初中物理演示实验教学方面的调查问卷

第一篇：初中物理演示实验教学方面的调查问卷

初中物理演示实验教学方面的调查问卷（学生问卷）

班级： 姓名： ．你想提高你的物理成绩吗？（）

A、想，我担心物理成绩差

B、想，我所掌握的内容，成绩应该不止这样的程度 C、我觉得现在的成绩还好，进步空间不大 D、无所谓 2．你喜欢物理吗？（）

A、不喜欢，感觉很难学 B、不喜欢，没什么兴趣 C、喜欢，感觉学物理知道了很多东西，很有趣 D、无所谓，就一个科目而已 3．你喜欢做物理实验吗？

A、不喜欢 B、喜欢，觉得实验就是玩玩而已 C、喜欢，觉得实验对提高自己的认知有很大帮助 D、觉得做不做实验都一样 4.做演示实验前，老师介绍观察的重点，相关的仪器、器材的名称及其用途吗？()A、很少介绍 B、有时介绍 C、每次都介绍 5.对于课本中的演示实验，老师一般()

A、应付了事 B、自制教具或设计替代实验尽量演示给学生看

C、创造条件让学生积极动手

6.实验前老师鼓励学生进行实验设计(比如实验装置的确定、器材的选取、测量量及测量方法、数据处理方法等吗？()

A、经常 B、偶尔 C、极少

7.老师在物理实验课上是否经常介绍一些与生活、生产实际密切相关的物理问题？()A、经常 B、偶尔 C、从不

8.你们的物理老师在实验教学中出现过错误或疏漏吗？()

A、老师准备充分，这种情况未出现过 B、这种情况很少 C、这种情况很常见 9.你有时会把物理老师安排今天做的实验（或小制作）拖到明天去做吗？()A、一般不会 B、这种情况很少 C、这种情况很多 D、从没做过小制作小实验

10、对于课本中的演示实验，您认为老师应该： A、创造条件让学生积极动手

B、自制教具或设计替代性实验尽量演示给学生看

C、应付了事

11、您对老师在课堂上演示的实验现象主动进行分析吗？ A、我不知道怎样观察，所以很少主动分析

B、我观察到实验现象，但不知道哪一个是主要现象 C、我观察到实验现象，但不会主动去分析

D、我观察到实验现象，但是不理解，所以不会主动去分析 E、我会主动去分析

12、动手做物理实验前，你有没有提前预习过物理实验（）

A.预习效果非常好 B.预习效果较好 C.预习效果一般 D.从没有预习过

13、做物理实验过程中，你在做什么（）

A.自己动手 B.合作 C.看同学做实验 D.玩弄仪器 14.对于学生得出的有反常规的实验结果，老师的反应是()。

A、带领学生分析实验过程查找原因 B、不予理睬 C、怀疑学生不按规程操作 15．在物理实验课上，老师经常联系已做过的实验进行实验方法的总结吗？()A、经常 B、偶尔 C、从不

16、您通过动手操作对某些概念有没有过深刻的感悟？（）A、有过 B、没有 C、不记得

17、您希望老师多做演示实验吗？ A、非常希望

B、希望

C、无所谓

18、您喜欢什么样的实验教学方式？（）

A、教师指导，学生实验 B、教师演示，学生观察 C、教师讲，学生听

19、当实验结果与理论不符时，您一般会怎样处理（）A、很少有时间再分析探讨下去，不理它

B、会探讨误差产生的原因，并重新做实验检验分析是否正确

C、会探讨误差产生的原因，但是不会深入地去研究，也不会重新做实验 D、其他

20、您在实验中更重视什么？（）

A、数据结果 B、操作过程 C、实验报告 D、其他

26、通过现在的物理实验，您取得的最大的收获是：（）A、解决实际问题的能力得到提高 B、探索新事物的欲望得到增强 C、有助于知识的记忆和理解 D、收获很小

第二篇：初中物理实验教学调查问卷

附1： 初中物理实验教学调查问卷

亲爱的同学：为了改善我校实验教学存在问题，也为了能给您提供更好的学习环境，请您如实回答以下几个问题：()年级（）班()

1、你在做实验之前预习和思考内容吗？

A、预习并简单计划一下 B、几乎不预习C、没必要预习

()

2、你怎样看待在实验室进行学生分组实验 A、精力仍须集中B、稍可以放松C、终于可以偷懒()

3、你认为当前教材中的小实验 A、非常有趣B、比较有趣C、毫无趣味

()

