帽子造型设计 详案

第一篇：帽子造型设计 详案

课题：帽子造型设计（详案）

电信系 徐榛

教材分析：

《帽子造型设计》是全国中等职业教育国家规划教材《服装设计》中第六章第一节内容。本节在全章中起到重要的领头作用，是学生进行系列服装设计所要掌握的必备专业知识。教学目标：

1.知识目标：让学生了解帽子的功能、分类及各部位名称

2.能力目标：培养学生的设计意识和创新能力，提升学生的 审美品味和设计素养。

3.情感目标：激发学生的自信心和成就感，感受专业学习的 乐趣，从而加深对纺织服装专业的认知与热爱。

教学重点：

帽型的构思、设计 教学难点：

如何对帽子的造型进行设计 教学方法：

1.采用情境教学法、任务教学法、分层教学法等，注重讲练结合、寓教于乐。

2.采用由浅入深、循序渐进的学习策略，从最初任务一的寻找特征，从而了解帽子的功能、类别和基本造型及各部位名称，到任务二的超级变变变，进行造型的设计变化阶段，再到任务三的强化提升，使难点顺利突破。各知识点分层展开，合理流动，环环相扣。

教学用具：

教师：多媒体课件、图片

学生：铅笔、水笔、水彩笔、素描纸等

教学过程：

一、导入新课：

引导学生通过思考、交流，对成语“张冠李戴”进行解释，使她们深刻感受到帽子作为服饰品中的组成部分，具有如此重要的地位，从而引出课题：帽子造型设计

二、学习新课： 任务一：寻找特征

在展示的众多帽子图片中，请学生通过仔细观察、讨论和分析，谈谈它们具有的不同功能和类别

1.展示图片 2.分组讨论 3.整理归纳

（一）功能：

（1）防护性：保暖、防风、遮阳、防雨、隔尘（2）装饰性：对穿着着具有修饰、美化作用（3）象征性：身份象征、职业象征、地位象征

（二）分类：

（1）从年龄、性别上分：男帽、女帽、童帽

（2）从用途上分：泳帽、睡帽、安全帽、护士帽、警帽、棒球帽

（3）从材料上分：布帽、草帽、皮帽、钢盔（4）从形态上分：鸭舌帽、贝蕾帽、瓜皮帽（5）特定含义的帽式：礼帽、斗笠、土耳其帽

刚才通过图片欣赏，我们看到帽子的款式造型可谓千变万化，但是，万物不离其宗，它的基本造型可以归纳为两类：

（三）基本造型及各部位名称：

（1）平顶型：帽顶、帽墙、帽条、帽檐（2）圆顶型：帽片、帽条、帽檐 任务二：超级变变变

1.展示由基本帽型而变化出的纷繁多样的帽子造型 2.提问：帽型从哪些方面进行了变化？

学生思考、回答（如：形状、结构、帽檐的变化、增添装饰物件等）

3.教师归纳：

帽子的设计一般可从以下四个方面进行构思：

（1）改变基型

——对帽顶、帽墙或帽片的形态加以变化，以改变帽子的基本造型。

教师在黑板上演示方法：（如：加宽或变窄帽墙，或把帽墙变成一侧高、一侧低；加大或缩小帽顶；增多或减少帽片，或改变帽

片形状。）

（2）更新结构

——改变帽子的基本构成状态，用全新的结构形式和工艺手段构成帽子新形象。

师生共同观察、分析图片（3）强调帽檐

——通过帽檐的形态变化，来体现帽子的造型效果。

（4）增加装饰

——在简洁的帽子基型上，附加一定的装饰物，构成活泼、俏丽的视觉效果。

注意：以上四个方面的变化，在设计时都不是单独使用的，既相互关联又各有侧重。

4.学生练习

全班分成四组，每一组着重针对一个方面进行构思、设计。每组派一名代表上黑板练习

5.简单交流点评

三、强化提升：

根据刚才学生练习时出现的问题及容易产生的误区，找出解决方案并表现出来。

列举问题：

1.帽子是依附于人的头部存在的，所以要根据不同的头型和脸型进行构思、设计。

