第一篇：27、 鱼游到了纸上教学实录
27、鱼游到了纸上（第二课时）课堂教学实录
教学过程：
一、导
师：同学们，让我们打开我们的记忆，一起想一想，在本学期学的课文中，谁给你留下了深刻的印象，留下的印象是什么？ 生：小英雄雨来给我留下了机智、勇敢、热爱祖国的印象。生：杏林子热爱生命，热爱生活的精神值得我学习。
生：哈默宁可挨饿也不失去做人的尊严给我留下了深刻的印象 生：《中彩那天》中的那位父亲他很诚实、守信。
师：为什么这些人会给我们留下如此深刻的印象，作者在描写这些人的时候，你知道，最成功的秘诀是什么吗？ 生：他们都是通过具体的事情在写一个人。板书：写人叙事
具体事例
生：他们都是通过人物的外貌、动作、语言、心理等细节正面或者侧面进行描写。板书： 细节描写
生：他们都在生动形象地刻画人物的形象或者性格特点。
板书：突出特点
师：大家说得很好，虽然我们很早就学习了这些写人的文章，但就是作家们通过具体的细节描写使那些人物至今都存留在我们的脑海中。师：今天，让我们再次走进27课，鱼游到了纸上，随同作家一起去认识一个非常特别的人。看看这个人是否也会给我们留下深刻的印象。板书：鱼游到了纸上
二、学
师：这篇课文也是写人叙事的文章，写人叙事的文章总是为所写人物服务，想想课文主要写的是谁？写了关于他的什么事？
生：这篇课文主要写了一位聋哑人，写了他在玉泉看鱼很专注，画的鱼活灵活现。教师板书：看鱼
画鱼
师：大家的概括能力真强，只要是一个有心人，我们一定能在文章语言文字中，找寻到作者写聋哑人的时候，也抓住了人物的外貌、动作、语言、神情等描写方法，请你在课文中去找一找，读一读这些不同的描写方法的语句，并试着体会作者这样写的目的是什么？
三、议
师：刚才，我看到了同学们都在认真的品读课文中的每一句话，都在认真体会作者描写人物的方法。谁来交流一下，你找到了哪句话？ 生：我在文章中找到了这样一句描写年青人外貌的句子，“我认识了一位举止特别的青年，他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”
师：找得准，读得也好，那同学们，什么是“泉白如玉”呢？ 生：泉白如玉是指泉水像玉石一样晶莹清澈。这也是玉泉得名的原因。生：泉白如玉是说这位青年人长得很秀气，有些与众不同。
师：是的，这是一个举止特别的年轻人，你还找到作者描写他的语句 吗？
生：我还找到了这样一句话，学生声情并茂的读：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
师：孩子，你知道这是作者，在描写年青人的什么吗？
生：这既是描写了年轻人的神态，也有对年轻人的动作描写。师：同学们：你们知道作者这样写的目的是什么？ 生：这样写更突出了年轻人看鱼认真，入迷。
生：我觉得年青人看鱼已经忘记了自己，已经达到了忘我的境界。教师板书：忘我境界
师：那你们是从哪个词看出年轻人已经达到了忘我境界？
生1：:呆呆地 静静地
教师点击在呆呆地、静静地底下加上圆点。生2：总是也可以看得出来。
师：是呀，青年这样呆呆地看鱼已经不是第一次了，他老是这样了。师：那“呆呆地”还可以换成什么词？
生七嘴八舌：呆呆地可以换成认真地、入神地、出神地、入迷地 师：那为什么作者用呆呆地呢，为什么？
生：用“呆呆地”好，因为呆呆地更能突出年轻人看鱼时那种如痴如醉的神态。师：同学们，这就是作者用词的准确性。今后我们要多学习这种方法。师：让我们来读一读这句话，感受作者对年轻人看鱼如痴如迷的动作和神态的生动描写。
师过渡：还有这样描写年轻人忘我境界的句子吗？出示句子。生：课文中还这样写到：（学生读）他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。理解：
师：从这句话中你们又体会到什么？
生1：我体会到了年轻人每个星期天，不管刮风下雨，不管严寒酷暑都来看鱼。
生2：我体会到了他看鱼有恒心，持之以恒，很执着。生3：我体会到了他身上有着坚持不懈的精神。生4：我体会到他很专注，完全被鱼迷住了。
师：同学们体会得真好，年轻人看鱼看得忘记了吃饭，忘记了回家，现在，即使一闭上眼睛，那金鱼的一丝一毫、一举一动都已经映入了他的（心里 脑里）拿年轻人自己的话说：这鱼已经游了年轻人的（心里）（板书：鱼游到了心里）用上一个词说，他胸有成竹-----胸有成鱼了。
教师过渡：年轻人是怎样画鱼的呢？作者也进行了细致生动的描写，找一找这样的句子。
生：从这个句子中我能体会都他也在认真的画鱼。学生读：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细 致；有时挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。” 师：什么是工笔细描？同桌交流一下你的理解）生：工笔细描就是用笔工整细致地描写。生：工笔细描就是年青人像姑娘绣花那样把金鱼的每个部位一丝不苟的画下来。教师板书 一丝不苟 师：那挥笔速写又是什么意思？
生：挥笔速写就是在较短的时间内，在现场以简练的手法把对象的主要特征动态描写出来。
师：从这两个词语中你体会到什么？ 生：我体会到了年青人作画很熟练。
生：他作画不仅熟练，而且作画技术高超。
生：从这两个词语中我能体会到年青人做事认真、细致，一点也不马虎。
