第一篇：关于对话的教学反思
深圳市教师继续教育课程教学大纲
初中语文——基于对话的课堂教学反思
一、说明
（一）课程性质
教学反思是教育教学活动中一个非常重要的环节，一堂优质的课堂教学离不开优质的教学反思。教学反思就是教师在一定的教育理论指导下，以自己的教学活动过程为思考对象，对已发生或正发生的教育教学活动，以及活动背后的理念和假设进行持续、深入的思考，并且在思考中发现、分析、审视、解决问题的过程。
（二）教学目的
教学反思就是教学主题借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
教学反思可以作为研究方法，贯穿教育教学过程的始终，也可以作为研究成果的表达形式，成为教师成长发展的忠实记录和反映记载形式。
（三）教学内容
本课程重点关注语文课堂教学反思的现状，目前在语文教学中的反思是一种怎样的存在，教师对于反思的认识实情和实施状况，通过一线教师根据上课的真实案例真实再现教学反思的意义和价值，比对之前的反思行为理解反思的现状与真正价值之间的差距，再经过特级教师的点评使学生认识到教学反思更多的价值在于何方。课程通过“三人行”的对话，明确教学反思现状；通过典型案例的分析，突出反思的真正价值和意义；通过专家点评，对于教学反思现状的人是更为清晰。
第一讲 语文课堂教学反思的含义、理论依据与误区
课例评析《安塞腰鼓》
第二讲 让语文课堂教学反思真实地发生
课例评析《外婆的手纹》
第三讲 教学反思的途径和方法
课例评析《变色龙》（1）课例评析《变色龙》（2）
第四讲 进行语文课堂教学反思要注意的问题 课例评析《沉船之前》 第五讲 遇见更好的自己
（四）教学时数
18课时
（五）教学方式与时数
每章内容都是理论和实践穿插进行，实践和练习内容大概要占到三分之二的学时。分单个练习、小组练习、集体练习等。
二、本文
第一讲 语文课堂教学反思的含义、理论依据与误区
教学要点：
1.教师教学反思的内涵 2.教师教学反思的理论依据 3.语文课堂教学反思存在的问题 4.课例评析〈安塞腰鼓〉 教学时数：
3课时 教学内容：
1.教师教学反思的内涵
教学反思就是教师在一定的教育理论指导下，以自己的教学活动过程为思考对象，对已
发生或正发生的教育教学活动，以及活动背后的理念和假设进行持续、深入的思考，并且在思考中发现、分析、审视、解决问题的过程。
教学反思就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
2.教师教学反思的理论依据 哲学依据、心理学依据、教育学依据 3.语文课堂教学反思存在的问题
4.朱琼课例评析《安塞腰鼓》一文的理解和把握 考核要求：
认真观看视频，思考内涵。
第二讲让语文课堂教学反思真实地发生
教学要点：
课例评析《外婆的手纹》 教学时数：
3课时 教学内容：
1.栾锟老师对《外婆的手纹》一课的反思。2.再次反思后的困惑
3.教学反思最重要的是对自我角色的认知，很多教学反思之所以没有真实地发生，是因为教师从来没有立足于自身之外，用审视的眼光重新看待原来的自我。所以它们的反思一直游离于自我和本我之中，而无法超越自我。（李百艳）考核要求：
认真观看视频，思考内涵。真正从学生的实际需要和能力水平出发教学设计，才能让教
师选择最佳或较佳的教学策略，设计最有效的教学方法和教学环节，帮助学生达成学习任务。反思要多一些学生关注，反思要具有深度、广度、高度。
第三讲教学反思的途径和方法
教学要点：
1.柳青学校对于老师教学反思的指导 2.主持人总结
3.基地“基于对话的教学反思”模式介绍 4.课例评析《变色龙》（1）5.课例评析《变色龙》（2）教学时数：
6课时 教学内容：
1.柳青学校对于老师教学反思的指导
第一，组内集体反思；第二，个人反思积淀；第三，每一位教师都还是会有自己的反思方法。比如，我比较喜欢反复观看课堂录像，自己整理教学实录。当局者迷，旁观者清。教授者从旁观者的角度反观自己的课堂实录，能够更加清醒更加理性地看待自己的教学。
2.主持人总结
第一，集体交流反思法。合作反思法中的一种。这种反思的方式的好处是大家通过交流、对话、沟通、思维的碰撞，得出最佳方案为大家所用，群体的反思往往在深度、广度上超越了个体反思。第二，总结记录反思法。把自己的所思所想、所感所获及时记下来，日后供自己研究、分析，做好材料的积累。第三，录像回放反思法。也就是我们平常说的微格教学法。
3.基地“基于对话的教学反思”模式介绍
具体的操作途径：构建多元的对话场域，赋予每一个对话者应有的话语权，注重交流与碰撞。在对话中反思，在反思中改进。
对话的类型：与作者、与自己、与同侪、与学生、与专家 4.课例评析《变色龙》（1）5.课例评析《变色龙》（2）考核要求：
认真观看视频，思考内涵。总结自己实际教学中的反思方法。
第四讲进行语文课堂教学反思要注意的问题
教学要点：
课例评析《沉船之前》 教学时数：
3课时 教学内容：
课例评析《沉船之前》
课堂中出现的问题：分析过多导致朗读不够，感悟太多导致语言品味不够，价值探索太多导致知识传授不够。
