规律，在教育工作中实实在在地以人的发展为出发点和基点，建立新型的师生关系，进一步明白：“世界万物没有太阳就会毁灭，没有爱就没有教育”的道理。时时刻刻牢记自己的职责和使命，关注所有的学生，也眷注学生的内心感受，在教育中以热情的人文眼光对其给予关怀和引导，为其发展把握正确的方向，以“太阳式”的热情去创造一个充满关爱的和谐校园、和谐社会，为每一个孩子搭建一个健康成长的平台，实现真正的教育。

（作者：04届公共事业管理专业教育管理本科班 任建英）

教育叙事研究范文2 一节数学评优课给我的思考

校一年一度的教学评优课又开始了，今天是我要上评优课的时间。为了能给大家留下好印象，展示自己的教学基本功，我早早地挑选好内容，精心设计教学环节，并制作了漂亮的课件，连过渡语也进行周密地考虑，对于整个教学结构我是非常的熟练，于是信心十足地走进课堂。

教学的内容是第十册第二单元的《能被2、5整除的数的特征》。课一开始，为了体现“面向全体，关注中下生”的理念，我提问：“6能被2整除吗？”有意请学习水平中下的学生回答。学生回答得很好，他说：“能，6÷2＝3。”我又板书425，指名一位学习一般的学生回答：“425能被2整除吗？”他说：“不能。因为425÷2=212.5，所以425不能被2整除。”我微笑地看着全班同学说：“那么1234567890能被2整除吗？请同学们计算后回答。”

全班学生动笔计算，但有一部分学生一副不情愿的样子。其中有一学生小声嘀咕：“老师能不能不计算呀，其实„„”我害怕他继续说下去，就迫不及待地打断他的话：“大家是不是觉得用计算的方法很繁啊！老师倒有个不用计算就能判断的简便方法，只要你报出一个数，不管位数有多少，老师都能立即说出它能否被2整除，大家有兴趣试一试吗？”这时全班只有稀稀拉拉的几个人举手。我有点急了，提高音量说：“大家想知道这个方法吗？”其中有一学生忍不住了，站起来说：“老师，这种方法我知道。个位上是2、4、6、8、0的数，都能被2整除。”另一学生说：“老师，我还知道能被2整除的数叫偶数，不能被2整除的数叫奇数。”还有学生干脆坐在位置上说：我知道“奇数”的“奇”念“公鸡”的“鸡”音，不念“奇怪”的“奇”音；偶数就是我们平常说的双数，奇数就是平常说的单数；个位上是0或5的数，能被5整除；个位上是0的数，能同时被2、5整除„„在第一个学生的带动下，同学们纷纷“积极主动”地发言。

我没有了笑容，有点不知所措地说：“你们是怎么知道的呀？”一位学生说：“老师，我是自己看书自学的。”另一位学生说：“老师，我妈妈是老师，是她教我的„„”

我一时愣住了，学生的回答超出了我的预设，不知道接下来的课怎么上。本想好好表现一下自己，却被学生将了一军，心里真不是滋味。想想整堂课，我精心设计教学过程，先创设一个疑难情景（1234567890能被2整除吗？），在学生无法回答时，我提出解决疑难问题的简便方法，进而通过师生互动，激发学生探求新知的兴趣。设计思路，应该说是符合学生学习的一般心理规律的。照理，我这样“匠心独具”的设计应该是“无懈可击”的，但是“天不从人愿”，正当我想制造悬念、激发疑问，以展示我的的“高明”之处时，想不到“半路杀出个程咬金”，被学生揭了底，原有的设计被完全搅乱——多不“爽”啊！更糟糕的是，学生该说的不说，不该说的却全说了，连“能被5整除的数的特征”，甚至“能被2、5同时整除的数的特征”都说了出来，这时的我甭提有多尴尬了。急中生智，我连忙追问了一句：“你怎么来证明个位上是2、4、6、8、0的数，都能被2整除呢？”课堂气氛这才有所缓和，我提着的心也渐渐放下了，课继续上了下去。

