浅谈幼儿园一物多玩的有效策略（共5则）

第一篇：浅谈幼儿园一物多玩的有效策略

浅谈幼儿园一物多玩的有效策略

摘要：“一物多玩”，顾名思义，即从一个物体出发，寻找各种不同的玩法。幼儿园“一物多玩”活动之所以存在低效的问题，主要原因在于对“一物多玩”含义理解有失偏颇。一是“物”的投放，结构性强，可塑性差。在“一物多玩”活动中，教师投放的往往是购买的结构性很高的现成材料。这类材料大多不易拆分、组合，限制幼儿的创造空间，直接影响幼儿的重组再造活动。二是“多”的标准，注重与众不同，忽视自我超越，教师的评价在一定程度上是活动的指挥棒，教师对“与众不同”的孩子以强烈的反馈，久而久之，幼儿的创造行为变得似乎更多的是为了迎合权威的愿望，从而获得权威的夸奖，探索缺乏内部动机。三是“玩”的方式，自己玩多，合作玩少。活动中教师往往强调让幼儿“自己试一试”，而忽视同伴间的合作探究。在实施户外“一物多玩”活动的研究中，我们认为应将指导“一物多玩”的有效策略作为重点，同时通过“一物多玩”来激发幼儿主动参与活动的积极性实现我们对不同层次、不同年龄幼儿的分层指导，让一物多玩发挥真正的实效性。关键词：一物多玩 幼儿 有效策略

要提高幼儿园“一物多玩”活动的有效性，首先要树立正确的创造性活动观，认识到“一物多玩”能够给幼儿提供自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要，幼儿可以在教师有意识创造的引发创造的环境中进行自我操作，自我探索，表达自己独特感受；也可以在选择同伴共同活动，体验与同伴合作的过程，表达集体的“独特”感受。其次要重视“一物多玩”活动实施过程，以幼儿发展为本，认真落实每一个环节。只有这样，才能充分发挥“一物多玩”活动应有的作用，促进幼儿在活动中得以有效发展。

一、物多玩的重要意义

１、“一物多玩”激发幼儿探索之欲

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”每一种器械都有其自身的功能与特点，特别是对于幼儿园的一些常见器械：如球、圈、绳、垫子、沙包、轮胎等，都是可以创造性的老器械新玩法。我们在熟悉各种活动器械的功能和掌握其技能后，开发挖掘其新的玩法，引导幼儿创造性地一物多玩。我们可以怎样玩？引导孩子探索器械的多种玩法。不同的玩法发展了不同的动作和能力。在鼓励幼儿一物多玩的同时，用暗示启发或共同参与的引导方法，帮助幼儿创造出更多的玩法。教师是幼儿学习的引路人、点拨者，教师没有直接教给孩子一些玩的方法，只是抛出了几个关键性的问题，但每个问题，都调动了幼儿继续主动参与活动的动力，充分激发了幼儿强烈的探索欲望，培养了幼儿的探索精神和探索能力。２、“一物多玩”开启幼儿的创造之门

创造是素质教育的核心，创造性是人的一种最保贵的高品位的素质。理想的创新教育应该使每一个受教育者的创新精神、创新能力、创新道德都得到提升。教育家陶行知曾明确指出：“只有创造的教育，才是真教育”。孩子自身不仅有创造的潜能，而且也有创造的需要。利用一个小小的东西，幼儿发挥想象，想出不同玩法。如一块普通的彩色垫子。我没有告诉他们这个玩具叫垫子，从而避免了因名字限制幼儿的想象，随后我也没有教孩子应该怎么玩，而且鼓励幼儿自己寻找玩法，并给了幼儿充分的探索时间，对孩子的别出心裁给与肯定。幼儿在探究的过程中，教师通过仔细观察，及时肯定幼儿的探索创新，并在肯定的基础上给予恰当好处地点拨引导。但是不能以此评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。孩子拥有不同的生活经历和体验，因而他们在游戏中的表现不尽相同。对孩子来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中，就应当判断他们在很好地游戏。教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，围绕幼儿的兴趣展开活动，为他们提供合作交流的机会，支持、鼓励幼儿间的相互学习与大胆创造，发展幼儿的潜能。

３、“一物多玩”使幼儿保持持久兴趣

幼儿园的一物多玩活动不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展也产生一定的影响。所以我们不应将发展幼儿基本动作视为最终目的，而要把幼儿作为活动的主体教师在组织体育活动时，应引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性。要让活动成为幼儿主动学习的过程，而不要变成是教师教的过程。同时利用一切契机，发挥教育资源的综合效能，不断增加幼儿的活动密度，扩大活动广度，提高幼儿参与度。使幼儿在增强运动能力的同时，在丰富多样、积极愉快的体育活动中，积极主动地与周围环境相互作用，从而获得主体性的发展。游戏与幼儿的兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一幼儿游戏从“热”到“冷”是正常的。教师应变换游戏方式，重新唤起幼儿原来的游戏兴趣，这对幼儿的发展是有意义的。

