“先唱歌后识谱”教学尝试

第一篇：“先唱歌后识谱”教学尝试

“先唱歌后识谱”教学尝试

这是一节中年级的歌曲新授课――《童心是小鸟》,和往常一样,我先请学生们视唱歌谱。可是这一天我面对大家时,却发现学生们脸上没有唱歌的喜悦,就问为什么。一位学生站起来说:“老师我有一个建议:这首歌谱似乎有些难,我们能不能先不唱谱?”我觉得这个建议很有道理,为什么不能尝试一下“先唱歌后识谱”的教学方式呢?于是,我为《童心是小鸟》的第一课时设计了这样的教学程序:看图理解歌词――学唱歌曲――找出难点乐句并唱唱谱――视唱歌谱。最后我请那位向我提建议的学生视唱歌谱,他唱得很轻松,很正确。课后他还对我说“:原来这首歌的谱并不难!”我会心地笑了。

接下来的一个月内我在课堂上就“先唱歌后识谱”的教学方式进行了一系列的尝试,并对两个班进行了调查,得到了以下几点启示:

一、“先唱歌后识谱”,可以激发学生的学习兴趣

音乐教育最本质的含义是“培养学生音乐学习的兴趣,奠定学生终身学习音乐的心理及感情基础”。让学生少些负担,多些兴趣,这也是实施音乐素质教育的发展趋势。学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课,有一个重要的原因就是音乐课要识谱,而对于很多学生来说,这是一个难点。视唱教学中,学生难免会这儿偏低了,那儿又偏高了,或者时值没唱够,四拍唱成了三拍半……这时老师的埋怨会导致学生对音乐课的兴趣荡然无存。而“先唱歌后识谱”则可以让学生放下心理负担,用自己的歌声去大胆地表现音乐,让学生感到这节课是轻松愉快的,从而激发他们的兴趣。

二、“先唱歌后识谱”,可以促使学生自主学习

心理学研究表明,一个人的创造性的发挥和发展需要两个心理条件:一是“心理安全”,即个体没有任何威胁和压力,始终处于和谐、宽松氛围之中;二是“心理自由”,即个体没有受到限制,自由自在地参与,无拘无束地创造。学生不仅是我们施教的对象,更是自由发展,自主创造的主体。

1.寻找难点,解决难点。

如《童心是小鸟》这首歌学生通过自己学唱歌曲,再听范唱对比音准,发现第三乐句中第三小节的mi的音准是难点,这时我让学生边听琴声边唱一唱歌词,再唱一唱歌谱,再把歌词填进去唱一唱,问题马上解决了。学生的脸上立即露出得意的笑容,难题是他们自己解决的,而且这么轻松,能不自豪吗?

2.充分体会,自信演唱。

“先唱歌后识谱”是先让学生欣赏音乐、感受音乐,从而激发起学生对音乐的兴趣。通过唱歌,在不知不觉中解决歌谱中的难点。降低识谱难度,让学生感觉识谱并不困难,增强其自信心,再通过对歌谱的视唱,又反作用于唱歌,使演唱更加完美,比如歌曲《春天里》的教学,先问:“同学们,春天里你看到了什么?”然后播放歌曲的旋律,接着听范唱,熟悉歌词,学唱歌曲,再进行小组活动和歌舞表演,把美好的春天演唱出来。最后创设一个春天的场景,师生共同进行表演活动。通过活动,学生们全身心投入,积极主动地学唱歌曲,得到了美的熏陶。在学生兴致正浓的时候,我对他们说:“小朋友能不能唱一唱歌谱,也能让老师体会到春天的美呢?”学生不约而同地大声回答:“行!”结果表明,他们的歌谱不仅唱得准,而且唱得美。

3.主体参与,创造表现。

在教学中,我坚持以学生为主体,组织学生对歌曲的演唱形式和情绪情感进行创造性的处理。如教《只要妈妈露笑脸》时,在学生对歌词有了较为深刻理解的基础上,我让他们选择不同的演唱方式。通过主体的参与,使学生在演唱的过程中展开想象,在表现中愉悦身心,体验美感,享受成功,从而拓宽了他们的思路,开阔了他们的视野,使学生的音乐表现能力、创造能力得到了培养和发展。

三、“先唱歌后识谱”,有利于面向全体学生

“让每个学生都能获得学习成功”是成功教育的主旨,其涵义即为“面向全体学生”“面向全面素质”。成功教育让每位学生获得的是在依据他们各自不同需要的情况下,来源于学生的个体差异性。对于所谓的学困生,我在教学中动用降低要求来鼓励他们,以此树立他们的自信心,“先唱歌后识谱”的教学形式则可以让他们先体会唱歌的成功,再去试一试识谱。这样的教学让学困生树立了“只要有一点进步,就获得了成功”的信心,激励他们去努力实现下一次前进的成功。

