我教学中的故事

第一篇：我教学中的故事

我教学中的故事

“老师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人”这多么经典的比喻呀!想起大学时期一老师说过他一点不喜欢这个比喻，他认为“老师应该是电灯，你给我电能，我就能发光”。老师的苦与累，我们作为老师必须承受，因为这是我们选择的职业，所以我们要做的只有默默工作。

2013年2月份我大学实习，我成为了一名教师，还记得我第一次走进五年级教室时学生们脸上那种松了口气的表情，可能是老师严肃的表情看太多了吧，换了一个新来的老师他们都觉得很放松吧,刚接手这个班之前有跟以前的老师聊过这个班的具体情况，说这个班之前的班主任很凶，很严肃，这班的小孩算是很听话，但就是有一点不活跃。还有个别的学生的特殊情况都了解一些。我做好这些准备，对自己说，一定要加油。但一进这教室，课堂混乱，学生不听话，甚至故意与老师抬杠，心里便默念着，谁说这班好呀，我要给他们一个下马威。于是，在我教书生涯的第一年，发怒成了我生活中出现得最多的动作。课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。于是我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受。也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授下一课，他们很好奇的内容的学生。

果然，一个月后，在我的严肃压力下，学生们都不敢放肆。其实我自己知道，他们内心是拒绝的。只是隐藏着。果不其然，10月份，就发生了一件我至今都难忘的事。

班上有一学生张旭，他家长是很疼他妹妹，给予他的爱很少，甚至都离家出走好几次了，这是后来他爸妈跟我说的。本来在我的班上，他都很喜欢跟我聊天，很愿意告诉我一些事，本以为他的情况会好点的，就在一早上，他很早就过来学校，就近老师办公室说要找我，我当时不在，另一老师就说陈老师不在，那么早就来找老师，烦死，出去。他就出去了，谁知道，他就没回来过了，离家出走了。到现在我都在想，那时候他想找我，是不是想跟我聊聊呢？还是怎么了？从那时开始，我就一直跟家长想法设法去找他，就这样找了40多天，终于在广州的火车站找到他，看到他的时候，我眼眶湿了。看着他，无言以对，他家长就搂着他，边打边骂„„我沉思。如果当时另一同事没那样说话，也许他就会等我来，也许就不会离家出走；如果他家长早点醒悟过来，那也许也不会发生这事；如果我在再用心观察，也许也不会；好多好多的如果，但世上没如果的。有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不 该遗忘的角落！

2015年，我又重新回到教师岗位，现在的我，每当要发火的时候，脑子里就不由自主地出现自己初为人师时的事情。有时我觉得愧疚，后悔当时应该体贴那些孩子；有时又觉得可笑，奇怪自己当时怎么会发那么大的火？现在回想起来，实在觉得自己做得不妥，当时可能为了忽视他们的心理活动。现在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，学习着理解。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。

在我们的工作中，我觉得微笑很重要，每天把笑脸送给每个人，我们的领导，我们的同事，我们的好学生，那么，展现在别人面前的将会是最美丽的你。

第二篇：我教学中的真实故事

我教学中的真实故事

刘辛庄小学

张艳春

我是一名平凡的教师，转眼间已经工作10个春秋了。回首这近十年的教育之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大做为，可是平淡的教学生涯却赋予我宝贵的课堂教学经验。从事教学一直是我的一大乐趣。我爱，我爱看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。

每节语课，我总不忍心立即离开教室。因为我总是被孩子们的一句“老师, 等一等---”给拽住脚步。有时候是为个别辅导差生留下的，有时候是被待解的疑难给拌住了，有时侯是找某个课堂上有心事而没认真听课的学生谈心，诸如此类。有趣的是，经常被重重包围的我反而很乐滋滋地倾听着、享受着师生之间的这种其乐融融的情景.下面我想将自己在教学成长过程中遇到的一件平凡小事与老师们分享。