二、指导一物多玩的有效策略

（一）教师合理投放户外活动材料。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园应“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”孩子是在与材料的相互作用中主动学习和发展的，材料的可变性是引发幼儿“一物多玩”的物质前提。孩子们可以根据自己的意愿，自由组合、创造，是“一物多玩”活动首选材料。除此之外，废旧材料和半成品材料这些可变的材料也能扩大孩子们创造表现的空间。

1、根据幼儿的兴趣投放材料。

兴趣是幼儿创造的源泉，只有产生了兴趣，幼儿才能由愿意学、玩，转变为主动学、玩。由此可见，兴趣能激发幼儿全身心地投入到活动中去，并不断地在活动中讨论、研究、创新。例如：圈圈是我们小朋友最喜欢的一件玩具，从小班到中班的晨间分散活动，每个孩子都想玩圈圈，而且每次都是希望老师第一个邀请自己去拿玩具，这样就能顺利地拿到圈圈。圈圈也是最容易引发幼儿争抢的一件玩具，眼看圈圈快没了，几个小朋友会同时跑上去，想先拿到圈圈，得到玩圈圈的机会。每次我们在材料中投放了圈圈，孩子们的兴趣明显增加，能看到孩子们活跃的身影。但是只要哪天我们没有投放圈圈，孩子们活动的兴趣明显降低，有些孩子借着累了休息的借口，坐在前面摆弄其他玩具，有些小朋友则随意地走走轮胎，孩子们活跃的性一下子降低了。

由此可见，投放幼儿感兴趣的活动材料，能让幼儿愉快地开展各项活动，同时也无形间增加了幼儿锻炼的机会。

2、根据幼儿的个体差异投放材料。

不管在哪个班，同一年龄段的孩子智力、能力都是不同的有些孩子能力较强，简单的材料可能对他们来说没有挑战性，有些孩子能力较弱，相同的材料对于他们来说可能刚刚好，或者对他们对说已经很有挑战性了。针对这些情况，我在户外活动中投放了不同的材料。

例如：我们班经常玩“夹包跳”的游戏。在这个游戏中，沙包是扁平的，双腿容易夹住，所以很多幼儿已经掌握了“夹包跳”的要领，再玩“夹包跳”的游戏，对他们来说一点都没有挑战性，从而也使他们失去了玩的兴趣，即使再玩，孩子们的能力也得不到太大的发展。但是有的幼儿夹着沙包还会经常掉，需要更多的游戏或练习，才能帮他们掌握要领，所以对于能力较弱的孩子来说“夹包跳”这个游戏正和他们的口味。针对孩子们的这一差异，我们又制作了纸球，投入到活动中，让能力强的部分幼儿练习“夹球跳”。纸球跟沙包不一样，纸球是一个球体，且外面用透明胶包的严严实实，非常滑，如果两腿夹得太紧，容易把纸球从两腿中挤出去，如果夹得太松，则容易滑掉。“夹球跳”对于能力强的幼儿，也是具有挑战性的。

所以说，根据幼儿的个体差异投放材料，让能力不同的幼儿挑战适合自己难度的游戏，这样既能保持幼儿的游戏兴趣，又能充分体现“跳一跳，摘葡萄”的道理。

3、根据幼儿的年龄和心理特点投放材料。

幼儿在不同的年龄阶段，所具有的思维特点不一样，他们的动作发展能力也不一样。小班幼儿思维直观形象，动作技能简单；中班幼儿，很多动作技能都开始发展；而大班幼儿抽象的思维已经具备，想象力也丰富了，动作技能都有很大的提高。所以，在不同的年龄阶段，我们应该投放不同的材料。例如：小班的时候，我们在户外活动中经常投放大球和羊角球。因为大球的颜色非常鲜艳，上面还有五颜六色的色块，非常吸引孩子们的眼球。同时大球锻炼的是孩子们双手交替推的技能，正符合小班幼儿动作的发展。还有羊角球，非常形象，就像小羊头上的角，孩子们坐在上面，抓着角，正好练习跳的技能，坐在羊角球上也不会太累，小朋友们完全是在游戏中练习技能。到了中班，孩子们手眼协调能力有所提高，手臂力量也有所发展。所以在中班的时候，我们经常投放皮球、沙包等玩具。因为中班的幼儿，能够逐渐练习拍皮球的技能，而且小朋友们掷沙包的过程中，也锻炼了幼儿的手臂能力。到了大班，我们就能投放绳子、平衡板等材料，让幼儿练习跳绳，并锻炼幼儿的平衡能力。