四、“先唱歌后识谱”,可以提高教学效率

《折纸船》是一首非常优美的歌曲,但这首歌的难度较大,歌谱中有很多附点音符、倚音,前后音的大跳。但是当我先教会学生唱这首歌,再让他们识谱时,这些难题就迎刃而解了。因为唱歌时,已经在无意中解决了这些问题。学生识谱时难度降低了,一首歌曲就很快学会了,学习音乐的兴趣更浓了。“先唱歌后识谱”不仅提高了学生的学习效率,而且提高了教师的教学效果,既有利于减轻学生负担,又有利于提高教学质量。

音乐教育的最终目的是人的教育,而不是把所有学生培养成音乐家。作为一名中小学音乐教师,我们必须转变观念,开动脑筋,积极寻找让学生们快乐的、有创新的音乐课,为实施素质教育唱准do re mi!

第二篇：先唱歌后识谱的教学方法

先唱歌后识谱的教学方法

------记装饰音的学习

王金萍

歌曲《小老鼠找朋友》是一首富有童趣，生动有趣的歌曲，曲中出现了许多装饰音。学唱这首歌曲时，我制定的教学难点就是让学生能正确演唱歌曲中的装饰音。

课中学生在学习歌曲旋律这一环节时，我让学生找出歌曲中有装饰音的旋律，用装饰音和不带装饰音两种方法对比唱唱，说说它们分别带给你怎样的感受，通过比较的方法，学生能感受到有装饰音更能表现歌曲生动有趣的情景，并让他们采用跟唱的方法，学习演唱装饰音。这样扫清了学生学习旋律的障碍，然后让学生在小组合作中练习学唱整首歌曲旋律。通过这样的学习，学生能跟着琴声唱好旋律中的装饰音，但在配词演唱歌曲时，有的学生装饰音没唱好，漏唱了。刚开始我对这情况并没有摸着头脑，还以为是他们偷懒。

课后我进行了反思，部分学生在演唱时为什么会漏唱装饰音？后来我发现，其实课前很多同学对装饰音还不是很了解，学生在学习过程中，都是老师牵着学生的鼻子在走，学生在跟着学唱，在被动学习，有的学生在演唱歌曲旋律时，兴趣不大，所以唱歌词时就出现了问题。如果采取先唱歌后识谱的方式进行学习，会不会情况有所好转呢？

在另一班级教学时，我改变了教学方法，重点强化听觉。在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣，再通过让学生跟唱歌曲来学唱装饰音，在不知不觉中解决了歌谱中的难点。学生在学会演唱歌曲后，让学生视唱歌曲旋律，这样效果好多了，学生很快就能演唱歌曲旋律，而且装饰音也唱得非常准确，漏唱装饰音的现象没有了。

先唱歌、后识谱与先识谱、后唱歌在教学目的上并不矛盾。这节课，学生学习装饰音这一新知识，对部分学生来说还是有点难度的。用先唱歌后识谱的方法强化听觉，这样能使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，可起到良好的效果，从而增强学生的学习自信心，加深对音乐的热爱。

由此可见，课堂不是车间的流水线，一成不变，在课堂教学的过程中需要我不断地调整教学方法，不断验证在备课时设计的反思，不是用多好的教学方法，而是用对方法、对症下药。我只有在不断的实践过程中进行探索，这样才能提高学生的学习能力，提高课堂效率。

2013.6

第三篇：用先唱歌后识谱的方法强化听

教学反思

一、用先唱歌后识谱的方法强化听觉

在音乐课中，学生们对于唱谱从来不感兴趣，反而感觉到乏味。刚开始我对这情况并没有摸着头脑，还以为是他们偷懒。

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力，是审美能力的基础。因此先唱歌、后识谱与先识谱、后唱歌在教学目的上并不矛盾。而在传统的教学方式是先识谱、后唱歌，通常情况下，针对有一定识谱能力的学生，使用这种教学方式，可起到良好的效果。但是我却发现，其实很多同学对简谱并没有了解，如果采取先识谱后唱歌的方式进行学习，不但学生没有对该曲目起到兴趣，也把课堂前15分钟的宝贵时间白白浪费掉。对此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。

