中学语文教学评价的四个角度

第一篇：中学语文教学评价的四个角度

中学语文教学评价的四个角度

竹山县竹坪乡中心学校 张开斌

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在基础教育阶段的重要地位。

语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

上述语文学科的性质和特点，决定了我们在实施中学语文教学评价研究中，一定要体现语文学科的特点，同时又要重点突出。我们认为实施中学语文教学评价研究主要可以从以下四个方面进行：

一、确立全新的中学语文教学评价的理念

中学语文教学评价的主要目的是为了全面了解中学生的语文学习历程，激励中学生的语文学习和改进教师的语文教学。具体包括以下几个方面：反映中学生语文学习的成就和进步，激励中学生的语文学习；诊断中学生在学习语文中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解中学生语文学习的历程，帮助中学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使中学生形成正确的学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助中学生认识自我，树立信心。

应建立中学语文教学评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对中学语文学习的评价要关注中学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注中学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度。具体地说，中学语文教学评价应体现为如下几个方面：

关于中学语文教学评价应加强与削弱方面对照表

加强的方面

削弱的方面

评价的诊断和促进功能

评价的甄别功能

评价是教学过程中一个有机组成部分

评价简化为单一的终结性评价

对学生知道什么以及如何思考的评价

评价学生不知道什么

关注学生自身的发展

与他人的比较（分等排序）

语文情感与态度的形成和发展

仅关注语文知识和技能的理解和掌握

学生在学习过程中的变化和发展

仅关注学生语文学习的结果

使用多样化的手段

仅使用纸笔测验

评价主体多元化

仅有教师对学生的评价

定性评价与定量评价相结合 只有定量评价

二、建立科学的中学语文课堂教学评价指标

中学语文课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据中学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。中学语文课堂教学评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。中学语文课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

对中学语文课堂教学过程，建议从以下三个维度进行评价：学生在课堂教学中的情意过程、学生在语文学习中的认知过程、教师的因材施教过程。这是评价中学语文课堂教学过程的最基本的三个方面。

第一，情意过程

●教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；

●学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到语文活动之中；学生是否对语文有好奇心与求知欲；

●自信心：教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。

●情感态度：学生能否在语文学习过程中获得情感体验，在语文学习中，师生情感领域是否融通。

胡明道老师执教日本作家栗良平的短篇小说《一碗阳春面》，在让学生把握了小说的情节、人物和环境三要素后，让他们结合自身实际谈一谈，文中哪些句子最感人。有学生说：“我觉得母子三人前三次吃面时的外貌描写最感人。三次，母亲穿的都是那件不合时令的斜格子短大衣，这大衣到后来就褪了色。而两个孩子开始都穿着崭新的运动服，第三次的时候，弟弟穿起了哥哥的旧衣物。这说明母亲爱孩子，孩子后来也能体谅母亲。我大年夜也穿新衣服，可我从没注意妈妈的穿着，今年我要用零用钱给她买新衣。”又有学生说：“我觉得这一篇文章每一句都让人感动，我要把它原原本本地念给爸爸听。因为„„因为他下岗了。爸爸下岗了，一夜之间与我和妈妈之间有了一道无形的屏障，我感到爸爸的眼里充满了怨恨，我担心爸爸这个大男人的精神会崩溃。我想读完这篇文章后对他说，下岗是暂时的，希望是永存的。不管怎样，我和妈妈总在他的身边，他一定能找到新的工作的！”最后一位同学说：“文中淳儿在作文中说：长大成人后，想开一家日本第一的面馆，也要对顾客说，努力吧，祝你幸福，谢谢。我也许将来不会开面馆，但我一定会向我认识的人说这几句话：努力吧。祝你幸福。谢谢。我还会说：好人一生平安。”对于学生的感想，我不断肯定，及时评价。对于第一位学生，我说：“我为你母亲感到骄傲！”对于第二位同学，我说：“是的，形式上的下岗并不可怕，可怕的是精神上的下岗。坚信你爸爸会在你的鼓励下正视现实，迎难而上，面对挑战，寻找机遇，开辟出一条光明大道的。”对于最后一位学生，我这样作结：“好人一生平安，这话说得好。文中母子三人，老板夫妇，面馆的所有顾客都称得上是好人。我们祝他们一生平安。同时，也希望大家都做这样的好人，希望我们自己也一生平安。我提议，我们来唱一首歌，歌名就叫——《好人一生平安》。我们祝福天下所有的好人一生平安！”课堂里每个人都自发起立，动情高歌。

课后，有人评价说：“这一环节，颇见执教者的匠心。这既是对前段所学内容的巩固，又是对本文所含内涵的升华。一篇外民族的小说，在这里被赋予了对于学生个体各不相同的现实意义。这种迁移，已非能力的迁移，而是情感的迁移，思想的迁移。”而我个人的体会是：由于我一贯重视情感意志在学生发展中的作用，重视学生诉求在课堂教学中的地位，学生在这堂课上向我也向同学敞开了心扉，这是难能可贵的事情。这是他（们）对自我的信任，对老师的信任，对同学的信任，也是对课堂的信任。