教学反思要注意的问题：语文课堂反思内容不能过于狭隘，视角要多元；语文教师反思要注重学科教学知识的研究；语文教学反思要从事实层面走向价值层面；语文教师要提升理论素养。
考核要求：
认真观看视频，思考内涵。
第五讲 遇见更好的自己
教学要点：
通过对话形式对自己的课堂教学反思进行了深刻的“在反思”。教学时数：
3课时 教学内容：
对自己的课堂教学反思进行了深刻的“在反思”，并发现了反思中存在的问题，集体研讨了反思的起点、反思方式的选择、反思的途径，以及今后要注意的问题等。使我们对“语文课堂教学反思”有个整体感。完整地呈现了“李百艳语文教师培训基地”基于对话的语文教学这样一种专业研修模式。
考核要求：
认真观看视频，思考内涵。
三、本课程使用教具和现代教育技术的指导性意见
多媒体。
第二篇：对话课教学反思
新教师初体会
伴随着2014-2015学第一学期新学期的到来，我怀着紧张而又兴奋的心情踏入了学苑小学的校门。我非常荣幸也非常高兴来到这里开始我第二个年头的教学生涯，这里不仅环境干净温馨而且学校里的每一位领导以及我所接触到的每一位普通老师都非常亲切和蔼，正好衬托出了这所学校的教风中的仁爱、儒雅。
这些都带给了我很正面的感染，我由衷的喜欢上了这里，迫不及待地想成为这里的一员，加入这个集体，融入这个集体，为这个集体发光发热。当得知我要带的班级是四个六年级班级英语课的一刹那，我不仅感到欣喜骄傲，更感到了自己身上将要背负的责任的重大与艰巨。前者更多的是因为六年级刚好是去年我所带过的五年级的衔接，后者更多的是因为六年级是这所学校明年将迎来的首届毕业班，而且我所带的学生的人数及班级让我感到了一种无形的压力。
尽管这是我代课的第二年，但是我所面临的是四个班的130多名新同学，这让我又遇到了新的了解与认识这么多学生的困难。第一个周我自己也有点懵常常是从一个班出来后，赶紧低头看看课程表再进入下一个班，回去之后对上过课的班级学生几乎一点印象也没有，不知在哪个班上过课哪个班没有，哪个班的这个问题说过，哪个班没有。经过几个周的时间及向各班班主任及其他代课教师以及先前带过他们张老师打听询问情况，我基本了解了半数学生的基本情况。
学生人数的增加也导致了教学方法及课堂管理需要改变，这又是我遇到的另一个方面的问题。比如一堂课的重点单词的教学怎么让全班学生认真听了之后都会读，怎么才能让一个学生回答问题时其他同学保持安静等等。这不仅需要老师严厉一些，而且更需要方法恰当。在出现课堂纪律混乱时老师应及时严厉地制止扭转课堂局面。在教授完新单词读音之后，让学生同桌之间互读纠正，然后叫学生集体读个别读，并及时给予纠正。
除了以上两点困难，我知道自己还有许多困难要面对，许多地方要提高。不过我会努力克服困难，一点一滴提升自己。我相信功夫不负有心人。带着对教育事业的热爱，学苑领导的嘱托信任，学苑同事的热心帮助，学苑学生的期盼，我会很快调整自己的教学方法，适应学苑，适应学生，尽快成为一名成熟的英语老师，让领导放心，让学生满意。
对话课教学反思
六年级的对话变得更长了，不仅每句话的单词数增加了，而且对话内容也增多了、丰富了。这叫我这个新老师有点不知道该如何教。记得这个学期的第一节推门课就是上的对话课，当时我按照课本上的安排在没上单词课就讲了那节对话课，导致学生在课上对话读得一点也不流畅，更不用说背诵和表演了。我以为这个对话里的新单词在单词表里有，而且早自习时领读过学生读得还可以，课上我再领读几遍他们应该会读了，没想到到了第三节课他们一在句子中遇到这些新单词就不会读了。现在我才知道我确实应该先上单词、再上对话，这既符合学生实际的认知发展顺序和过程，又体现了知识从易到难的过渡。然后，我应该先创设一个情境，放入对话中涉及到的大多数句子和学生一起来表演出来，让他们理解了情节进而理解了句子的意思，然后在回到课本上，阅读课文中的故事，学习朗读课文中的这些对话，再给学生创设一个情境，让学生改编课文对话或创编新对话进行表演。而且要想让学生在课上像样地把这个情景表演出来，必须让学生提前预习课文，画住不懂的地方，以便上课时着重专心听这些地方。掌握了这些新知识，最后他们表演起来自然就不成问题。英语单词教学学习笔记
怎么让枯燥乏味,同时又有些难的单词学习让学生觉得有意思又容易掌握呢? 1.声音呈现，感知新词
利用学生的听觉感官呈现新知，加深学生对单词的感知印象，使之尽快地进入长时记忆，同时利用在呈现环节中获得的丰富的语音信息完善该词在学生脑海中的存储形式，以便随时被激活提取。如动物词汇教学中，以听声音的形式呈现单词dog/duck/cat，抓住学生的好奇心，吸引学生注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词记忆打下了良好的基础。2.改变声音节奏，强化语感