二、坚持以学生为主体，增强学生的学习自主能力

在上音乐课时，我觉得只是我一味地在讲，根本没有留意到学生究竟明白了没有。后来经过反思，我认为，音乐教学作为素质教育的重要内容，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地接受教育。教师应当更新观念，在教学中做到以学生为主体。为此，教师如何更新观念，转变思路显得尤其重要，这样教师必须提高自身的提问方式，通过何种有效的途径来使学生通过自己动脑想出答案。比如：音乐课本经常出现的创编歌词，这是一个很好锻炼学生自主能力的练习。它要求学生通过本身的歌词，再通过自己的思考，去再出别的有意思的歌词套到歌曲里面。每当学生们唱起自己编创的歌词，也显得特别兴奋。因此在音乐课上，老师应该不断创造更大的空间让学生们自主发挥，让学生互动，而最终达到自己的教学目的。

音乐课上并不是简单的弹、唱、跳。它也是能力培养的过程，只有经常反思，才会让你的学生和你融在一起，这样能较好地完成教学任务，我认为作为一名小学教师，责任重大，要善于经常总结经验与不足，认真上好每一节课！

第四篇：浅谈识谱教学

浅谈识谱教学

小学音乐课要针对小学生求知欲强、可塑性强、理解力差、坚持性差的特点，依据大纲要求，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学。

一、培养学生识谱兴趣

1．采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。

如，游戏l《音乐树》：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。

游戏Ⅱ《给小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。

如，小猫

3、小狗ii小鸡77

7、小鸭66 66，公鸡5 5.等，游戏时，要求学生把─────这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。

2．在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。

如，游戏《小鸟飞》：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上节奏唱。

此外，还可利用《卡片组音游戏》、《唱名填空法》等进行复习巩固所学的音符。

二、采用多变手段进行识谱教学

1．先学歌曲，再识谱。学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符在线谱上的音高位置。

2．先学节奏，整首识谱。识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附点音符比较多，是本课的难点，我们先训练附点节奏的读法、打法，再将整首歌词按节奏朗诵。用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。

3．先攻难点，再识谱。在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。

4．分句、分段逐一识谱。以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。

三、视听结合，训练音准，提高识谱能力

识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。如在旋律视唱方面可进行顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）的练习；变换小节视唱练习：即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱；3、5、6、7由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱。

四、结合器乐教学，强化识谱 乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程，通过电子琴的弹奏和竖笛等乐器的吹奏，使学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符，还能通过反复的听音训练，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。

另外，利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，是提高识谱教学效果的好方法。总之，我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点，团材施教。

多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果。

第五篇：浅谈识谱教学

浅谈识谱教学

【摘 要】识谱教学是音乐教育中双基教学的重要组成部分。它与其它教学内容互相联系、密不可分，但不可否认的是识谱教学也是长期困挠众多音乐教师的一个难题。其主要原因就是识谱教学很容易使学生产生一种机械技能训练的感觉，枯燥而乏味。从实际教学中看来，许多学生感到最头疼的是学识谱；唱歌谱最没意思，对学习识谱兴趣淡漠。那么，如何把这一重要的基础教学从负面扭转过来呢？本人在多年的识谱教学中，领悟了一点微薄的知识。【关键词】 识谱 听赏 素质教育

一、培养学生识谱兴趣

1、音乐与数学相结合。数学中是用阿拉伯数字1、2、3、4来 进行数学的运算。而音乐的简谱也是用阿拉伯数字1、2、3、4来表达音调。虽然都是用1234来书写，但数学的数字可以是无穷大的，没有局限性。而音乐只用1234567 七个字，并分别把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi，通过这七个音的不同组合，可以构成声乐的长短，音调的高低。因为小学阶段一周才两节音乐课，有时候这节课记住了，下节课又忘记了，与数字相结合的话，就使学生在日常生活中能展开联想，加强巩固。

2、采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。如，游戏《音乐树》：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。又如游戏《给小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。如，小猫

3、小鸡77

7、小鸭66 66，公鸡5 5.等，游戏时，要求学生把这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。

3、在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。如，游戏《小鸟飞》：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上节奏唱。此外，还可利用《卡片组音游戏》、《唱名填空法》等进行复习巩固所学的音符。

二、采用多变手段进行识谱教学

1、先学歌曲，再识谱。

学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符在线谱上的音高位置。

2、先学节奏，整首识谱。识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附点音符比较多，是本课的难点，我们先训练附点节奏的读法、打法，师可以让学生先拍小鸭走路的节奏XX XX，然后说，小鸭子走路一不小心扭了一下脚，于是它就会XX XX的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。

3、攻难点，再识谱。

在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。

4、句、分段逐一识谱。

以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。

三、视听结合，训练音准，提高识谱能力

识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，唱是“听”“辨”的目的，也是音乐教学效果的再现。在听、辨的基础上进行视唱我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。如在旋律视唱方面可进行顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）的练习；变换小节视唱练习：即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱；3、5、6、7由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱。

总之，我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点，团材施教。多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果。