囚绿记教学实录

第一篇：囚绿记教学实录

《囚绿记》课堂实录

山东省济宁市邹城市第一中学高二语文组 高凤梅

环节

一、导入

师：同学们，著名作家巴金在回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触”。他就是作家陆蠡。今天，我们一起走进他的代表作《囚绿记》，去触摸他那高尚的灵魂。

首先让我们来了解作者的情况（投影）

陆蠡（1908——1942）原名陆考源，字圣泉。浙江天台人。现代散文家。主要从事进步文艺工作，1942年4月13号被捕，数月后惨遭杀害。作品有散文诗《海星》《竹刀》《囚绿记》等。

环节

二、字词检测

师：接下来检查一下同学们的预习情况。（大屏幕出示本课字词，学生齐读）陆蠡

涸辙

婆娑 猗郁

囚系

蕈菌 环节

三、明确教学目标

1、探讨绿的象征意义，把握文章主旨

2、品味文章优美的语言，体会作者的感情 环节

四、整体感知

师：在探讨主旨之前，我们首先来整体感知文章内容，把握文章思路。（学生在预习的基础上，快速浏览文章，思考以下问题）（投影）课文哪几段写的是囚绿的内容？ 作者为什么要囚绿？ 他把绿“囚”牢了吗？

离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（学生浏览文本）

生甲：第8——11段写的囚绿。因为作者喜欢绿，所以囚绿。师：哪几段写的是作者喜欢绿？ 生甲：第五段

师：作者把绿“囚”牢了吗？

生乙：没囚牢，它总是朝向阳光。

师：对，除了朝向阳光，还朝向哪里？ 生乙：朝向窗外

师：最终把它怎样处理了？ 生乙：放了

师：离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？ 生乙：想念

师：综合同学们的思考，我们大体可以将本文的思路梳理为：

爱绿—囚绿—放绿—念绿（投影）

环节

五、合作探究 师：在理清文章思路的基础上，我们来探讨一下文章的主旨。作者囚绿是因为爱绿，同学们思考作者为什么爱绿？（生交流、讨论）生甲：因为它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

师：作者为什么把它看成生命，希望？这与他当时的心情和处境有什么关系？ 生甲：当时他一个人在北平生活，没有人与他交往，它孤独而抑郁。

师：说的很好，正是这样。可见，作者之所以爱绿，是因为他孤独而抑郁，是绿给他的生命以希望。那同学们接着思考：绿为什么总朝向窗外？朝向阳光呢？窗外有什么？ 生（齐答）：有阳光，有自由。师：阳光代表着什么？ 生(齐答)：代表光明。

师：作者通过绿总朝向窗外总朝向阳光，写出了绿对光明和自由的追求。绿即常春藤只是一株植物，没有思想意识，作者写它向往光明和自由，其实是说自己向往光明和自由。这与作者当时所处的时代背景和生活境遇有关。同学们结合第13自然段思考为什么表达了作者对光明和自由向往。（生交流、讨论）

生乙：当时发生了卢沟桥事件，作者被困北平，想逃离北平，又不能马上离开，所以他此时是非常向往光明和自由的。

师：分析得很到位。作者正是有了被困的经历，才对被囚的绿所经受的痛苦有了深切的理解，所以作者最后把被囚的绿放了。在放的时候，作者把它比喻成“永不屈服于黑暗的囚人”。同学们再结合时代背景思考，“永不屈服黑暗的囚人”这个比喻有没有深刻的内涵？仅仅是写“常春藤”不屈服于黑暗吗？（生交流、探讨）

生丙：指作者自己，即使身处黑暗之中，仍不屈服。师（点拨）：同学们，面对列强入侵，作为一个爱国的作家，进步的文艺工作者，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？（学生交流、讨论）

生丁：象征着不屈服于日本侵略的中国人民。

师：领会的很好。你能不能把当时的历史背景详细的给同学说一说？

生：1937年卢沟桥事件发生，日本开始大举侵华，中国人民处于一片黑暗之中，但中国人民并没有屈服，而是奋起反抗（此四字说得慷慨激昂）。（全班鼓掌）师：很好，那你知道那一个历史事件标志着中国人民全面抗战开始吗？ 生：国共第二次合作。

师：很好，在本年的9月，国共两党第二次合作，标志着中国全面抗战，到了作者写本文的时候——1938年，抗日战争打得很艰苦，但中国人民仍然没有放弃，正是凭借这种不屈服于黑暗的精神，抗日战争最终取得胜利。