生：这足以说明年轻人做任何事全神贯注、一丝不苟。教师板书：一丝不苟
教师过渡：这位年轻人就是这样特别。让我们做一做填空练习，指名回答。
他有时（），把金鱼的每个部位（）地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时（），很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：同学们，让我们一起把年轻人的那种一丝不苟、全神贯注地画画用我们的朗读再现出来。
师：这些都是作者直接描写了这位年轻人，文中还有通过别人的言行描写年轻人的语句，谁找出来了。出示句子
（5）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。师：围观的人越来越多说明了什么？
生：说明他画的鱼活灵活现，把观鱼的人都吸引过来。
师：他为什么没有任何反应呢？除了因为他是聋哑人外，还有别的原因吗？ 众生：除了他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地画画，眼中所见，笔下所画都是鱼，好像和游鱼融在一起了。
师小结：这年轻人一会儿工笔细描，一会儿挥笔速写，慢中有快，静中有动地画出金鱼的每一个动态，画出金鱼的每一个细节。画出的鱼像在水里游一样，难怪人们说“鱼游到了纸上”（教师板书：鱼游到了纸上）
师：现在你们明白“鱼游到了纸上”是什么意思吗？ 生：“鱼游到了纸上”是指鱼好像在纸上游动一样。师：青年为什么能把鱼画得这么生动呢？
生：因为他对鱼作了细致观察，对鱼的一举一动非常熟悉，他心中有 鱼。生：因为那位青年长期忘我地观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以才能画出活灵活现的金鱼。郑板桥画竹时是“胸有”，现在青年是胸有成鱼了。
出示 “哟，金鱼游到了他的纸上来了！”“你真专心那!”“鱼游到了你的纸上来了！”“先游到了我的心里。”
作者用别人赞美的话语侧面描写年轻人一丝不苟、忘我的境界。师总结：作者在描写这位聋哑人的时候，抓住了人物的外貌、语言、动作、神态等描写，使得这位认真、专注、忘我的年轻人活灵活现地展现在我们眼前，让我们一起再来感受一下这样的语言文字。（出示课文句子）学生齐读
他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮的就像玉泉的水。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画出来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上流动。
“鱼游到了你的纸上来了啦！”
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
四、悟
师：这是一个特别之人，同学们，从作者这样的描写中，从课文中的语言文字中，你还有没有什么收获？（内容上，语言文字，写法，课题取名等）
生1：我知道了这篇课文中的这位年轻人做事很专注、很入神。生2：我积累了本课中“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语。生3：我知道写人叙事的文章，一定要抓住人物的动作、语言、神态、心理等细节描写把人物写生动、写具体。生4：我还知道作者在写作时用词很准确。
生5：我觉得课文中的题目可以用“一个特别的人，一个值得敬佩的人„„”
„„
师：是呀，这位年轻人的忘我、专注、一丝不苟深深感染了我们，他对美好生活的向往和热爱更触动了我们每一个的心灵。鱼之所以游到这位年轻人的纸上，是因为他用心观察生活。作者之所以把这位年轻人活灵活现地展现在我们面前，是因为他生动细致的描写。
这位年轻人给你留下深刻的印象了吗？
五、练 师：文中的年轻人完完全全和游鱼已经融为一体了。完全不知道身边的围观的人们在想什么，在说什么，在做什么？但我们知道，让我们把围观人议论的情景写下来，告诉给他。注意使用一些对人物的语言、动作、神态等细节描写。学生写作
生1：旁边的小男孩说：“这笔要是马良的神笔，一条条鱼就变活了，跳进鱼缸溅起的水花不正是白莲花吗？” 生2：“呀，太像了！”一个男孩惊叫起来。这时吸引了更多的观众，不一会儿，那位青年已经被围得水泄不通。一位白胡子老爷爷审视了半天，摇着胡子赞叹道：“这个小伙子不简单呀！”旁边的老奶奶接过话，连连点头：“嗯，小伙子观察鱼不知道观察了多少天了。”
„„
师：同学们，通过今天我们的共同学习和练笔，相信大家一定能写出这样写人叙事的文章，期待大家生动的文章。课后请大家仔细观察身边你最熟悉的人，把你最值得你敬佩的一个人写成一篇文章。下课
板书设计：
27、鱼游到了纸上（果）
写人叙事
看 鱼 画 鱼
具体事例 忘我境界 一丝不苟
细节描写 鱼游到了心里（因）
突出特点
第二篇：《鱼游到了纸上》课堂教学实录
《鱼游到了纸上》课堂教学实录
【教学目标】
一、引导学生通过研读残疾青年观鱼、画鱼的表现，感悟青年勤奋忘我、持之以恒的品质，从中受到感染。
二、有感情地朗读课文。通过不同的读书方式，理解内容，体会情感；丰富学习方法。
