第一篇：威尼斯的小艇教案
威尼斯的小艇教案
教学目标：
1、知识与技能
（1）学会本课8个生字，能正确读写生字新词，能联系上下文理解词语的意思。（2）理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它通威尼斯水城的关系。
（3）领会抓住事物特点写的方法
（4）有感情地朗读课文，背诵4——6自然段
2、过程与方法：
（1）通过联系上下文理解词语的意思。
（2）通过课前搜集资料、观看资料片、有感情地朗读等加深对威尼斯的认识，体会小艇与人们的生活关系之密切。
3、情感、态度与价值观：
感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。重难点：
理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。
预习作业：
1、搜集与课文有关的资料
2、自读课文，尝试理解 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、创设情境，揭题导入。师：同学们准备好了吗？好，上课！生：起立！生齐：老师好！师：同学们好！生：坐下！
师：同学们，今天咱们一起来学习一篇新课文，同学们齐读课题。生齐：威尼斯的小艇。师：大家了解威尼斯吗？
生：我知道威尼斯是世界上著名的水上城市。生：我知道威尼斯的小艇还有一个名字叫贡多拉。
生：我还知道威尼斯是由118座小岛和401座桥组成。师：大家真善于学习。下面就请我们随着美国作家马克吐温一起到威尼斯去看看。齐读课题。
生：威尼斯的小艇！
师：从课题看，文章的重点写的是威尼斯吗？ 生：不是，是小艇。
师：那么，怎么读才能体现重点是小艇呢？好，同学们再齐读课题。生：威尼斯的小艇！（重读小艇）
师：非常好！在威尼斯美丽的风光里，最别致的就是小艇了。那么，小艇又给威尼斯增添了哪些别样的风景呢？同学先自由的读课（生自由读课文）（师板书：风景）
要求：
1、大声朗读课文。
2、边读边划了不认识的字词。
3、边读边思考写了哪几面内容。
师：接下来请大家用自己喜欢的方式，先解决不认识的字词，再认读本课的生字：威尼斯
耸立
小艇
桥梁
纵横交叉
静寂
雇定
祷告
保姆 哗笑
操纵自如
手忙脚乱（指名读生字词）（学生写生字）
一学生展示写的字。
有一个多音字，他读得特别准，这个多音字是——哗（huá）笑，一齐读读
师：在课文中“操纵自如、手忙脚乱”正好是——
生：反义词
师：你知道“操纵自如”的意思吗？联系课文说说看
生：“操纵自如”在文中的意思是操纵船只非常的迅速，不手忙脚乱
师：操纵就是指驾驶的技术怎么样？
生：熟练
师：反过来，“手忙脚乱”就是——你怎么理解？你说
生：我的理解是“手忙脚乱”就是一会儿忙这个，一会儿忙那个，怎么都忙不过来，不知道怎么办
二、初读课文，整体感知。
师：通过读课文，哪位同学说说，小艇给威尼斯增添了哪些别样的风景？ 生：小艇的样子。师：把话说完整，再来！
生：小艇的样子给威尼斯增添了别样的风景。生：船夫的驾驶技术给威尼斯增添了别样的风景。生：白天人们的生活给威尼斯增添了别样的风景。生：晚上的景色给威尼斯增添了别样的风景。（师相机板书：样子，驾驶，白天，晚上）
三、围绕小艇，感受威尼斯“别样的风景”。
师：同学们说的真好，说明大家预习得非常认真。下面，就让我们一起来走近它，细细的观赏这些别样的风景。首先，我们来看看样子别致在哪儿？这里有一张图片，大家一起来看看。（师打开多媒体课件）师：抓住它的特点来说说。生：威尼斯的小艇又窄又深。师：你观察的真仔细！
生：它的船头和船艄是向上？起的。师：你的眼睛真亮！生：它的行动轻快灵活。
（师打开多媒体课件，屏幕上显示小艇的样子三个特点的句子）师：同学们一起来读一读。（生齐读）
师：大家觉得读的有意思吗？ 生：（摇头）没意思。
师：现在老师给它加上三个句子（师加上三个带点的比喻句），大家再自由的读一读。
（生自由的读这一段）师：现在觉得读的有味道了吗？ 生齐：有！师：为什么？
生：加了三个比喻句之后让人觉得小艇的样子很形象，很生动！师：哪些地方让你觉得比喻很形象？能不能具体地说说？
生：这里说小艇的样子又窄又深，而独木舟也是又窄又深，所以作者把小艇比喻成独木舟。但作者只是说有点儿像，不是特别的像。师：怎么不是特别像？
生：小艇有二三十英尺长，大概是八九米的样子，而独木舟没有这么长。师：嗯，这么长的独木舟的确不多见，你观察的真仔细！还有哪位同学具体说说？ 生：这里说小艇行动轻快灵活，但到底有多轻快多灵活，我们不知道。把小艇比作水蛇，水蛇游的非常快，一眨眼就不见了，就马上让我们知道了，小艇的行动到底有多轻快多灵活！