师：到这里，本文的主旨就探讨出来了，找一名同学总结概括一下。

生：本文通过讲述与常春藤的一段交往经历，抒发了作者对生命和希望的渴求，对光明、自由的向往以及对中国人民坚强不屈精神的赞美。师：本文在表现主旨上用了什么表现手法？ 生（齐答）：象征

师：那个同学能把象征手法的具体内涵讲一下？（无人准确知道）

投影

象征手法：通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情，这种写作手法，通常称为“象征的手法”。具体形象 相似点 思想和感情

生命、希望 生命、希望、快乐 绿 朝向窗外、阳光 光明、自由的向往

不屈服黑暗

中国人民坚强不屈的精神

环节

六、深入探究

师：刚才我们通过探究掌握了本文的主旨，下面我们再深入探究一个问题。师： 对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？（投影）生甲：是自私的表现，作者虽说是爱它，实际上是害了它。

师：对，这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

师：下面同学们集体讨论这样一个问题：

针对作者“囚绿”的行为，讨论什么才是真正的爱？（投影）生乙：宽容的爱、无私的爱。

生丙：真正的爱应相互尊重、相互理解。生丁：应让事物顺应自然发展。

师：同学们说得都很好，归结到一起，就比较全面了。真正的爱应是宽容的、博大的、无私的，不应为一己私欲，损害所爱之物的健康、美丽、自由、快乐，而应尊重他，敬畏他，善待他，多为他着想，尽量创造最好的条件，让他最大限度地创造发挥自己的生命价值。（投影）

环节

七、品味语言

师：探究到此结束，另外，本文是 一篇写景抒情的散文，文中有很多优美的句子，下面同学们 再读课文，从文中找出一两处表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感 情。

朗读时，除要投入感情外，还要注意语调的高低，语速的快慢，字词的重读等环节。具体分析语句时，要抓住关键词来挖掘其中的内涵。（投影）下面请同学们反复品读、勾画出关键词并适当写一点“眉批”，然后发表个性化见解。

（学生自主阅读）

生甲： 我怀着绿色把我的心等焦了。

生甲读。

师：读得不错，这一句重点就是要把“焦”字重读，感情把握得也好。接着说说本句的内涵。

生：本句应抓关键词“焦”字，这个字写出了作者对绿的渴盼。师：说得很好。

生乙：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。生乙读。

师：读得稍有些快，节奏感不强，缺少力量感。本句语速应该舒缓些，语调应该越来越高昂，掌握好节奏，感情。下面注意这几个方面，再读一遍。生乙再读。

师：感情、节奏、语速都把握得不错，领悟力很强啊。再注意一下语调，可能有些不好意思，没关系，要放开，要把你自己想象成作者本人。好，再读一遍。生乙再读。（全班鼓掌）

生乙：这几句关键词是生命、希望、快乐。作者用暗喻的手法，把绿色看成生命、希望、快乐的象征。师：不仅读得好，说得也很好。

生丙：我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。生丙读。（全班鼓掌）师：感情很饱满。

生丙：作者直接把绿色比喻成爱、幸福和年华，可见作者对绿的真挚的感情。师：分析得好，表达了作者对绿得赞美和歌颂。

生丁：它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。生丁读。

师：读得过快，节奏感不够强，语调应该再低沉些。好再读一遍。生丁再读。

师：好多了，这样对绿的感情才能体现出来。这一句的内涵是什么？

生丁：这一句作者通过对绿的变化的描写写出了作者对被囚后的绿的怜爱。师：对，作者通过对绿的变化，一个细节性的描写写出了作者对绿的怜爱。师：同学们都找得很准，读得水平也提高不少，内涵的把握很到位。本文中这样的句子还很多，鉴于时间就不能一一赏析了，同学们有兴趣在课下再继续进行。

通过本环节同学们以后要尝试用今天学到的这些方法来品味语言。

环节

八、小结

通过以上内容的分析，我们发现作者十分爱绿，难能可贵的是在“烽火四逼”的民族危亡时刻，更赋予绿以时代需要的象征意义——我们从中窥见了他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。感受到他确实有一颗“黄金般的心”。在那样一个抗日救国的年代，《囚绿记》确也起到了照亮民族心灵的作用。

环节

九、作业

陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！” ……

假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？

请根据对本文内容的理解和对作者对绿的感情的把握体会，以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，60字左右。