三、背诵欣赏的句子，丰富语言的积累。
教学过程
教师：上课。
学生：起立。老师好！
教师：常言说，题目是文章的眼睛，你们听过这句话吗？
学生：没有。
教师：那今天我就把这句话告诉你们。现在，请同学们看老师把今天咱们所学课文的题目写在黑板上。
教师：同学们注意这个“游”字:这一笔先写横折钩，再写撇。自己在桌面上练习写一下。
教师：请你们大声地朗读课题。
学生：鱼游到了纸上。
教师：同学们，你们第一次读到这个题目时，会想到什么？
学生：我会想鱼为什么会游到纸上呢？
学生：我觉得很奇怪，鱼怎么会游到纸上？它游到纸上还能活吗？
学生：鱼是怎么游上去的？
学生：鱼为什么要游到纸上？
教师：你看，它引起了你们的疑问，引出了你们的担心，还引发了你们的探究。题目起得多好啊！咱们再来读一遍课题。
学生：鱼游到了纸上。
教师：那么，当你们迫不及待地读了课文，你都知道了什么？能试着用简洁的语言和大家交流一下吗？谁试着来说？
学生：作者很喜欢小金鱼，他经常到玉泉去看小金鱼。
教师：你读得有收获，说作者经常去看鱼。还有吗？读完以后，你有什么收获呀？
学生：游到纸上的鱼不是真鱼，是作者画出来的鱼。
教师：是作者画的吗？哦，是谁画的呀？
学生：是那位青年人画的。
教师：你们看，题目起得好，内容也写得好。是吧！愿意在课堂上读一遍课文吗？（学生：愿意。）我请你们自由轻声地读课文，在读的过程中，注意一下，哪些语句是描写那位青年的，边读边把它用横线画出来，好吗？我说明白了吗？
学生：说明白了。
教师：好，开始吧！
教师：刚才，请你们一边读一边注意，哪些语句是直接描写那位青年的，我们能够交流一下吗？我建议你们按顺序试着来说，谁来说第一处？请你讲。
教师：请你先告诉大家在第几自然段，同学们好一块儿看这段话。
学生：在第三自然段：“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”
教师：是不是？
学生：是。
教师：有没有忽略掉这句话的，请你赶快补画上。好，接着交流。
学生：在第四自然段里：“说他‘特别’，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
教师：同学们找到了吗？这个自然段，你们是不是也画下来了？
学生：画下来了。
学生：还有一处是：“‘好骄傲的青年人。’我正想着，目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工厂’，原来，他是个聋哑人！”
教师：孩子，你看这句话，“咯噔”的读音读得不那么准，我来帮助你一下，咱们是朋友。“心不由得咯噔一跳！”全班同学也把这句话读读。
学生：“心不由得咯噔一跳！”
教师：噢，原来他是个聋哑人，这是直接描写青年的。很好！请坐。你和大家交流了你的学习体会。还有吗？
学生：在第七自然段：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
教师：还有没有？我们已经找到四处了。那位同学请你说。
学生：第九自然段里：“我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”
教师：好！又找到一处。那么，同学们，你们是不是也把这处画下来了？没有画的同学请你补画一下。还有补充的吗？最后那位女同学，请你说。
学生：“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。”
教师：和游鱼已经融为一体了。这句话是不是写他的呀？
学生：是。
教师：好，那么，没有画这句的同学也请你补画上。同学们在一起学习，就是互相交流、互相吸取别人学习的心得。还有补充的吗？那位同学，请你说。
学生：“他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里。’”
教师：有多少同学画了这一句？真好！在这句话之前还有吗？
学生：还有一句：“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”
教师：孩子，你告诉我，你读的这部分内容在看鱼里面吗？
学生：在画鱼里面。
教师：怪老师的话没有让你理解，你先听听同学们的。你积极交流，非常好。
教师：作者对青年人最初的印象，你们捕捉到了吗？
学生：他举止特别。
教师：你们都捕捉到这个词了吗？
学生：捕捉到了。
教师：画下来了吗？
学生：画下来了。
教师：在这个词上做一个你习惯用的标记。
教师：青年最初给作者留下的印象是“特别”。特别的具体表现是什么呀？建议你们读出来，哪些词语让你感觉到“特别”、体会到“特别”，你就把它读出来。谁来读？
学生：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”（学生将“呆呆地站”读得较突出。）
教师：我听出来了他对这个“呆呆地站”很有自己的感悟，“呆呆地站”是发愣吗？
学生：不是。
学生：他一个人呆呆地看，是因为他听不到周围的声音，其他人以为他在发呆。
教师：噢，不是发呆，那是什么？
学生：他在认真观察鱼。看金鱼长什么样子。
教师：你感悟到认真。
学生：他看得很仔细。
学生：看得很专心。
学生：看得很入迷。
学生：他忘我地看。
教师：你们感悟得多丰富呀！请你说。