（二）充分的探索，是实现“一物多玩”活动的保障

马斯洛认为：在创造能力的激发阶段，创造者忘记自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形，倾心于现在的问题。这种“专注于此刻”的能力是任何创造必不可少的前提。面对幼儿的自主探索行为，教师应给予幼儿足够的时间、空间，让幼儿不受干扰地探索创造。在“一物多玩”的活动中，幼儿充分地探索是十分重要的。

不受干扰：活动中教师要善于细心观察并耐心等待。不能总是在一个幼儿身边转来转去，干扰幼儿；更不能问一些缺少建设性的问题，打断幼儿。

不受约束：教师不要急于告诉幼儿新材料的新玩法，否则会限制幼儿的思维；不要急于纠正幼儿的错误或告诉幼儿避免错误的捷径，让幼儿在试误与自我纠错过程中得到发展。实践表明，幼儿在自由、自主的游戏和探索活动中，学习的积极性最高，表现出的创造性思维最活跃。

不走过场：任何探索性活动都不是一蹴而就的，特别是“一物多玩”活动，更需要有时间作保证。不仅要注意每一次活动幼儿探索时间要充分，而且要做到每一类材料探索的周期要适当。如“好玩的纸盒”活动，我们就安排了一学期的时间让孩子充分探索。活动从小纸盒到大纸箱，从桌面活动到户外游戏，从单一的纸盒游戏到纸盒与瓶盖、纸盒与沙包等的组合游戏，活动主题不断深化，“一物多玩”活动不断升华。

没有充分的探索，就没有一物的“多玩”。只有善于等待、善于思考的教师，才能欣赏到那美丽动人的风景。

（三）有趣的情境，是实施“一物多玩”活动的途径

内部动机对幼儿的学习与探索的影响最有力、最持久。幼儿受到好奇、兴趣、满足感等内部动机驱动更容易全神贯注投入到问题之中。因此，在“一物多玩”活动中，应注重有趣情境的创设，激发幼儿的内部动机。游戏情境：幼儿喜欢游戏，在有趣的游戏情境中，他们的主动性、积极性都能得到较好的发挥，更能激发幼儿的创造力。如“草垫”活动中，创设“小动物运粮”的情境，“小动物”先自己探索运粮方法，即草垫的各种玩法。孩子们有相互抛接的，有顶在头上的，有背着爬的，有用两腿夹着走的，有用盆端的„„到最后交流阶段，他们在共同设计的“运粮”路线中各显神通，用各自的“运粮”方法完成“运粮”任务。

学习情境：“一物多玩”不仅可以在自由活动中开展，还可以在集体教育活动中进行，其关键在于学习环境是否生动有趣。如美术活动“葫芦玩具小制作”，孩子们活动前和教师共同收集各种各样的葫芦，观察了解它的特性。活动时，根据葫芦的外形特点，进行广泛联想，发散思维，大胆创造，制作出了可爱的葫芦娃、有趣的面具、好玩的打击乐器等许多有趣的玩具（此套玩具在全国自制玩教具评比中获二等奖）。

“兴趣是最好的老师”，在这样生动有趣的游戏和学习情境中，孩子们身心愉悦地融入活动，“一物多玩”已经成为了他们的需要，而这种内部动机更有助于幼儿创造力的发展和提高，能极大地激发他们的独创意识和表现欲望。

（四）适当的指导，是推动“一物多玩”活动的催化剂

教师不仅是“一物多玩”活动的观察者，更是“一物多玩”活动的支持者、合作者和引导者。有效“旁观”，适时调整“物”的投放：活动中“物”的投放是一个动态的过程，需要教师通过观察活动中幼儿与材料互动的具体情况后，适时作出调整。如要观察材料是否适宜？是否需要添加辅助材料？该“物”是否还能继续引起“多玩”的探索？是否应投入另一种新的材料，开始新的探索？„„有效“旁观”，准确判断，适时调整。有效“旁观”，适度传授“玩”的技能：“一物多玩”活动是幼儿主动探索的活动，但这种活动同样需要孩子有一定的经验积累。有效“旁观”，平等参与“玩”的过程：活动过程中，特别是在发现活动处于僵局时，教师以游戏伙伴的平等身份参与其中，不仅不会打破幼儿“专注于此刻”的状态，反而会使活动出现“柳暗花明”的转机。如：“好玩的藤圈”活动中，孩子们将五个藤圈挂在绳子上，组成了“五环”。开始，孩子们只是从一面用沙包练习投掷，几天过后，便再无人问津。和富有想象力的孩子在一起，教师也要有一定的想象力。教师主动邀请一名幼儿分别站在“五环”两侧，进行抛接，教师时缓时急，时高时矮、时左时右，孩子的积极性一下子被调动起来了，也吸引了众多孩子。教师的适时参与，使“好玩的藤圈”活动再次掀起高潮。