孤立读单词，不仅使学生感到词汇学习的枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义与用法。因此，可以改变音的长短操练单词。如：Postcard, postcard, I have a postcard.教师边说边有节奏地拍4次手，同一句话说3-4遍，第一遍比正常说话速度慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准有快。这样训练能强化学生对单词发音的记忆，并培养良好的语感。同时还可以改变音的高低。3.掌握读音规则，增强记忆
虽然英语单词的书写与读音之间存在一些差距，但还是有一定的规律。如果按字母或字母组合的读音规则把同音的词进行分类记忆，就能使学生达到听音知形、见形会读的境界，从而减少记忆单词的困难，提高记忆效果。例如：book, cook, look三个词中都有字母“oo”，并且都发 [ u ] 的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。再如，night, light, right, fight, might, sight, tight等其规则和规律也是很明显的。在教学中还可以渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去记单词、拼读新词。
《练习的力量》读书笔记
王娟
练习是一种简单到极易被人忽略，却又无比强大的成功模式！练习为你带来通往成功的强劲力量！一旦你开始练习，就意味着对世界宣布：我可以变得更好！无论在生活还是工作中，我们都热衷于竞争，喜欢大获全胜的感觉，我们在人生的赛场上欢呼呐喊的同时，更应该记住成功背后被汗水浸透的日子，把握好练习的每分每秒，只有这样才能获得持久的成功。我们应该时刻记住成功永远是由一个又一个极细小的练习组成的。
练习是一种简单到极易被人忽略，却又无比强大的成功模式！练习极简单，又极复杂，每个渴望进步的人，无论从事什么行业，无论是领导者还是员工，都希望掌握练习的方法，抓住练习的规律，以把事情做到更好。那些持续奋斗、成长和发展的人之所以成功，正是因为他们一直在不断地练习。
《练习的力量》作者通过大量发生在顶级运动员、专职教师、资深律师和经验丰富的外科医生身上的实例，有理有据地告诉我们生 活中最重要的事情是如何在精心策划的练习方案指引下发生翻天覆地变化的。
通过阅读《练习的力量》，每个人都会悟出一条亘古不变的真理----通往成功的道路必然是由持之以恒的练习铺就而成。在本书中，作者立足42条具体、实际的法则，教会每个人利用那些经过仔细筛选且相对简单的方法，以帮助人们称为更好的自己。
这些练习法则包括：将练习变成一种习惯、优势练习、纠正错误而不是批评错误、准确无误地模仿、专注细节、行动为先、抓住重点、高效沟通、统筹兼顾等等。《练习的力量》一书中涉及的方法，一直被大多数教师、经理、企业管理者实践，所有遵循这些方法的人，都成功掌控了自己的工作和生活，并从中获得了无限快乐和幸福。
读完《练习的力量》，每个人都能悟出这样一条真理：只有通过不断地接近真实环境的练习，教师才能在教学活动中无意识地使用有效的教学手段，学生才能将所学运用于实践，才会有上佳的实战表现。
第三篇：小学英语对话教学反思
小学英语对话教学反思
小学英语对话教学反思
一 小学英语对话课的地位
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的PEP小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，通过对问好，问路，买东西，等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。作为一线英语老师，我们不能轻描淡写地对待每单元的对话课。
二 小学英语对话课的教学原则
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。在教学中我们要注意以下3个原则：
1.对话课应采用“整体——部分——整体”的语篇教学法，培养学生整篇理解和口头表达能力。
2.情境决定语言表述的意义。因此在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识，突出重点、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力。
3.对话课在语言知识方面应侧重日常交际用语的学习；在技能方面应侧重听说能力的培养，同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性。
三 英语对话课教学模式
1.Preparation 复习、热身
2.Presentation 新知呈现
3.Practice 巩固练习
4.Production 拓展应用
5.Progress 发展提高
下面以PEP 四年级上 Unit3 PartB Let’s talk 及PEP五年级下Unit5A Let’s talk为例进行阐述
（一）Preparation复习、热身