教师：听到了吗？是他对鱼的爱呀！你们体会得多深哪，体会到了他的情感。还有吗？
学生：美丽的金鱼把他吸引住了。
教师：每一次看鱼都有新的收获。老在那儿看，是一种什么样的情态呀？这叫什么？
学生：痴迷！
教师：是呀，这位青年看鱼如此入神、如此专注、如此痴迷，真是一个什么样的青年？
学生：特别的青年。
教师：如果不用“特别”这个词，还可以怎样说？
学生：他是一个奇特的青年。
学生：他是一个特殊的青年。
学生：他是一个古怪的青年。
学生：他是一个与众不同的青年。
教师：“特别”在这里就是与众不同的意思。那别人是怎么看鱼，他又是怎样看鱼，才与众不同呢？我建议你们同桌合作读书，一人读别人看鱼的行为，一人读青年看鱼的表现。可以吗？
学生：可以。（同桌合作读书）
教师：好，全班再合作读。
教师：女生读别人看鱼的行为，男生读青年看鱼的表现，可以吗？
（学生读）
教师：真是一个特别的青年，让我们记住他的外貌。
（学生读描写青年外貌的句子）
教师：青年看鱼这样忘我，那他画鱼又是怎样一番情形呢？我建议同学们先自己默读思考，然后在小组里根据画鱼这部分内容的表达特点和自己的感悟一起设计一种读书的方式。我的建议比较长，我再说一遍。（教师将重点的地方重复了一遍）
（学生活动）
教师：我刚才到每个小组去参加学习，发现同学们创造了许多好的读书方法，愿意不愿意在全班交流展示一下呀？
学生：愿意！
教师：哪个组愿意来？请你们组来。
教师：同学们都是虚心学习的同学，咱们一起看看他们组创造的读书方法是什么。
第一组学生甲：我们组创造的是：先把青年画鱼的句子读出来，然后把里面的重要词语和自己的感悟说出来。
学生乙读：“原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
学生丙：第一个词是“一丝不苟”，就是说他连金鱼的鳞片和嘴巴怎么画都不放过，画得非常非常地像，而且像姑娘绣的花那样精美；第二个词是“动态”，金鱼游过去的动作也要画出来，仿佛金鱼在纸上游动，画得非常逼真！
教师：学习得好不好啊！
学生：好！
教师：给他们读书的方法起个名？
学生：抓住重点。
教师：对，抓重点词语品读的方法。给他们欣赏的掌声！别的组用的什么方法？
第二组学生甲：我们是先把它的动态和静态说出来，再把自然段读出来，再说说我们大家的感悟。
学生：（一个学生读画静态的鱼）“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；”（另一个学生读画动态的鱼）“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”（合读）“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。”
学生乙：这两段话都说明了那个青年人画画非常地认真，画得特别地好。他已经达到了忘我的境界，已经和游鱼融为一体了。
教师：你们设计的读书方法也非常好！给这个方法起个名字。
学生：分读。
教师：根据画静态的鱼和画动态的鱼来分工读，体会到对比，所以用的是对比分读法。给他们赞扬的掌声。还有吗？还有跟他不一样的吗？你们来说。
第三组学生甲：我们先读一读，再说说从这句话我们得到什么。
教师：刚才有品读方法，有对比分读方法，看看他们又创造了什么读书方法？
学生：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来”──我觉得这个青年人画得很认真、很仔细。“像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”──说明青年人画得很逼真！
教师：你评得真到位！总结总结这是什么读书方法？
学生：边读边评价的方法。
教师：好，这叫评读。
教师：给他们掌声鼓励！同学们太棒了！创造了三种方法，有品读法，有对比分读法，还有评读法，咱们全班再共同创造一种读书方法，愿意吗？
学生：愿意！
教师：好，叫“赞美读”。
教师：我们赞美这位青年，画得认真──
学生读：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
教师：我们赞美他画技高超──
学生读：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
教师：（出示课件，金鱼图）请你们看，假如这就是那位青年画的一幅幅栩栩如生的金鱼图，（学生观看，看后教师接着说）你们就是围观的人，你们会说些什么？
学生：呀，这些画真漂亮！
学生：这些金鱼画得可真像！
学生：这些金鱼画得跟真的金鱼一样。
学生：我会对年轻人说，你太多才多艺了。
学生：我会说，这些金鱼画得太逼真了，真美丽！
学生：这些活灵活现的金鱼，你是怎样画出来的呢？
学生：你画得可真好！
学生：你画的金鱼就好像是从池子里捞出来的一样。
教师：（出示文字片）同学们，这是小姑娘的赞叹，读出你的赞叹之情。
学生：（高声地）呦，金鱼游到他的纸上来了！
学生：（低声地）呦，金鱼游到他的纸上来了！
学生：（惊喜地）呦，金鱼游到他的纸上来了！
学生：（激动地）呦，金鱼游到他的纸上来了！
学生：（惊讶地）呦，金鱼游到他的纸上来了！
学生：（抑扬顿挫地）呦，金鱼游到他的纸上来了！
学生：（赞叹地）呦，金鱼游到他的纸上来了！