（五）恰当的评价，是激发“一物多玩”活动的动力

创造性思维活跃与否，不单取决于个人的大脑思维功能，还受到外界社会条件的影响，与受鼓励、赏识还是受压抑、惩罚关系极大。恰当的激励性评价是幼儿创造的智慧和潜力。

保持中立：活动过程中，教师的态度和言行应该是中立的，对不同幼儿的不同表现，教师都应表现出很欣赏、很接纳的态度。切忌在活动过程中对个别幼儿的玩法当众给予积极反馈。教师可以用点头或微笑表示自己的认可，也可以用“还有别的想法吗？”“这种玩法很有意思”等激励的语言，给予关注、支持和鼓励。

纵向比较：在“一物多玩”的活动中，评价的标准不仅仅是是否“与众不同”。如果教师一味强调“与众不同”，鼓励“与众不同”，赞赏“与众不同”，就会造成幼儿的紧张，使他们只关注教师的态度，而不关注探究活动本身和客观现实。由于每个孩子的生活经历和体验不同，因而，他们在游戏中的表现也不尽相同。只要他们能够开心主动地沉浸在自己的游戏中，教师就要给予鼓励与肯定；只要他们在积极主动地在不断尝试新的玩法，即使并非“与众不同”也要给予关注、支持和鼓励！因为“与众不同”是创造，做自己没有做过的，在自身原有的基础上的创造，同样也是创造。在一物多玩游戏中的指导策略有很多，不是朝夕之间就能领悟的，只要我们注重创新求变的工作方式，启发欣赏的教学语言，相信孩子们会体会到一物多玩的真正快乐。

总之，一物多玩不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展也产生一定的影响。所以我们不应将发展幼儿基本动作视为最终目的，而要把幼儿作为活动的主体教师在组织一物多玩活动时，应引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性。要让活动成为幼儿主动学习的过程，而不要变成是教师教的过程。同时利用一切契机，发挥教育资源的综合效能，不断增加幼儿的活动密度，扩大活动广度，提高幼儿参与度。使幼儿在增强运动能力的同时，在丰富多样、积极愉快的体育活动中，积极主动地与周围环境相互作用，从而获得主体性的发展。

参考文献：

【1】、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

【2】、林红《幼儿园体育特色教育研究与设计》宁波出版社2009年12月出版 【3】、《幼儿园体育活动指导》 北京师范大学出版社

【4】、《浅谈在运动中培养幼儿创造性思维的实践》 幼儿教育

第二篇：幼儿园小班体育活动：一物多玩

幼儿园小班体育活动：一物多玩—球

作者：李海霞、张江玲

来源：中国幼儿教师网

活动名称：球的多种玩法

活动目的：

训练幼儿滚、拍球、传球的技能，以及动作的协调性与敏捷性。

适宜年龄：3—4岁

材料准备：各种球（如篮球、纸球、刺球）

具体玩法：（1）滚球

①双手滚球：一对幼儿面对面蹲下，互相用手滚接球。②单手滚球：用左手或右手向对方滚球。

③滚球过门：3人在一条直线上，如图。甲、乙两人面对面站立，丙双脚分开为一道门。甲、乙滚球，球必须经过丙的球门。如果谁的球没进门，就与丙互换位置。可反复进行。

（2）拍球：原地双手拍球。（3）传球

①击鼓传球：幼儿围坐一圆圈，教师击鼓或摇铃，集体说儿歌或唱歌数数。幼儿一个一个传球，声音停，球在谁手中，谁就表演一个节目。

②两人抛接球：甲、乙面对面站立，距离由近及远逐渐增加，互相抛接球。

③自抛自接球：双手把球抛过头再接住球位高球，把球抛在头以下为低球。可听教师口令抛接高球或低球。（注：此种方法需用质地较软较轻的球。）（4）自转球：幼儿蹲在地上，双手转动篮球。

