最后一篇常春藤叶 解读

第一篇：最后一篇常春藤叶 解读

最是那一片闪光的叶子 ——《最后的常春藤叶》教学案例

【设计思想】

欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》选自苏教版教科书必修二第一专题“珍爱生命”的第二个板块“精神支点”，要求学生通过研读文本，感受他人的关爱的同时也关爱他人，产生对生命价值的深层思考，学会珍爱生命。

作为一篇短篇小说尽管内容浅显，高一学生在揣摩语言和理解本文作者的思想感情上基本没有多大困难，但要求他们在一课时内完成三千五百多字的文本研习还是有一定难度的，尤其是学生大多只对小说的情节感兴趣，对于小说反映的深刻的内涵却没有太多的思考，要引导学生真正走入文本就必须设置问题情境。

可以设置从小说的三要素——环境、人物、情节入手，让学生对整篇小说先形成一个整体的把握。接着再扣住“最后的常春藤叶”这贯穿文章始终的线索，由“叶子”理出了琼珊这条明线和贝尔曼这条暗线，由“叶子”衍生出对贝尔曼的性格分析，由“叶子”涉及到小说情节设计的伏笔运用，也由“叶子”的意义关照到“珍爱生命”的专题内涵，最后一个想象贝尔曼画叶子的补写环节，不仅可以考验学生对人物性格的把握，也可以考验学生的想象能力和文字运用能力，使他们在充满兴趣的问题情境中一步步深入文本，而整个教学流程也由“叶子”连缀成一个和谐能动的有机整体。【教学过程实录】

师：刚刚我们请同学概括复述了小说的情节，并从小说的三要素——环境、人物、情节角度进行了概括总结。事实上这个故事只集中发生在几天时间内，大家对于琼珊病情的那条线索很容易找出，那么在这几天中还有没有其他的事情发生呢？ 学生回答：老贝尔曼画叶子。

师：那么，贝尔曼到底是什么时候画的叶子呢？

（这里有两条线索，学生对于琼珊病情的那条线索很容易通过老师引导找出，但是对于贝尔曼何时画藤叶则需要老师启发学生从最后一段医生的话里“他害肺炎，只病了两天”找出。）师生共同梳理出时间线索与人物、情节的对应关系： 幻灯片显示： 十一月：琼珊病倒；

一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶； 第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；

第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院； 第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。

师：整个故事发生在四天里。小说以琼珊的病情为主线，老贝尔曼的故事作为一条暗线隐在其中的，需要我们来挖掘。这一明一暗两条线索是由什么将其串在一起的呢？ 生思考，答：最后的常春藤叶。

师：正是这片常春藤叶才将琼珊和贝尔曼联系到了一起。推动情节的关键正是这最后一片叶子。

（对这个问题，学生很容易会答到“苏艾”上，但是如果不是常春藤叶，仅有苏艾并不能使情节得以发展，推动情节的关键正是这最后一片叶子。由此引入对“叶子”的探讨上。）探讨一：最后一片叶子的创造者？

师：贝尔曼冒雨画叶子可能吗？符合贝尔曼的性格吗？回答这几个问题，我们先来分析贝尔曼的人物形象。文中贝尔曼出现了几次？第一次给人以怎样的印象？ 生甲：外貌像艺术家。

师：能不能结合文本来说说，哪些地方给你这样的印象？

（引导学生联系课文，从文本中得出答案，用自己的语言概括人物的性格特点，通过探讨，让学生相互交流、补充。）

生甲：“年纪六十开外，有一把像是米开朗琪罗雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着魔鬼般的身体卷垂下来。”还有“艺术界是个失意的人” “老是唠唠叨叨地谈着他未来的杰作。” 师引导：由此我们看出，他是一个失意、爱讲大话，典型的搞艺术的人。还有谁来补充？ 生乙：“他还是个暴躁的小老头”，“认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。” 师导：性格暴躁，失意消沉，还有吗？ 生乙补充：“喝杜松子酒总是过量。”

师引导学生总结：很好，我们一起来归纳一下，小说第一次介绍老贝尔曼主要是通过外貌描写来刻画的。用投影显示：

他性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹（外貌描写）

——一个穷困潦倒、失意消沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。

师：那么再看看第二次写贝尔曼又是怎样的一个人呢？我们发现这一次主要是通过他与苏艾的对话描写来体现的。我们来分角色朗读贝尔曼、苏艾和旁白。学生分角色朗读。

师：很好，对人物性格的揣摩很到位，如果李磊（学生名字）的声音能够再沧桑一点就更符合老贝尔曼的特点了。我们来看看贝尔曼这一次给我们怎样的印象？

生丙：“我认得你这个可恶的老——老贫嘴”说明平时有点让人讨厌；“可恶的藤叶掉落”，“可怜的琼珊小姐”，“像琼珊小姐这样的好人实在不应该在这种地方害病。”看出贝尔曼很有同情心，很善良。

师导：第二次，贝尔曼的形象发生了一些变化，第一次给我们的印象是个不太讨人喜欢的老头，但是在这次，我们发现他身上有很多闪光的地方。用幻灯片显示：

善良、有同情心、关心他人（语言描写）

师：由此我们推断一下老贝尔曼有没有可能画出这最后一片叶子？ 生小声：有。

师导：“他认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”，他说“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。”说明了老贝尔曼有没有可能画这片叶子？ 生齐声：有！

师总：贝尔曼完全有可能画这片叶子，而小说的结局，第三次写到贝尔曼时，通过医生“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”和苏艾的话“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。”这个结局让我们对他的形象有了新的认识。用多媒体显示：

平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心（侧面描写）

师总：贝尔曼冒雨画叶子，符合他的性格的发展，他原本是一个虽然平凡、潦倒、失意、好高骛远的老画家，但是他具有善良、有同情心、关心他人的优秀品质。而最后的结局恰恰又使贝尔曼的人格得到升华，平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心，具有崇高的爱心和自我牺牲精神。只有他才是这最后一片叶子的创造者，只有他才能创造出最后一片叶子。