4、目前物理课堂中你是否看到过有趣的实验 A、经常看到B、偶尔看到C、从未看到()

5、你在做分组实验时，动手情况是

A、多数实验动手去做B、少数实验动手做C、不动手，只看别人做()

6、你能独立完成操作吗？

A、绝大部分能B、少部分能C、不能

()

7、实验时当你发现奇怪现象时，你是怎样处理的？ A、自己设法解释B、向老师、同学求助C、不管它()

8、你在课后有进行过科技小制作吗 A、自制过B、很少自制C、从来没有自制过()

9、你觉得做物理实验重要吗？ A、非常重要B、比较重要C、不重要

()

10、你如果喜欢物理实验，理由是（可多选）A、可以增加学习兴趣 B、为了学好课本知识

C、在实际生活中有用 D、可锻炼自己动手能力E、其它()

11、如果你对物理实验一般、不喜欢的原因是（可多选）A、压力大没时间B、仪器破旧效果不好C.太难教师不指导 D、实验课纪律不好E、已知结没必要再做

()

12、你认为现在的实验教学有什么不足？（可多选）A、学生不重视 B、老师为考试而教，不重视

C、实验机会少 D、器材破旧，有些不能用()

13、你的老师上实验课和演示实验时（可多选）A、讲实验原理、要领、操作技巧等，再让动手操作 B、从不做，播放多媒体课件代替实验

C、偶尔做分组实验，不做演示实验

D、老师经常选取一些生活中常见小实验演示

()

14、你认为物理实验教学对你影响最大的是（可多选）A、提高了我的学习兴趣和自信心 B、提高了我的物理成绩

C、锻炼了我的动手能力

D、几乎没有影响

E、提高了我的观察、分析、总结能力

第三篇：实验教学调查问卷

中小学实验教学调研问卷

学校

1.学校实验室设备（桌凳、台面、线路、水路、橱柜）是否陈旧老化？（B）

A.是 B.否

2.学校仪器是否满足教学需要？（A）A.是 B.否

3.集中采购的仪器是否好用？（A）A.是 B.否

4.学校实验教师是否有岗位合格证？（B）A.是 B.否

5.教师是否愿意从事实验室管理工作?（A）A.是 B.否

6.教师不愿意从事实验教学管理工作的理由？（）A.是 B.否

A.不会这些工作 B.劳动强度大 C.不如任课教师待遇好，绩效工资低、评优评职受歧视 D.实验室劳保不落实。（）

7.实验开出率不达标的原因？（）

A.实验设施不完善，无法做实验。B.实验课费时费力，学校不要求，考核不科学，教师不积极。C.非专业教师任课，专业水平低，不会做实验。D.小学教师包班导致教师专业和科学不对口，小学实验教师准备实验没时间等因素，影响了小学实验教学的开展。E.其他原因。8.实验资料是否齐全？（A）A.是 B.否

9.实验仪器设备摆放是否合理？（A）A.是 B.否

10对照实验安全条例自我检查，是否还有实验安全隐患？（B）A.是 B.否

11.学校是否有实验安全事故处理预案？（A）A.是 B.否

12.实验教师和任课教师，能否在规定的时间内完成实验教学任务？（A）A.是 B.否

13.实验教学开展面临的困难有哪些？ 我校缺乏从事实验教学的专职教师。

14.教师对实验教学培训有哪些要求和建议？（培训内容、时间间隔、配需方式等）定期组织教师培训，学习新课标、新实验操作知识和实验管理员的管理经验。

15.教师对实验教学活动有哪些要求和建议？（实验优质课、实验创新设计、自制教具、实验论文、教学设计教案等评选方式、指标分配、获奖篇目等诉求和建议）

无

16.你校实验教学开展有哪些成功经验或案例。无

中小图书馆应用调研问卷

学校 填卷人 联系电话 1.学校是否把图书馆工作列入常规工作内容，实行校长领导下的馆长责任制。（A）A.是 B.否

2.现有图书能否满足教学需要？（B）A.是 B.否

3.图书馆教师是否为专职图书管理员？（B）A.是 B.否

4.学校图书管理员教师是否有岗位合格证？（B）A.是 B.否 5.教师是否愿意从事图书馆管理工作?（A）A.是 B.否 6.教师不愿意从事实验教学管理工作的理由？（）