草草下课后，我仔细回想了一下刚才的情景，为什么我独具匠心的设计收不到预期的效果、得不到学生的认同呢？经过和同事的讨论分析后，一致认为主要原因是：我事先没有深入了解学生，不知道其实这一课的内容学生在生活中已接触过，甚至也运用过，所以我是没有找准教学的真实起点，才导致达不到教学的预期效果。新的《数学课程标准》认为，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。而我在备课时，虽深入了解了教材知识编写的前后联系，并从中寻找学生学习的“最近发展区”，但主要关注的是教师怎样教可以教得精彩，却不怎么考虑学生怎么学；即使在备学生时，很大程度上也只是我的一种主观臆测，而我所面对的学生却是千变万化的，他们的真实水平我根本没有去估计，忽略了学生生活已有的知识经验。这样，我的“主观”猜测与学生的“客观”水平之间便存在着一定的距离，导致了我的教与学生的学产生了不和谐。

那么，对于“能被2、5整除的数的特征”这一学习内容，学生是否具有相关的知识经验和生活原型呢？答案显然是肯定的。在生活中，学生早就有了单数（奇数）、双数（偶数）的认识，许多学生常常会两个两个或五个五个地数数，对能被2或5整除，乃至于能同时被2或5整除的数的特征也有较为丰富的数学经验与认识。

在实际教学中，我却把学生看作是“可以任意书写美丽图案的白纸”，忽视了学生具有数学经验与认识的事实，没有利用好这一重要的课程资源，所设定的教学起点与学生的现实起点不相吻合，导致实际教学效果是“悬念”不成为悬念，“疑难”不成为疑难，真可谓我的良苦用心，学生一点也不领情。

面对学生在课堂上所表现出来的一切，我触动很大，也让我意识到在备课过程中应注意以下几点：

第一，不但要关注学生学习中一般性、普遍性的问题，也要关注具体学生的已有知识和生活经验，重视学生学习的个体差异性与特殊性。

第二，既要按照教材的编排体系来确定学生已有的知识基础，也要把学生的“数学活动经验”、“生活实践”等这些重要的课程资源考虑进去。

第三，从学生的实际出发，在整体上去把握学生的认知发展水平，对学生的“最近发展区”作出较为客观的把握。

在另一个班上同一个内容时，我马上改变了教学方法。课一开始，我先创设情境：我们班有49位同学，每位同学都有一个学号，请把你的学号举起来让大家看一下，同时请你将自己的学号牢记在心。然后用小黑板出示1—49这些数字，让学生在全班同学的学号中任选几个，用这两天学习的有关整除、约数、倍数等知识来说一句话。同桌交流后，请学号中能被2整除的同学站起来，并将学号举起来。请学号是5的倍数的同学也站起来，也将学号举起来。然后提问：“你觉得能被2、5整除的这些数有什么特征吗？”我想通过这个问题探探学生的底。学生很快说了出来：“个位上是2、4、6、8、0的数，都能被2整除。”“个位上是0或5的数，能被5整除。”我趁机表扬了这两位同学：“你们都很厉害，知道得这么多，那你们知不知道为什么会有这个特征，其中有什么奥妙呢？”这时学生开始沉默。于是我说：“大家想不想揭开其中的奥秘，知道关于它们更多的知识呢？”在学生急切的盼望中引入课题《能被2、5整除的数的特征》，探索能被2、5整除的数的奥秘。这样的导入不仅创设了有趣的教学情境，驱动了学生内心强烈的求知动机，也是我了解学生，知道学生已有的知识，把握教学起点的重要环节，使课在一开始时就能确定从哪里开始教学，做到“以学定教”。

“要把学生引导到一个我们要他们去的地方，我们首先要知道学生在哪儿。”当一节课的内容学生并不陌生时，我们完全可以把学生还不理解的、还不知道的知识点作为本节课的学习重点，而不必拘泥于教材的编排，非得将所有的知识嚼烂了，再一五一十地喂给学生。可以开门见山地提出问题，让学生说说你对新知识了解有多少，让学生跃跃欲试。因为这是一个展示自我的好机会，谁都不会轻易错过。这样在学生积极参与、激情四溢的同时，教师也已经很好地把握了教学的起点，为接下来的有效教学奠定基础。

因此，只要教师明确了教学起点，充分利用学生已有的知识经验，进而采取相应的教学策略，在教学中就会起到事半功倍的效果。

（作者：04秋公共事业管理专业教育管理本科班 李结明）