（通过探讨最后一片叶子的创造者，让学生在对贝尔曼的形象进行分析时，能抓住外貌、语言、侧面描写多角度展开。对第二次的语言描写的赏析，让学生通过分角色朗读来与人物的心灵对话。）

探讨二：最后一片叶子的内涵？

师：这篇小说中出现的叶子有两种形态，一种是自然界中的叶子，一种是画出的叶子，也就是最后的一片常春藤叶。

自然界中的叶子有什么深刻的内涵？

师启发学生：（结合投影上琼珊的图片）自然中的叶子随风飘落，由此，琼珊联系到“最后一片叶子落下来，我也就要死了。” 生：自然中的叶子维系了琼珊的生命。

师：那么可以说，这片叶子是琼珊生命的寄托。老师板书：自然中的叶子 生命的寄托

师：对于画出的叶子，我们可以从三个角度来分析其内涵。首先，对琼珊来说，这片叶子意味着什么？

师引导学生：（结合投影上琼珊的图片）琼珊说，“冥冥之中似乎有什么使那片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶。不想活下去是个罪恶。” 生：这片叶子是支撑琼珊活下去的精神支柱。老师板书：最后的一片叶子 对琼珊而言 精神支点 师：很好，那么对贝尔曼来说，又有什么更深的内涵？ 生：是贝尔曼的绝笔和杰作。老师板书：对贝尔曼而言 绝笔、杰作 师：整片叶子中，能体现出什么呢？ 生：贝尔曼舍己为人的精神。生补充：小人物之间的深厚的友谊。

老师板书：人间的真情真爱、人性之美的闪光

师总：（结合板书）我们能看到穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵，看到了贝尔曼高尚的人格和善良的品德，从这片叶子中，我们看到的是人间的真情真爱，人性之美的光辉。

（这一问题，学生对叶子的内涵理解正是对文章主题的把握，学生的理解可能角度不同，不便于梳理，帮助学生确立三个角度来分析，通过幻灯片相应漫画的启发，让学生准确理解叶子作为精神支点的重要作用，理解底层小人物之间的真情，学习老贝尔曼珍爱他人生命的高尚品德。）

探讨三：最后一片叶子的不落？

师：欧·亨利的小说以其结局的出人意料见长，我们来探讨一下结局最后一片叶子的不落？文中有没有暗示最后的一片叶子是假的？有伏笔吗？ 师导：大家找一找文中有关叶子的句子来看一看。生甲：“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。

生乙：“黄昏时，孤零零的藤叶依旧依附在茎上。随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上……那片常春藤叶仍在树上。”

生丙：“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗？”

师：欧·亨利小说还有一个突出的特点，就是语言风格上，结合小说第四、五自然节，请大家来品味鉴赏语言特点。

生：语言很幽默，用拟人的手法，将肺炎比作“不速之客”，比作“扶弱济困的老绅士”。师：欧·亨利采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。（这一问题是作为欧·亨利小说结局的鉴赏而提出的。在导语设置上，从“世界三大短篇小说巨匠”这一文学常识引入，并介绍作者相关知识及其小说特点，学生已经了解初步了欧·亨利小说结局的特点，回答这个问题应提示学生联系小说的结局特点，在文章后半部分找出有关叶子的句子，再来分析，从而理解其“欧·亨利式意外结局”的特点。）情节创造、补写空白

师：欧•亨利作为短篇小说的巨匠，以其独特的构思向我们讲述了关于最后一片常春藤叶的故事，换个角度，如果让我们来讲述一个关于老贝尔曼的故事，你觉得哪一个情节必不可少？ 生：画叶子的情节。

师：请用你手中的笔补写出这一想象的情节。幻灯片显示：

要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有适当情境描写。并交流。

生甲：天黑下来了，狂风肆虐，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来。老贝尔曼披上一件单薄的外套，手中提着画笔、调色板以及那闪着暗淡微光的灯笼。雨下得特别大，窗都打湿了，老贝尔曼刚画上一笔，颜料就被雨水冲刷掉了，连续几次尝试都没有成功。最后，他把自己的外套脱了下来，把那墙上一小块地方抹干，然后在动笔，在微微的灯光下，经过几笔勾勒后，一片栩栩如生的叶子画好了，为了不让颜料再次被冲刷掉，他把整个人都靠在墙边，挡住大风大雨，大约一个多小时，他不行了，从梯子上摔下，慢慢挪回家中…… 师评点：想象了一个情节，用外套挡雨，从梯子上摔下。

生乙：贝尔曼从楼上下来，心里就一直琢磨这个事。“唉，可怜的琼珊小姐，愿上帝保佑她。看来，我得为她做点什么。那可恶的常春藤叶！”他嘟嘟囔囔回到自己家中。夜里，风雨正来得猛烈，他提着灯笼来到了那个常春藤树边，他拿来了梯子、画笔，他正在构思着他的杰作。接着，他爬上梯子，那最后一片叶子早已在风雨中完成了最后的使命，脱落了，老贝尔曼仔细地在墙上画了最后一片叶子，他眯着眼睛，仔细地端详着他的杰作，高兴地说：“琼珊小姐这下应该有救了！”

师评点：抓住了老贝尔曼的性格，唠唠叨叨。

生丙：风起了，夹杂着疯狂的雨滴，酒醉的贝尔曼摇摆着身体提着灯笼走向常春藤树，他腋下夹着调色板和画笔，那踉跄的样子真怕他一不小心就滑倒，雨水溅湿了他单薄破旧的衣衫，在模糊中他挪动着墙边的梯子，艰难地爬上墙，把调色板搁在身旁的树上，选好一个恰当的位置，用画笔将抹匀的颜料在墙面细致地画开了，一片绿的耀眼叶尖泛黄的叶子，那是贝尔曼心中的杰作，是琼珊生命的支持，冰冷无法阻止他的继续……

