词汇对话课教学设计总结与反思

第一篇：词汇对话课教学设计总结与反思

词汇对话课教学设计总结与反思

三年级的这节词汇对话课教学我融合了许多英语的教学方

法，无论是从整体的教学设计上还是学生认知规律的把握上我都用了很多心思。现就本课的教学得失做下反思；

1.教学创情景，激励促参与.新课导入将学生的心理活动引入到一

个新的知识情境——Sarah’s birthday party, 让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。学生欣赏着生动的电脑画面，听着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。

2.知识拓展面较宽。由于学生对数字单词的说不成问题，因此重

点放在对单词的认读和拓展上，让生在语境中语用How many…?等询问物品的数量。

3.游戏环节设计有梯度。为了让学生更好的掌握所学数字，我设计了很多个游戏环节帮助学生巩固操练。并且遵循循序渐进的原则，练习很有梯度让学生在玩中学，在兴趣中学。

但整节课下来仍有很多缺憾，教学中需思考和改进之处：

1． 在引入“数字”这个话题时，在课堂操作时没有更好的情景创设使学生更加感兴趣呢。

2． 需培养学生说一个完整的句子的能力，尽量做到“词不离句”，同时培养学生的语感。

3． 在活动设计方面，要从学生的实际出发，找到学生的最近发展区，不要过于简单也不要太难。

4． 多关注个性偏内向、不爱表达的学生，慢慢引导他们喜欢上英语并敢于表达思想。

苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，我要运用多种方式激发他们的学习动机，强化他们的学习兴趣，使之转化为稳定、持久的内在动力，促使学生从“要我学”向“我要学”转化，真正让英语课堂“活”起来。

第二篇：对话课教学反思

新教师初体会

伴随着2014-2015学第一学期新学期的到来，我怀着紧张而又兴奋的心情踏入了学苑小学的校门。我非常荣幸也非常高兴来到这里开始我第二个年头的教学生涯，这里不仅环境干净温馨而且学校里的每一位领导以及我所接触到的每一位普通老师都非常亲切和蔼，正好衬托出了这所学校的教风中的仁爱、儒雅。

这些都带给了我很正面的感染，我由衷的喜欢上了这里，迫不及待地想成为这里的一员，加入这个集体，融入这个集体，为这个集体发光发热。当得知我要带的班级是四个六年级班级英语课的一刹那，我不仅感到欣喜骄傲，更感到了自己身上将要背负的责任的重大与艰巨。前者更多的是因为六年级刚好是去年我所带过的五年级的衔接，后者更多的是因为六年级是这所学校明年将迎来的首届毕业班，而且我所带的学生的人数及班级让我感到了一种无形的压力。

尽管这是我代课的第二年，但是我所面临的是四个班的130多名新同学，这让我又遇到了新的了解与认识这么多学生的困难。第一个周我自己也有点懵常常是从一个班出来后，赶紧低头看看课程表再进入下一个班，回去之后对上过课的班级学生几乎一点印象也没有，不知在哪个班上过课哪个班没有，哪个班的这个问题说过，哪个班没有。经过几个周的时间及向各班班主任及其他代课教师以及先前带过他们张老师打听询问情况，我基本了解了半数学生的基本情况。

学生人数的增加也导致了教学方法及课堂管理需要改变，这又是我遇到的另一个方面的问题。比如一堂课的重点单词的教学怎么让全班学生认真听了之后都会读，怎么才能让一个学生回答问题时其他同学保持安静等等。这不仅需要老师严厉一些，而且更需要方法恰当。在出现课堂纪律混乱时老师应及时严厉地制止扭转课堂局面。在教授完新单词读音之后，让学生同桌之间互读纠正，然后叫学生集体读个别读，并及时给予纠正。

除了以上两点困难，我知道自己还有许多困难要面对，许多地方要提高。不过我会努力克服困难，一点一滴提升自己。我相信功夫不负有心人。带着对教育事业的热爱，学苑领导的嘱托信任，学苑同事的热心帮助，学苑学生的期盼，我会很快调整自己的教学方法，适应学苑，适应学生，尽快成为一名成熟的英语老师，让领导放心，让学生满意。