值得指出的是，师生情感世界的融通有赖于传统师生关系的变革，即，在教学中教师应当成为能够帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生对付大量信息的向导或顾问，甚至进一步，成为学生中的“一个”，参与学生的共同活动，征得大家的赞同，而不是自作权威，高高在上，机械传递知识的简单工具。只有这样，教师才能把准学生的脉博，进入学生的内心，和学生的情感产生共鸣、撞击和生发，课堂才能有“天光云影共徘徊”的教学效果。

第二，教学过程

有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，发展实践能力与创新意识。

●教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。

●学习方式：教师能否根据具体的教学内容，发挥主体作用引导学生开展有效的学习，是否体现自主探索、合作交流等有效的学习方式；

●思维的发展：教师能否发展学生的观察力、想象力与初步反思的意识。

第三，因材施教

中学的语文课程应面向全体学生的，语文课堂教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。

中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据语文的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。

评价时还应关注：

●面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助；

●尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；

我们的教育太多“标准化”的框框了！且不说“标准化”的考试，就是本应焕发出生命活力的课堂教学，也让《教参》一类“标准化”的东西来了个五花大绑，循规蹈矩，亦步亦趋。

由此想到一个真实的教学片断——“花为什么会开？”有一天，幼儿园的老师这样问她面前的小朋友。第一位小朋友说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二位小朋友说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”第三位小朋友说：“她想和小朋友比一比，看谁穿得最漂亮。”第四位小朋友说：“她想看看，小朋友会不会把它摘走。”第五位小朋友说：“她也长耳朵，她想听小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友问了老师一句：“老师，您说呢？”老师想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，就仰起它的小脸，笑了！”听到这儿，孩子们全看着老师笑了。那笑脸比花更好看。只有老师知道，她原来的答案是：“花开了，是因为春天来了。”

这个教学片断给人的启迪是深远的。孩子们那些极富想象力、创造力且带感情色彩的句子，与老师原先准备的那个沉闷单调、一成不变的答案，形成了多么鲜明的对照！课堂教学，就是要保护这种积极的求异性，让学生从多方面、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面思考问题；就是要培养这种洞察的敏锐性，让学生不断地将观察到的事物与已有知识或假设关系，事物之间的相似性、特殊性、重复现象联系起来，进行比较，获得发现；就是要珍惜这种想像的丰富性，让学生带着主观臆测，哪怕是虚假和错误将感性认识暴露出来；就是要激发这种灵感的活跃性，让学生学习兴奋的选择性得到泛化，神经联系的突发性得到加强。——一言以蔽之，就是要激发学生的创新意识。

三、健全中学生语文学业成绩评价体系

1、注重对中学生语文学习过程的评价。

根据初、高中语文课程标准的要求，对中学生语文学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准，必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于中学生的全面发展。对中学生语文学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。

2、评价主体和方式要多样化。

评价的手段和形式应是多样化的，应以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。一次考试决定学生终身的现象得到有效地控制。同时教师在评价中学生语文学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价，而不仅仅局限于教师对学生的评价。

3、评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。

评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。另外，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

四.积极探索构建有利于促进中学语文教师专业水平提高的评价机制

1、打破惟学生语文学业成绩论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性中学语文教师评价制度的基础。

2、强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。此外，教师自评与奖惩脱钩。

3、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立以学论教的中学语文课堂教学评价模式。即中学语文课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使教师的教真正服务于学生的学。

语文教学评价得当与否决定着语文教学的成败。我作为一名语文教师，甘当其研究者与实践者。课堂如蓝色海洋。在这里赶海，不必扭曲自己，改变本色为代价，愿我们以生命和绿色，去调和这一片蔚蓝；愿我们的课堂，焕发出生命的活力。

第二篇：中学语文教学评价现状

中学语文教学评价现状：

1.评价功能失调 , 过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价促进学生发展的本质功能。

2.评价内容片面 , 强调知识和技能，忽视综合素养;注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。

3.评价方法单一：过分注重量化评价，忽视质性评价;过分注重测试，忽视了访谈、观察、成长记录袋等评价手段的运用。

4.评价的主体错位 , 教师是评价的唯一主体 , 教师与学生是主宰与服从的关系等等。

在评价的主体上 , 教师是单一的主体 , 教师是评价的权威。师生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价过程中 , 教师的主要任务是“ 纠错” “ 挑毛病” , 教师的“批改”“评分”都是一锤定音，教师是至高无上的主宰者 , 学生始终处于“被考”“被查”“被评”的地位，凡涉及评价，尤其是终结性评价、评等级，学生基本上是无权参与的。学生是接受评价的被判者。这种单一主体的教师评价 , 其弊端在于 :一是评价的结果容易出现片面、主观 , 使评价失去全面和客观 , 被评价者对评价的结果难以认同 , 因而评价的实效性不强。二是扭曲了正常的师生关系。在评价过程中 , 由于教师总是要千方百计地找学生的“ 茬儿” , 学生因而不得不通过弄虚作假的办法来应付教师的“ 挑战” , 久而久之 , 师生之间自然会产生对立的情绪。三是使学生的持续发展失去了原动力。因为学生在评价过程中始终处于被动地位 , 他们的自尊心和自信心得不到应有的保护 , 学生的学习积极性、主动性、创造性的发挥就会受到很大限制。而且 , 学生对这种评价往往持有一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度 , 试想 , 这样的评价 , 怎能促进学生的持续发展呢？