记得我踏上工作岗位的第一年，在课堂教学上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误。一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有几名男生，由于接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到四、五次。有时候心里一焦急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”的纠错挫伤了他们学习语文的积极性和信心。试想，若是自己在学习时，老师也是不停地打断、纠正，那怎么不会感到气馁和受伤呢？那怎么还能积极愉快地学习呢？比如说，如果人的心理压力很大，处于紧张焦虑的状态时，学生所学的知识是不会被吸进大脑。相反，当你的心理压力小，学习的效果就好了。在痛心我的教学失误后我不禁思索着补救的方法。

最后总结到，对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的事情，这没有值得害臊的地方。我也喜欢你们的错误。”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护学生的自尊心和学习的积极性。

在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性。（更何况是孩子。）一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，从学生们渴望上语文课的期望中，从课堂发言积极热烈和表演会活动争先恐后的活跃气氛中，我得到了满意的答案。

这是发生在我课堂教学上的一个真实的事件，在教学活动中它非常普遍。但它就这样存进了我的记忆库，每一个时刻，每一处细节，都觉得有保存的价值。我在教育中培养了一批批合格的人才，我感到特别的欣慰。

第三篇：我教学中的小故事

我的教育教学小故事

如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。正如陶行知先生所说的：“捧着一颗心来，不带半根草去。”老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。

记得有此上课，班上有个学生不满足自己的考试成绩，所以当着我的面把试卷撕了。为此我找了他，“你觉得今天的课堂上你表现的如何？”我问，“很好啊”。“平时老师都尊重每一位学生，因为我们都是平等的，只是角色不同，既然老师都尊重你，你是不是也应该同样尊重老师呢？也许有时候老师们的口气是重了，感觉有些伤害你，老师可以道歉，那你应该怎样去做才是尊重老师，你也能像老师这样诚心的道歉吗？”他默默无语，神色虽如以前，但能感觉到他也在思考。“这次没有考好，应该考虑自己哪些地方还有所欠缺，必须要去努力的，回去想想，老师是真的想和你做朋友，我是真心的想让你的潜能发挥出来，变成一个老师眼中的好学生。” 教育不是一天两天的事情，也不是一次两次就能解决的。每当他犯错误的时候，我就找他，帮助他分析犯错误的原因，提出建议帮助他改正，并积极联系家长，共同探讨对于该生的教育方法，家校共同努力，逐渐的，他有所转变，班级的纪律好了许多，学习积极性有了很大的提高。师生的交流，细水长流，心灵的交流贵在诚心，换我的真心放在学生上，才能让我更了解学生更走近学生。这让我更明白，孩子的心灵是那样的纯洁、美丽，如水晶；孩子的心灵是那样的脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵；更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，学习着理解。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。

第四篇：我教学中的故事

---塑造孩子们良好的品格

山市镇第一小学 张成刚

2016.11 我当教师几十年了，经验不多但感受有很多，虽然教师不是“官儿”，但是权利比“官儿”还大，因为光在我的手下就有几十员“大将”，每个人都有可能成为明天的比尔盖茨、明天的李嘉诚或者是明天的钱学森，所以任何小人儿都不可小瞧，特别是作为班主任，都要尽量的去关注到每个人，因为每个孩子身上都有他独特的闪光点，比如我们班的江美琪同学，她的闪光点就是懂礼貌，她经常说的一句话就是“谢谢老师”；世界上没有两片相同的树叶，同样也没有两个一样的人，因为他们的优点不同，闪光点也不同。作为教师，就是要去挖掘这些闪光点，去夸奖他们，去表扬他们。

说到“表扬”和“夸奖”，很多人都会说“好学生是夸奖出来的”，这个观点我赞同，但不是百分之百的赞同，因为好的我们可以去学习，但是不适用就要去我们去改变和创新。我认为在小学阶段塑造孩子们一个坚强的性格和善于交流和表达的品质比任何东西都要重要。所以，在平时的教学以及教育工作中，我就十分强调和在意孩子的品格教育。比