教师：读得都很好，都表达了咱们对这位青年高超画技的赞叹之情。
教师：同学们，你们发现了吗，这篇课文里有不少句子相互之间有联系，如果我们把它们联系起来去读，去思考，就会有更多、更深的体会。你们愿意试试这个方法吗？我建议你们在读的时候看看哪些句子之间有联系，你把它们找出来放在一起读一读，看看你又有什么体会。
0 学生：一年多。
教师：一年多他都是这样的。从早晨到晚上，从春夏到秋冬，坚持不懈地观察、作画。是不是体会更深了？谁还有体会？
学生：“我把那个女孩说的话写给他：‘鱼游到了你的纸上来啦！’”“他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里。’”我想到一个词“胸有成竹”。
教师：很好啊，联想到文与可画竹。我这里有一篇小短文《齐白石画虾》，我奉献出来，与同学们共享。（出示短文）
齐白石是我国著名的大画家。他画的虾寥寥数笔，清润透明，生气勃勃，成为人们喜爱的艺术珍品。齐白石画虾经历了几十年的不懈努力。最初，齐白石从临摹别人画的虾入手。后来，他在案头，常常摆着一只大碗，盛满清水，养着活虾,更细致地观察虾的形态和特征。他长时间地呆呆地伏在碗边，观察虾的活动。小虾自由穿梭，老人怡然沉醉；小虾上下浮游，老人欣然自喜；小虾嬉戏争斗，老人为之担心；小虾生命垂危，老人为之叹息。他以虾为友，以虾为伴，以虾为师，一旦观察有所得，便展纸研墨，挥笔作画。画好后，老人把画挂在墙上，仔细揣摩品味，又不时走到碗边，用小棍挑逗大虾，认真对比画上的虾与碗里的虾的异同。对小虾性格特征的深刻理解，促进了老人对虾的造型特征的准确把握。白石老人笔下的虾，由繁到简，由形似到神似，发生了很大的变化。
大家都赞誉：白石老人70岁以后画的虾，已经达到了精熟完美的境界。
教师：联系这篇短文，你们又增加了什么感悟？
学生：他们都喜欢鱼和虾，仔细认真观察。
学生：他们都是刻苦练习画画。
教师：是呀，对所画之物由衷喜爱，深刻理解，才能准确把握特征。先深入心里，再画于纸上。看，咱们的体会更丰富了。请继续交流。
学生：“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。”“‘好骄傲的青年人。’
教师：今天的课就上到这里。我来评价你们，同学们学习认真，积极性很高，积极思维，踊跃发言，有好的读书方法，有创造性，希望你们保持、发扬下去。
教师：你们评价评价老师，我有什么需要改进的地方吗？
学生：我觉得你讲课很有情趣，有意思，我们都很愿意上！
学生：老师把我们当成朋友，这样我们能更好地学习。
学生：老师教给我们很多读书的好方法。
教师：今天通过学习这篇课文，我们成为了好朋友，我要把你们学习中好的习惯、好的态度、好的精神带给北京的小朋友。好，下课！
板书：
第三篇：鱼游到了纸上教学设计
27《鱼游到了纸上》教学设计
中卫三小
朱琳
教学目标：
1、有感情地朗读课文，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
2、抓住描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。
3、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点：引导学生抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年的品质。
教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。教学准备：多媒体课件 教学课时：第二课时
教学过程：
(一)复习导入：
1、上节课老师给大家介绍了一个观赏金鱼的好去处，这节课，我们接着去有名的“玉泉”观鱼。
2、生字检测。
3、回顾课文内容
（二）品“画鱼”，感受“鱼游到了纸上”。
1、青年竟然把鱼画得像在纸上游动，看来他画技非常高超，那他是怎么把鱼画得像在纸上游动的呢？请你们快速读一读课文，找出青年画鱼的语句并把你的感受写在旁边。
2、请个别学生把画出的句子读一读。
3、出示课件齐读：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
（１）工笔细描是怎样画，挥笔速写又是怎样画？（请班上学美术的孩子解说）
（2）你又是从哪里体会到他画鱼技术的高超？
（3）带上你的感受，女同学读工笔细描的部分，男同学读挥笔速写的部分。
（4）老师朗读，学生闭上眼睛边听边想象青年画画都有哪些动态。
（5）学生说想象到的鱼的动态。
（6）学生带着想象感情朗读。
4、真是一幅栩栩如生的画啊！怪不得小姑娘叫了起来。出示课件（１）你还知道有哪些词语表现画画得很像的？你觉得哪种说法更好？
（２）你打算用什么样的语气读这句话？个别读，齐读。
（３）同学们看看这句话，作者抓住了小姑娘的哪些方面来描写？
5、小姑娘惊奇的一叫，吸引了一群围观的人，他们纷纷议论着，赞叹着。出示文中插图，想象他们会分别说些什么。在课文插图空白处写下来（要求写出人物的语言、动作、神态）
6、学生汇报交流。
7、这声声赞叹都汇成了这样一句话，出示课件。
8、青年听得到他们的议论、赞叹吗？为什么？