A.不会这些工作 B.嫌工作繁琐 C.不如任课教师待遇好，绩效工资低、评优评职受歧视 7.图书馆馆舍面积是否达到省级标准？（A）A.是 B.否 8.图书馆各功能区是否齐全？（B）A.是 B.否

9.图书馆应有设备（如报刊架、装订设备、手推车等）是否充足？（A）A.是 B.否 10.图书馆是否配有计算机（有网络）等现代化信息处理设备？（A）A.是 B.否 11.教师阅览座位与人数比（标准1:3）是否达标？（A）A.是 B.否

12.学生阅览座位与人数比（标准高1:8，初1:10，小1:12）是否达标？（A）A.是 B.否 13.生均纸质图书数是否达标（高50以上，初40以上，小30以上）？（A）A.是 B.否

14.藏书结构是否科学合理？（A）A.是 B.否

15.文献是否按照《中图法》分类？（A）A.是 B.否

16.是否采用全开架借阅，实行借阅合一？（A）A.是 B.否 17.是否每周至少开设一节阅读指导课？（A）A.是 B.否 18.师生办证率是否达到百分之百？（A）A.是 B.否

19.图书馆对馆藏文献是否建总帐和分类账？（A）A.是 B.否

13.阅读教学开展面临的困难有哪些？不按标准开设图书阅览课的原因？（）困难：教师资源缺乏

14.教师对阅读教学活动有哪些要求？（阅读优质课、阅读教学论文、阅读教学设计等评选方式、指标分配、获奖篇目等诉求和建议）

建议：希望多组织教师参加观摩课，教学设计和论文的指标分到每个学校。

15.你校阅读教学开展有哪些成功经验和案例。

第四篇：初中科学课中物理演示实验教学初探

初中科学课中物理演示实验教学初探

摘要：本文主要阐述物理演示实验在科学教学中的重要性和不可替代性、创新思维在物理演示实验中的渗透,及如何用实验导入新课，说明了物理演示实验在科学教学过程中的注意点。对发挥演示实验的作用，提高演示效率，如何在实验中渗透创新和培养学生的创新思维,并以本人教学为例,讲述用实验导入新课,对促进学生科学学习兴趣的培养，建立正确的学习方法等有一定的指导作用。

关键词：演示实验 创新思维 方法 实验导入

一、演示实验的不可替代性

实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，是深受学生欢迎的教学形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。实验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法有重要意义。要使演示实验真正达到演示目的，必须做到以下几点：

1、要目的明确，忌随心所欲

物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃，更好的理解物理概念和规律。

例如：在讲授“力的作用是相互的”这一节的内容时，我们可以选择多个演示实验。如让学生用手拍打桌子，体会手的感受；采用两把弹簧称对拉，看弹簧称的示数等。其目的就是让学生认识“力的作用是相互的”这一规律。我们利用演示实验都应清楚地显示出演示内容的本质特征。当然实验时要增强实验的趣味性，更好地调动学生的思维积极性，教师应在实验设计上动番脑筋。

又如：讲“摩擦力”这一节，我们可以用引导提示法指出我们要解决的问题和目的。如“摩擦力的大小与哪些因素有关系呢？”，为了研究这个问题，我们调整吊盘上的重物的重量，使木块在桌面上作匀速直线运动，这时绳子对木块的拉力就等于木块与桌面间的滑动摩檫力。然后在木块上加一个重物，增大木块与桌面间的压力，这时发现，必须增加吊盘上的重物，使拉力增大，木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌面之间的压力，木块与桌面之间的滑动摩檫力也增大。学生就很自然地得出“两个物体间的滑动摩檫力f的大小跟这两个物体之间的压力N大小成正比”的结论，然后改变滑动面的接触材料（粗躁程度），进一步得出滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。整个实验目的性明确，环环紧扣，步步深入，学生必定会有很强的感性认识，从而轻松地掌握这节的内容。

2、要明显直观，忌模糊不清

可以说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。因此，演示实验的直观性是最起码的要求，教师在设计演示实验时应注意以下几点： 首先，物理过程的变化要显著。为了使现象明显，仪器的尺寸要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大、刻度线条要粗，要使教室内最远的同学也能看清。这样做演示的精密度虽有所降低，但可以用感受效果来弥补。必要时可以借助实物投影、微小量放大等手段增强现象的明显性，提高观察效果。另外，仪器摆放的位置，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察的效果。通常可采用演示板、磁性黑板、染色、生烟、衬托背景、照明等方法来增强观察效果。其次，仪器简单，过程明了。演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多地拐弯抹角，受其它无关因素的干扰。特别是一些为建立、巩固物理概念的定性演示中，没有必要选择精密复杂的实验装置。例如，我们用椭圆墨水瓶演示微小形变现象，效果就比用复杂的光杆系统装置要好。又如，用电动机模型演示电动机的工作原理就比搬一个真的电动机来做实验更能突出物理原理。