适宜年龄：4—5岁 具体玩法：

1、滚球击球：用球击保龄球、圆木圆柱体、积木、酒瓶均可。离投掷线3~7米处放上述物品，把幼儿分成人数相等的几组，排在投掷线后。游戏开始，教师发出口令，每组第一名幼儿单手握球，由体后向前将球沿直线滚出，碰击物件，击倒1个，得1分。扶好物体，继续让各组第二名进行比赛，依此类推，按序进行。最后，积分最多者获胜。

2、拍球：（1）双脚跳起拍球：拍一下，跳一次，像兔子一样。

（2）蹲下拍球

（3）双手拍球

3、原地左右手交替拍球。

4、拍球转圈：用最大臂力，向上拍球，然后自转一圈再拍球，也可以连拍几个球后在转圈一周。

5、传球：

（1）头上传球：站成一路纵队，排头幼儿双手拿球，经头顶到脑后，第二名幼儿接过球在经头顶往后传递，依次进行。

（2）腿下传球：站成一路纵队，把两腿分开站立，排头幼儿抱球弯腰从两腿下把球传给第二名幼儿，第二名幼儿再从两腿下后传给第三名幼儿，依次进行。

6、运球：

（1）直线运球：在一条在直线上运球走。

（2）曲线运球：将小椅子、积木、保龄球等任意摆成直线或几何图形，依次绕物做曲线运球。

适宜年龄：5---6岁

具体玩法：

1、滚球：

（1）滚球击球：用球击保龄球、圆木圆柱体、积木、酒瓶均可。离投掷线3~7米处放上述物品，把幼儿分成人数相等的几组，排在投掷线后。游戏开始，教师发出口令，每组第一名幼儿单手握球，由体后向前将球沿直线滚出，碰击物件，击倒1个，得1分。扶好物体，继续让各组第二名进行比赛，依此类推，按序进行。最后，积分最多者获胜。

（2）滚球赛：两队各6人，分别站在场地的两端。甲队一幼儿将球滚向乙队，乙队幼儿接球再滚向甲队，甲队接球再滚向乙队，如乙队没接住球，则甲对得一分，换乙队发球。最后，得分最多的队获胜。

2、拍球：

（1）单脚站立拍球。

（2）拍球转圈：用最大臂力，向上拍球，然后自转一圈再拍球，也可以连拍几个球后在转圈一周。（3）花样拍球：单腿向左、右迈球相互交替进行，也可蹲下拍球，用手指拍球等。

3、传球：

（1）头上传球：站成一路纵队，排头幼儿双手拿球，经头顶到脑后，第二名幼儿接过球在经头顶往后传递，依次进行。

（2）腿下传球：站成一路纵队，把两腿分开站立，排头幼儿抱球弯腰从两腿下把球传给第二名幼儿，第二名幼儿再从两退下后传给第三名幼儿，依次进行。

（3）互相传球：幼儿站成两路纵队，甲队第一名幼儿传给乙队第一名，乙队第一名则传球给甲队第二名，依次相互传球。或从左向右、从右向左传球。

4、运球：

（1）直线运球：在一条在直线上运球走。

（2）左右手运球：幼儿踏在直线或圆线上走，在白线的两边用左右手交替运球，球不能压线。（3）曲线运球：将小椅子、积木、保龄球等任意摆成直线或几何图形，依次绕物做曲线运球。（4）双人运球：两人走在直线两侧，甲从左则把球拍在白线的右侧，乙从右侧再把球拍在白线的左侧，边运球边前进。

（5）运球跳跃：在场地上画出1米间隔的平行线代表小河沟，沟宽10~30公分，运球时，要从沟上跳过，球不能落在沟里。

（6）下蹲运球：身体半蹲，两膝分开，两脚成八字，双臂体前下垂抱球，边跳边运球边学青蛙“呱呱”地叫。

（7）报纸运球：每人一张报纸、一个球，教师发令后，幼儿把球放在纸上，拉着前进，球掉下后，应重新把球放好再前进。

（8）花样运球：两人一组持一球，头对头夹球前进；腹对腹夹球前进；背对腹夹球前进。（稻田镇幼儿园）

第三篇：一物多玩教案设计

一、设计思路

在本课教学中，力求在“教”与“学”的共同努力下，达到一些掌握玩球的方法，增强学生体质，发展学生的思维能力，创新精神，塑造健全人格的发展的隐性目标相结合，以篮球为载体让学生玩出个性，结合我校特色发展个性。