9、出示句子：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。朗读练习。理解“融为一体”的意思。
10、太阳已经下山了，大家都准备回家了，可他还在那静静地画。出示句子：他似乎忘记了时间，也忘记了自己。但他没有忘记的是——鱼。
11、他眼里所见的，心中所想的，手里所画的都是金鱼，你们说他爱鱼爱到了什么境界？请快速浏览课文，画出相关的句子。指名读。
12、出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。小组对比读，齐读。
13、你从哪些词中感受到这青年的忘我境界？
14你还从哪句话中看出他爱鱼爱到忘我的境界？提问后出示句子：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都来玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，记了回家。从加点的词中，你感受到青年是
怎样的人？
小结：
(三)理解“游到心里”与“游到纸上”的关系
1、出示课件：先游到了我的心里
2、结合青年学画鱼的事情说说你对这句话的理解。
3、讨论：鱼游到了纸上与鱼游到了心里有什么样的关系？
（四）布置作业：
1、摘抄描写青年外貌的句子。
2、完成课后的小练笔。
3、细心观察你最敬佩的一个人的外貌、神态、动作。板书设计：
黑板上见。
第四篇：鱼游到了纸上教学设计
《鱼游到了纸上》教学设计
教学目标：
1、认识生字新词，正确书写“徽”“聋”等生字。
2、通过有感情地朗读、联系上下文、抓描写青年神态、动作的词句等方法多层次、多角度的感悟语言，在品味青年勤奋专注、坚持不懈的特点上体会“我”对青年的情感变化。
3、学习作者观察和描写人物的方法，并在小练笔中尝试学以致用。
4、体会文章的思想感情，使学生受到做事勤奋专注，坚持不懈的启示。
教学重难点：
重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学过程：
一、专项训练：
1、同学们，老师为大家带来了一位朋友，想认识吗？看，它来了。（出示小鲤鱼课件：嗨！大家好，我是你们的朋友小金鱼，很高兴与大家见面，瞧，我的伙伴们也来了，漂亮吧！这每条鱼的身后呀还都藏着一个不完整的成语呢，你喜欢哪一条就来挑战吧！）
2、你们有什么发现？（红色的字连起来就是我们今天的课题）请同学们齐读课题。
二、初学交流：
1、课前同学们已经预习了课文，相信这些生字难不倒大家，自由读一读吧。
2、大家读得真认真，我们来开火车检查读。
3、（生字变红）变红的字是本课“我会写”的字，依据大家的写字经验，哪个生字最容易写错？
4、指导学生书写“徽” “聋”。教师范写并指导：徽是左中右各占三分之一的字，中间部分山的下面是变化了的“系”，最后是反文旁。聋是上下结构，上面“龙”字中竖弯钩和撇的笔顺要特别注意。我们先来看这些带有竖弯钩和撇画的字，它们都是先写撇再写竖弯钩，而龙却恰恰相反，我们一起来写一写，（教师范写）第三笔是竖弯钩再写撇，最后写点，下面耳的最后一笔横稍长。
三、互学对话
1、“游”字质疑
（1）同学们，我们再来看课题，看到这个大大的“游”字你有什么疑问吗？
（2）就让我们带着疑问去文中找找带“游”字的词语和词组吧！看谁找得最快，最准。
（3）（出示带“游”字的词语和词组）请大家仔细看大屏幕，如果让你把它们分成三类，你会怎样分？第一栏写的是在水中游，第二栏写的是在心里游，第三栏则是在纸上游。
（4）质疑：本应在水里游的鱼为什么会游在心里，游到纸上呢？
2、自主学习
要想解开这个谜，我们得把目光聚焦到青年的身上，下面请同学们自主学习,请一位同学
来读学习提示。自由读课文4-12自然段，边读边画出描写青年看鱼、画鱼的句子。然后进
行小组合作学习，交流你看到了一位怎样的青年。听清要求了吗？开始吧。
3、交流第4自然段
出示：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说
一句话。
（1）引导谈：“老是“呆呆地”“静静地”体会青年的专注、认真。
（2）“呆呆地”是对青年哪一方面的描写？（神态）你从呆呆地体会到什么？（表情呆、动作呆）青年之所以呆，是因为他爱鱼到了忘我的境界啊！
（3）指导个别读。谁能读出这位专注的青年？
（4）指导读。青年呆呆地站着，他的眼里只有（金鱼）；青年静静地看着，他的脑海中
也只有（金鱼），金鱼早就游进了青年的心里，让我们一起在朗读中感受这位专注、认真的青年吧！
（5）你们看，刚才我们抓住以上关键词认识了一位专注、认真的青年，你还找到了哪些
青年看鱼的句子？
4、交流12自然段
出示：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是
一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
（1）能运用刚才抓关键词的方法谈一谈你看到了一位怎样的青年吗？引导交流“一年
多”、“每个星期”、“一整天”、“常常”„„
（2）青年一年多来的每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了
回家。青年看鱼又是何等得勤奋啊!