【例文】

蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。

不知道今日的你，是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧？你的色彩，我曾苦苦追寻的绿意，至今我仍视同至宝；你的姿容，我曾抑郁的心情经由装饰，至今仍充满爱和幸福；你的固执和坚韧，我曾经爱恨交织的情结，至今仍给我以无穷的启迪……

【设计原则】

一、从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了“课前预习、导入新课、整体感知、合作探究、深入探究、品味语言、布置作业”等教学环节。至于作业练习这一环节是否安排在课堂上进行，要视学生对本课学习重点、难点掌握情况而定。

二、合作探究、深入探究、品味语言环节主要采用诵读法、自主、合作、探究法、勾画圈点法来解决。旨在培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，既拉近了师生间的距离，又有利于学生创造思维的培养，既落实了教学重点，又完成了教学目标。

三、冷静对待新课改形势下的课堂，以经营的意识运作好课堂，宏观调控与微观指导相结合，个人展示与共同提高相结合，表扬激励与严格要求相结合。

补充说明：

本课获得邹城市优质课比赛一等奖

第二篇：《囚绿记》

课题名称：《囚绿记》

一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）

《囚绿记》是人教版高中语文必修二散文单元中第三篇自读课文，本单元以中外散文名篇为主要内容，单元设置的意图是通过阅读这类散文，展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的波动，体会作者所描绘的美景。

作为现代散文名篇，本文语言朴素清新，写景优美，感情浓郁，很适合通过诵读来体会其文魅力。本文文质兼善，情感与景物意象完美融合，所以应引导学生通过圈点批注文中写景及抒情性文句，品味作者在文中的情感。理解一系列“绿”这一这意象所激发的对白由、爱及生命的追求这一主题。进入文本，触摸作者心灵，从而进入一种审美境界，逐步增强对散文的鉴赏能力。

二、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

本课教学对象为高一年级学生，他们对散文这种体裁并不陌生，在初中就早已接触这类散文，已经感受过散文的语言美、意境美，并对其进行过初步的鉴赏，一般都能理解散文“形”“神”的特点，同时，本文作为一篇自读课文，学生已经在前面详细认真地鉴赏过散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，对本单元散文特点和鉴赏方略有了初步了解，并有一定的阅读基础，但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面，对于散文中的象征手法还比较陌生，需要老师进行些必要的点拨和引导，而且文章中的“绿”的象征意义也是一个难点，必要时需要老师定的介入和点拨。

三、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）

知识与能力目标：

1、有感情地阅读课文，感受本文语言含蓄优美的特点，把握作者感情变化的脉络。

2、学习托物言志的手法，通过圈点批注品味重点语句，感悟作者感情，把握文章的主题。过程与方法目标：

1、运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解。在这一过程中老师对学生的讨论总结时，可由文中的某些语句联系到本文的写作背景及作者其人，进而加深对“绿”的认识，明白本文的主题。

2、引导学生思考作者“囚绿”后感情的变化，并且对于作者对绿的“爱”进行探讨，提出爱的正确方式，学生联系自己的生活经历，在老师的引导下能够实现这一目标。情感态度与价值观日标：

联系当时的社会环境，明确作者在抒写对象的挚爱之情中，表达对光明自由的向往，对坚贞不屈的抗争精神的歌颂，同时感受作者“囚绿”后情感发生变化，体会作者矛盾复杂的心态，理解爱的真谛，提高学生的思想境界。

四、教学方法（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

1、朗读教学法。《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。在这里我要求学生各自朗读，在朗读过程中感受文章语言，抓住文本核心，理解文章结构，同时将学生带入一种“爱绿”的情境之中，能够更深刻的了解作者对“绿”的爱。

2、讨论点拔法。讨论充分发挥了学生的主观能动性，让大多数学生积极参与到课堂中来，对于作者对绿的这种“爱”，学生畅谈看法，讨论“绿”的象征意义，老师在总结时结合相关背景点出文章的主题。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

教学重点：1.紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情，探讨绿的象征意义。2.学习把握散文主旨的一般方法，培养学生树立正确的情感、态度、价值观。教学难点：学习本文借物抒情的写作方法，使学生在阅读中明白“绿”的象征意义。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

1、导入新课

巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是今天我们将近的作家——陆蠡。他写过这么一段话：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”每个人心中都有一片绿，那么，你心目中的绿又是怎么样的？