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

鉴于此，九年义务教育《语文课程标准》在“评价建议”部分列举了若干评价原则，使其在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式及评价的主体等方面与传统的评价方式有了明显的区别。

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。——为什么评价

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。——评价什么

应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。——谁来评价

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。

对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

第三篇：中学语文教学评价的困境和出路

中学语文教学评价的困境和出路

在语文教学中，有几个焦点领域:教材的编写;教学过程;教学评价。语文教学评价不仅仅是个考试问题，而且直接与整个语文教学相关。它的选拔评定功能、诊断反馈功能、激励导向功能都直接影响着语文课程的整个过程。然而，由于评价手段的有限、评价目标不明、对评价的各种功能认识不清等问题，语文教学评价始终是语文课程改革的一大难题，被人们喻为瓶颈。语文教学评价的问题能不能很好地解决直接影响语文新的课程标准能否顺畅地得以实施。本文试图分析其原因，找到其症结。只有找到了根源所在，才有可能从根本上解决问题。

一、中学语文评价的现状分析

1.现行的中学语文教学评价远远没有达到课程标准的要求。

《语文课程标准(实验稿))}(全日制义务教育)公布至今已有六年，但审视中学语文教学评价的现状，却好像仍然滞留于六七年前，与课程标准的要求仍有相当距离，使课程改革的进程止步不前。关于义务教育阶段语文的教学评价，《语文课程标准(实验稿)))(全日制义务教育)中早就提出过有别于以前的要求:“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，可事实是对“甄别和选拔功能”的重视程度和以前相比有过之而无不及。高中考、期末统考、月考，升学、择校、分班、排名，考试的“甄别和选拔功能”被发挥到了极至。(本来期末统考、月考应该也可以看作是形成性评价，对教与学都有一个检验和改进作用，但由于试卷效度的问题，许多语文试卷这方面的作用正在被弱化)升学的压力使学校、家长、教师、学生都没法不重视语文考试的成绩;排名与评比也使学校、家长、教师、学生的眼睛始终都盯着考试分数。

《语文课程标准(实验稿)》(全日制义务教育)要求“突出语文教学评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”，但实际操作时，真正能考察到的也许只是知识与能力。即使仅从能力角度看，考查也是不全面的，一般考查的只有“读写能力”“听说能力”一向不在考查范围之内。“读”中的朗读也不会像模像样去考，最多在试卷上测试一下你有没有记住老师划定的停顿、重音，至于实际的朗读能力，没有多少人会去真正关心。关于“写”的评价也存在问题:作文的误判时有发生;即使没有误判，考试作文的区分度有多大?考试作文能在多大程度上反映一个人的写作水平?也要打上一个问号。所以在现在的情况下，语文评价要“全面考察学生的语文素养”只能是难以实现的目标。

2.现行的中学语文教学评价不能切实反应学生的实际状况。

课程评价的目的之一是提供关于评议对象优缺点的反馈，即获取评价对象的各类信息，发现课程活动的成功之处或存在的问题，寻找问题存在的原因，通过分析，提出解决问题的对策。《语文课程标准(实验稿)})的“评价建议”要求:“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。”但现在的中学语文教学评价却起不到这一作用，因为在许多学校其实并不存在“学生的语文学习档案资料”，语文试卷在很多时候也缺少针对性，考察目的不明。所以所谓“评价”反映出的并不是评价对象最近阶段的语文学习状况，甚至也不是他真正的语文水平。我们常常会看到有些学生的语文成绩很好，可生活中运用语言的能力却不强。有些学生的语文考试分数不低，可作文水平却不高.反之亦然，最典型的例子是韩寒，能写出几十万字作品的少年作家，在校时的语

文成绩却不尽如人意。

现行的中学语文教学评价之所以难以切实反应学生的实际状况，是因为即使单纯考试，我们的操作过程也存在问题。一是试卷的研制。例如，现代文阅读大量引入课外材料，而且随意性很大。这些课外材料与教材中课文是否相关、有多大的相关都是不确定的，往往造成教与考相脱离、学与考相脱离。所考非所教，使师生无所适从的同时，产生的影响是学生甚至教师不再重视对教材的研究，学生也不再重视语文课的课内习得。长期恶性循环，语文教材和语文课的作用必然被日益淡化，语文评价也必然更缺乏其应有的效度。二是作文评分。让人感觉有很多运气的成分，即使花费大量的精力也未必有相应的收获，使得教师学生都不愿意把精力投入到作文训练中。试卷的研制缺乏科学性;考试的目的不明确;作文评分缺乏信度:这些都使得考试的效度没法保证。结果是语文教育的精力主要投入在简单劳动中，这样的选择反而能在考试中获得比较好的分数，因为对试卷中记诵内容的复习最有把握性，也最易出成效。这样的后果是，我们通过考试筛选出来的很可能只是记忆力很出色的学生，他们如果在思维能力、语言运用能力等方面有欠缺的话，都将被“优秀”的考试成绩所掩盖。