师：说的真好！用我们生活中熟悉的事物来作比较，就让我们很清楚的了解到小艇的特点。还有哪位同学说说？
生：船头和船艄向上？起，像挂在天边的新月，这句比喻很形象。师：什么是新月？正月十五的月亮是新月吗？ 生：不是，那是满月，农历初一的月亮是新月。师：那新月像什么？ 生：像香蕉。生：像茄子。生：像镰刀。
师：哦，我明白了！它是两头弯弯的、尖尖的，向上？起的！那既然它们都是这样的，作者为什么不把它比喻成像挂在树上的香蕉，或者是像长在地上的茄子，而单单把它比喻成像挂在天边的新月呢？ 生：那样就不美了，挂在天边的新月更美一些！
师：难怪作者会这样写，小艇的样子实在是太美了！谁来读一下，让我们感受这种美
师：听了你的朗读，让老师觉得小艇的样子马上就浮现在我的眼前了！让我们一起读，来感受一下。
师：真不错！同学们，不仅小艇的样子是威尼斯一道别样的风景，船夫高超的驾驶技术更是威尼斯一道别样的风景！下面我请一位同学来读一下其他同学认真听，从他的朗读中，我们能不能体会到他的加强技术特别好？（师打开多媒体，然后指名读）师：大家觉得他的驾驶技术怎么样？ 生：我觉得他的驾驶技术不够好！师：怎么不够好？具体说说。
生：我觉得他“操纵自如”这个地方不够好，“操纵自如”是表示船夫的驾驶技术很熟练，而“手忙脚乱”表示很慌张的样子，我觉得应该读出对比才更能体现船夫的驾驶技术很熟练。师：那你来试试。（生读第二句）
师：通过你这么对比一读，老师觉得你的驾驶技术真是得心应手！还有哪位同学来说说？
生：我觉得最后一句他驾驶的不够好，这里有一个“飞一般”，还有一个“忙极了”，它表示小艇非常快，我觉得应该重读。师：好，那你来读！（生读最后一句）
师：哟，你的小艇驾驶得真快，老师都有一点目不暇接的感觉了！还有哪位同学来说说？
生：我觉得他极窄的地方驾驶得不好。
师：你也觉得他驾驶的不好，看来刚才那位同学是位新手！好，你来具体说说！生：这里有一个“平稳”，我觉得应该读的平一点，稳一点，还有一个“速度非常快”，我觉得“非常快”三个字应该读的重一点，更能体现船夫驾驶小艇的速度非常快！师：好，你来试试！（生读第四句）
师：从你的朗读中，老师能够感受到你的驾驶技术既稳又快！还有哪位同学说说？ 生：我对他刚才说的有一点补充。师：你来说说！
生：这里有一个“急转弯”，我觉得应该读的急一点，快一点！师：你来试试。（生再读第四句）
师：虽然你的弯转的很急，但老师一点也不害怕，因为你是急中有稳！还有哪位同学说说？
生：我觉得他“拥挤”的地方驾驶得也不好，“左拐右拐”这个词表示船夫的驾驶技术很灵活，我觉得应该读得重一点。师：好，你来读！（生读第三句）
师：嗯，你的小艇的确灵活多了！你还想说？
生：我觉得“挤”字也能表现船夫的驾驶技术很灵活，也应该读重一点！师：有道理，你也来试试！（生再读第三句）
师：你的小艇更灵活了！你还有补充的？
生：这里还有四个关联词，我觉得也应该读重一点，能表现出船夫的驾驶技术特别好！师：哪四个关联词？
生：不管、总能、总能、还能。师：好，你来读读看！（生读带关联词的两句）
师：你这么一读啊，让老师觉得你的驾驶技术真高超！好，谁还想把这个小艇完整的驾驶一遍？同学们先自由的读一读。（生自由的读这一段）
师：谁想来读？我先请一位女驾驶员来试试！（指名女生读）
师：别看是女孩子，驾驶技术可真不赖！下面我请一位男驾驶员来比一比！（指名男生读）
师：这哪里是小艇啊！简直就是水上过山车嘛！
四、集体交流，感受威尼斯“独特的风情”。
师：同学们，有这么别致的小艇，又有这么高超的驾驶技术，咱们一起坐上它去畅游吧！怎么样？ 生齐：好！
咱们现在坐在船舱里，有没有感觉皮垫子软软的像沙发一般？好，做稳了，开船啦！
（师打开浏览威尼斯的课件，相机解说）
师：大家游览了威尼斯，有什么感受？谁来说说？
师：太有诗情画意了！老师都被你感染了！同学们，坐在这样的小艇上真有说不完的情趣！不仅小艇有情趣，威尼斯人们的生活也很有情趣。那么，小艇和人们的生活又构成了一道怎样的风景呢？看课文的第五自然段，商人——接上来！
生：夹了大包的货物，匆匆的走下小艇，沿河做生意。师：青年妇女—— 生：在小艇里高声谈笑。师：许多孩子——
生：由保姆伴着，坐在小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。师：庄严的老人——
生：带了全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。
师：除了刚才的这些人以外，还有哪些人和小艇又构成了风景呢？ 生：学生坐着小艇开开心心去上学。