再次，要多种感官并用。有资料表明“在接受知识方面，单靠听觉一般只能记住15%左右；单靠视觉，从图象获得知识，只能记住45%左右；如果两者结合起来，可记住65%”。因此，调动学生各部分感官的协调并用，比单一渠道要好。我们应该考虑学生的各种感官对信息的分辨能力，以强化有效刺激，促进学生对新知识、新规律的理解。例如，讲音调高低与人的听觉关系时，学生听觉感受自然界物体发出声音的音调变化可能不很明显，可以用多媒体课件来演示。演示时，声音的音调高低可以用音乐播放器上的频率调节按钮来实现，配合相应的波形变化。使学生听觉、视觉共同作用，因而对音调的概念比较容易建立。演示实验切忌模糊不清。学生看不到清晰的实验过程和明显的实验结果，搞不清实验所演示的规律、原理，无助于物理教学。与其浪费时间，不如不做。

3、要力保成功，忌弄虚作假。

课堂上的教学时间是极其宝贵的，如果教师在演示中出现失误和差错，不仅会殆误时间，而且会引起对所得结论的怀疑。因此，教师在课堂上的演示实验必须确保成功。成功的演示是由多方面的因素决定的。首要条件是掌握实验原理，它是设计和改进实验的依据。只有掌握了原理，才能抓住实验成功的关键。例如，真空不能传播声音的演示实验比较难做，关键在于解决钟罩的漏气问题，其次声源响度的大小及固体物质传播声音这些因素教师也必须事先考虑到。另外课前多做几遍和对实验器材的改进也是实验取得成功的好方法。其次，要注意环境条件，有些实验的成败与环境等外界条件很有关系。例如，空气的湿度对静电实验很有影响；某些电学实验跟电源电压的稳定性及各接触点的接触性能有关。因此，教师在课前要选择好所需的仪器，仔细地进行检查，熟悉仪器的使用性能，了解实验的精确程度，估计实验时间，观察教室里即将演示的环境等。

课前做好充分的准备，可以提高演示的成功率，但不能保证课堂上一定不出问题。如果出了问题怎么办？一是要镇定，切忌手忙脚乱，应认真思考和分析，尽可能及时找出原因，迅速排除故障；二是要实事求是，实验失败不可简单地用“仪器不行”来搪塞过去，更不能编造数据，弄虚作假。应当向学生如实说明实验失败的原因，申明下次再做。这种负责的精神和科学的态度，会对学生产生良好的影响。

4、要有启发性，忌难易不分 演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计和编制演示程序时，必须在启发性上下功夫。

演示中的启发性，首先在于以趣激疑。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力。例如，惯性现象实验中，当木板由于弹簧片的弹力作用而飞出去时，木板上的鸡蛋并没有跟着飞出去，而是在原地落入了杯中。面对这一奇怪的现象，学生的求知欲必将被激发。

运用演示引发问题，只是启发思维的起点，虽然它是学生开展积极思维的突破口，但要推进思维的展开，仍需有教师不断的引导。例如，为什么会有这种现象？怎样才能产生？怎样才能做得更好？„„在学生不断的探讨、思索中，逐步掌握物理知识，了解物理规律，这样的实验就成为了推进思维的向导。

总之，演示实验在物理教学中有不可替代的作用。教师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，逐步掌握物理概念和规律，才能使我们的物理教学达到“事半功倍”的效果。此外，教师对待演示实验的严谨作风和科学态度也会对学生的科学素养起到潜移默化的作用。

二、创新思维在演示实验中的渗透

创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人解决问题的方法，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。也就是说创新教育要求学生学习的是解决问题的方法，而不仅仅是知识的本身。因此，创新教育不应只是一个时髦而响亮的口号，而应落在工作的最实处。在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此在物理教学中，尤其是在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的创新意识就显的尤为重要。

创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程。下面就以科学课中的物理实验来探索创新教育的具体实施。１、拓展实验教学的广度