然小但是也要懂得如何去体谅自己的父母，如何用自己的实际行动去孝顺自己的父母，有一次我布置了一项作业，就是晚上睡觉前自己要求给爸爸或妈妈洗一次脚，我的目的是让孩子们体会自己做完这个“作业”之后，父母的心情和自己的心情是什么样的。现在那么多的年轻人都是“啃老族”或者是“月光族”，不懂的如何去孝敬自己辛辛苦苦忙活了大半年的父母，我不想现在的孩子也变成那样，所以我希望我的“小小作业”能够发挥一点点作用。我们学校在今年上学期末还开展了感恩现场大会，当时家长陪孩子一起感动流泪，让孩子懂得自己幸福生活来之不易。让孩子写心得体会。他们年龄小，可能不会体会太深，但是第二天我收到了这样两个纸条，看过之后，觉得很是欣慰。看来我的“作业”没有白布置。

在试过了强调和在意孩子的品格教育之后的一段时间，我收到了一封来自家长的信件，这位学生名叫刘志豪，学习很认真，成绩也不错，但是不善言谈。也许是我的教育方法起作用了，让这个学生家长感受到了孩子的变化，这位家长对我这样说：

“我真的从心里希望我的孩子不光要有知识，还要具备品德，只是说要先有健康的身体，其次是善良的人性，并且

很多，他的道德品质，学习习惯等都比以前进步了很多，他妈妈文化不高，但感觉到孩子也有很多方面进步了很多。

老师，再次从心里说声谢谢！我感觉孩子将来的路途真的很长，我们做父母的文化又低，但我们也会尽其所能配合老师，说真的，平时看到你们也想聊一下，只是感觉如果每个家长都这样，那你们得拿出多少时间来，况且你们也都有自己的家庭，自己的孩子。我们做父母的永远不会忘记孩子遇到的你们这样的好老师，我更坚信，孩子长大以后也不会忘记，在他人生道路上指引过他的良师。”

看过信之后，我开心地笑了，觉得我这个教师当的特别值，虽然累，但是心里高兴，心里有成就感,作为他们的班主任，我真心地希望自己的孩子们都能够成为对社会有用的人才。

在我的教学中，有很多学习好的学生，当然这些也是平时很听话的很懂事的孩子，在班级里很活跃，很高兴地生活在三年一班。在班级里也有学习较差的学生，但他的品质都很好，只是在学习方面与好学生相比自然降低了自己在班级的威信，其实这是他自己的想法，直接影响了学习，并且在班级里总是溜边，不太合群。我看到了这样的情况，心理很不是滋味。于是，我试图在学习方面给予王昊同学鼓励，回答问题正确之后让全班同学给他鼓掌三声，每次学习知识的同时都让他回答问题，他越来越进步，经过了一段时间的共同努力，现在他也敢说话了，和同学们有说有笑，并且在神情也有了变化，上次月考时英语得了76分，在学习中也给小组争得荣誉，他脸上露出了喜悦的笑容，我看到此景很欣慰。这些不算什么光荣事迹，但我感觉可以作为教学中的反思，把全班的学生都教育成为品学兼优的小学生，是我的希望。

从我的教学故事里使我认识到要从以下几方面教育学生：

一、以人为本，爱心感化。

我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。“爱是教育好学生的前提”。对于张这样的孩子，要敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

二、同伴相助，友情感化

同学的帮助对他来说，是必不可少的，小组的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。让他感受同学对他的信任，感受到同学是

自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，这样在转化后学困生工作中就能起到较好的效果。

三、因材施教，循循善诱。

常言道：“一把钥匙开一把锁”。每位学生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其落后的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，因人而异，正确引导。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。充分发挥学生的力量，安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助，从而唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为一个好学生。