本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、free talk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。
如：四年级上Unit3 PartB Let’s talk，播放 Let's do.录音：让学生边听边说边跟着做（课本P31 Let’s do）：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）又如五年级下Unit5A Let’s talk，自编chant: walking, walking, we are walking.Running, running, we are running„.学生在愉快的氛围中.既复习了Let’s learn 中的知识，同样又为接下来的学习做铺垫。
（四上），也可让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在Part A Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。）
此步骤容易出现的问题：1.热身过于生硬，不能激发学生的兴趣。2.热身活动与新授知识联系不大。3.内容过多，繁琐。
（二）Presentation新知呈现
与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。如果我们仔细看一下人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。
如 ：Unit5PartA Let’s talk，对话内容少、简单，在新授 I see the mother„.What is she doing? She’s„..时，设计在动物园的情境，通过陈洁和Amy她们谈论自己的所见引出.老师戴Chen Jie 头饰同时出示事先准备好的图片说：I see the mother bird.交替戴Amy头饰说：What is she doing? 这时要学生看图片替陈洁回答：She’s flying.同样导出：What about the baby„..? What is it doing? It’s„„.运用各种游戏听读句型，目的是为了抓住学生的注意力，激发他们的热情，让他们都参与到学习中来，提高学习效率。（游戏：1.）
老师再出示一些动物图片，学生用刚才学的句型进行替换操练。
又如在教授 四年级上Unit3中的Who’s she ? She likes„
准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁
T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ? Guess!
S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right.What does he like ?
S2：He likes painting.T：（再拿出John的头饰）Who’s he ? Guess
S2：He’s John.T：（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）
S3：He’s strong.He likes sports.同样，用Sarah和Amy的卡片来引出并练习Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music„
教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。当然如果条件允许的话，用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳„的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。
教授 带有or的句子时
1.让一学生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“Boy or girl ？”
2.做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？”
3.用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？”
教授：What’s her name ? Her name is „
1．继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Who’s she? What’s her name ? ”帮助学生回答“Her name is „”重复几个学生后，板书:What’s her name ? Her name is „让学生操练这两个句子。(注意让学生区分What’s her name?和What’s his name ?)