师评点：抓住了老贝尔曼噬酒成性的性格特征，画叶子的细节描写细致感人。

（给学生创造自由自主的时间和空间，让他们来想象、补写并交流，加深学生对老贝尔曼这个形象的理解，使人物形象更鲜明，同时能将体会到的欧·亨利的语言特点加以运用，锻炼学生的笔头能力。最后总结全文，再一次强化文章的主旨，用名言给学生以影响，使学生对本文主题的把握得到升华。）【教后反思】

“最后的一片叶子”是本设计的关键切入点，所有的环节都是有这片叶子连缀而成，围绕叶子的探讨抓住小说的特点，由分析人物形象到讴歌人性美这一主题的把握，最后归入小说结局和语言的特点，从内容到主题，再到写作特色的鉴赏，最后设计的补写画叶子这一情节的环节，是对学生把握主人公贝尔曼性格特征后的更高要求，是学生与作者、文本的交流，是对作者写作意图的探究，只有理解作者的写作意图才能补写出较为合理的情节，锻炼学生笔头能力的同时也训练了学生的思维能力。本设计较注意调动学生的积极性，使学生积极参与到教学活动中来，课堂气氛较热烈，教学效果较好。本文课堂实录部分经过了课后的概括和整理。

但反思这节课，反思学生到底进行了哪些有效的活动、学生通过这堂课到底有哪些收获，我发现自己注重调动了学生积极性、创设问题情境，学生通过自主学习研读文本，锻炼和概括小说情节能力；同学间合作与探究、热情参与，锻炼了通过思考并与人交流，提炼小说主题、鉴赏小说特色的能力。但同时自己设置的问题似乎都有较确定的答案指向，未能很好地展示学生对小说文本的个性化解读，而把学生引向了同一种声音，尽管补写情节环节也从一定程度上展示了学生的个性，但也是在对人物分析定形定性的基础上展开的。如何在注重课堂设计整体流程形式的同时注重内容上的实效，还有待我们去积极有效地探寻。

第二篇：《最后的常春藤叶》

最后的常春藤叶 泰安二中 王雪梅 教学目标：

1、梳理“叶子”的故事, 品味情节逆转之妙

2、探讨“杰作”的内涵，感悟相濡以沫之情 教学重点：

1、欧亨利式结尾——情节逆转之妙

2、琼珊重生之谜——人性的光辉,艺术的魅力 教学难点：小说涉及到的西方文化的内涵

教学方法：自主合作探究、相机点拨、拓展延伸，ppt 教学内容与过程：

一、导入新课：

马丁•路德•金说：“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话！” 生活中，常春藤上的一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？让我们带着好奇一起走进美国作家欧•亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。

走进作者

二、欧·亨利生平特点：

一生富于传奇性，当过药房学徒、牧牛人、会计员、土地局办事员、新闻记者、银行出纳员。进过监狱，当过流浪汉。一生困顿，晚年好酒贪杯，生活拮据，常与失意落魄的小人物同甘共苦。

走进文本

三、初读文本，梳理“叶子”的故事：

1、请根据你对文本的解读填写下面的句子：

最后一片叶子是------------------的叶子 知识卡片：

这是一片神奇的的西方树叶！常春藤在以前被认为是一种神奇的植物，并且有象征忠诚的意义。在希腊神话中，常春藤代表酒神迪奥尼索斯(Dionysus)，有着欢乐与活力的象征意义。后来，尼采将酒神当作音乐艺术的代表。

2、常春藤叶——本文线索

琼珊：病重—望“叶”等死—转好—脱险（明线）贝尔曼：被邀画“叶”—生病—病危—去世（暗线）

3、探究思考：挽救琼珊的常春藤叶是风雪中保留在树上的最后一片叶子吗？小说为什么在最后才揭示出叶子是贝尔曼画上去的？这样安排的妙处是什么？ 疾病流行——→病危——→死亡

起死回生← 风雪交加——→叶落——→落尽

一叶犹存←

情节逆转：改变情节顺势发展的轨迹而使情节发生出其不意的逆转。读者不知不觉进入作者精心设置的迷宫，直到最后，忽如电光一闪才照亮了先前隐藏着的一切。

4、探究思考： 为什么最后揭示叶子是假的？在前文有伏笔吗？

（1）其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立，依旧依附在茎上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来

（3）“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗？”

（4）“经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。

5、拓展延伸：你了解欧亨利其它小说的结尾吗？说说你阅读时的感悟。说说你所知道的具有欧亨利式结尾的诗文，与大家分享。《项链》《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《二十年后》

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。——辛弃疾《破阵子》

一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草丛都不见。——刘墉

鹅鹅鹅鹅鹅鹅鹅，一鹅一鹅又一鹅……食尽皇.家千钟禄，凤凰何少尔何多?——纪晓岚

6、小结欧·亨利式结尾的特点：

1、情节逆转出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，构思新颖独到

3、改变思维惯性，尽显幽默智慧

点拨提示： “艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。清代文艺理论家李渔也曾说：“收场一出，即勾魂摄魄之具，使人看过数日，而犹觉声音在耳、情形在目者，全亏此处撒娇，作临去秋波那一转也。”你在作文中使用过这种“逆转”吗？

四、再读文本：探究思考“为什么说叶子是贝尔曼的杰作？”贝尔曼是怎样一个人？

明确“杰作”内涵：（1）、逼真、形象。

（2）、创造了挽救琼珊生命的奇迹。

（3）、贝尔曼的生命通过那片永恒的叶子在琼珊的身上得到延续，他的牺牲精神永存。探究思考：贝尔曼是怎样一个人？他可能去冒生命的危险去救助琼珊吗？ 明确：

形象一：（正面描写）

外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹，一个穷困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老画家。