师：坐着小艇去上学，真有意思！你的思维真敏捷！还有哪位同学说说？ 生：邮递员坐着小艇给千家万户去送信。师：坐着小艇去送信，真特别！生：老师坐着小艇去学校给学生上课。师：坐着小艇去上课，真有趣！生：医生坐着小艇去给病人看病。
师：坐着小艇去给病人看病，太与众不同了！同学们，人们的生活都离不开小艇，这是一道美丽的风景。世界上也没有任何一个地方，没有任何一个城市能够像威尼斯这样，要用小艇来构筑人们的生活，这更是一道—— 生：独一无二的风景。
师：这独一无二的风景也使得人们的生活拥有了独特的风情！（师板书：风情）
五、首尾呼应，升华情感。
师：白天，当小艇一出动，威尼斯的水面上是生机盎然，热闹非凡！到了半夜——
（师打开多媒体课件，配乐朗读最后一段）
师：城市睡了，人睡了；河道睡了，小艇也睡了，水面上渐渐沉寂，全班预备读——
（生配乐齐读最后一段）
老师有一个小小的疑问，课文不是写小艇吗？为什么要写夜晚呢？
师：（关音乐）可当明天太阳升起的时候，小艇又充满了生机和活力！同学们，没有小艇，人们的生活会怎么样？ 生：会很不方便，很单调。生：人们将寸步难行！
师：所以作者这样写道，看课文的第一自然段，同学们齐读。（生齐读第一段）师：同学们，学完了这篇课文，老师要问：假如举世闻名的威尼斯没有小艇，会怎么样？
生：交通将会瘫痪，就没有了这些美丽的风景。
生：假如举世闻名的威尼斯没有小艇，就失去了这些别样的风景和独特的风情！师：说得好！假如威尼斯没有小艇，就不会有这些别样的风景，也不会有人们这种独具风情的生活，更不会有威尼斯这座世界闻名的水上城市！同学们再齐读课题！生齐：威尼斯的小艇！师：好，下课！生：老师再见！师：同学们再见！
第二篇：威尼斯小艇 教案
26、威尼斯的小艇
义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文五年级下册
威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。
威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。
船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。
商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家，夹着圣经，坐威尼斯的小艇着小艇上教堂去做祷告。
半夜，戏院散场了。一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
《威尼斯的小艇》教案
教学目标：
1、学会本课生字，认识生词。
2、朗读课文，背诵课文4-6自然段。积累自己喜欢的语句。
3、通过课文学习，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。
4、领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合来描写的表达方法。
重点难点：了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，学习作者是怎样抓住特点描写事物的特点。
教学准备：威尼斯风格图片、视频及多媒体课件。课时：2课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课生字，认识生词。
2、朗读课文。
3、通过课文学习，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点。
重点难点：了解小艇的特点，学习作者是怎样抓住特点描写事物的特点。
一、问题导入
[看图片] 我们一起来游览了世界最有名的水城。
你知道这个世界最有名的水城是哪里吗？——威尼斯。这几张图片共有什么特点？
板书课题：威尼斯的小艇
同学们，大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍?(威尼斯的小艇)
二、初读课文，整体感知。
1、初读课文
这些啊，美国著名的大作家马克·吐温，也就是本文的作者，他在游览威尼斯时，也都见过，而且是进行了多次的观察。可他为什么在众多的事物当中，选择了“小艇”来写呢?请大家带着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思考。
自读提示： 1）读读划划：
划出生字词语，标出自然段。
读准字音，把语句读通顺。2）想想说说：
作者为什么选择小艇来写呢?