3.语文评价的理论与语文评价的实际严重脱节

我们并不缺少对先进理论的介绍。例如专门为教师进修编写的教育评价方面的书籍:《课程评价论》(当代教师进修丛书，钟启泉主编，李雁冰著)、《现代教育评价》(全国中小学校长提高培训教材，教育部人事司组织编写)都比较全面地介绍了教育评价理论。有不少人对中学语文评价策略和方法也作了较具体的研究。例如西华师范大学文学院的杨勇在《语文教育的建构主义视野》中提出了建构主义评价的八条原则:“

一、评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。

二、评价应持续进行，以提高学生自我反思与自我监控能力。

三、学生也是评价的主体。

四、评价应在情境化的环境中进行，而不能孤立地进行。

五、评价应与学习目标一致。

六、目标自由的评价而不是目标驱动的评价。

七、知识建构而非知识再现的评价标准。

八、多元化的评价标准以尽可能反映真实情况，以促进学生的学习。”’。关于评价方法，我们的研究人员借鉴国外的先进理念，提出了重发展的评价方法、重过程的评价方法。例如江苏盐城人，盐城师范学院中文系的郑建华提出“从改革考试的内容和方法等入手，构建一个全面的、有利于学生素质培养的评价机制。”具体做法是:①确立综合能力培养的考核体系。②提高命题的科学性，加大开放性的试题比例。③强化激励机制，改革评价的方法。④实行多样化的考核形式。⑤关注学习过程的评价。⑥加强语文考试评价机制的配套工程建设。’‘但是语文教学评价的现实情况是:校内测试一律向校外统一考试看齐，考什么，教什么;只看重结果，而忽略对于过程的评价;只注重测试的评价功能，而忽视诊断、强化、调节功能。而且测试方式单一，测试的目标不明，题目都类似于校外统一考试，内容没有针对性。另外，不考虑的学生的学习心理，过于频繁的考试使学生始终处于高度焦虑的状态，语文学习变成了在外部需要强制下的苦役，没有乐趣可言。这就出现了比较奇怪的现象:一方面专业书籍介绍了许多评价理论，有不少人也提出了有关语文评价的较系统的策略和建议。另一方面，现实生活中语文评价存在许多不尽如人意之处，没有相应的、合适的理论的指导;或者即使有相应理论的指导，语文评价也依然如故。明明知道不合理，但面对课程改革语文评价却止步不前。理论和实践好像走在两条道上，始终没能有效对接。

中学语文教学评价的现状可以概括为:专家制定的是符合世界发展趋势的“理想模式”;教师头脑固有的是己深入人心的“目标模式”;各级教育主管部门

评价时的运用的是简便易行的“考试模式”;编制试卷时的真正实施是目标不明的“混乱模式”。

二、中学语文评价出现偏差的原因分析

我们现在的“语文教学评价”之所以偏离课程标准、之所以不能对学生作出符合其实际语文水平的评价，实质原因是事实上我们至今仍没有真正意义上的语文教学评价。正如古德莱德(Goodiad)所指出的那样:“创新很多时候被视为失败，其实不然，其实它们从来未得到实施。.没有真正意义上的语文教学评价表现在两个方面:所有的课内、校内考试一律向高考、中考看齐;没有建立一套全面的教学评价体系。

1.所有的课内、校内考试一律向高考、中考看齐。

高考、中考是升学考试，但它们填补了全国性统一课程评价考试的空缺，正在代行教育评价的职责。高考、中考是我国早已存在的选拔考试，具有很高的权威性，影响全国或整个地区。在没有相应的课程评估考试的情况下，它们很自然地被人们认为对课程质量具有评估作用。升学竞争的日趋激烈，使人们的目光都投向高考、中考，它们成了中学教育的出发点和归宿点。于是，几乎所有考试的内容和形式都在向高考、中考看齐。

当所有的课内、校内考试一律向高考、中考看齐时就会出现这样的结果：

1、:新课程改革受到高考、中考的牵制。

2、新课程的推行者们对各地各校新课程的执行情况没有确切的了解;更没有应有的约束力。

校内、课内考试都向高考、中考看齐，从内容到形式都模仿校外测试，其实是混淆了校内各级考试与校外水平考试的界限。这是导致“应试教育”产生的重要原因之一。

2.没有建立一套全面的教学评价体系

我国的课程标准中也体现了不少新的评价理念。在《语文课程标准(全日制义务教育)》(实验稿)的“评价建议”中对语文教学评价也提出了新的要求，例如:“课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“突出语文教学评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文教学评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。’沼提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。” 但现在即便是示范中学真正照着评价建议去做的也少之又少，我们的成绩手册上主要的依然是各科的考试成绩，寥寥几句评语只是班主任对该学生的笼统评价。没有听从“评价建议”去做的原因很简单，真正照着去做很麻烦，需要花费大量精力，教师原本负担就很重，在精力有限情况下，完成现有工作有时尚且自顾不暇;而且即使真地去做了，人们对于这些评价的关注程度也大大低于对考试结果的关注。一件事情成本很高，又不受重视，自然不可能长期坚持。所以真正在起评价作用的仍然是各级各类考试的成绩。