形象二：正面描写（当他知道琼珊的病情后）

语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼珊”“可恶的叶子”

—— 善良，有同情心，关心他人。形象三：（侧面描写）

他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们在那棵常春藤下找到了一盏还燃着的灯笼，一把从别处挪来的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面和了黄色和绿色的颜料。

苏艾的话： “最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了

—— 人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。

3、思考讨论：人格升华后，请让我们重新审视“贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。

走进文化：

五、了解作者对贝尔曼的描写中涉及到的西方文化

1、关于摩西雕像的胡子：

摩西是犹太人中最高的领袖，《圣经》中把摩西当作是人类最受神的恩宠的先知。摩西受上帝旨意建立各种律例，著名的有“摩西十诫”，一直为古以色列的绝对法权。米开朗琪罗有意夸张摩西的长胡须，他一手捋着长须，胡须转折动势显示出内心激愤的情绪。摩西因一些人崇拜金钱、堕落忘本、贪图享乐、背叛训诫而愤怒，而贝尔曼的愤怒则由艺术才华不被社会承认乃至艺术遭遇边缘化的命运而来，他的脾气暴躁，他的酗酒皆缘于此。

贝尔曼那摩西式的胡子，表明的是一个老艺术家对于艺术家不被重视的病态社会的无比愤怒。

2、关于希腊之神萨蒂尔：

萨蒂尔是半人半兽的森林之神，是长有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜欢乐。在古希腊神话中，半人半兽的牧神是创造力、音乐、诗歌与爱的象征。后被认为是帮助孤独的航行者驱逐恐怖的神。

贝尔曼是穷困潦倒的老艺术家的代表，贝尔曼是艺术生命的守护之神！六、三读文本：探究思考“还有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

苏艾：穷困，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、一直陪伴她、宽慰她。医生：采用医学治疗的同时，他还想到了用心理上的治疗方法。这就足以证明，他是一个有很强责任感的医生。请参考下面的句式进行总结：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走进生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人们不去救助琼珊，会怎样？她为什么会丧失生的信念？

2、我们希望人生顺风顺水，但是难免出现波折与失意，背井离乡、漂泊在外的孤寂，荆棘丛生、前路慢慢的迷茫，饥肠辘辘、囊中羞涩的困窘，你，我，他，或许都会碰到。当你脆弱的时候，是你自己走出了心灵的迷雾吗？是他人帮助你解开了心灵的谜团吗？请你说说你的故事或学习本文的感悟，让我们分担风雨，共同成长。※《春天里》

还记得许多年前的春天，那时的我还没剪去长发，没有信用卡也没有他，没有24小时热水的家，可当初当我是那么快乐，虽然只有一把破木吉他，在街上在桥下在田野中，唱着那无人问津的歌谣”„

如果有一天，我老无所依，请把我留在，在那时光里，如果有一天，我悄然离去，请我把埋在，这春天里。

※荷兰后期印象派画家梵高热爱生活，但在生活中屡遭挫折，一生只卖出了一幅画，三次失恋的痛苦，与家人失和的寂寞，尤其是绘画风格不被社会认可的无奈与伤感使他精神抑郁，37岁的梵高开枪自杀，令后人唏嘘不已。

※2010年3月屠童案，郑民生在砍杀孩子的时候喊道“他们不让我好好过，我也不让他们好好过！”——我没有房子，我没有妻子，也没有孩子，为什么你们有房子、有妻子、有孩子、有车子、有票子？所以，我的痛苦都是你们造成的！

课堂结束语：著名哲学家周国平认为，一个人面对苦难你是成神、成人、成魔、成怪„„全取决于你个人的素质。不要把所有的责任都归于一个人身上，每个单个的个人都是脆弱的、渺小的、复杂的，很容易动摇的。所以，我们一定要记得，不要对别人的苦难漠不关心，因为他们不是别人，他们是谁？

——他们就是我们！

第三篇：最后的常春藤叶教案

顺序、倒叙、插叙及其作用

标签： 杂谈

顺序、倒叙、插叙及其作用

顺叙法 顺叙法就是按照时间顺序反映人物的经历和事件发展过程，这是很常见的一种叙述方法。

作用：

1、便于确定文章的中心和格局，便于安排材料，写起来也比较顺手，眉目清楚，层次分明，情理谐调文章气势也易于贯通。

2、符合人们认识事物的规律。

例如像《桃花源记》<藤野先生>等,都是采用这种叙述方法的。

倒叙法 它是把人物事件引人注目的高潮或结局或其他精彩片段提到文章的开头，产生独特的艺术效果。然后再一步一步揭示这个高潮或结局所形成的原因和经过。因此倒叙不是逆叙，不是逆推理。在一定范围来说，倒叙事实上是顺序的一种变通。

作用：

1、造成悬念，吸引读者。

2、增强文章的感染力，便于突出文章的主题。比如鲁迅的〈祝福〉〈伤逝〉等作品，大体上都是用倒叙手法写成的，祥林嫂悲苦的一生，子君和涓生的爱情悲剧等作品都是把人物的最后结局在开头告诉了读者，然后把人物的经历一层一层展开，使读者看清了这些悲剧的社会根源和人物自身思想上原因，从而启发人们去追求合理的人生。