2.帽子作为服饰品，要充分考虑到与服装整体风格的协调。3.还要与穿着者的职业、身份、爱好、环境、季节等结合起来考虑。

就像上课之初大家解释的“张冠李戴”这个成语，在设计时，我们可不能犯同样的错误。任务三：连连看

把多媒体课件上展示出的不同造型、款式的帽型与和它相对应的服装连接起来。

四、课堂练习：

1.每位学生设计一款完整的帽型效果图 要求：构图适中

采用写实手法，色彩表现

整体效果具有一定的艺术性 2.作品展示与评价活动：

教师选出一部分作品贴在黑板上，让学生先自我评价，然后相互评价，最后由教师作简评。

五、课堂小结：

帽子由于处在人体的最高位置，又与人的面部紧密相关，所以一直受到人们的重视。就服装设计而言，帽子往往是一套服装的灵魂所在。因此，在设计中我们要发挥创造力、想象力，平时多观察生活，积累素材，这样才能设计出优秀的作品。

六、拓展延伸：

1.观察思考

对给出的造型奇特、新异的帽子图片进行观察，从中体会与先前欣赏的帽子造型有何不同？（淡化其实用功能，取而代之的是强烈的装饰效果，属于创意型帽子）

2.布置课后作业

设计五款创意型帽子，写出设计构思与灵感来源

第二篇：散步：教学设计详案

教学目标：

1、学习文章以小见大的手法

2、通过小组合作探究，学习分歧式构思的写作方法。

教学重难点：重点：分歧式构思在写作中的作用。

难点：学以致用，如何将分歧式构思运用到写作当中。

课时：1课时。教学过程：

一、导入：师：同学们，《三国演义》你们看过吗？谁来说一说《三国演义》当中哪些人、哪些事给你留下了深刻的印象？

师：看来同学们知道的可不少嘛。杨老师也对《三国演义》中的一件事，留下了很深刻的印象，就是刘备在白帝城托孤时曾经在遗诏当中用这样两句话告诫他的儿子刘禅：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”同学们知道这句话讲的什么意思吗？这句话的意思，就是不要以为是小的坏事就去做它，因为小的坏事做久了就会变成大的坏事；也不要以为是小的好事就不去做它，因为小的好事做久了就会变成大的好事。发现没有，这两句话都强调了一个字？（师板书：“小”。）话虽小，但是道理却很大、很深啊。生活中往往就是这样，一件小事能够反映出一个大的理儿。（师板书：“小事”、“大理”。）今天咱们这节课就一起来学习一篇以小见大的文章，那就是莫怀戚的《散步》！

二、整体感知，体悟情感：

1、学生读书，寻找文章中的“小与大”。

（PPT：都说《散步》是一篇“以小见大”的散文，你同意这种看法吗？如果同意，请找出“小”体现在哪里？“大”又体现在哪里？如果不同意，请说明理由。）

散步这篇课文其实就是通过散步这件“小事”，来反映一种亲情，一种责任，一种尊老爱幼的传统美德这个大的道理。

2、小组讨论，体悟情感。

散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美好，感受了特有的温馨。你们有同样的能够发现美的眼睛吗？现在就来试试将那些打动你的句子或词语找出来，先读一读，并说说你从中感受到了什么？然后组长组织大家互相讨论，说说那些最打动自己的地方。组长要充分发挥领导作用，督促每个人都发言，不能有旁观者。等会儿，每组要选派代表发言。开始吧。

同学们说得真好！我们初读课文，都体悟到了“浓浓的亲情和暖暖的孝心”

三、理清结构，分析构思。

散步这么一件平常小事，作者是怎么传达出这种暖暖的孝心和浓浓的亲情的，换言之，作者是以怎样的构思方法来表达的？每个小组讨论一下，然后组长指派代表发言，注意要给每一个同学创造发言的机会。好！现在以小组为单位派代表发言。