对话课教学反思

六年级的对话变得更长了，不仅每句话的单词数增加了，而且对话内容也增多了、丰富了。这叫我这个新老师有点不知道该如何教。记得这个学期的第一节推门课就是上的对话课，当时我按照课本上的安排在没上单词课就讲了那节对话课，导致学生在课上对话读得一点也不流畅，更不用说背诵和表演了。我以为这个对话里的新单词在单词表里有，而且早自习时领读过学生读得还可以，课上我再领读几遍他们应该会读了，没想到到了第三节课他们一在句子中遇到这些新单词就不会读了。现在我才知道我确实应该先上单词、再上对话，这既符合学生实际的认知发展顺序和过程，又体现了知识从易到难的过渡。然后，我应该先创设一个情境，放入对话中涉及到的大多数句子和学生一起来表演出来，让他们理解了情节进而理解了句子的意思，然后在回到课本上，阅读课文中的故事，学习朗读课文中的这些对话，再给学生创设一个情境，让学生改编课文对话或创编新对话进行表演。而且要想让学生在课上像样地把这个情景表演出来，必须让学生提前预习课文，画住不懂的地方，以便上课时着重专心听这些地方。掌握了这些新知识，最后他们表演起来自然就不成问题。英语单词教学学习笔记

怎么让枯燥乏味,同时又有些难的单词学习让学生觉得有意思又容易掌握呢? 1.声音呈现，感知新词

利用学生的听觉感官呈现新知，加深学生对单词的感知印象，使之尽快地进入长时记忆，同时利用在呈现环节中获得的丰富的语音信息完善该词在学生脑海中的存储形式，以便随时被激活提取。如动物词汇教学中，以听声音的形式呈现单词dog/duck/cat，抓住学生的好奇心，吸引学生注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词记忆打下了良好的基础。2.改变声音节奏，强化语感

孤立读单词，不仅使学生感到词汇学习的枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义与用法。因此，可以改变音的长短操练单词。如：Postcard, postcard, I have a postcard.教师边说边有节奏地拍4次手，同一句话说3-4遍，第一遍比正常说话速度慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准有快。这样训练能强化学生对单词发音的记忆，并培养良好的语感。同时还可以改变音的高低。3.掌握读音规则，增强记忆

虽然英语单词的书写与读音之间存在一些差距，但还是有一定的规律。如果按字母或字母组合的读音规则把同音的词进行分类记忆，就能使学生达到听音知形、见形会读的境界，从而减少记忆单词的困难，提高记忆效果。例如：book, cook, look三个词中都有字母“oo”，并且都发 [ u ] 的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。再如，night, light, right, fight, might, sight, tight等其规则和规律也是很明显的。在教学中还可以渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去记单词、拼读新词。

《练习的力量》读书笔记

王娟

练习是一种简单到极易被人忽略，却又无比强大的成功模式！练习为你带来通往成功的强劲力量！一旦你开始练习，就意味着对世界宣布：我可以变得更好！无论在生活还是工作中，我们都热衷于竞争，喜欢大获全胜的感觉，我们在人生的赛场上欢呼呐喊的同时，更应该记住成功背后被汗水浸透的日子，把握好练习的每分每秒，只有这样才能获得持久的成功。我们应该时刻记住成功永远是由一个又一个极细小的练习组成的。

练习是一种简单到极易被人忽略，却又无比强大的成功模式！练习极简单，又极复杂，每个渴望进步的人，无论从事什么行业，无论是领导者还是员工，都希望掌握练习的方法，抓住练习的规律，以把事情做到更好。那些持续奋斗、成长和发展的人之所以成功，正是因为他们一直在不断地练习。

《练习的力量》作者通过大量发生在顶级运动员、专职教师、资深律师和经验丰富的外科医生身上的实例，有理有据地告诉我们生 活中最重要的事情是如何在精心策划的练习方案指引下发生翻天覆地变化的。

通过阅读《练习的力量》，每个人都会悟出一条亘古不变的真理----通往成功的道路必然是由持之以恒的练习铺就而成。在本书中，作者立足42条具体、实际的法则，教会每个人利用那些经过仔细筛选且相对简单的方法，以帮助人们称为更好的自己。

这些练习法则包括：将练习变成一种习惯、优势练习、纠正错误而不是批评错误、准确无误地模仿、专注细节、行动为先、抓住重点、高效沟通、统筹兼顾等等。《练习的力量》一书中涉及的方法，一直被大多数教师、经理、企业管理者实践，所有遵循这些方法的人，都成功掌控了自己的工作和生活，并从中获得了无限快乐和幸福。

读完《练习的力量》，每个人都能悟出这样一条真理：只有通过不断地接近真实环境的练习，教师才能在教学活动中无意识地使用有效的教学手段，学生才能将所学运用于实践，才会有上佳的实战表现。