2.出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子
3.学唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以让学生分男、女声对唱。
4.可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is„其它同上。
当然，在我们的实际教学中，我们不可能将真实的生活情景搬入课堂，但我们能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。
容易出现的问题：1.呈现新句型太快，学生接受不了。2.缺少情境的创设。3.学生的训练面不广。4.重点句型没得到重点操练。
（三）Practice 巩固练习
1．听音答题
根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以检验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。
2．听音正音
让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调
3．合作共建
小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动
容易出现的问题：1.没有让学生跟录音读，模仿正确的语音语调。2.学生在小组合作时没有及时巡视指导。3.目的性不够明确。
（四）Production拓展运用
1．表演展示 让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话
2．游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如完成一个调查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采访某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason „Why? Do you like„)做一本有趣的书(eg: season book, familyanimalweather book„)高年级同学还可以进行短文改错。如五年级下Unit 5 学生在学完What is it doing ? It’s „Is it„？后，师出示一幅动作图片及相关文字，让学生根据图片找出文中错误并订正。总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。
如Unit5 由浅入深设计了两个活动1.带领学生参观开心农场，学生运用本课所学句型谈论农场所见：I see the mother...What is she doing?....。2.带领学生参观北京鸟巢，让学生运用新旧知识谈论运动员们在做什么，并注意对话的完整性。如：Who’s that man? What is he doing?....此步骤设计任务型活动时要注意：
1．活动要有明确的目的
2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动
3． 既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。
4．活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。
5．活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。
6．让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。
7．教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。
(五)Progress 发展提高
1.总结、评价 首先对学生的表现作出评价，评出优胜组。接着小结本课所学内容，让学生进一步加深印象。
2.检测提高。设计一些针对性课堂练习
3.布置家庭作业
针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。
如： 1.将对话读给父母听。
2.向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。
3．做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。
另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册Unit 4 What are you doing?时，可以请学生写一篇记录性日记，如：5：25 I’m doing my homework....学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词inonunder...There is There are句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在学了第五册Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is„ 后，可布置自主型作业，让学生自由发挥。
此步骤容易出现的问题：1.设计的练习没有针对重难点。2.家庭作业抄抄写写比较多，口语性，实践性作业少。
四 对话课教学要强调的几个方面
（一）对话课教学策略
1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。
2.教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。
3.让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。
4.设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。
5.融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用
6.整体感知语言，在理解的基础上学说语言。
7.提倡合作学习，培养团队精神。
8.利用评价策略，增强学习信心。
9.不要去分析句子的语法，注重语言学习的意义，而非仅仅学习语言本身。
10.渗透思想、文化教育，寓教于趣。
（二）多元导入，引入话题
兴趣是小学生学习英语的最好老师。多元导入，可以激发并保持学生的学习兴趣。多元导入，既要活跃课堂气氛，又要为引入新话题做铺垫。下面介绍几种导入方法：
1.直接导入 直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还可以利用现有或自编的chant来直接导入新课。
2.游戏导入 单一的直接导入一直到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。
3、情景导入 以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生能够形成用英语进行简单日常交流的能力。而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。