插叙法 它是在人物事件原定的叙述线索适当的地方，插入某些情况的介绍，交代某些关系，或对某些矛盾作侧面说明。

作用：

1、插入与文章的情节或人物相关的背景或原因，使文章的情节更加完整，便于读者把握文章的结构，增进读者对人物事件发展情况得了解。

2、这种中断或停止，也适应读者心理，使其感到有张有弛，活泼轻松。

3、便于全面刻画人物形象，是人物形象更加丰满完整，便于突出文章的主题。

例如在鲁迅的〈故乡〉中“我”和“母亲”谈到润土时插入少年润土和我的友谊的片断，就是追叙的例子，又如那些把上文加以补充，解释，对下文做必要交代的片断叙述，按习惯称补叙。这种文字一般并不发展情节，仅仅是补充 原来叙述的不足，丰富原来叙述的内容。还有一种较为特殊的插叙，那插入的叙述是逆行的，即由近及远，由今及古。这种插叙有人称为逆叙。

《最后的常春藤叶》教案 教学目标：

1、学生能流利诵读课文，读准“转弯抹角”、“昵称”、“锡镴”、“咆哮”、“瞥”等字音。

2、学生能正确书写“蹑手蹑脚”、“一筹莫展”、“蓬松”、“莫名其妙”等字形。在此基础上能复述故事情节。

3、学生能说出“欧?亨利式的结尾”的特点，并能在文中找出“情理之中”的伏笔。

4、学生能说出“琼珊”、“贝尔曼”、“苏艾”等人的人物形象。

5、学生能从人物品质中学习珍爱生命的意识，树立面临逆境勇于自救的精神。教学重、难点：

1．学生能说出“琼珊”、“贝尔曼”、“苏艾”等人的人物形象。

2．学生能说出“欧?亨利式的结尾”的特点，并能在文中找出“情理之中”的伏笔。

教学准备：多媒体。

课时安排：第二课时

一、温故知新

（5分钟）这节课，我们继续来学习美国著名短篇小说家欧·亨利的作品《最后的常春藤叶》。通过前面的学习，我们认识了作者、掌握了字词并理清了文章的脉络。首先，检查一下大家的掌握情况。谁来介绍一下作者？（学生概括，教师提示重点）

1、欧·亨利的情况简介。语言艺术：诙谐幽默、带泪的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

2、小说三要素：人物（主要、次要）、情节（4个部分，有时到“高潮”处戛然而止）、环境（自然、社会）。

二、分析人物

这节课我们重点来分析小说中的“人物”这一关键要素。

1、小说中的人物有哪些？

2、这3个人物之中，谁是作者所要描绘的主要人物呢？请你结合小说三要素，围绕你所认为的主人公，概括文章主要内容。

（5分钟）（1）认为琼珊是主人公

◆故事复述：住在格林尼治村的青年画家琼珊，有一天，患了肺炎，觉得自己活不下去了，便一直盯着窗外的常春藤叶，并且决定在最后一片常春藤叶掉落时就离开人世。但经过一整晚风雨洗礼的常春藤叶仍没有落下，第二天早晨它仍在墙上，而恰恰是因为这片不掉的常春藤叶使琼珊又找到了生的希望，最后她在这个常春藤叶上找到了精神支撑而奇迹般活下来了。

◆出示“时间、病情”表。的确，在故事发生的4天时间，琼珊一直贯穿文章始终。可以说，琼珊是三个人物中作者着墨最多者。

◆简析琼珊

文章写琼珊，用了哪些描写手法？（语言、神态、动作）

从中可以看出人物的什么特点？（脆弱、悲观、重拾信心）

题目《最后一片常春藤叶》与琼珊有怎样的关系？为什么能挽救琼珊的生命？（2）认为贝尔曼是主人公

（5分钟）◆故事复述：住在格林尼治村的一位老画家贝尔曼，他穷困潦倒，在艺术上不得志，但他决心要画一幅杰作，有一天，租住在他楼上的青年画家琼珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤叶的凋落联系在一起，于是，这个老画家为挽救她的生命，便在这天夜里顶着冷风凄雨画最后的一片常春藤叶。老贝尔曼是完成了他的杰作，却不幸因此他得了肺炎，被送去医院，住院两天后不幸过世。

◆详析贝尔曼

（5分钟）全文对贝尔曼有3次描写，请找出来，并加以分析。A、正面描写（实写）

外貌描写：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、爱讲大话（“杰作”）„„

B、正面描写（实写）

语言描写：外表丑陋但心地善良，有同情心，关心他人。

C、侧面描写（虚写）：崇高的爱心，自我牺牲精神（人格的升华、形象逆转）◆归纳形象：平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子一样的爱心。

穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍执着不放弃追求，抱负远大。◆写作指导

在以后的写作中灵活运用正侧面描写相结合以及虚实结合的方法。正面描写生动形象，侧面烘托留有想象空间（例如：沉鱼落雁、闭月羞花）（3）认为苏艾是主人公

（4分钟）基本上应该没有，若有加以引导

苏艾的特点：友善（穷困，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、拉窗帘、一直陪伴她、宽慰她。）

3、总结三个人物的共同点

（8分钟）都是社会中的普通平民、小人物，但他们相互扶持，互相帮助，患难中更见真情，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友爱和苍凉人生中那种崇高的艺术家品格——舍己救人。同时，也用发生在他们身上的故事告诉我们，在生与死、抗争与屈服之间，我们需要自己树立信心，作出努力，才能得胜，坚强的信念是生命赖以延续得精神支柱。

4、分析主人公

现在，我们在回过头来想一想，文章的主人公是谁？（贝尔曼）

我们在以后的学习中，如果在遇到分析主人公的问题的时候，要清楚，主人公不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。

三、写作特色

（8分钟）

1、贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写/没有直接描写，这样处理的好处是什么？（留有想象的空间、产生意外的效果）

2、这种结局就是？（欧·亨利式结尾法），我们用几个字概括，那就是？（出乎意料之外，又在情理之中）。

3、这一片叶子是假的，前文有没有伏笔？怎样体现它的情理之中的？（1）常青藤依附在砖墙上，为日后贝尔曼作画提供可能。（2）砖墙在20英尺外，为藤叶以假乱真提供可能。（3）贝尔曼一直关心两位女孩，为他的行为提供依据。（4）还有书中的5处