走大路”还是“走小路”的分歧，是作者构思这篇文章的最精彩的地方。正是有了分歧，才能体现浓浓的亲情和暖暖的孝心。

师：下面同学们进一步讨论：文章中安排的这种分歧，真实性有多大？尽可能说说为什么。举手回答。

预设：生1：真的，因为它表达了浓浓的亲情和暖暖的孝心。生2：假的，作者为了写文章编的。生3：是真是假都不重要，只要能够表达出浓浓的亲情和暖暖的孝心就行了。

师：说得真好！这个问题对同学们来说，也许深了一些。不过同学们都已经理解了作者运用“分歧式构思”的作用，这种分歧无论是真实的还是虚构的，都是为了表现人物情感世界的需要。这种分歧在我们的生活中其实是经常发生的，大家回顾一下，你在平时的生活中，有没有遇到过分歧的现象，说说看！

七嘴八舌谈生活：现在同学们都明白了“分歧式构思”在讲述故事或者写作文章时的重要作用。因为有分歧，有波澜，文章才不会显得太平淡，也才能够更有意思，更吸引人。

（板书：1.预设分歧—2.出现分歧—3.解决分歧。）同学们现在根据黑板上提示的步骤，结合你们平时的生活，拟一个写作提纲。

同学们根据提纲，练习应用“分歧式构思法”完成写作任务。四、一课一得，谈体会。学生们谈谈这节课学到了什么，还想继续了解什么？

第三篇：《掌声》教学设计(详案)

《掌声》教学设计（详案）

一、导入

师：同学们，今天有这么多老师和领导来听课，让我们把掌声送给他们好吗？（鼓掌）

师：同学们，今天我们换了地方上课，还来了那么多老师，你们紧张吗？（紧张）老师也有些紧张，我想，咱们要是能送给自己一些掌声作为鼓励的话，咱们就不会那么紧张了。（鼓掌）

师：同学们，你们知道吗？掌声不仅能传递出欢迎鼓励还能传递出欣赏赞扬和爱。今天，我们就继续走进第21课《掌声》。师板书 师：同学们，在写掌的时候，注意上半部分是高尚的尚的变形，高尚的行为表现在手上就是掌声。

二、导学

1、了解先前的小英

师：通过上节课的学习，先前的小英在你的心目中是一个什么样的小姑娘。

生：先前的小英是（）样的小姑娘。胆小的，害怕的，没朋友的，可怜的。。

师：你能用课文中的一个词来形容吗？ 生：忧郁

课件1展示课文第一段

师：非常好。那让我们一起来把这句话读一遍吧。一起走进这个忧郁的小英。师：引读，是啊，因为她小时候得过病，所以一条腿落下了残疾。因为一条腿落下了残疾，所以她不想让别人看到她走路的样子。因为她不想被取笑，所以总是一个人坐在教室的角落里。

2、理解第一次掌声前的心理和动作描写

师：多少次不愿意啊！但是她只能用这样的方法保护自己的脆弱的心。这样的一天又一天，一年又一年，一位新老师来了，她偏偏让同学们轮流上台讲故事。轮到小英的时候，她会怎么做？让我们一起来走进当时的情景。课件2 师：你从这句话中，读出了什么呢？谁来交流一下。生：紧张 害怕

师：如果你们都是小英，此时此刻，你会紧张害怕地想什么事情呢？ 请用上“如果上去。。如果不上去。。”的句式说一说。生：

师：是啊，小英拿不定主意，课文中用那个词来说明的？ 生：犹豫

师：犹豫中的小英会怎么做呢？ 课件3 师：你能体会到小英此刻的怎样的心情？ 生：痛苦无奈

师：最理解小英的人大概就是你们了，你们能把这种感情读出来吗？ 指名读，评价

3、理解第一次掌声

师：在万般无奈之下，在万般痛苦之中，小英终于站了起来，一摇一晃地走上了讲台。假如她就是我们班中的一员，就在小英刚刚站定的一刻，你想对她说什么？ 生：

师：你们的话语中流露出了热情的鼓励和真诚的关爱。这浓浓的情谊化作了掌声。课件4 师：这是什么样的掌声？ 生：热烈而持久的

师：让我们也来为小英报以热烈而持久的掌声的吧！

师：从这次掌声中，我们明白，掌声是一种鼓励，他能使人战胜自卑，把你们想要表达的感情融进第一次鼓掌的句子中，读读吧！师：小英一定听懂了你们掌声中的话语。她是多么激动啊！