作为一个教育工作者，作为一个班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，善于发现他们的闪光点。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他找回了自信。

第五篇：我的教学故事

我的教学故事

——情境教学引领乡村孩子迈入“双语时代”

众所周知，农村小学生平时学习英语的语言环境单一贫乏，在他们所处的语言环境中使用率最高的仍然是母语“中文”，学生用英语的机会除了课堂，机会少之又少。而且农村孩子从小受特定环境和家庭教育的影响，胆小拘谨，不善言谈，自信心不够，羞于说英语，不大敢说英语。为提高英语的教育水平，我和校教研组成员积极探索，大胆实践，在课堂这个重要阵地上坚持运用情境教学法，使孩子们在英语学习语境中，更好地掌握英语。

英语课实际上是一门实践性很强的学科。教师在课堂教学中创设交际情境，模拟一个个交际活动进行教学，可以为真实性交际做准备，这是情境教学的重要方式。学生对英语词汇、句型等的掌握，经过模拟交际的活动，能够更好地建立和维系同学间的友好合作关系。课堂上，我们组织、指导学生积极进行各种形式的会话练习，实践会话情景。如教学食物类词汇和有关句型时，教师让孩子们带来鸡蛋、蛋糕等食物，组织孩子们记忆单词，用小纸片制作食物标签，然后通过对话、寻找、张贴等方法，帮助学生很好地学习和运用词汇。教师还让孩子们穿上各种食物道具，创设童话情境，在说一说、演一演中训练英语口语能力。就这样，一个个角色演示，对子练习，小组表演，调动了学生们的积极性和主动性，激发了学生学习英语的兴趣，充分体现了英语教学的实践性。

运用动作表示情景是英语课堂教学中常用的一种方法。课堂上，根据教材内容，尽可能地借助动作来帮助学生理解单词，句子，句型。我不但自己主动站出来现身说法，而且要求学生边说边做动作，让学生在动中掌握知识。例如学习牛津小学英语1 A Unit7 What can you do?时，教材要求学生掌握“跑”、“跳”、“唱歌”、“跳舞”等单词，教师主动跑一跑、跳一跳，并请有文艺特长的孩子给大伙唱一支歌、跳一段舞，将教材内容形象、生动地呈现出来，以引起学生的无意注意。心理学研究表明，七岁左右的儿童可连续注意的时间只有10—15分钟，面对单调、静止的教学内容，孩子们的注意力不会持久，教师只有提供丰富和活动的内容，学生的注意才容易稳定和持久，而动作演示情境恰巧符合孩子们的心理特点。在这样的情境课上，孩子们学得幸福而快乐。

除了创设交际情境，通过动作表示情景，还不断通过实物和图片展示情境，运用简笔画表达情境，创设孩子们喜闻乐见的一个个游戏让孩子们进入课堂情境„„教师们不断自我加压，让实物、教具、课件、图片、有声语言、体态语言等，充分刺激和调动学生的听觉、嗅觉、视觉和触觉等多种感知觉，全面发挥学生的脑、口、手、眼、耳、鼻等作用，实现了课堂教学的优质和高效，让孩子们充分感受到学习的快乐。

经过近几年的实践，我深刻认识到，情境教学对农村小学英语教学来讲意义重大，它能够激发学生学习英语的兴趣，使课堂这一学生生活的重要组成部分变得生动活泼，充满趣味性，孩子们兴味盎然，学得主动，学得轻松，才智不断提高，个性得到张扬，真正把英语学习当作生命成长过程中至高无上的享受。情境教学的开展，使孩子们彻底走出胆小不敢说英语的窘境，变为爱学英语，享受英语。

时至今日，“情境”俨然已经成为孩子们英语学习中不可缺少的舞台，他们将在老师精心创设的一个个精致情境中走向辉煌的未来；因为有了情境教学，孩子们每一天似乎都在过着盛大而欢乐的节日。