第三篇：词汇课教学反思

词汇课教学反思

谭珍香

今天上了一节词汇课，B 部分的词汇是在A部分的一个拓展和延伸，主要设计了不规则动词的过去式的变化。我的教学设计是：先以卡片复习A部分的词汇，再询问学生：What did you do …?当学生有说到今天将要学的单词时，我就将 单词卡贴在黑板上并进行教读。在不断地问答交流中，学生不断地要用到句子和 所学单词。即在自由对话中，起到复习单词和学习新知的作用，过渡自然，小学 生乐于接受，发言积极，气氛活跃。我还点名来回答，说的很好的给予很大的表 杨和鼓励，他们乐在其中。同时提问注意分层，让每一学生都有得到表扬的机会。同时接受上节课的教训，总是强调单词的语法结构，今天我没有强调单词的过去 的概念，只是直接教会学生原形和变化后单词的读法，学生在潜移默化中掌握。这节课给我的启示：1.单词与句子在教授过程中是可以做到和谐共振，融会贯 通，左右逢源的作用的。在句子中教授单词，显得更加自然，有意义。2.单词呈 现的方式真的是有很多种，却需要老师的智慧。如：1，可以从自己说起，说出 新词，2，从学生的回答中捕捉新词,3，从情境中引出新词（这个尤其需要智慧），当然最常用的是利用图片或PPT直接呈现，这样如果处理不好的话就显得呈现 太过突然，太直接，学生也会不知所措的。（我想可以试着让学生看图片猜测 并说说图片上的内容，试着说出该单词，学生会有兴趣。）3，在处理教材时，要充分利用教材提供的情镜和素材，进行有效的整合和利用，就能将教材的 内容活起来，学生可以先模仿情境进行对话，进而达到创造情境真实的交流。

本节课的不足：师生对话较多，没有生生对话的操练，教师的师生对话可为一个和引导，更多的要让学生之间进行对话。（这需要学生有一定的基础和合作。）课堂中，当教师设置的任务，学生能基本完成，甚至有的学生能够有自己的发挥和拓展，（这时候，我们需要给予学生大大的鼓励和表扬）。如：在教授句子：what did you do last weekend last night last Monday yesterday the day before yesterday ? I …在对话询问中，我发现有些学生能很好的发挥自己的口语和词汇量，尽管中间有些错误，但是不影响她的表现，我就适当的进行语言的一个调整和组织，学生充满了自信和勇气，敢说，会说。On Saturday morning ,I … In the morning ,I …,In the afternoon evening I…等等。同时，我认为这是一个口语训练学生听力，表达和写作的一个亮点，口语适当引导并拓展学生的写作表达。

当我回看以前的自己的笔记，却有新的收获。1，在交际中呈现和教授新词汇，这就是我现在教授新词的方法和理论啊，真的是实践才能出真知啊，理论必须与实践相结合，进而达到验证和升华理论的目的。2，对话教学不但要引导学生进行文本的解读和学习，更加要帮助学生进行文本的重新建构，即让学生能造出自己的对话来。我们可以帮助学生建立对话的支架，学生可以小组活动，完成文本重构（编造自己的对话的任务）。3.我们在进行图文结合进行教学时，要引导和帮助学生学会观察图片，根据老师所给的单词或句子的提示来猜测图片的内容，尤其是高年级学生，要适当给出关键词，学生通过自己的努力达到建构句子或段落等的目的。

第四篇：高中词汇课教学设计

Step I lead—in

Skill one: the diversion of words’ part of speech

Greet with a typical tongue-twister,一则英语绕口令和绕口令竞赛活跃课堂气氛

Lead-in tongue twister: 1.Greet with a tongue twister to the students and then let the students practice some tongue twisters.2.Arrange a competition among the students.1、I wish to wish the wish you wish to wish, but if you wish the wish the witch wishes, I won't wish the wish you wish to wish.2、How many cookies could a good cook cook? If a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.Step II While—teaching

Skill two: meaning--guessing Provide some examples to give more skill instruction in the skill of meaning—guessing and then practice it.在学生课堂练习里设计融入各种词义猜测技巧：同义词，反义 词，定义猜测，标点符号，具体例子，利用上下文提示猜词义等。Skill 3: Trunks词块学习法

1.List some trunks for the students to discuss, complete and find out the meaning.2.Put the trunks in use in a short passage related to the central event talked ahead.3.Work together with the students to list more trunks(uncompleted ones)related to this event.4.Pair work: find the meaning of the trunks.Skill 4: affix

1.Give an example to show the way word—forming.2.Help to make the students familiar with the skill.高中阶段使用频率很高的词汇学习和积累法--词缀法，包括通过前后缀的变化，改变词性和词义。