.徐红教授认为我国当前的课程评价存在七大误区:评价对象窄化;评价主体单一;评价方法单调;评价标准呆板;评价目标过于盈化:过分注重总结性评价:评价过程中的“独白”化。语文教育中有许多是试卷所没法反映的，所以如果不能建立一个全面的教学评价体系，我们对于语文课程的评价将永远是部分的、片面的，永远不可能达到“突出语文教学评价的整体性和综合性”的要求。

三、中学语文教学评价的出路

单纯依据考试成绩的评价总是片面的，中学语文教学评价要有真正的改观需 要建设全面的有权威的教学评价体系。要建设这样一个评价体系，需要克服各种 困难。

1、高考、中考的干扰。

我们现在的社会最需要的还是教育(考试)的选拔作用，因为中国人实在太多了，需要用各类考试来进行分流。教育(考试)选拔作用、分流作用的突显，使人们更忽视甚至漠视教育其它方面的作用。长期的忽视使得我们失去了—或者说是始终没有形成—对教育的全面评价的需要和全面评价的能力。

2、缺乏专业评价知识和专业评价人才。

长久以来，很多人只知考试而不知评价。不知道考试以外的评价有时更有价值。深层原因是缺乏专业理论知识、缺乏对教育的真正理解。在中国教育行政人员缺少教育专业的知识背景是比较普遍的现象，教育局长似乎是谁都可以来坐一坐的位子，所以我们常常看到在教育局长的工作报告中，往往以硬件设施的建设、高考录取率的提高作为自己的主要政绩。即使是教育界内部选拔出来的官员，由于以前没有教育评价之类的课程或知识的老化，对于完整教育评价体系重要性的认识也很有限的。

现在的教育评价人员往往是临时的、以教研员为主加上教育行政部门官员组建的杂牌军。检查也不过是听听课、看看材料，不可能有时间静下心来作深入的调查，考察往往浮于表面。最简单的问卷调查似乎也很少做。评价自然很难触及实质问题、关键部位。成本大是原因之一;更深层的原因是缺少这方面的需求，因为单凭考试成绩似乎己经能对学生、教师、学校划分等第、作出评价。没有必要再投入大量的人力物力去做其它的评价。

3、缺乏专业培训。

真正的教育评价需要相当的专业知识和专业培训，而现在新课程培训的重点往往是新的教育理念的灌输、新的教学技巧的传授;对于如何进行教育评价讲得最少，具体的如:访谈时的注意点、问卷调查的基本规则更是绝少有人提及。可能进行培训的人也缺少这方面的实践经验。从培训的形式看，除了讲授式、报告或讲座式之外，教师更渴望一种探究式的学习，案例分析式的培训。希望参与到学习过程中，而不是作为一个被动的接受者，等待着别人来评价自己的学习程度。

总之，在排除这些障碍之后，我们将有可能建立一个全面的有权威的教学评价体系。中学语文教学评价的改革某种程度上是中国面临的独特的改革难题，需要中国的教育理论工作者和中学语文教师们创造性地发挥中国式的智慧，为中华民族的复兴增加一份助推力。

第四篇：“四个一点”中学语文阅读教学模式构想

“四个一点”中学语文阅读教学模式构想

一、90余种读书方法与30余种阅读教学模式

笔者研究了一百多位名人的读书方法，其中有90余种是属于真正以“读”为本位的读书法。笔者发现，这90余种读书法，几乎没有例外地指向了“思考”和“积累”。韩愈主张吃透文章的精神实质，陆九渊看重领悟和体会，郑板桥强调独立思考，牟世金注重多思善疑，杨乐强调不仅知其然，还要知其所以然，美国作家和文艺批评家约翰·罗斯金看重举一反三，触类旁通„„积累呢？明代文学家张溥喜欢边抄书边默诵；顾炎武年过半百还在马背上背书；梁启超喜欢围绕某一题目读书，擅长定向记忆；毛泽东采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，反复诵吟，加强记忆；丰子恺乐于复读已读过的书，做到烂熟于心；林帆认为读书是为了积累雄厚的知识“底子”；张广厚主张把重要的书籍“吃”下去，吸取其全部营养。卢梭读书的第一个步骤便是把书中的内容、观点全部装进大脑这一信息库中，爱因斯坦读完书后，能把书中的精华部分条分缕析地讲述出来。茅盾能背《左传》全书和《史记》中的许多篇章，林肯能背苏格兰诗人彭斯的诗集，马克思能整段整节地背诵歌德、莎士比亚、但丁、塞万提斯等名家的作品。蔡元培先生几乎没有一日不读书，他把自己未能抄录书中精华，因而不能时时阅览乃至记熟视为终生的憾事；陈从周先生认为背诵是学习语文最重要的方法。著名学者何满子先生在《中学生阅读》上撰文，不仅以“这事您务须相信我”为题，结尾又强调“这事您务须相信我，务须！”告诫中学生“倘有所追求，想积累不论哪方面的知识，读书必须及早，抓住记忆力旺盛的年龄段汲取知识信息”，“不论任何学科的知识，都必须以人脑中储有的一定知识为基础，才能去寻求探索；否则，你没脑中的‘钓钩’，如何钓来未知的信息？”“无论如何，脑子里拥有的知识最受用，最能运用自如。”