二、教材分析

我们中班级部的室外活动主要以篮球为主，幼儿每人一球。根据每个幼儿的特点，选用小篮球教材。在体育课中充分体现学校特色，让幼儿从爱玩篮球发展到会玩篮球。鼓励幼儿大胆求异，培养发散性思维。全面提高素质完善人格，自定游戏规则。经常左右手运球，还能开发左右大脑，使肢体各部位平衡。在课中鼓励幼儿手脑并用，以会玩为切入点，激幼儿发对健身的兴趣，体验健身的乐趣。

三、教学目标

1.通过让幼儿主动参与动作学习，具有积极参与体育活动的态度和行为。

2.使幼儿掌握正确的“双手胸前传接球”的技术并能运用到以后的实战中去。

3.发展幼儿的协调、灵敏、奔跑等素质。

4.通过教学培养幼儿的创新意识，自主学习的能力，使幼儿体会到玩的乐趣。

5.培养幼儿独立和他人合作完成活动的意识。

四、教学方式和方法：

每个幼儿一个球，先自由创编玩法，然后教师再让孩子锻炼身体，达到让孩子自由想象和创造。

五、教学措施：

首先有活动的具体计划，并定期集体研讨，及时发现孩子所好、所想，掌握孩子学习规律；每周的玩球花样订在周逐日计划中，让家长随时了解给孩子买上球是物有所值，并做好花样玩球活动记录和总结，有目标、有计划的按时完成，使每个幼儿能在玩中得到快乐和进步，争取在学期末人人都会玩很多花样。

六、花样玩球活动明细表：

第1—2周：自由拍球

第3—4周：练习单手拍、双手拍、双人滚球

第5—6周：蹲下单手转、围脚转、双手左右滚球

第7—8周：头上传球、胯下传球

第9周：听音乐复习学过的花样

第10周：起、蹲交替拍球、左右手交替拍

第11—12周：练习抛接球幼儿教育网()

第13周：拍球走、跳着拍球

第14周：拍球穿越障碍物

第15周后：练习听音乐在老师的指导下进行花样穿插。

趣味玩球

一、活动目标：

1、发展幼儿手眼的协调和身体的灵敏性。

2、继续培养幼儿玩球的兴趣。

二、活动准备：

1、听过“狮子王”故事的录音和看过其录像。

2、已初步掌握左右手拍球的方法。

3、红、黄、绿、蓝小旗各一面。

4、皮球若干、头饰一个。

三、活动过程：

1、扮演角色，活动身体

（1）教师启发：“我们小朋友看过狮子王的故事，故事里面有个球球最喜欢玩球，小朋友今天你们就来做小球球，老师做大球球，我们一起来玩玩好吗？”

幼儿在教师的指导下，进行各种玩球的准备动作。

a、左右手拍球，拍几下，转一下身再拍。

b、两腿夹球朝前，朝后退跳。

c、两手旋转球，身体慢慢地下蹲，慢慢地站起来。

d、手拿球，身体向左右两侧跳，停下时即拍球。

2、自由练习，激发兴趣。

教师启发“我们球球已学过一些玩球的方法，今天我们来比一比，谁玩球的办法最多，而且和别的球球玩得不一样。”

幼儿自由练习各种玩球的方法，教师随机指导。

a、左右手拍球

b、自抛自接

c、接反弹球

d、互相滚接两个球。

3、难点练习，重点指导

（1）教师提示：“小球球们玩球的办法真多，我们请他们来表演一下。”教师请出1至2位幼儿表演玩球的方法。

（2）教师引导：“大球球也想来一个很好的玩球方法给你们看。”教师示范：沿着直线，把手中的球贴着地面用力向前滚出，然后奔跑着去接球，再向前滚出球，一直把球滚到场地所尽头为止。

（3）教师引导：“现在小球球跟着大球球一起来玩。”全体幼儿在教师的带领下一起玩快跑追球的游戏。

（4）在场地的四个方位角上，插上红、黄、绿、蓝四面小旗，鼓励幼儿听从老师的指令，依次向四个方向快跑追球。

（5）幼儿自由选择方法快跑追球。教师提醒：四种颜色的小旗都要想办法让你的皮球滚过去。什么地方人少，就到什么地方去滚皮球。（注意对玩球困难的个别儿童进行指导）

4、结束游戏，放松身体（1）幼儿四散站立，教师手拿四个皮球，间隔一定距离与幼儿面对面站立。大家一起念儿歌：“小球球，大球球，我们一起玩皮球，皮球滚过来了。”儿歌念完，教师把手中的球快速向幼儿脚下扔去。扔中者，游戏停止一次，随着游戏的进行，逐渐增大难度。第一次，教师扔一个球，第二次，两球同时扔出；第三次，三球快速依次扔出，第四次，两球同时扔出，另两球随后扔出。（2）游戏结束，幼儿跟着教师拍球的方向，或蛇行走回教室。_ 儿童网