2、学习生字词
1）读带拼音的生字并组词。2）学生自提易错字如“艇”“雇”“祷”，及多音字“翘”“哗”。3）读词语，学生自提难解词义的词语，共同解决。4）读文中重点的句子。
3、整体感知，理清脉络。
（1）作者为什么选择小艇来写呢?（疏通文中脉络）小艇是威尼斯主要的交通工具（1）威尼斯小艇的样子（2、3）船夫驾驶小艇的高超技术（4）小艇的重要作用（5、6）
二、精读课文，探究写法
1、学习第一自然段 “纵横交叉”、“大街”、“汽车”，体会小艇是威尼斯主要的交通工具。
2、学习第二自然段 思考：作者是怎样写小艇样子奇特的，谁来为我们读一读描写小艇样子的段落?（1）这儿哪些词直接写出了小艇的特点？请读书，作上记号。（长、窄、深、翘、轻快灵活）（2）除了这些，作者还用什么方法来写小艇的特点？(比喻)几个比喻?(3个)唉?怎么同是这小艇，用了3个不同的比喻?（比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点；比作新月，写出了小艇两头翘起的特点；比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。）
（3）作者通过观察细致，抓住了不同的特点描写得很精彩。那就让我们通过朗读体会一下吧！
（4）（出示图片）现在我们就可以不看书，来把小艇的特点回忆起来。
3、学习第三自然段
（1）看视频，坐上小艇，欣赏威尼斯美景！（同学们，一起来分享一下威尼斯之旅的感受吧！）
（2）读第三自然段。
（3）讨论：文段中“说不完的情趣”有哪些情趣呢？
作业：
抄写第26课词语，并家听。
第二课时
一、复习旧知，听写生词。
二、精读课文，探究写法。
1、学习第四自然段，（1）过渡：你看小艇的样子是这样奇特，坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的驾驶技术，那作者是怎样具体写出“船夫技术特别好”这个特点呢? 我们能不能给这个部分设计个表格或是提纲，让人一看就知道，“船夫技术特别好”?请大家边读边设计。
（2）讨论评议：
选择有代表性的一两个同学的设计(投影卡片)：提问从他的设计中，你看出他读懂了什么呢? 我看出他读懂了船夫的技术特别好，表现在三个方面，在船只很多，速度很快的情况下，船夫能操纵自如；在拥挤的情况下，船夫能左拐右拐地挤过去，在极窄的地方做到平稳穿过的船夫做到了平稳穿过的。
2、学习最后两个自然段
（1）过渡：通过讨论，我们更加深入地体会到作者是通过细致的观察，并具体写出“船夫的技术特别好”这个特点的。小艇和威尼斯人的生活有什么样的关系呢？你能联系有关语句说说吗？
（2）填写表格，了解小艇的作用。时人物 干什么
设计表应由老师印好印发，间 每人填写的再设影，或根据设计表抢答。
天
白 坐着小艇 夜晚
（3）讨论评议
品读整段句子的语言，不要一句一句问，这样时间拖得很长，而且不合整体阅读、整感悟的原则。可以这样处理：
第一步：全体朗读第五、六段，品精彩语言。第二步：大家动员：
我觉得“„„”一句写得精彩。理由是：„„。
第三步：老师归纳总结。
重点第六自然段
读最后的这一自然段，大家再看看，你认为哪些语句写得精彩? A“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。这—句，精彩在哪儿呢? 精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法?(“沉沉地入睡”)
多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点?(静)。B、“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑„„声音”写得精彩。这一句，又精彩在哪儿呢?(精彩在它告诉我们，威尼斯小艇在夜里也给人们带来欢乐。)你们还发现了什么吗?(这一句写出了夜里的许多声音，但是显得很寂静。这半夜里传来的哗笑和告别的声音，却让我们感到这夜，更加——(宁静了)作者虽然写的是声音，但却显出这夜是静的，写得多精彩啊！
C、“水面上渐渐沉寂，只有月亮的影子在水中摇晃。”一句精彩 这句精彩在哪?(月影摇晃给人美的感觉)轻轻的摇晃，让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美?(静的美)“摇晃”是动的，怎么让人有静的感觉?在什么情况下，月亮影子才会在水面摇晃?(水面静时)上文中哪个词点出这时水面的静?(沉寂)你看我们读书时，不能只盯着一个词，而要联系上文，同时还得注意下文，现在我们来看看下文，唉?你说水面这时为什么会沉寂下来?(与小艇有关?）(小艇停泊——水面才静下来)文章在这一自然段中哪儿点出?(“大大小小”的船都停泊在码头上，—句点出)。