创新不是凭空的胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上来得到前人没有得到的结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。物理就是以实验为基础的学科，也就是物理定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行科学教材中所安排的十几个学生分组实验，一百多个演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生体会科学就在身边，科学与生活联系非常紧密。而且还可以通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：你还有没有其它的实验设计方法？生活中还有哪些例子？等等。

总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。

２、实验教学方法的改革（1）认真观察实验现象

观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对实验现象的认真观察是谈不上创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。其次,要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物规律的正确认识。需要指出的是：在教学中应该让学生知道，观察实验现象是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在。比如观察水的沸腾实验中要求学生明确：你观察的对象是什么？你看到了哪些现象？在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体是哪些原因，应该由学生通过认真观察实验现象后得出，而不是老师在黑板上把各种结论罗列出，再做演示实验。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。（2）重视实验方法教学，领会实验的作用

人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在教学中用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里, 使学生感到新奇，通过这段教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。实验就是在人为控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的方法。通过实验，能够对物理现象有明确的认识，有助于理解物理概念和规律。其实在这里学习的不光是色散的知识，更重要的学习了这种探索自然规律的一种方法——实验。（3）重视实验方法的提升

科学探究方法提出这样几个步骤：提出猜想、设计实验、收集实验证据、分析数据、得出结论、提出意见和建议。演示实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。教师应当对学生提出较高层次的要求－－总结实验方法和设计探究性的实验。比如在做完牛顿第一定律的实验后应该总结实验时所采用的物理方法----控制变量的方法。在学完密度知识后根据实验室所能提供的器材可以要求学生解决如何测粉笔的密度、如何测色拉油的密度等问题，学生可以根据控制变量的方法提出设计方案，也可以提出一些具体问题，自己设计实验方法进行实验。这不仅对前面知识的应用，也是一种对物理方法的使用。

3、实验教学评价的创新

我们经常用学生的考试成绩来评价一个学生，但在具有创新意识的教学过程中，这个评价方法应有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。我市所进行的学生实验综合测评及中考中越来越多的探究性试题更加提醒我们应重视实验教学，提升实验在教学中的地位。

总之,创新教育能使学生学会学习,增强适应社会发展的能力。而其在科学物理实验教学中的具体实施，也会为我们培养适应现代化社会需要的人材提供一个可行的方法。

三、演示实验在新课导入中运用

所谓“实验导入”指的是运用实验导入新课。它是课堂实验教学的开端，与一切有目的的行为一样，良好的开端具有十分重要的意义。实验导入的主要作用是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣。

实验导入是常用的一种课堂导入方法。笔者在教学实践中主要采用了以下一些方法，现举例说明，与同行讨论。

1、惊奇现象导入法。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。

例：大气压强-瓶吞鸡蛋实验

将一只稍大于瓶口直径的熟鸡蛋在不弄破的前提下，让其自动落入瓶中。学生对此现象感到好奇，从而激发了学习的兴趣。

2、黑箱导入法。所谓“黑箱”是指内部结构和机制不清楚的系统，可以通过输入某种信息，从获得的输出信息中推断该系统的可能结构模式和机制。这种研究方法就称之为“黑箱方法”利用它创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和积极思维，同时可以使学生得到科学方法的训练。

例1：能量的转换与守恒-魔筒实验

一只金属圆筒，把它沿斜面滚出去，滚出去的圆筒还会滚回来，而且还反复地滚来滚去。演示后学生感到很奇怪，原来筒里面有二根橡皮筋中间拴着一个重物。为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动？在运动过程中能量是怎样转换的？由此导入新课。

例2：平面镜成像-小魔术：浇不灭的烛焰

利用平面镜成像原理，杯中呈现的是蜡烛火焰的像，因而遇水而不灭。

3、配合故事导入法。在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。

例：牛顿第一定律-伽利略碗实验

如图，在一个绝对光滑的碗中有一个小球自由滚下，每一次小球在滚动过程中由于没有能量损失，总能滚到与初始位置等高的位置，当碗的一边越来越倾斜时，小球为了滚到相同的高度，总要多运动一段距离，当另一边为水平时，小球为了滚到相同的高度，将永远运动下去，即作匀速直线运动。这一理想实验很好的解决了学生理解牛顿第一定律的困惑，效果很好。