再看我们的中学语文教学模式。相关图书收集的中学语文教学模式不下于150种。约有30余种被公认为阅读教学模式，这些模式多为阅读教学过程的步骤安排，有的注重质疑，有的注重点拨，有的注重练习，有的注重总结，有的注重交流，有的注重反馈，但都无一例外地指向了理解、分析、鉴赏、评价，而指向记忆、背诵、积累的却很少，只有初中语文“教读法”的基本模式提到了听写字词和背诵课文，阅读教学五步法提到要求学生按自制的“分析示意图”复述课文，阅读程序五步精读四步粗读法提到占有字词识、记和诵读会复述，“五步自读”教学法分别有“记读”和“诵读”这两个步骤，重视“摘录或听写好词好句”，朗读、复述、背诵。可见，思考与记忆这一对翅膀，在中学语文阅读教学中，只有思考这一只还比较强劲有力，记忆这一只已经严重萎缩，这就是我们的语文教学始终在效率不高的低空扑腾的主要原因。

二、阅读能力的构成要素

中国阅读学研究会会长曾祥芹先生在他主编的《阅读学新论》这部专著中，考察了阅读能力结构研究的历史和现状，分析了阅读能力结构研究的缺憾，对阅读能力的构成要素进行了比较科学的分解和组合，把阅读能力分解为纵向层级结构和横向贯串结构。纵向层级结构由低到高分别是阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力。关于阅读迁移力，曾先生指出，以往的阅读能力结构观出现严重残缺，主要是阅读应用阶段的阅读迁移能力尚未得到应有的重视，而阅读迁移力的基本因素之一，便是阅读借鉴能力。至于阅读创造力，曾先生认为是读者在文本阅读过程中超越作者进行再生产的创新能力，需要综合阅读感知、理解、鉴赏、迁移各种技能，运用创造思维产生超越读物原有内容的新颖、独特的见解或思路。阅读能力的横向贯串结构，包括阅读选择力、阅读思考力、阅读想象力、阅读记忆力和阅读时效力。阅读选择并非通常所说的选择读物，它贯穿于整个阅读过程的始终，阅读思考、阅读想象也是如此，全都渗透在感知、理解、鉴赏、迁移、创造等各个阅读层级之中。阅读记忆力指的是读者对读物信息的识记、存储和再现的能力。没有记忆的阅读，是无效的阅读，这一显而易见的道理，在中学语文阅读教学中，没有得到应有的重视。阅读时效力是融速度、理解、记忆于一体的阅读概念，指的是在单位时间内取得阅读效率的能力。

必须指出，纵横两向的十种阅读能力之间，是相互联系、相互渗透的，忽视了某种能力的培养，必然影响甚至妨碍相关能力的养成。中国古代的阅读教学，侧重于熟读和记诵，精讲和启发，复习和练习，注重读、背、抄、写札记、作评点，这样做的结果，正如鲁迅所说，弄得好，是终于有些懂，但读不通的也多得很，总体上缺乏科学性。现当代的阅读教学，总体趋势是分析之风渐盛而诵读之风式微，偏向理解，漠视记忆，这样做的结果，是赢得了一顶“少慢差费”的帽子，至今无法脱去。

三、构建“四个一点”阅读教学模式 1.记住一点东西。没有记忆便没有学习。记住一点东西是语文学习最基础的工作。在阅读过程中，需要记忆的内容大体可以分为三个系列，这就是言语系列，内容系列，知识系列。言语系列包括生字、生词，成语之类的四字雅词，精彩的语句或语段，乃至整篇文章；内容系列包括典型人物、故事情节、精彩的细节、著名观点、独特的体验、有意义的经历等；知识系列包括文学常识、文化常识、文体知识、文字知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识以及各种表现手法等。

2.思考一点东西。学而不思则罔。阅读若不以思考随之，好比走进陌生的城市，不辨东西南北。思考有微观、中观、宏观之分。微观指语句而言，如传神的动词的选用，或生动形象，或意味深长；不同句式、语气的选用，或句意悬殊，或情感有别„„中观指语段而言，如一段话的要旨是什么，思路是怎样的，结构有何特点„„宏观指全篇而言，如全文的立意布局、作者的感情倾向、文章的风格特色等等。思考有层次高低的区别。感知是一种思考，理解是一种思考，鉴赏是一种思考，评价也是一种思考。思考是以自己的全部阅读积累为基础的。思考不可能也没有必要面面俱到。3.借鉴一点东西。