正因为小艇停泊了，我们才看到——(月亮的影子在水中摇晃)我们才注意到——(高大的石头建筑耸立在河边)我们才注意到——(古老的桥梁横在水上)d、作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与城的关系——(密切)；说明了小艇的——(作用大)（4）感情朗读
作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯月夜的静寂的美景吧![播放威尼斯之夜录像]老师先读第一句“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”，老师读时强调了哪些词?(渐渐、摇晃)很静、很美；一起读好吗?(齐读)（5）欣赏课后阅读《威尼斯之夜》。
三、总结课文。
到了这时，人歇了，船停了，城市才进入梦乡了，可当第二天，曙光初露的时候，人醒了，船动了，城市又开始活跃了，多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇啊!这堂课我们学习了作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点来进行精彩描绘的。
作业：
1、朗读课文，背诵4-6段。
3、完成练习册。
板书：
威尼斯的小艇
交通工具 样子奇特；
驾驶技术 特别好；
作用大
“小练笔”是《威尼斯小艇》的知识迁移吗？看上去，学生写趣来有难度。不妨从写一段话练起好些。（老师可以提些写话的要求：根据课学过的描写或修辞知识。）
第三篇：威尼斯小艇教案
威尼斯小艇
林岸
教学目标：
1、认识小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美丽独特的风情。学习作者观察事物的方法。
2、了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，领会抓住事物特点写的表达方法。
3、学会本课生字，认识生词。
4、朗读课文，背诵课文前四个自然段。
重点难点：了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，学习作者是怎样抓住特点描写事物的。
教学准备：教学课件，实物展示台。教学过程：
一、整体感知，初读课文。
1、录像导入
同学们，大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍?(威尼斯的小艇)
这“威尼斯”，你去过吗?好，我们现在就到威尼斯，去领略—下那儿独特的异国风光，好吗？[放课件]
游览了威尼斯，你都见到了些什么?
这些啊，美国著名的大作家马克·吐温，也就是本文的作者，他 在游览威尼斯时，也都见过，而且是进行了多次的观察。可他为什么在众多的事物当中，选择了“小艇”来写呢?请大家带着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思考。
2、初读课文
思考：作者为什么选择小艇来写呢?
3、整体感知
（1）作者为什么选择小艇来写呢?(因为小艇是威尼斯交通工具)
板书：[交通工具]说到这一点呀，我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”，你说这“大街”指的是什么?(威尼斯的河道)“汽车”呢?(小艇)
（2）这一课我们预习过，刚才又读了一遍，你记不记得文中有个自然段告诉我们“男女老少各类人”都离不开小艇?(有)都写了谁?
(写了商人、妇女、老人、小孩都离不开小艇)
（3）是啊!可见它确实是那儿[主要的工具]，从这里、我们得出了小艇的—个特点，你说是什么?（小艇作用大，所以作者选择小艇写。）他认为还有其它原因吗?
(结合板书样子奇特；驾驶技术特别好；作用大)
（4）同学们读得很认真，从整体上认识到了小艇这些特点。我们今天这堂课，就是要来学习作者是怎样细致地观察，并抓住小艇的特点来进行精彩描绘的。
二、精读课文，探究写法
1、学习第二自然段
思考：作者是怎样写小艇样子奇特的，谁来为我们读一读描写小艇样子的段落?
（1）这儿哪些词直接写出了小艇的特点？请读书，作上记号。
（长、窄、深、翘轻快灵活）
（2）除了这些，作者还用什么方法来写小艇的特点？(比喻)几个比喻?(3个)唉?怎么同是这小艇，用了3个不同的比喻?（出示威尼斯小艇的样子）的课件
（比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点；比作新月，写出了小艇两头翘起的特点；比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。）
（3）作者通过观察细致，抓住了不同的特点描写得很精彩。那就让我们通过朗读体会一下吧！
（4）出示模型现在我们就可以不看书，来把小艇的特点回忆起来。
2、学习第四自然段
（1）过渡：你看小艇的样子是这样奇特，坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的驾驶技术，那作者是怎样具体写出“船夫技术特别好”这个特点呢?