4、解决实际问题和实验竞赛导入法。创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。

例1：两力的合成-拉健身弹簧导入。

黑板前挂了一只健身拉力器，请一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置（请一位力气小的女同学，没能拉到位）。这位同学费了很大的力气，但没能完成任务。谁能来帮她一把？（实验：两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下）。哪位同学能独立地把弹簧拉到线下？（上来一位同学完成）。这位同学的力气不小，一个人就顶上了两个小同学的力气。换句话说，把弹簧拉到线下，他所施的力与两个小同学共同施力的效果相同。由此引入同一直线上的两个力的合成。

例2：简单机械-撬木板导入。

谁能仅用自己的双手把钉在一起的两块木板扳开？（同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台）。（请一个力气大的同学上台，但怎么也扳不开）。看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的，必须借助工具。谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开？（请一位小的女同学上台，轻而易举地把木板撬开了）。这个同学使用的是一种最简单的机械，它有什么特点？为什么能轻而易举地把木板分开？它有哪些应用？这就是下面我们要讨论的内容。

实验导入的类型很多，同一个课题可以多种不同的导入方法。选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况。一般在学习单元刚开始时，可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法；如果学生存在着较顽固的错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；如果所学内容与前面所学知识的联系性较强，而学生的准备知识又不足，则选择复习导入的方法；应用性较强的知识，多引用联系实际的方法；对年龄较小的学生，可多用竞赛的方法。

总之，搞好物理演示实验教学是初中科学教学的重要内容，教师应提高重视程度，努力探索实验教学的方法，把提高学生的科学素养真正落到实处。

第五篇：初中物理学习兴趣调查问卷

关于初中学生物理学习兴趣的调查问卷

调查对象：八年级全体同学日期 ：年月日亲爱的同学：

本问卷用于了解有关物理学习兴趣的情况，你提供的情况对老师改进教学有重要的意义。请你认

真仔细填写答案，答案没有正确错误之分，只要按你的真实想法填写就可以了。本问卷不记名的，为

了了解中学生对物理的学习状况和兴趣问题，请同学们如实填写以下内容。谢谢大家的合作。

题目1 你是（）A．女同学B.男同学

题目2 你对学习物理（）

A．很感兴趣B.感兴趣C.一般D.不感兴趣E.很不感兴趣

题目3 你对目前自己的物理成绩感觉是（）

A.满意B.基本满意C.不很满意D.很不满意

题目4 你对学习物理感兴趣的原因是（）（不感兴趣的同学请回答第四题）

A．物理学有趣B．物理教师教得好C．物理知识有用

D．家长的原因E．物理成绩好F．物理实验有趣G．其他

题目5 你对学习物理不感兴趣的原因（）（感兴趣的同学可以不回答此题）

A．物理学太乏味B．物理老师教得不好C．我以后用不上物理知识

D．物理学太难E．物理成绩不太好F．物理作业太多G．其他题目6进物理实验室做实验时，你最感兴趣的是什么？（）

A、实验器材 B、实验现象 C、实验过程 D、以上全部

题目7在物理实验过程中，你在做什么？（）

A、自己动手B、合作C、看同学做D、玩弄仪器

题目8 在物理实验过程中遇到问题时，你怎么做？（）

A、请教老师B、自己弄清C、忽略问题D、放弃实验题目9你觉得物理在生活、生产、科技方面的贡献如何？（）

A、很大B、一般C、很小D、较小

题目10你觉得在物理学习过程中应该注重：（）

A、结果B、过程C、结果与过程

题目11你觉得在今后的物理学习中应该怎样做？（）

A、认真听讲，及时预习和复习B、按时完成作业，巩固所学新知识

C、自己动手解决一些实际生活中的物理问题D、了解科技前沿，关心科学发展E、以上全部

题目12你对物理学方面的课外书籍（）

A、阅读过多本B、阅读过一两本C、偶然浏览过

题目13你觉得影响物理学习成败因素是什么（）

A.平时学习物理很努力（如认真听课，作业，复习全面系统，时间抓的紧等）

B.对物理感兴趣，喜欢学习物理

C.我在物理上的学习方法得当，学习有计划性，时间安排合理等

D.我的学习能力（如记忆力，注意力，物理思维能力，问题解决能力，自学能力等）强

E.物理老师教学认真，讲解清楚，方法得当，教学水平高

F.物理考试的题目不难G.考试时情绪比较稳定

H.物理考试的运气总是不错（如有的考题重点准备了等）

I.家长，同学等其他人对学习提供了帮助（家长关心学习，为自己买了参考书，对学习进行指导，学习好的同学的影响等）

J.学习基础好K.物理老师对我期望高，师生关系融洽L.物理学习内容不难，对学好物理有自信

心