（3）正是因为青年看鱼既专注又勤奋，所以水中的鱼游到心里了，心里的鱼又游到纸上
了，谁来读读青年画鱼的句子。
5、交流第7自然段
出示：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个
部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
（1）你看到了一位怎样的青年？你是从哪儿看出来的？
（2）把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，这就叫“工笔细描”，从这个动作中你感受
到了什么？（这个青年画鱼很认真，很细心）正因为画得细，所以他画的速度就——特别慢，谁来读读。
（3）很快地画出金鱼的动态，这就是“挥笔速写”。（这也让我们知道了他画得很——
熟练、流畅）青年为什么画的如此熟练啊？
（4）是啊！金鱼早已游进了他的心里，所以，青年画鱼慢时认真，快时熟练，他的画技
多么高超啊！
（5）你们越来越会读书了。来，带上你的感受我们合作读这部分吧，齐读蓝色的字，推
选一位女生读工笔细描部分，推选一位男生读挥笔速写部分。同学们，现在让我们伴随作者的描述去欣赏青年作画的一幕吧！一个星期天，我又来到玉泉，这时金鱼缸边早已挤满了人，怀着好奇之心，于是„„
6、走进围观者
（1）出示：真是一幅栩栩如生的画啊！怪不得这位小姑娘叫了起来。
（2）你打算用什么样的语气来读这句话。（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）那就请你把
这份惊奇、这份赞叹读出来吧！
（3）小姑娘的这一叫可谓是一石激起了千层浪，围观的人纷纷赞叹着，议论着，（出示
课文插图）现在，我们也试着像作者用笔写青年的方法，去关注围观人的神态、动作，并想
象会说些什么。请你选择其中的一位围观者，把他如何夸赞青年人画鱼的情景写一写。
（4）现在，请几位同学合作再现当时围观的场面。围观的人越来越多，大加赞叹着，议
论着。只见白发苍苍的老爷爷；
年轻的阿姨；
活泼可爱的小男孩。
同学们，这一声声赞叹都汇成这样了一句话——（指板书：鱼游到了纸上）
这一声声的赞叹，都抵不过这样一句话——鱼游到了纸上
7、“我”的情感变化
（1）同学们，通过神态和动作描写，我们认识了一位专注勤奋，画技高超的青年，让我从内心滋生了一份欣赏之情。但是随着事情的发展以及“我”对青年认识的不断深入，作者的情感也发生了变化，请你再来读一读第10、11自然段，看谁最会读书。
（2）我的敬佩之情，你是透过那个词读出来的？透过咯噔一跳，你还读出了什么？
8、找寻聋哑痕迹
（1）透过咯噔一跳我们不仅读出了“我”的恍然大悟、惊讶，还知道了青年是一位聋哑人，其实他是不是聋哑人作者在前面不少地方已经悄悄地告诉了我们，现在你来找一找吧。
（2）除了这些地方，还有一处呢，大家看：
出示：说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。
这段话中 “特别”加了引号，有什么作用呢？他“特别”在不仅是因为他爱鱼到了忘我的境界，而且还是个聋哑人啊！
9、留心表达
同学们，你们看，透过这些句子，作者不仅写出了青年的动作和神态，还悄悄地告诉我们他是一位聋哑人呢。所以，读文章时我们一定要留心人物神态、动作的描写，相信你会有更多的收获！
四、评学达标
1、我们再来看黑板，你心中的疑问解开了吗?谁能用上关联词语说一说“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系呀？
2、聋哑青年就是靠勤奋专注，持之以恒的精神让鱼先游到了心里，后游到了纸上，从此拥有了一个多姿多彩的人生。老师希望也坚信同学们能通过坚持不懈的努力创造一个属于自己的缤纷世界。
五、拓展训练
笔谈表白：如果也让你用笔谈的形式与聋哑青年交流，你会对他说些什么呢？小贴士告诉大家：可以表达自己的赞美之情，也可以结合自己的亲身经历写一写。
板书设计：
神态
水中
27鱼游到了纸上心里
纸上
动作
人教版小学语文四年级下册
《鱼游到了纸上》教学设计
第五篇：鱼游到了纸上教学设计
《鱼游到了纸上》教学设计
钟山小学 周金芳 教学三维目标：
1.通过对青年“画鱼”“观鱼”重点句的品读，能理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，并能体会、学习青年做事勤奋、专注的品质。
2.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法，能通过观看插图想象人们议论的情景，运用作者观察和描写人物的方法，说一句或一段话。
3.能有感情地朗读课文中的一些重点语句，并积累下来。
教学重点：
1.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法。
2.引导学生体会文章说明的道理，体会青年做事勤奋、专注的品质。
教学难点：
理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。
教学准备：课件
课时安排：第二课时
教学过程：
一、创情导新，听词温故。1导语：很高兴今天的这节课有我来大家上，新老师给你们上课你们高兴不？那就给我点掌声鼓励一下我呗！（学生鼓掌）谢谢！等会儿上课如果有同学表现好我们也把这么热烈的掌声送给他好吗？（生：好）今天让们继续来学习（板书：
27、课鱼游到了纸上）
过渡：昨天我们学习了这一课的生字词，老师想看看大家是不是都会写了，有谁敢接受打挑战上来听写的？
2、听写部分带生字的词语。（聋哑、清澈、花港、一丝不苟、厂徽）
我们一起来看看个这同学的字写得怎么样？生1字写得好。好在哪里？（工整）同学们再来看看这些词语中哪个字最难写？师范写（徽）（生
2、不好）
小结：在写汉字的时候不仅要注意到这个字各部分的宽窄，还要注意每一部分的避让规律，将笔画搭配得当，这样你们就能写出工整漂亮的汉字了。
3、现在请同学们认真读读课文，要求读准字音读通句，读完之后看谁最聪明能用黑板上的这些词语概括一下课文的主要内容，记住一两句话就够了。
小结：同学们你们看用词语串连是概括课文主要内容的一个好方法。今后大家也可用这个方法。