我们能不能给这个部分设计个表格或是提纲，让人一看就知道，“船夫技术特别好”?请大家边读边设计（出示表格）课件。
（2）讨论评议：
选择有代表性的一两个同学的设计(投影卡片)：提问从他的设计中，你看出他读懂了什么呢?
A、我看出他读懂了船夫的技术特别好，表现在三个方面，在船只很多，速度很快的情况下，船夫能操纵自如；在拥挤的情况下，船夫能左拐右拐地挤过去，在极窄的地方做到平稳穿过的船夫做到了平稳穿过的。
3、学习最后两个自然段
（1）过渡：我们通过表格设计、讨论评议，更加深入地体会到作者是通过细致的观察，并具体写出“船夫的技术特别好”这个特点的。对于“小艇作用大”这个特点，他同样地观察得很细致、描绘得很精彩。
请大家快读最后两个自然段，看看你哪个自然段写得精彩?
（2）讨论评议
重点第六自然段
读最后的这一自然段，大家再看看，你认为哪些语句写得精彩?
A“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。这—句，精彩在哪儿呢?
精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法?
(“沉沉地入睡”)
多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点?
(静)。
B、“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑„„声音”写得精彩。
这一句，又精彩在哪儿呢?
(精彩在它告诉我们，威尼斯小艇在夜里也给人们带来欢乐。)
你们还发现了什么吗?
(这一句写出了夜里的许多声音，但是显得很寂静。这半夜里传来的哗笑和告别的声音，却让我们感到这夜，更加——(宁静了)作者虽然写的是声音，但却显出这夜是静的，写得多精彩啊！
C、“水面上渐渐沉寂，只有月亮的影子在水中摇晃”一句精彩
这句精彩在哪?(月影摇晃给人美的感觉)
轻轻的摇晃，让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美?(静的美)
“摇晃”是动的，怎么让人有静的感觉?在什么情况下，月亮影子才会在水面摇晃?(水面静时)
上文中哪个词点出这时水面的静?(沉寂)
你看我们读书时，不能只盯着一个词，而要联系上文，同时还得注意下文，现在我们来看看下文，唉?你说水面这时为什么会沉寂下来?(与小艇有关?
(小艇停泊——水面才静下来)文章在这一自然段中哪儿点出?
(“大大小小”的船都停泊在码头上，—句点出)。
正因为小艇停泊了，我们才看到——(月亮的影子在水中摇晃)
我们才注意到——(高大的石头建筑耸立在河边)
我们才注意到——(古老的桥梁横在水上)
d、作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与城的关系——(密切)；说明了小艇的——(作用大)
（3）感情朗读
作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯月夜的静寂的美景吧![播放威尼斯之夜课件]老师先读第一句“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”，老师读时强调了哪些词?
(渐渐、摇晃)很静、很美；一起读好吗?(齐读)
三、总结课文。
到了这时，人歇了，船停了，城市才进入梦乡了，可当第二天，曙光初露的时候，人醒了，船动了，城市又开始活跃了，多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇啊!