4、理解第二次掌声 课件5 师引读第二次掌声的句子

师：多么感人的场面！让我们回到那精彩的瞬间，假如你是小英的同学，你想通过掌声对她说什么呢？ 生：

师：原来掌声不仅仅是欢迎、鼓励，它还是赞扬和欣赏啊！小英在掌声中向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声。无数的话语在她的心头涌动，她想说： 生：

师：通过掌声，我仿佛看到了小英那久违而迷人的微笑。仿佛看到了小英那被感动的心，让我们再次回到那堂难忘的演讲课上，请同学们自由朗读课文3-4自然段，把你们的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。

5、总结小英的变化

师：鼓励的掌声、赞扬的掌声到底具备怎样的魔力呢？让我们看看现在的小英是个什么样子的孩子就明白了。拿起书读读第五自然段吧。师：现在的小英是什么样子的？ 生：

师：真替小英的改变高兴那！总结板书 课件6 师：她被这掌声深深地感动了。除了深情的鞠躬，她还写了一封信来表达她对掌声的感激之情。让我们一起来读读这封信吧。课件7

三、导结

师：是啊！人人都需要掌声。引读最后一段。作业： 写一篇学后感。

第四篇：《风雨》教学设计 - 详案

《风雨》教学设计

【设计思路】

根据群文阅读的理念，将本课设计为群文阅读课。通过本文与其他三篇文章（段）的比较，学习写景角度、写景方式、情感表达方式。【教学方法】

群文比读 【教学过程】

导入：

为了缓和大家的紧张气氛，我们先进行一个小游戏：请同学们说出你所知道的含有“风”和“雨”的成语。“Are you ready?”

（生：风和日丽、风调雨顺、狂风骤雨、倾盆大雨、瓢泼大雨、风雨同舟„„）

一、整体感知文意

师：刚才同学们说了好多关于风雨的成语，今天我们要来学习一篇关于风雨的散文。(点课件2，稍做停顿。)请同学们打开课本72页，快速阅读全文。然后想一想可以用你们刚才说到的哪些成语来概括本文风雨的特点。（出示课件3，学生阅读）

（学生阅读时间大约5分钟，老师巡视，发现问题，及时指导。比如生字词，提醒标注段落等。）

生：（疾风骤雨、狂风暴雨）师（过渡）：为什么是这些成语，不是“风和日丽”（你从文中的哪些地方看出了风狂雨暴？）

二、比读

【设计意图：比较写景角度的不同：《风雨》是侧面描写；《在烈日和暴雨下》正面描写】

1、分析《风雨》的侧面描写。

学生可能会说到文中的树林子在风中的情态，垂柳、杨叶、芦苇、断了绳的羊、牵羊的女孩、葡萄蔓、鸟巢„„说到2-3处就行。重点举例分析：（出示课件4，分析）

有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了。分析：“精湿”完全湿透，“拼命地”竭尽全能的跑，也是为了躲避大雨。从侧面表现了雨之大。

池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来„„ 分析：这几个关键词，从侧面表现了雨大水急。

2、分析《在烈日和暴雨下》正面描写。（出示课件5，分组读）

师：课文通篇用了侧面描写来表现风急雨骤，现在来看看《在烈日和暴雨下》是怎样描写的？

白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带着雨气。直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。