4.多媒体导入 多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。
5.歌曲导入 英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。
（三）创设情境，展开话题
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
例如，在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s your name ? How old are you ? Where are you from?让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解
（四）运用话题，多维操练
每一单元都有一个鲜明的语言功能，话题和任务。教师在呈现目标语句后，需要采用多种方式练习句型。一般情况下，目标语是必须要达成的重点任务，其他支撑语可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。
1．在表演中操练对话。
学生是天生的表演“艺术家”。教师为学生创设一定的情境后，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。
2.在游戏中操练对话。
好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。
3.情景活动操练
“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。我们也可以从学生的认知水平和生活经验出发，设计情景化的拓展操练活动，情境创设要真实有效，贴近生活。我们可以利用实物、模型、简笔画和多媒体课件等创设尽可能真实的直观交际情景，使学生如同身临其境。
4.任务型活动操练
任务型活动是以具体的任务为操练动力或动机，以完成任务的过程为操练的过程，它为学生提供了很大的实践空间，能很好的发挥学生的主动性，任务型活动以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，使对话中的语言知识真正得到学以至用。任务型活动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活动，我们教师围绕对话中的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的操练活动让学生参与。
第四篇：对话教学
“对话教学，灵动未央”课题研究阶段性总结
渔峡口中心学校 历史研修组
一、明确课题的由来：
积极推进素质教育，全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措。在全面推进素质教育的过程中，农村初级中学的学生，其能力、智力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐，给教育教学带来更大的难度。
在现代课堂教学中，如何充分调动学生参与到教学活动，提高课堂效益，已经成为农村初中教师们的共识。应充分调动“学生”积极参与教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，教给学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量是农村中学目前面临的重要课题。
教学过程中，如果教师忽视了学生，没有充分调动学困生参与教学活动，没有发挥出他们的主体作用，必然会使课堂教学效益持续低下。产生课堂效益不高的原因固然很多，但其中重要的一个原因就是教师在课堂教学中，未充分调动学生积极参与教学活动。我们认为，必须切实重视转化学生工作，从课堂教学着手，研究调动他们参与教学活动的方式方法，进而提高课堂教学的效益。
二、了解课题的背景：
1、初中历史课程整体呈现碎片化教学、记忆为主、临时提升合格率的现象；
2、课堂教学虽然有小组合作学习和个体探究行为，但总体上教学情景不足、设计单一，学生学习体验不足
3、课堂教学生成性因素不足，预设性太强，课堂环节多且密，追问不断，课堂弹性不够；
4、初中历史课程的价值不在于史实本身，也不仅仅在于史实的表述与解释，而是在解释基础上，对话历史，思辨历史，灵动未央。
三、学习课题的内容：
1、对当下初中历史教学现状（重点是课堂教学思维灵动）调研，分析阻碍思维灵动的原因，提出有针对性的改进方略。
2、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的理论与理念研究。
3、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课堂教学原则、方式和策略研究。
4、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课例与案例研究。
5、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的评价研究。
6、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的学校管理建议研究。
通过讨论，我们学校确定的研究的主要内容是：历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课堂教学策略研究。重点是历史对话教学模式研究。
四、研究课题的理论：
1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使学生得到全面发展；为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程；充分调动包括学困生在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
3、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动学困生的学习积极性，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习效益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是统一的。
4、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位.该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。
五、选择研究的方法：
1、调查法：通过调查学生的纪律和学习情况，并询问学生本人周围同学和家长，以便了解其各方面的情况。
2、观察法：观察学生上课参与教学活动情况，了解其发展状态。
3、分析法：分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学生参与教学活动。
4、文献研究法：组织教师加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和重要指导作用的文献资料的学习。