这堂课我们学习了作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点来进行精彩描绘的。
板书：
威尼斯的小艇
交通工具 样子奇特；
驾驶技术 特别好；
作用大
第四篇：威尼斯的小艇教案
新抚一校 王莉萍
《威尼斯的小艇》教学设计
《威尼斯的小艇》教学设计
一、教学目标
1.学习并掌握生字词，把握课文的主要内容，了解小艇的特点，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，学习作者抓住小艇的特点进行描写的表达方法。3.通过本课教学，使学生了解威尼斯独特风光，感受异国风情，受到美的熏陶。
二、教学重点：学生了解威尼斯小艇的特点。
三、教学难点：了解作者是如何把小艇的样子写得具体的。
四、教学准备：多媒体课件
五、教学过程:(一)情境交融
今天我们共同来来游览一座奇特的水上城市——威尼斯（出示课件：威尼斯的风光）旁白：威尼斯是意大利的一座古城，由118个岛屿组成，全城有117条纵横交叉的大小河道，有400多座桥梁。因此又被称为“水城”或“百岛城”。小艇是威尼斯主要的交通工具。
游览后，说说威尼斯给你留下了怎样印象？ 板书课题并指导“艇”的写法（二）初读课文
1、自由读文，读准字音，读通句子。
2、学习词语
讲解“哗”是多音字，理解“纵横交叉”的意思。
3、指名读文，边听边思考课文从哪几个方面介绍了威尼斯的小艇？
4、概括课文的主要内容
（三）自主探究
1、默读课文，画出文中写出了小艇的样子的词句。
2、单位换算二三十英尺长，有多长？读出小艇的与众不同来。
3、作者是怎样把小艇的特点写具体的？
瞧，有了这个天边的“新月”，咱们就明白威尼斯的小艇弯到像“新月”，作者就是这样，用咱们熟知的事物一下子就让我们从未见过的事物，也能浮现在我们的眼前请同学们带上理解来读读这一段，谁能读出对小艇的喜爱之情。
4、仿佛是什么意思?作者为什么不用好像?你还知道哪些比喻词？ 让我们一起美美地读一读。
5、播放威尼斯风光的视频：坐在小艇上，我们可以————，可以————，还可以————，难怪作者这样说，读第三自然段。
6、按照老师的提示，试着积累这两段的内容。
（四）扩展延伸
小结：人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。
如果同学们还想更多的了解威尼斯的小艇，同学们还可以阅读《威尼斯之夜》。
六、板书设计
26、威尼斯的小艇
样子： 长、窄、深、翘 小艇
驾驶技术
作用
第五篇：威尼斯的小艇教案
人教版五年级下册《威尼斯的小艇》教案设计
一、教学内容：
人教版五年级下册第八单元《威尼斯的小艇》
二、教学目标：
认知与技能目标：
1.认识小艇在威尼斯的作用 , 了解威尼斯美丽独特的风情。了解小艇的特点以及它同威尼斯的关系。
2.学会留心观察抓住事物特点的写作方法。过程与方法：
1.通过诵读、想象感受威尼斯风情。
2.引导学生评析语句，了解小艇特点与人们的密切关系。情感目标：
领略威尼斯的迷人风光，陶冶学生情操。培养学生对大自然美景的热爱。
三、教学重点：
让学生了解小艇的特点和他与人们生活的密切关系。教学难点： 学习作者写作特点
四、教法与学法
师：图文结合，阅读 生：合作探究
五、教学准备：
教师：多媒体课件
学生：搜集威尼斯的有关资料，预习课文。
六、教学过程：
（一）情景导入，激发兴趣
师：同学们，知道我国有哪些城市被选为魅力城市吗？你猜猜？（从学生的表情中，可见不太了解）
师：既然猜不着，老师这里有一些城市，它们因为有了自己的特色所以才当选为魅力城市，请看大屏幕。（生欣赏，师介绍）
师：这些都是我国具有自己城市特色的才当选了，实际在外国有很多国家也有自己的特色，今天我们就跟着作者马克吐温一起去领略意大利的水上城市威尼斯的风情。（板书：威尼斯）
师：（大屏幕）这是威尼斯的地图，对威尼斯你有哪些了解？ 生：是水上城市，小艇是主要交通工具
师：你提前预习了，这些都是课文中的。除了课文之外，你还知道什么？
师：那好大家听我给你介绍一下。看看你从我的介绍中能捕捉哪些信息？
（师介绍：威尼斯是意大利的一座水上城市，）生1：118个岛屿，生2：横跨117条水道，还有401座桥梁。生3：有水城、百岛城、桥城之美称。师：这么多桥，这么多水，那么肯定离不开什么？ 生：小艇。（师相机补板书：小艇）
（二）初读课文，学习词语
师：威尼斯的小艇是什么样的，我们找同学来读读课文，要读准字音。其他同学认真听，并用曲线划出描写小艇样子的句子。（生分段读课文）
师：这课有三个字长得非常像，我们来看生字表，你能不能找出这三个相似的字？ 生：艇、艄、舱。
师：对，这三个字都与小船有关，是形声字。
（三）细读感悟，深入体验“小艇的独特” 师：小艇是什么样子的？它有什么特别之处呢？ 生1：二三十英尺长，又深又窄。生2：船头和船艄向上翘起。生3：行动轻快灵活。