Skill 5: Essay appreciation 1.Present an essay to the students audiovisual for appreciation.2.Emphases new words and phrases contained.1.一篇优美的散文，学生在欣赏过程中体会到语言的优美。

2.解释出现的生词和词组，归纳最后一种方法--阅读法。引导学 生优化手头的阅读材料，运用精读或泛读积累词汇。

Step III.Summary

1.Students recall all the skills displayed in the process and make a summary.2.Write down the skills on the blackboard.Step V.Assignment

Teacher has some exercise delivered to the students to discuss and finish after class.词汇教学方法

1、趣味联想法。

2、故事讲解法

3、直观形象讲解法。

4、图示讲解法

词汇记忆策略

１、拼读记忆。

２、联想记忆。３、分类记忆。４、卡片记忆。

５、间隔重复记忆。６、回忆记忆。

第五篇：高中词汇课教学设计

篇一：人教版必修三unit1词汇课教学设计 teaching design of vocabulary lesson unit 1 of the obligatory book three in pep edition “festivals around the world” gushi high school, shanglin yang ⅰ.course analysis the content of this class is the vocabulary in this unit;there are about eighty words in all.so i divided them into three parts---difficult words, key words and ordinary words.for difficult words, students should be able to read, write and use them in sentences;for key words, they should be capable of pronouncing them, writing them, understanding their meaning, and using them correctly;for ordinary words, they just need to be able to read them and know what their meaning is.ⅱ.student analysis ⅲ.learning method analysis ⅳ.learning aims after this class, the students should be able to 1.knowledge aims 2.ability aims plete sentences using the difficult words and key words correctly by themselves.3.emotion and value aims grasp all the words related to festivals around the world, and know about what the important festivals in the world are, trying to think of more and work out how do they go on.ⅴ.teaching process:

1、lead-in t: what’s the topic of this unit? ss: festivals around the world.t: what can you think of about “festivals”? ss: celebration, custom, gather, ancestor, religious, feast, in memory of, look forward to„

t: well done.this class we’ll learn a pile of words related to festivals around the world.let’s begin.4.key phrases.(guess the meaning and make familiar sentences)t: look at the following sentences and try to guess the meaning of the underlined phrases.b: look at lubing he(a student in our class), it looks he were enjoying himself.5.key words(try translating)day;you can’’s too clever for that;’ve lost.adj: religious belief;independent nation;energetic children;a worldwide festival.5.anomalistic verbs: a: weep-wept-wept;b: forgive-forgave-forgiven.6.n to adj+ous eg: religion-religious v to n +tion eg: relate-relation you can refer to the exercise one on page 4.7.remember the above words in limited time and have word games.a: racing to be the first one to answer questions.t gives chinese;ss race to tell what the word is.then t gives a star to the group he belongs to.b: name one student of every group to write all the words he can think of related to festivals onto the blackboard.the more right words, the more stars.8.homework exercise 2 and exercise 3 on page 4.ⅵ.post-course reflections in this class, the students learned the vocabulary actively.however, in the next class, i found that they have forgotten most of the words that they got in the last class.why? it is because that they didn’t strengthen the knowledge after class.so next time, i would leave them some proper homework to finish and do a dictation before a new lesson.篇二：一堂词汇课的教学设计

译林版牛津高中英语模块一unit 1 school life word power

一、课程类型：词汇课

二、教材分析：本次课是阅读课部分词汇的拓展与延伸，主要内容是：与学校设

施相关的词汇以及问路方式的表达。通过这节课的展示与学习，增加学生英语词汇学习的趣味性，在一定的情境中学习并且灵活运用这些单词。

三、学生的学情分析：高一学生此时的知识能力仍然停留在初中阶段，教学中应

在教授新知识的同时，让学生回顾旧知识，做到“温故而知新”。并且通过小组竞赛的方式，让学生融入到新的学习中，以积极调动学生英语学习的积极性。

四、教学目标：

1、知识目标

（1）、重点词汇：(2)、重点句型：

„„among other things, and unless you recognize when an idiom is being used，you can easily misunderstand„„

2、能力目标：拓展学生的词汇，培养学生的知识运用能力。

3、情感目标：通过本次课的学习，帮助学生掌握日常情景交流技巧。

五、教学重难点：

1、拓展学生的词汇，培养学生的阅读能力；

2、提升学生综合运用语言的能力，如交际能力、口语表达能力、写作能力等。

六、教学过程： step1: lead in(2)ask the students to find more words about the mid-autumn day:(引导学生说出moon, mooncake, fullmoon等一系列单词)moon(月亮)+cake(蛋糕)=月饼