借鉴是与思考密不可分的。阅读之后的借鉴，更多的是属于模仿层面的实践活动。字词的仿用是一种借鉴：或名词动用，或贬词褒用，或大词小用„„语句的仿写是一种借鉴：或整句仿写，或特殊句式仿写，或有关修辞格的仿写„„语段仿写是一种借鉴：或总分，或分总；或纵向铺陈，或横向列举；或情景交融，或叙议结合„„整篇仿写也是一种借鉴：或一线贯穿，或双线并进；或先抑后扬，或托物言志；或开门见山，或卒章显志„„忽视乃至轻视模仿的作用是不明智的，试图跳过模仿阶段是对学习规律的践踏和戏弄。

4.创造一点东西。对学生而言，模仿已经包含一定的创造因素，因为语文学习的仿写决不等同于工匠的仿制。不过，阅读过程中的创造，更多的是一种联想或想象，一种置换或转换，一种质疑或补充„„既可以通过具体的细节揣摩人物的心理活动，也可以透过作品的空白研究人物的命运；既可以抽出文中的论据填进自己的论据，也可以根据表面的文字读出文字背面的东西„„在接受美学看来，阅读并不仅仅是一种解读，它本身就是一种创造活动。不过，无意识的阅读创造只是一种“本能”，有意识的阅读创造才是一种境界。“四个一点”当中，“记住一点”是基础，“思考一点”是关键，“借鉴一点”和“创造一点”，则是一种有机的延伸。

人们的阅读是有惰性的。要让学生在阅读过程中坚持“四个一点”，教师必须在阅读上进行严格的训练，把“四个一点”落到实处，坚持不懈，持之以恒，使之习惯成自然。在起始阶段，教师要起示范作用，和学生一起阅读课文，和学生一起查字典，和学生一起圈点勾画作批注，和学生一起分析，和学生一起鉴赏，和学生一起质疑，然后，再和学生一起确定重点

记住哪些内容，重点思考哪些问题，哪些地方值得借鉴，哪些地方是创造之点。在学生对“四个一点”有了感性的认识之后，就要他们按照“四个一点”的要求自学课文，在语文学习簿上写下自己识记的内容，思考的问题，借鉴的对象，创造的成果。识记的内容必须详尽。思考必须有重点，必须在自己思考的诸多问题中择其一二写出答案。借鉴须看具体情况，若是语句、片断仿写，则须写出具体内容；若是全篇仿写，则可以只写提纲。创造应视具体文本而定，重点应是文学作品，学生可在诸多创造点中，选择自己最感兴趣的那一点，写出自己的创见。在课堂上，可以让学生相互交流各自的自学笔记，可以用听写等方式检查学生的识记情况，可以重点讨论几个问题，可以在理解、分析、鉴赏的基础上做模仿练习，可以选取一两个创造点进行说写竞赛，可以重点比较几位同学的自学笔记，也可以在讨论的基础上由教师提出有关建议。需要指出的是，课时有限，我们不能每篇课文、每节课一概进行“四个一点”的训练，对于具体的课文来说，必须也应该有所侧重。

学习课文要做到“四个一点”，课外阅读同样要遵循“四个一点”的要求。每一个学生都应该构建自己的阅读宝库，摘抄“一点”应该成为自觉的行动。要时常以欣赏的心情翻阅自己的阅读宝库，尽可能把摘抄的内容融入自己的记忆，丰富自己的知识链条，化为自己的语文素养。思考应与整个阅读过程相始终。借鉴与创造，也应在阅读的过程中以思考的形式完成。阅读之后，最好能写一点读书笔记，可以是心得体会，也可以是模拟之作，虚飘的思绪只有经过物化，才是实实在在的收获。

四、建模的几点理由

1.四个一点”不是阅读教学流程的设计，它不以课堂教学结构的面目出现；“四个一点”也不是四种课型的拼接，尽管每个“一点”都可以是一种课型；“四个一点”是关于阅读过程、阅读要求和阅读目的的一种描述，表现在教学上，它完全是一个开放系统，任何一种行之有效的教学方法和教学手段，都可以为我所用。四个一点”可以解决学生如何学的问题，既是教学法，也是自学法，学生无论预习、上课、复习还是课外阅读，都会有章可循。长期坚持，可以使学生养成良好的读书习惯，形成自己的语文个性。，；

2.“四个一点”符合高中语文新大纲和语文课程标准的基本要求。新大纲在教学目的、教学内容和要求这两部分明确规定：要让学生掌握语文学习的基本方法，善于使用多种语文工具书，养成自学语文的习惯；要在大量阅读的基础上积累语言；要背诵一定数量的名篇；要重视学生思维能力的发展，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。课程标准也有相应的要求。“四个一点”把积累作为重要的阅读目标，综合培养学生多方面的阅读能力，扩展了阅读借鉴的外延，把“创造”作为阅读的有机组成部分，较好地体现了新大纲和课程标准的精神实质。