四、活动结束：最后一个游戏可以随着幼儿对游戏玩法的熟练和躲闪能力的提高，逐渐增加扔球的个数和扔球的方法。

调皮的球

一、活动目标：

1． 能用身体控制球进行多种小游戏。2． 能与同伴合作，共同玩球。

二、活动准备：

1．大小不

一、种类不同的求若干，如排球、乒乓球、网球、篮球、足球、保龄球等。

三、活动过程：

1．我会玩球。——分散游戏，引导幼儿各自想出各种玩球的方法。——交流、学习各种玩球方法。2．给球搬家。——引导幼儿想一想一个人怎么给球搬家。——鼓励幼儿自由探索各种“搬家”方法，如用两手心托球，用手背托球，把球夹在两腿之间，抱在胸前等。——引导幼儿想一想两人合作该怎么搬送。——集体游戏：胸夹球。两个幼儿面对面，用胸部或腹部夹住球往前走（可采用接力赛形式进行）——集体游戏：背夹球。两个幼儿背对背，用背部夹住球往前走（可采用接力赛形式进行）。

四、活动建议：

1．球类运动以其种类繁多、灵活简便的特点深受儿童喜爱。活动前的调查和活动中的自主探索都给幼儿留出了足够的空间，这需要教师尽可能地予以个别关注，使他们的学习能力得到提高。2．在日常生活中，学习各种花样拍球、如左手拍、双手交替拍、转身拍等。进行各种球类小游戏，如打野兔、投准篮等。

好玩的球

活动目标：

1、幼儿感受身体控制球，进行多种玩球的小游戏。

2、能与同伴协一致的进行运球活动、共同玩球。

活动准备：皮球。

活动过程：

一、玩球。

幼儿人手一个球，分散进行玩球活动，鼓励幼儿想出各种玩球的方法。

让幼儿相互交流、学习各种玩球方法。

二、移球游戏。

教师：想一想，一个人怎样给球搬家？

鼓励幼儿自由探索各种“搬家”方法，如：两手心托球、用手背托球、用一只手和手臂夹球、把球夹在两腿之间、抱球在胸前等。

引导幼儿想一想：两人合作该怎样搬运球？请两个小朋友示范运球，然后两两结对进行运球练习。

采用接力的形式开展游戏活动---胸夹球。安排幼儿两两面对面，用胸部或腹部夹住球往前走。（可采用接力赛进行）

结对开展集体游戏----背夹球。采用接力赛形式进行，让两个幼儿背对背，用背部夹住球往前走。

三、放松活动——玩球。

教师带领幼儿表演拍手、打气、向上轻轻跳起等动作。

活动分析：幼儿能想出各种各样玩球的方法，在活动中很好的利用了发散性思维。

第四篇：幼儿园中班体育活动：一物多玩-鞋盒

重点难点

重点：体验用多种方法玩鞋盒活动的快乐

难点：探索出鞋盒的多种玩法

活动准备

经验准备：组织幼儿玩走、跑、跳、爬等各种技能动作的游戏

物质准备：每人一只去盖的成人鞋盒；与幼儿人数相等塑料水果；筐子4个、录音机、磁带

【教学过程】

一、准备部分

手持鞋盒做准备操。

1．曲线跑→跑成螺旋形→圆形→蹲着走→踮起走；

2．放在地上当鼓敲→放体侧敲→转身敲→高举欢呼。

二、基本部分

1．引出活动。

师：“刚才我们用鞋盒舞龙又敲鼓，用鞋盒还可以怎么玩?请小朋友想出各种玩法，比一比，谁想得多、想得好，和别人的不一样。注意在玩时不能把鞋盒弄破，可以一个人玩也可以和小朋友一起玩。”

2．幼儿自由探索鞋盒的玩法。

3．集合成马蹄形，请个别有创意的幼儿示范并请其他幼儿学习。

4．学习“大脚”带着鞋盒向前跳的动作。

①教师示范“大脚”向前跳的动作。②注意事项：提醒幼儿双脚并拢，不可以跳得过高。

③幼儿分散练习，教师巡回指导。

5．游戏“运水果”。

①教师示范玩法：“大脚”向前跳到目的地拿一个水果，再跳回来放在筐内，拍一下第二个小朋友的手，再排到队伍的最后。依次轮到最后，最先完成的组为胜。

②集体游戏一次。

③小结游戏情况，肯定幼儿游戏。

三、结束部分

1．师幼自然围坐在一起：

“运了水果真累，我们一起静静听音乐放松放松，拍拍手、揉揉腿、捶捶背，用鞋盒当扇子扇扇凉。”