板书：

写景角度：侧面——正面

过渡语：刚才我们分析了写景的角度有正面和侧面两个角度，本文是侧面描写。下面我们再来了解一下写景的方式。

三|、比读【设计意图：古诗的写景是概括而形象的；《风雨》的写景是具体而生动的】

《风》诗歌（出示课件6，齐读）

师：同学们能找出描写风力强劲的诗句吗？“过江千尺浪，入竹万竿斜”。师分析：“千尺”表现风经过江河时掀起的巨浪之高。“万竿斜”风刮进竹林时把万棵翠竹吹得歪歪斜斜。这句写景是概括描写，一个词甚至一个字就写出了风力强劲的特点。．．师：我们课文中也有一处写风吹树斜，请同学们看第一段描写。（出示课件7）

树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。

师：通过这些词语，描写树林子在风的持续状态下狂乱的状态。本文写景是具体细致的．．．．描写，描绘出一个个具体的画面。

板书：

写景方式：具体——概括 过渡语：“一切景语皆情语”自然中的风雨，在不同作者的笔下蕴含不同的情感。

四、比读【设计意图：情感表达方式的不同。散文《风雨》的表达是含蓄的；诗歌《风雨》的表达是直白的】

选最后一段来进行比较。（出示课件8）

最北边的那间小屋里，木架在吱吱 地响着。门被关住了，窗被关住了，油 灯还是点不着。土炕的席上，老头在使 劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊 喜地叠着纸船，一只一只放出去„„

分析：孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。在其他景物和人的衬托下孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。这篇课文的情感表达是含蓄、隐晦的。需要我们的深入分析。而情感的表达也可以是直白的。

（出示课件9，师范读）

风雨

芦荻

风中大地卷来

雨中大地卷来

郊原如海

房舍如舟

我有年轻的舵手的情怀

在大地的海上

师：同学们能找出这首诗表达情感的句子吗？（最后两句）表达的是搏击风浪的豪情。直白的表达了诗歌的情感。

板书：情感表达方式：含蓄—直白

师总结：今天，我们用了一种新的阅读方式，阅读了一组关于“风雨”的文章，学习到．．写景角度有正侧面描写，写景方式有具体和概括，情感表达方式有含蓄和直白。通过今天的学习，希望大家有所收获。谢谢大家，谢谢同学们热情的参与，谢谢！

板书设计：

写景角度：侧面——正面

写景方式：具体——概括

情感表达方式：含蓄——直白

第五篇：《晚风》教学设计(详案)

《晚风》教学设计

教学目标

1.能用柔和、舒展的声音演唱歌曲，体会歌曲表达的美好情绪。

2.通过体验、探究，懂得八六拍号的意义，掌握其强弱规律。

3.在聆听表演的基础上突出主题，表达对大自然的热爱。

教学重难点

重点：能用柔和、舒展的声音演唱歌曲，体会歌曲表达的美好情绪。

难点：通过体验、探究，懂得八六拍号的意义，掌握其强弱规律。教具准备 电子琴 白板贴片 教学过程：

一、新课导入——创设情境 1.课前互动

2.节奏练习——课前铺垫

导语：太阳每天从东边升起，从西边落下，赵老师喜欢花香鸟语、充满生机的清晨，也喜欢喜欢夕阳西下，落日余晖的傍晚。同学们，请你们描绘下心中秋日的傍晚，晚风徐徐的美丽景色。今天我们就一起来学习歌曲《晚风》

二、学唱歌曲——体验探究

1、初听歌曲：

设问：半晚时分有怎样的美丽景色？

孩子们在傍晚在野外玩耍、歌唱心情是怎样的？

2、讲解八六拍及强弱规律 3.再听歌曲

用自己喜欢的方式打打节拍，感受一下歌曲的情绪、力度和速度。4.学唱旋律，1）范唱曲谱，你们有什么发现？

2）接龙唱

3）自评、互评。区分第二乐句和第三乐句的相同点和不同点。

4）填词演唱

5）填词演唱，重点指导。6.情感处理：力度记号和渐弱符号。7.完整演唱

三、活动拓展——编创延伸

利用小乐器为歌曲伴奏

四、总结感悟——情感升华

同学们，愉快的音乐课堂就要结束了，和你们在一起的这三十分钟，我很快乐，你们又有什么收获呢？