4、欧亨利的语言艺术

（5分钟）

采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意，然而那意外的结局往往是令人宽慰的，是“带泪的微笑”。课后自己去品读，感受其语言的特点。

四、拓展阅读

1、阅读《侯银匠》，讨论文章的主人公是谁，并分析原因。

2、阅读《麦琪的礼物》，感受“欧亨利式结尾”以及“欧亨利的语言特色”。

第四篇：最后的常春藤叶教案

《最后的常春藤叶》教案

教学目标：

1.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力； 2.能认识建立精神的支点对人生的重要性；

3.反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。4.培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。教学重点、难点：感悟人间真情,认识信念对人生的重要性 教法与教具：问题探究法、朗读法，PPT、视频 教学过程：

一、导入

史铁生有篇小说叫《命若琴弦》，写的是一个瞎子乐师，他的师傅在临死前告诉他：你只有弹断一千根琴弦以后才可以打开琴槽里的药方，然后可以看见世界。当一千根琴弦弹断时，他已经老了，他打开琴槽，别人却告诉他，那纸上什么都没写。他的师傅骗了他。后来，他又去骗他的瞎子徒弟：我记错了，师傅跟我说是1200根，我已经不行了，你还年轻，你只要弹断1200根琴弦，你就可以用这药方去买药，然后就可以看见这个世界。

命若琴弦，善意的谎言播种希望，希望支撑生命。那么当一个人命若藤叶时又将怎样呢？

一起来学习美国作家欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》。

二、作者介绍

欧·亨利.（1862～1910），美国短篇小说家。大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。

他的作品往往有一个突出的艺术特点一一出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻，这些特点使他的许多作品，尤其像《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》等代表作，列入了世界优秀短篇小说之林,他本人也为此成为享有世界声誉的美国现代短篇小说的创始人。介绍三位短篇小说大师的代表作

法——莫泊桑——《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》 俄——契诃夫——《套中人》、《变色龙》

美——欧·亨利——《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》

三、概括故事情节，落实小说三要素

1、大家都预习过小说了，下面请同学们用简洁的语言概括小说的故事情节，在表达中要提及主要人物以及小说的标题“最后的常春藤叶”。

请一二生简述，师生共同点评。

明确：女画家琼珊得了肺炎生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上，老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，给了琼珊的生命的希望，最后琼珊在好友苏艾的照顾下活了下来，而贝尔曼却失去了自己的生命。

2、概括文章情节

按情节的开端、发展、高潮、结局,可分为四个部分: 第一部分：开端（开头－－她恢复的机会准能从十分之一提高到五分之一）．故事发生在纽约一个社会下层艺术家聚居的小区．主人公苏艾和琼珊是一对志同道合的年轻画家，他们租用同一间画室并在一起生活工作，琼珊不幸感染肺炎，生命垂危．

第二部分：发展（医生走后－－扮作隐居的矿工）．尽管好友鼓励，可琼珊就是不理睬，只是痴痴地望着窗外凋零的藤叶．她已放弃主观上求生的努力，而把生命寄予在随风飘零的树叶上，深信当最后一片叶子掉下时，她也该离开人世了． 第三部分：高潮（第二天早晨－－我希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生）．出乎琼珊和读者的意料，正是那最后一片叶子使一切都改变了．叶子仍然在树上，琼珊重又燃起了生的欲望．

第四部分：结局（下午，医生来了－－结尾）．琼珊脱离了危险，最后的常春藤叶竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命．谜底揭开，是老贝尔曼画上去的．老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望．

四、结局分析

1、欧·亨利，美国短篇小说家，在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。请阅读全文，了解情节。

2、、问题：小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

讨论、明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

（这一设计目的是为了让学生谈初读感受）

3、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

讨论、明确：欧·亨利式的结尾。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。

“伏笔”是写作中常用的一种表现手法。它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。

使用伏笔应注意：

（1）有伏必应，如果你在开头提到了枪，那么在第二或第三段就要提到开枪，不伏不应是败笔，只伏不应同样也是败笔。

（2）伏笔要伏得巧妙，切忌刻意、显露。伏笔一般做到别人无法轻易觉察到，要做到如风行水上，自然成文。

（3）伏笔要有照应，前后不宜紧贴。如果伏笔前后贴得过近，反而会使文章显得呆板，读起来反而显得枯燥。

① 在文中有四处作了伏笔：

② 第一处是“随夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的低屋上倾泻下来。”

第二处是“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗？”

第三处是“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他空间是到什么地方去的。”

第四处是“后来，他们找到了一盏还炸馒头的灯笼，一把从原来地方挪动过的梯子，还有几枝散落的的画笔，一块设色板，上面和了绿色和黄色的颜料。”

②欧·亨利式的结尾。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。只有伏笔才能让结局意料之外，情理之中。

三、分析人物形象，探讨文本内涵

1、故事的开头写道，琼珊得了肺炎生命垂危，那么琼珊能活下来吗？

（1）医生是怎么说的?（希望只有一成）

（2）她自己觉得呢？

（自己快要死了）

文中哪些语句写出了琼珊的这种感受？找出来，读一读。①“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉下来，我也得去了。” ②“我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。” ③“我等得不耐烦了，也想得不耐烦了。我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。”