5、行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。
6、经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。
7、测试法：通过小测验了解学生发展情况，检验转化成果。
8、个案法：剖析学生个案，从特殊推导一般。探索转化学生的方法。
六、明确研究的步骤：
1、调查准备阶段（2014年10月——2015年3月）
组建课题组，组织学习有关理论，确定研究范围，深入调查，了解现状。
2、形成方案阶段（2015年3月——2015年12月底）根据调查结果，制定调动学困生参与现代课堂教学活动的方案，特别是方法与措施。
3、实施调整阶段（2016年3月——2016年12月）
对课题方案的各种方式方法全面实施，在实践中及时调整、补充、完善，总结经验并做好资料的收集和整理工作。
4、总结结题阶段（2017年3月——2018年12月）
对课题研究情况和阶段取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请有关专家对课题成果进行结题鉴定。
七、敲定研究的措施：
1、调查分析，确定研究方案，研讨实施过程和方法，落实组织管理及主研人员分工。
2、课题研究工作按责任分工，纳入目标考核，各主研人员以方案自定的原则创造性地开展工作，做好资料的搜集整理，做好各阶段的分析总结，并根据情况做好措施手段的调整。
3、定期组织教师学习有关的教育思想、教育理论，提高认识、转变观念，主动参与课题研究。
4、每学期进行小结，对阶段工作进行分析与总结，各子课题组进行经验交流，研讨存在的问题，修改完善方案，进行阶段考核。
5、适时邀请专家进行理论、方法的指导。
八、扎实开展课题研讨活动
1、认真落实课题研究计划。每学期开学之初，各位教师通过精心设计，周密安排，认真撰写课题研究计划、研修组设计课题研究安排。这样，使课题研究工作目的明确、有的放矢、使课题研究活动的组织与选择恰当，使课题活动的组织紧凑严密，使课题研究的方法多样灵活，使师生在课题活动过程中的配合默契，收效良好。
2、狠抓历史课题组建设。历史组人员多而杂，变化多面频，是本组的人员组织特点。这给教研组建设与管理带来一定难度。为此，本组组长陈小敏老师要求各位同仁发掘主人翁的精神，人人都当组长。本着人人有事做，事事有人做的原则，各项任务分工到人，责任上肩。如：涂启华教师负责各种会议记录，政史小报的评比；陈小敏老师负责课题设计及档案资料的整理；黄长湖老师负责本组督导、考勤记录、各种计划、总结的落实；陈小敏老师负责考试人员安排政史组实验课题，政史地研修组教研论文的写作等。
3、扎实开展课题研讨活动。我组开展教研活动丰富多彩。如：让专职教师陈小敏、黄长湖老师为非专职教师上“示范课”。让新教师田君、冯晓莉上“上岗课”；让所有政史教师参与“优质课”竞赛，让外出学习的陈英兰、陈小敏老师上“汇报课”。在活动中，主持人认真负责，听课、填写听课卡，评课客观、公正、不讲情面；活动记录真实，反馈及时，这使教师们在教学过程中不断克服缺点，发掘优点，教学方法，手段不断更新，使许多教师已逐渐形成独特教学风格：为了落实历史学科“对话教学、灵动未央”课题教育实验，主管实验的陈小敏老师组织教师们认真学习实验方案，明确该实验的指导思想，课题假设、实验原则、实验目的与内容，实验手段、实验措施、实验组织机构；确立实验教师陈小敏、黄长湖等教师开展实验活动，如开展实验课题竞赛，开课题研讨会、撰写实验论文，通过各位教师的努力，实验已初见成效。2014年4月县教研室组织的全县历史研讨会中，陈小敏老师的“历史五步法教学模式”得到与会人员肯定。课题研究得到县主管部门的充分肯定，并将我校的实验课题列为全县重点实验课题之一。2016年11月，陈小敏到当阳市参加历史课题实验交流与研讨，被指定为发言人之一。历史教师在教学过程中大胆改革，创新实践，深得学生欢迎。历史教学中的“对话教学”再现“历史故事”再现“历史人物”。使学生进入角色，理解透彻。另外，本组教师在教学过程中，遇有疑问，相互砌磋，甚至争辩。这已成为历史教研组教研教改的特色。
4、重视自身素质提高，紧抓业务学习。俗话说：“打铁全靠本向硬”，政史组的老师，据实验标，在确保“五大环节”落实的前提下，挤出时间投入业务学习，如陈小敏、黄长湖老师通过“摘抄、剪贴”扩大知识面，拓宽了历史课题研究的领域；陈小敏老师自学《外国教育史》、《中国简明教育史》、《现代教育理论》、《中学政史教学法研究》等书籍，撰写了读书笔记，黄长湖老师业务学习具体实在，实用性强。黄老师大量的教育随笔，使我们课题组不可多得的精神财富。同时，我组全体成员，借助“课题”的东风，深入学习和研究，大胆实践，并且撰写总结，案例和论文，使我们自身素质得到提高，使我们的教学观念、教学手段、方法得到了更新。这样，在教学过程中，教师能真正做到理论联系实际，教师授课“有声有色”，学生学习“津津乐道”。
九、已经取得的成果:
1、对历史对话教学有了深刻认识。
2、对于历史对话教学模式进行了深入研究。
3、对于历史教学的“生本化”进行了细致探讨。
4、对于历史对话教学怎样引导学生与文本对话进行了初步研究。
十、以后努力方向。
1、历史教学中，师生对话、生生对话该怎样做？
2、历史教学中，怎样引导学生进行反思性对话？
3、历史教学中，师生“对话点”研究。
十一、课题研究主要困惑。
1、部分教师对课题研究重要性认识不够，热情不高。
2、课题研究还只是浅层次、零散的研究，还没有形成完整体系。
3、部分教师担心教学任务完不成，放不开，课堂上对话不充分。
4、实验中，基本课型探索不够，缺少细化的实际操作的模式。
5、课题参与人员变化频繁，影响了课题研究的整体水平。
注：渔峡口中心学校 陈小敏
课题名称：历史对话教学策略、模式研究
第五篇：《小苗与大树的对话》教学反思
《小苗与大树的对话》教学反思
本文是一篇略读课文，是一个小学生对季老的“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。
而本文的内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干什么？”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。”一个孩子马上接上来了。“真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单„„”在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？” 问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的能力?!于是,我换种方式说:“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。”根据学生的回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手,问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负„„
我接着问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。
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