（师在生回答的时候，在黑板上画小艇的样子）师：（看黑板）说出小艇样子的完整句子。
（大屏幕出示：
1、船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活仿佛田沟里的水蛇。
2、船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。一个是带比喻词的，一个是不带比喻词）师：读读，哪个句子好？为什么？（让生体会比喻句的好处）生：比喻句，生动形象，还具体。
师：对。那么你能读出小艇的奇特的样子吗？ 生：能。
师：请一名学生读，其他学生闭上眼睛认真听，看看你眼前出现了什么？
生：小艇的样子。
师：（出示图）这就是威尼斯小艇的样子，你能对着图，把它读下来吗？（抽生读）
师：读得真好，谁还想读？（再抽一名读）
师：读得也很了不起。把小艇的奇特读出来了。
师：这回增加点难度。再看图，你不介绍一下小艇，好吗？（师把小艇样子做成补充句子的形式，去掉了比喻词）（找两名学生读，齐读，评价）
师：此时我最想干得一件事是坐着小艇去威尼斯游览。你们想不想？ 生：想。
师：实际我们读课文，就犹如在游览威尼斯一样。现在请你认真读课文，把最吸引你的地方用直线画出来。（生读书，并画出吸引自己的地方）
师：来，谁来把最吸引自己的地方说给大家听？ 生：船夫的驾驶技术特别好。师：你认为这段哪个词能形容船夫的技术好呢？ 生：操纵自如。
师：谁能用文中的语言说说怎样才算操纵自如？
生：遇到极窄的地方，他也能平稳地过去，而且速度非常快，还能作急转弯。
师：极窄是多窄？你想象一下？ 生：一个桌子那么宽。
师：据我了解，威尼斯的河道最窄有1.4米。师：还有哪也能说明船夫操纵自如？
生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。生2：毫不手忙脚乱。
师：面对这么操纵自如的船夫，你想怎么夸夸他？
（屏幕出示：船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎样拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。）
师：对照大屏幕，请把他变为您，自己试读。（抽生读）
师：同桌再试夸，把同桌当能船夫，看着眼睛来夸。
师：我当船夫，想夸我的站起来？看着我的眼睛来夸我。哪一句忘了可看大屏。（生齐背）师：还有哪个地方吸引了你？
生：半夜，戏院散场了，一大群人拥了出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在...........师：是cu 拥，不是chu拥，再读一遍。
师：这是半夜的情况，那么白天威尼斯有哪些生活场面呢？ 生：商人夹了大包的货物，...........去做祷告。师：都写了哪几个场面？ 生1：商人去做生意。
生2：妇女高声谈笑，孩子到郊外。生3：老人去祷告。
师：这段有个标点特点值得研究。读读，看你能不能把它找出来？ 生：中间的句号换成分号。师：为什么？
生：因为他们是并列关系。
师：对。在这里用句号也行。同学们看最后的标点是什么？ 生：句号。
师：想想，这个句号可以换成什么？ 生：省略号。
师：非常好。也就是说人们的生活不仅仅是这四个方面。那么都省略了哪些人坐小艇去干什么呢？ 生：大人坐小艇去看戏、去商场购物 生2：老师、警察叔叔、医生去上班.......师：是呀，从这么多人乘小艇去工作，我们可以体会出小艇跟人们的关系怎样？ 生1：友好。生2：密切。生3：息息相关。
师：那么威尼斯的夜景又是什么样的呢？
生：水上渐渐沉寂..........古老的威尼斯又沉沉地入睡了。师：从中知道了什么？ 生：威尼斯夜晚很沉寂。
师：为什么？你有什么体会？根据自己的体会补充下面的句子。
出示大屏幕：小艇就像威尼斯的一张亮丽的城市名片。
白天：小艇____________城市___________ 晚上：小艇____________城市___________ 生
1、白天，小艇开始活动，城市非常哗笑；晚上，小艇不活动，城市安静。
生2：白天，小艇载着人们出去，城市喧闹，晚上，小艇沉寂，城市也沉寂。
师：白天小艇给人们的生活带来了方便，晚上小艇休息，城市也恢复了寂静。小艇的一动一静，与人们的生活是息息相关。因而说小艇是这里的主要交通工具。
师：想更多了解威尼斯吗？请欣赏一下威尼斯的风光
（四）拓展延伸： 师：假如威尼斯也参加了欧洲魅力城市的评选，你认为它能当选吗？ 生：能。
师：假如颁奖会上的颁奖词要体现威尼斯的特色，你会写什么？ 生：......师：课后同学们可以去读一下《威尼斯之夜色》等文章，那样你会威尼斯又有了更深的了解。
（六）板书设计：
26.威尼斯的小艇
样子
独特
主要交通工具
驾驶技术
特别好
作用
动——喧闹；静——沉睡
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