琼珊觉得自己的生命就像那随风飘零的藤叶，当最后一片常春藤叶掉落时，自己也就要死了。

琼珊把自己的生与死交给了最后的常春藤叶,此刻的她，已经放弃了主观上求生的努力。我想琼珊可能真的活不下去了。

2、讨论、交流：是谁挽救了琼珊？

最后琼珊活下来了吗？（是的）

在她几乎要放弃自己的生命的时候，在她以为自己已经走到了人生的尽头的时候，到底是谁挽救了琼珊？

小组讨论3分钟。贝尔曼

在一个风雨交加的夜晚在墙上画了最后的常春藤叶，给琼珊带来生命的希望，鼓舞她活下去。苏艾

无微不至地照顾琼珊，鼓励她，用她的友谊温暖琼珊。医生

尽力医治琼珊的病。琼珊自己

在琼珊得肺炎病危的时刻，医生说“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。虽然最后一片常春藤叶的鼓舞作用很大，但是琼珊再见如果真的不想活下去的话，即使有这片叶子也无济于事。琼珊的康复仅有最后一片叶子是不够的，还需要琼珊自己的力量来战胜病魔。因为在生与死、抗争与屈服之间，需要自己树立信心，作出努力，才能得胜。小结：

琼珊病愈需要她自己坚定的信念，需要医生精湛的医术，也需要苏艾的精心呵护，还需要老贝尔曼以生命为代价画出的藤叶的精神支持。

贝尔曼、苏艾、医生，这些人都不是琼珊的亲人，那么是一种什么样的感情使得他们走到一起来，共同挽救了琼珊呢？（用一个字概括）

是爱，是一种对他人无私的关爱之情，是一种人与人之间的至爱真情。

3、琼珊的精神支柱？

这些人中，谁起了关键的作用？为什么？

贝尔曼。因为贝尔曼以生命为代价画出一片藤叶，给了琼珊希望。(1)最后的常春藤叶

这是一片什么样的叶子？为什么有如此神奇的力量，能够挽救琼珊的生命？ 找出文中描写最后的常春藤叶的语句，读一读。第40节：

“经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。它是藤上最后的一片叶子。靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。” 第44节：

“那一天总算熬了过去。黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶依旧附在茎上。随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来。” 第46节：

“那片常春藤叶仍在墙上。” 生齐声朗读

这样一片叶子为什么能挽救琼珊的生命呢？

“最后的常春藤叶”竟能战胜“秋风扫落叶”的命运，历经了几天几夜秋风秋雨的侵袭依然是深绿的、傲然地挂在枝 头！顽强的生命力给琼珊带来生命的启示，生的希望。

在朗读的时候，大家觉得那些字词需要用重音来强调，从而突出最后的常春藤叶顽强的生命力？

仍旧、深绿、傲然、依旧、仍在。再齐声朗读。小结：

最后的常春藤叶唤醒了琼珊对生的渴望，给了她生命的勇气。而这片叶子正是贝尔曼以生命为代价画上去的。

（2）贝尔曼

可见，贝尔曼在挽救琼珊的过程中起了决定性作用，文章着力表现的人物也是贝尔曼。

那么，贝尔曼是一个怎样的人？

请大家从文中找出相关的句子，前后左右合作分析讨论一下。文章总共几次写到贝尔曼？（三次）①第一次描写出现在哪一节？ 请一生读第30节。

第一次见面你对这老头的印象怎样?

这是一个相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老头。

②贝尔曼的第二次出场主要是跟苏艾的对话，我们请两位同学分角色朗读，看看这第二次出场同学们对他的印象十分有所改观？

学生推荐男女两位学生分角色朗读。

第二次见面，大家对贝尔曼是不是有了一个深入的了解呢？

贝尔曼关爱他人、善良、富有同情心。第二次见面让我们觉得这个老头还是有那那么一点可爱的地方的。③贝尔曼的第三次出场是通过苏艾之口，我们一起来读最后一段。

生齐声朗读最后一段。

最后一次见面，贝尔曼又给你带来什么样的感觉？

心灵的震撼，这是一个为了他人而牺牲自我的，平凡而有伟大的人。小结：

贝尔曼是一个外表平凡甚至还有点令人讨厌却有一颗火热的爱心的人。

在预习时有同学提出贝尔曼老是说要“画一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤叶）为什么你认为那是杰作？

逼真，连两个画家都没有看出那是假的；

这片叶子给予病人“生”的希望和信念，表现了普通人之间的无私情谊，闪烁着人性的光辉。的确，正是凝聚着贝尔曼的爱心的最后的常春藤叶让琼珊重新燃起生的希望，给了琼珊巨大的精神鼓舞，支撑着她活下去。可以说，最后的常春藤叶是琼珊的精神支柱。但是，我们该不该把如此宝贵的生命交给一片小小的叶子？生或死该不该由一片叶子来决定？（不该）

所以说琼珊错了。所谓“当局者迷，旁观者清”，作为旁观者的你们，当你看到琼珊在生与死的边缘徘徊的时候，你想告诉她到底什么呢？ 请二三生发言。

坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。每个人的心中要有一个神，那个神就是他自己。

四、结束语

人生难免经历艰难痛苦，但是再苦再难也要坚强，心若在梦就在，天地之间还有真爱。信念与爱之于我们，犹如水之于花，阳光之于万物。

第五篇：最后的常春藤叶教案

《最后的常春藤叶》教案

教学目标：

1．把握人物形象，理解常春藤叶内涵，感受作品主旨。 2．树立“爱”的信念，珍爱生命，培养人文情怀。 教学重点及难点：

把握老贝尔曼形象，理解常春藤叶内涵。 教学时数： 1课时 教学过程：

一、复习导入

(联系专题主题——珍爱生命)(体现教材模块教学特点)

二、整体感知

请简明扼要地复述小说主要情节。(检查预习)(对小说基本内容的整体把握是进一步研析的基础)

(从情节中自然可以看出是老贝尔曼画的叶子救了琼珊的命，由此自然过渡到下面对老贝尔曼形象的分析及对常春藤叶内涵的分析等，从而达到深刻理解小说主旨的目的)

三、研析探究

(一)人物透视(小说以刻画人物形象为中心) ★思考：

作者是如何来塑造老贝尔曼这个人物形象的?他是怎样的一个人?(小说主旨主要通过老贝尔曼形象体现出来的，他是主人公，所以必须把他作为人物形象分析的重点)