2．幼儿把鞋盒当盘子运水果回家。

【活动延伸】

让幼儿把鞋盒带回家制作成小玩具。

【活动评析】

一、设计意图

幼儿的环境教育具有情景性和实践性的特点，切不可空洞说教。此活动就是从幼儿的兴趣出发而设计的，是以幼儿为主体，教师为引导者的原则，让幼儿在玩中学，在学中玩，淡化了学习的技能技巧性，重在幼儿的情感体验。因此，在活动中，使鞋盒成为有多种玩法的运动器械，并设计“舞龙”、“运水果”等情节，让幼儿进行游戏，幼儿可在教师创设的自由氛围里体验到玩的乐趣，又能感受到废弃物存在的自身价值，懂得很多的物品都可以循环再利用的道理，从而在健康活动中抓住了环境教育的契机。

二、效果分析

本次活动，教师采用了开放式的教学形式，幼儿在主动、自由地探索中想出多种玩法：顶着走、背着跑、夹着跳、当帽子戴、当拖鞋穿、放在地上当障碍物跳过去、两人背夹着行进走„„当幼儿达成了健康教育目标时，无形地感受到平常被别人所遗弃的鞋盒给自己带来了无限的快乐，有一幼儿说：“没想到这鞋盒也挺好玩的!”另外该教师在活动中，与社会领域相结合，实现了多学科结合渗透环境素质教育的新教学理念。

第五篇：一物多玩：幼儿园玩具开发利用新思维

一物多玩：幼儿园玩具开发利用新思维

幼儿园教学工作十分注重对幼儿游戏工作的开发和研究。随着幼儿园教学活动“小学化”弊端的逐渐暴露，各大幼儿园对于游戏教学和玩具开发利用等教学方法和内容都表现出空前的重视和热情。然而，众所周知，当前幼儿园在玩具的开发和使用方面不同程度地存在着：玩具种类不够丰富，孩子们玩来玩去就只有滑梯、秋千等几种玩具，不利于孩子思拓展和团体游戏的开展；玩具的使用方式过于传统和陈旧，一般来说每种玩具都有其常规的、主流的游戏方式，这虽然方便了幼儿玩具使用的过程，但是往往孩子能够从游戏中获取的成长经历和思维锻炼也受到限制。因此，新的游戏教学方法以及对当前游戏玩具的开发利用新思维的制定和研究已经成为必须解决的课题。而“一物多玩”正是幼儿园在开发利用已有玩具过程中的新思维和新方向。

一物多玩在幼儿园玩具开发利用的实践过程中，需要做好两个方面的工作。一方面是对幼儿园空间的充分开发和利用。正如在进行阅读教学中常用的“让每一面墙壁都说话”的思维和方法那样，在进行一物多玩的玩具开发和利用中，必须首先确保有充足的空间作为保障。比如对幼儿园墙壁的改良，除传统的墙壁绘画之外，还可以借鉴攀岩场地的制作模式，在墙壁上安置抓手、楼梯、瞭望台等为幼儿提供更加立体化，更加开阔的游戏空间；利用幼儿园现有的植物，制作攀爬绳，训练、增强幼儿的攀爬技能和体能。

另一方面，一物多玩开发工作的重点还是要落到对幼儿园现有玩具的新的开发和利用工作上。一物多玩的核心是“玩法”的创新。在遵守幼儿阶段教育基本发展规律的基础上，按照国家对幼儿阶段教育工作的基本要求，将幼儿的心理健康发育、思维能力提升等作为开发设置新玩法的基本原则，多措并举实行对幼儿园玩具的利用工作的新提升。比如对轮胎玩具的使用。可以通过“过山车”的玩法实现对幼儿团队协作能力的提升；通过“踩独轮”的玩法实现对幼儿平衡能力和身体协调能力的提升；通过“轮胎墙”的玩法提升幼儿的攀爬能力和身体素质，同时也能增强幼儿的思维能力和协作意识，而这些都是对轮胎这一常见幼儿园玩具的使用。此外，对跳绳的改良也大有可为。跳绳不仅成本低，用途广泛且对学生的跑跳能力、反应能力和身体其他运动能力有很好的提升功能，而跳小绳、跳大绳、双人跳、多人跳、单腿跳、双腿跳等都是对跳绳的多种玩法的体现和实现。

总之，一物多玩思维对于幼儿园开发新的玩具使用方式，在不过多增加幼儿园成本的前提系，是一种很好的提升幼儿园教学质量，促进孩子全方位多面发展的有效措施和方法。