(通过熟悉的单词，让学生初步了解英语词汇的记忆法之一：联想法，并引起学生对今天所学内容的兴趣与注意力)(3)ask students to answer this question: how many kinds of school facilities do you know in our school?(开放性的问题可以很好地活跃课堂气氛并且引入本次课的主题：new words about the school facilities)step 2 individual presentation(1)share some pictures about school facilities and ask students to say them in english one by one teaching building school field dormitory car park canteen library school hall store(2)get the students to know more about school facilities: classroom medicalcentre lecture hall gym art room/ dancing room garden science laboratory office swimming pool golf course(告诉学生这些单词的英文意思的同时，带学生读一遍，以加深学生的印象，并纠正某些错音;然后让学生站起来一个一个地读)step 3 group discussion ask students the following two questions first and then conclude ways of asking the ways:(1)do you have any difficulty of finding your way on the first day you came to this school?(2)if you don’t know your way, how can you ask the way?（给学生几分钟的时间回顾一下初中已经学过的几种问路方式，并且通过小组竞赛的方式，调动学生学习和主动思考的积极性。最后教师负责在黑板上归纳总结）

（3）ways of asking the way: excuse me, can you tell me the way to„? which is the nearest way to„? how can i get to/arrive at/reach„? where is the nearest..? is there a„ near here? step 4 how to read wei hua’s thoughts(1)give the students about three minutes to read the short passage(wei hua’s thoughts)and then ask them to answer the question: which route will she take? the red one or blue one?(2)ask students to read the sentences one by one and then translate them and then conclude some expressions of describing directions and positions on the blackboard: here i’m at„

walk towards/past„ go/walk between turn left/right„ go/walk past„ go straight„

take the first/second/third„ turning on the right.turn left/right at the second turning.(在黑板上板书，一边问，一边答，为学生的整理好上课思路，明确本次课的重难点)step 5 consolidation and practice draw some pictures about the layout plan of the school, and give students several minutes to think about how to describe the route from one place to the other.then ask them to write down on their paper and ask several students to present their answers in groups.(锻炼学生的写作能力和口语表达能力，要求学生灵活运用以上词汇和句型描述位置，以期达到学习与运用相结合的目的)step 6 homework(2)ask students to conclude more words about “school life”

七、教学设计反思: 1.课堂导入从日常生活中截取，贴近生活，使课堂富有亲和力。从中秋节的词汇联想过渡到本次课所学习的词汇记忆方法，与课文的衔接比较自然、合理，较好地激发了学生的兴趣。2.课堂教学实行多样化的教学组织形式，既有小组展示，又有个体展示，调动了课堂气氛。3.本节课的讲授以学生为主体，教学生学会学习，并且在学习中学会思考，以充分调动其学习余思考的积极性。在听、说、读、写四个方面都对学生进行了训练，重点对学生进行了写作与口头交际能力的指导。

个人小结：本人认为，调动学生学习的积极性和课堂气氛的关键点在于，找好学生新旧知识的契合点，给与学生学习的信心，并提升学生独立完成听说写的能力。第一步导入很重要，英语词汇教学不是为了教单词而教单词，而应该提升学生的具体操作能力，在适当的语境中运用所学的词汇与表达进行练习。正所谓熟能生巧，所以在课堂上，要尽可能多地给学生练习的机会。经全体教师考察，本次授课基本达到了预期目标。篇三：高中英语阅读课中词汇教学活动设计

高中英语阅读课中的词汇教学活动设计

摘要：本文分析了目前阅读课中词汇处理存在的问题，并用教学实例说明了如何在阅读课的读前、读中和读后进行词汇教学设计。关键词：阅读课；词汇教学问题；词汇活动设计

中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0027

一、阅读课词汇教学的问题

英语新课标的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。而词汇量的大小直接影响学生的综合语言应用能力。在新人教版高中英语教材中，每单元的40-70个生词主要出现在阅读材料中。因此，词汇教学与阅读教学理应相辅相成。然而，目前在阅读课的词汇教学上却存在以下几个问题： 1.读前预教生词

在新单元上阅读之前，为了不破坏阅读教学的整体性，一些教师往往利用早自习或其他时间对阅读中出现的生词进行集中教学。其主要方式是领读生词表，然后进行讲解，并要求学生记忆并默写新教授的词汇。这种集中教授词汇的方法缺乏语境，学生学得快，忘得也快。既不利于激发学生学习词汇的兴趣也不利于发展学生的语言运用能力（张献臣，2007）。此外，预教词汇也不利于在阅读中培养学生预测、略读、猜测词义、推理等阅读技巧。