(朗读品味相关语句语段，力求把握人物心理，读准人物说话的语气)

(阅读品味本是一种很好的语文实践，能有效地帮助学生把握人物形象，理解文本) 明确： 老贝尔曼；

(直接描写外貌、语言)

落魄、暴躁、爱吹牛(第一处)

善良有同情心，关心他人(第二处) →平凡的小人物(表面形象)(间接描写医生的话、苏艾的话)

牺牲自我，拯救他人。→高尚的心灵(深层)(形象逆转，人格升华)

(引导学生进一步设身处地想象老贝尔曼画叶的情景)(抓住良好的契机对学生进行情感熏陶，进行情感价值观教育)

思考；

老贝尔曼为琼珊冒死画叶是小说中的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处?明确：

1、可以使小说产生出人意料的效果(欧·亨利式结尾)，也给读者留下了丰富的想象空间，是艺术留白，令人回味无穷。

2、丰富人物的性格

——不喜外露，默默奉献、外粗内细、外冷内热．一鲜明的个性。(更加丰满)

→明贬实褒、黑色幽默是作者一贯的语言风格。(给学生必要的点拨) 提示1：赏析人物形象时应掌握作者表现人物的相应手法。 应力求由表入里，深入剖析。(学法指导)(二)主旨感悟(这是本课的重心) ★思考一：

老贝尔曼用生命画下的这片神奇的叶子对琼珊来说意味着什么?(找出文中相关语句、语段，阅读品味。)(可从老贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时和出现后琼珊的状况变化来考虑) 明确：

(老贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时) 琼珊

环境——穷艺术区肺炎肆虐 处境——肺炎重击命悬一线

心境——灰心绝望数叶等死(重点朗读品味)

→叶子生命的维系与尘世、友情的联系的媒介。

(在她的意识中叶子一片片脱落，尘世和友情也就在不断地脱落，活着也就失去了精神的支撑。)(老贝尔曼画的最后的常春藤叶出现后) 琼珊

——重新振作战胜死神(重点朗读品味)

→不落的叶子生命延续的精神支点人间真情的暗示

(叶子暗示她世间还有真情，这个尘世并没有完全弃她而去，想死去是多么的不道德。)

这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话!——马丁·路德·金

坚强的信念是生命得以延续的重要精神支柱。

★思考二：老贝尔曼画的最后一片常春藤叶是不是“杰作”?为什么?

→是。这不仅因为它画得逼真，更因为它给予了琼珊活下去的勇气和希望，表现了普通人之间的无私情谊，闪烁着人性美的光辉，是比期待了二十五年的作品更有价值更伟大的“杰作”!

★思考三：最后的常春藤叶寄托了作者怎样的思想?

→对普通人珍爱生命，关爱他人，相濡以沫的人性美的赞美与希望，对美好人性世界的向往。

(叶子所显现的人性的光辉在当时物欲横流、金钱至上的社会中是弥足珍贵的。它寄托着作者人性的理想) 小结：

常春藤叶

琼 珊

精神的支点带给她人间真情 老贝尔曼

高尚的心灵折射出人性的光辉 欧·亨利 对小人物的关注寄托着人性的理想

四、质疑交流 设问引疑：

欧·亨利是世界三大著名短篇小说家之一，而这篇小说又是他的重要作品之一。出色的作品值得我们品味的东西总是很多的。比如：

●题目原有三个中文译名： 《最后一片叶子》、《最后一片藤叶》、《最后的常春藤叶》，编者为何选用“常春”二字?“最后”二字有没有别样的深意? ●谁是作品的主人公? 提示2：主人公的确定不能以作者描写文字的多少去衡量，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。(学法指导)

(设问引疑是为了进一步激发学生深入思考的欲望，并给他们以“生疑”的启发) 质疑交流：

鉴赏这篇小说，你还有什么独到的见解，想跟大家分享?你还有什么疑问，要跟大家讨论?

提示3：文章不厌百回读，常读常新!(学法指导)

(质疑交流是必要的，我们必须尽可能给学生应有的自由表述的权利和机会，学生是课堂的主人)

五、拓展延伸 ●假如以苏艾为主人公而作品的主题不变，又该如何来安排情节，塑造人物呢?能否尝试创作一下? ●琼珊后来来到了老贝尔曼的墓前，面对着老贝尔曼的遗像，她会怎么想呢?请你设想一下，并整理成不少于800字的文章。以上两题，任选一题。要求，表达准确，想象合理，真切动人。

(帮学生进一步消化、吸收，努力体现语文姓“语”的观点)(总评：《最后的常春藤叶》作为名家名篇，可学的内容很多，而实际只有一堂课的时间可用，所以必须理出主线，有所取舍。根据本课所处“珍爱生命”这一专题的学习重点要求，根据本课所处板块“精神支点”的内涵要求及作品本身是作者人性理想寄托，情感教化功能较为突出的实际，在教学设计时教者便确立了如上所列的教学目标。在学生充分理解文本主旨的基础上进一步利用文本特有的人文教育优势帮学生建构起自己美好的人文世界。而文本的主旨主要体现在那片最后的常春藤叶上，叶子救了琼珊的命，而叶子又是由老贝尔曼用生命为代价画成的，叶子寄托着作者对普通人人性美的赞美，寄托着作者人性的理想，所以本堂课，教者在教学设计时确立了在理清小说情节，整体感知课文的基础上探究老贝尔曼形象、探究主旨两大学习内容，让学生充分感知老贝尔曼那样的普通人身上所体现出来的牺牲自我、关心他人的人性的光辉的伟大并受其熏陶构建起自己美好的人文世界，在教学中努力体现学生为主体的精神，努力体现语文课自身的特点，力求实在，力避花哨。)