现在就让我们来学习这篇课文吧！请同学们读课题说说课题中哪个字给你的印象最深刻。（生：游）为什么是游字？（生：鱼应当是画到纸上怎么会游到纸上呢？）1
二、体会青年画鱼的句子，品“鱼游到了纸上”
1、师：那就赶快让我们一起去看看，青年是怎么把鱼画得像在纸上游动的？请你们快速地浏览课文，找出青年画鱼的句子。板书（画鱼）（生汇报）
3、师：你真是一个会读书的好孩子（一边说一边打开课件）
课件出示句子 ：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（谁愿意来读读这段话？其他同学边听边思考下这句话给你了怎样的感受？）
4、下面谁来谈谈自己对这句话的体会？
（我体会到了青年画画很认真，我体会到了青年的画技很高超．）
师：有相同体会的请举手，你是从哪儿感受到他画鱼认真的？（一丝不苟）你能读出这种认真的来吗？请多名同学试读。学生评价从你们的读中我感受到青年画鱼时是那么专注，是那么一丝不苟。
你又是从哪里体会到他画鱼技术高超的？（很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）读出你的感受来。（学生评价读）
同学们再来看看这段话还有一个关联词呢？你发现了吗？有时„„有时„„造句
师小结：你看在句子中恰当地运用关联词语会使们的句子看起来更流畅。
6、刚才那么多同学读了这段话，老师也想读一读，可以吗？请大家闭上眼睛，边听边想象青年画的鱼都有哪些动态？咱们开始。师范读句子。
师：睁开眼睛，你看到了鱼的哪些动态？（生发言）
8、真是一幅幅栩栩如生的画啊！怪不得一个小女孩惊奇地叫了起来，ＰＰＴ出示句子（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）
9、同学们再来看看这句话，作者是抓住了小女孩的哪些方面来描写的呢？作者在这里抓住了小女孩的动作，神态和语言描写，让我们体会到青年的画画得好。这种写作方法我们今后在习作中也要学会去用。（出示：动作 语言 神态）
10、师：小女孩的这一叫可谓是一石激起了千层浪，围观的人纷纷议论着，赞叹着，（出示课文插图）想象他们会说些什么呢？（运用外貌 动作 语言 神态描写）完成ＰＰＴ练习（学生汇报）
这一声声赞叹都汇成这样了一句话（板书：鱼游到了纸上）这是一句称赞别人的句子是吧？那如果我要说这个人把鸟画得活灵活现，我该怎么说？（生:鸟飞到了纸上）那如果是马呢？（生：马跑到了纸上）孩子们真聪明！
三、体会青年忘我的境界
1、青年听到我们的赞叹声，议论声了吗？为什么？因为他是聋哑人，找到可以证明这一点的句子读一读。除了这一点还有什么原因？
（唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了）。
是啊，此时此刻青年和鱼已经融合在一起了，已经到了不知金鱼是我，还是我是金鱼的境界了）
2、太阳下山了，大家都准备回家了，可他还在那里静静地画，（他似乎忘记了时间，也忘记了自己。）他还可能忘记什么？（生：回家„„）但他唯独没有忘记（金鱼），他手里所画的，眼中所见的，心中所想的，都是金鱼。难怪我们的作者说他举止特别了，因为他爱鱼到了（忘我）境界。（板书 爱鱼——忘我）
三、体会青年看鱼的句子，悟“鱼游到了心里”
过渡：当我的把小女孩的话“鱼游到了你的纸上来啦”这句话告诉青年时他怎么说的？（生：先游到了我的心里）青年是通过什么方法让鱼游到心里的。（板书：看鱼）
1、课文中哪些句子是写青年看鱼到忘我的境界的？请同学们快速地默读课文，画出相关句子．（生：汇报）
2、谁来把自己画的句子读一读．师相机出示
（他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。）
3、说说从这句话中哪些词可以感受这个青年的忘我呢？（老是 呆呆地 静静地 从来）你能读读这几个词吗？重点指导静静地！
他不只看鱼是静静地，他还在什么时候也是静静地，对，画鱼。你们看他不管做什么都会静下心去做，多专心多投入的一位青年啊！
谁能把青年的这种专心投入的神态读出来。多人试读。从你的读中我看到了一位正在专心致志地画鱼的青年。你们可真会读书孩子！
5、师：还可以从哪里可以看出他看鱼到了忘我呢？
生说师出示：（他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。）从这句话中，那些词语给你的印象深刻，你从这些词中感受到青年是一个怎样的人？生汇报（坚持不懈）请你读出这份坚持不懈的精神来。
师：一整天就是指从早上到晚上，而且每个星期天都来，一年有52个星期天呢，那么他观察了五十来天！这五十来天不管严寒酷暑，无论刮风下雨，他从不间断，让们再来读读这段话共同来感受青年的这份投入与坚持吧！（他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家）
师小结：孩子们，从春到夏，从秋到冬，那位青年就是这样坚持不懈地看鱼的，他记住了鱼的特点，记住了鱼的形象，记住了鱼的动态，所以我们说鱼游到了他的心里。（板书：鱼游到了心里）
四、讨论“鱼游到心里”与“鱼游到纸上”的关系。
青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个原因，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。它们之间是因果关系。
你能用一个关联词把“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系表示出来吗？
五、谈收获，升华情感
1、从青年画鱼的故事中你学到了什么呢？
（出示： 一丝不苟 坚持不懈 专心致志 全神贯注）
2、师总结：美国著名作家马克·吐温说过：“人的思想是了不起的，只要专注于某件事情、某项事业，那就一定会做出使自己感到吃惊的成绩来。”生活中只要你瞄准目标，坚持不懈地去努力，相信成功的大门会向你敞开的。
五、作业
小练笔。请同学们学习作者描写人物的方法试着写写身边的人，并适当的运用外貌、语言、动作和神态描写写一段话。
六、板书设计
鱼游到了纸上
看鱼画鱼
鱼游到了心里鱼游到了纸上
（因）（果）
爱鱼忘我
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