3.“四个一点”合乎素质教育的基本理念。素质教育理论认为，人有先天的生理、心理条件，而环境的影响、教育的作用，会使人在先天条件的基础上，获得后天养成的相对稳定的良好品质，因而素质教育的教学把开发学生潜能、促进全面发展、提高基本素质、培养创造性思维作为主要目的。落实到语文教育上，就是要根据人的发展和未来生活的实际需要，确立学生的主体地位，尊重学生的主动精神，开发学生的智慧潜能，全面提高学生的语文素养，使他们形成创造的品格、健康的个性和健全的人格。“四个一点”当中，“记住一点”是提高语文素养的基础，“思考一点”是提高阅读质量的保证，“借鉴一点”是走向创造的桥梁，“创造一点”，则既是阅读本身不可成缺的要素，也是积累、思考、借鉴的目的。“四个一点”阅读教学模式，既是教学法，也是读书法，既是提优法，也是补差法，既符合因材施教的原则，也合于创新教育的需要，可以说是为语文素质教育的实施找到了一条不算狭窄的跑道。4.传统的阅读是述而不作，是顶礼膜拜，是跪着的阅读，与这种“阅读”相联系的教学，只能是微言大义、捕风捉影、为尊者讳，这是社会现实的不平等、不民主、不自由在阅读和阅读教学上的反映。现代阅读是坐着的阅读，是读者与文本生产者的平等的对话。“四个一点”以现代社会的民主进程为背景，以阅读学、教育学、心理学、语言学以及美学的最新研究成果为指导，努力追求阅读教学中的“对话”效应，让学生在与文本的碰撞、交流、对话中产生自己的理解，创造出属于自己的新世界，在两种经验的交流、碰撞和渗透中，实现自我的超越。

第五篇：换个角度来自我评价

你面带微笑，风趣幽默的温柔外表下是钢铁般的内心，坚强的意志和万丈雄心。你恰到好处的尊重传统，法律和权威，而且能够使之成为自己和对待别人的准则。能面对任何挑战，尤其是需要冷静头脑和客观分析的挑战。和蔼可亲，善于交际，为人大方，但是没有人能影响你。事业判断力异常敏锐，你的睿智让你能在别人了解究竟发生了什么之前让他们站在你这一边。作风镇静，迷人，让人没有戒心。这让你轻而易举就能荐举自己，谈成协议，取得事业的成功。人们在你旁边会很放松，卸下自己的防备。外向而友善，似乎总能让别人充满自信，取得成功。思维结构完善，天生具有分析评议的本领。为人公平，值得尊敬，却也会精明的讨价还价。你很好的控制了自己的紧张和好动，看起来富有激昂的雄心壮志，这对你来说是很好的品质，让你不会太直接对别人敞开心扉。很敏感，能觉察到别人的敏感之处。与其说你创新或怀旧，不如说你善于分析。注意交际手法，让你在成就自我的时候极少与他人为敌。

人脉广

你事业上机会很多，开朗热情的个性使你的人脉广泛，助力很多。你容易得到赏识，通常你的积极态度会产生良好的作用。但过分的乐观会滥用你实际的能力和资源，掉以轻心使得你日后会碰上不少麻烦。但即使这样，因为你善于迎接机会、抓住机会、甚至创造机会，你会在事业道路上取得最后的成功。乐于助人

你对待他人真诚而且热情，心地非常仁慈，会对那些需要帮助的人或运气不好的人伸出援手。你认识的人很多，但你会精心地选择小圈子里的密友，而且这些人必定是和你一样自信，能实现自我价值的人。

拎不清

不论你想在哪个领域取得成就，首先你都必须要解决自己待人接物方面的问题。没有人喜欢一个爱争吵，很难被取悦的人。你有能力可以取得令人满意的成就，前提是你必须要有所让步。

见解独到

你具有心智上的天赋以及创造力，有如闪电般快速的领悟力，学习能力较强。能够透过直觉的灵光洞察事物，而且常对神秘、科幻感兴趣。但是你思维可能过于跳跃、兴趣多变，怪异不符合常理，有些缺乏耐性和定性。学习的时候蜻蜓点水，四面开花却难以深入。

招蜂引蝶

你颇具魅力，极具性感，却总是吸引你不喜欢的类型，很难与自己喜欢的人在一起。经常不是你不喜欢对方，就是你喜欢的人对你不在意。爱情中，你总是去做一些与自己真实想法违背的事情，结果适得其反

忽冷忽热

你极力要求情感自由，不愿对任何一种关系给予承诺或承担责任。你的感情飘忽不定，有时会忽视感情的存在，而去追求肉体的刺激和精神上的新奇感，所以你活泼善变。你敏锐、健谈，游移不定而且有同情心。变化是你生活中的调味料。

重承诺

你容易喜欢上经济条件优越的异性，而古典，有品位又不过分奢侈也是你重要的择偶标准。你对待爱情认真而仔细，需要伴侣给你坚定的承诺。

我的个性属于：思维敏捷、行动迅速、妙语连珠，外向活泼、反应快、善变有责任感、内敛传统、保守谨慎、偏重物质。