学生回答、思考参与、进入课题。

（创设课堂情境，让学生对学习本文产生强烈的心理期待。）

2、整体把握

1)学生以自己最喜欢的方式朗读课文，完成两个问题：（1）圈点勾画，标出不认识的或难以理解的字词；（2）课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？请你用与“囚绿”形式相同的短语来概括。学生根据要求阅读课文，老师先读文章，后个别辅导学生。

学生自由读课文，完成字词学习。

2)理清思路。

请学生复述“囚绿”的经过。读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。

绿—— 绿——囚绿—— 绿—— 绿

学生复述“囚绿”的经过。

学生小组讨论，清晰直观地了解行文的脉络，对全文有个整体的感知。（遇绿→ 赏绿→ 囚绿→ 释绿→ 怀绿）

（明确：

1、提示学生注意正音，积累字词；

2、激发学生情感，产生共鸣；

3、梳理文章思路，培养学生的合作探究能力。疏通文意，这样使学生对课文有一个整体的感知。多媒体课件展示。）

3）进一步探究绿的象征含义

提示：①陆蠡其人②《囚绿记》写作背景

学生按照老师的示范，以类似的方式来讨论，归纳本文主旨及托物言志的写作手法。

1、引导学生思考文章主旨。

明确：作者借怀念常春藤怀念苦难中的北平人民，借对常春藤的关切，来表现对抗战中人民生命和民族命运的关切。他赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌颂忠贞不渝、永向光明和顽强抗争的民族气节。不畏强暴、不屈不挠的民族精神，正是“绿”深层的象征义。

2、拓展迁移

（1）茅盾《白杨礼赞》（本文采用象征手法，通过对白杨树不平凡形象的赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。）（2）（唐）齐己《早梅》： 早梅

万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜一枝开。风递幽香出，禽窥素艳来。明年如应律，先发望春台。

（这是一首托物言志的咏物诗。全诗语言轻润平淡毫无浮艳之气，以含蕴的笔触刻画了梅花傲寒的品性及素艳的风韵，创造了一种高远的境界寄托了自己的理想，意蕴深刻。）文学创作中常常会使用这样一种手法，通过对某一特定具体的事物的描写，以表现某种事理的特殊意义。比如《白杨礼赞》中的“白杨”，《爱莲说》中的“莲花”都是作者笔下借以表达某种特殊意义的特定的具体事物。

这种手法：象征 关键：以物示义

这种把个人的情感体验和志向选择寄寓在所咏的具体可感的形象中，化抽象为具体，化无形为有形，并且贯穿于全篇的写作中的写作手法，就叫借物抒情。

（本环节主要通过拓展迁移让学生理解象征和托物言志的表现手法的作用。多媒体课件展示知人论世，联系文本，理解文章主旨。）

3、知识拓展、提升

作者对“绿”的爱是真诚而美好的，然而在“囚绿”后，作者的感情又是复杂的。“囚绿”后，作者发现“绿”病损后，有些后悔和内疚，但仍不放走它。在这里，作者对“绿”既怨怒又爱怜，既欲开释又难舍的两难心态表现得很到位。然而学生的阅历有限，对与这种情感很难把握到位，所以我安排学生结合自己的生活谈谈自己类似的经历，说说自己当时的想法。

老师讲述《庄子·至乐》的故事：鲁国国都的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁侯很喜欢，就毕恭毕敬把这只海鸟迎进了太庙，演奏《九韶》这样庄严的音乐取悦它，准备了美酒给它喝，宰羊牛给它吃，每天用这样的礼节仪式供奉，结果昵?这只海鸟目眩心悲，郁郁寡欢，三天就死了。

4、老师总结：鲁侯按人的习性养鸟，不用养鸟的习性养鸟，没有站在鸟的立场去替鸟想一想，鸟自然会郁郁而终。而在现实中，面对人生百态，面对种种冲突，有多少时候我们站在他人的立场考虑事情?很多的纷争往往就是因为站在自我的立场，用白己狭隘的眼光来判断评价，造成了诸多的格格不入。结合寓言故事，运用启发体验法来引起学生的思索，学生举一反

三、触类旁通，他们对“爱”也会有更深层次的理解，这对于提升他们的思想境界很有帮助。

5、布置作业

1）积累有“绿”古诗句的。2)完成小作文：对于作者因为“爱绿”而“囚绿”的做法你赞同吗?为什么?字数300字以上。

六、板书设计（本节课的主板书）

“我” 寻绿 —喜悦而满足 赏绿

—欢愉

囚绿 —固执

释绿

—对光明和自由的呼唤

怀绿

—对抗争精神的赞颂

生命的蓬勃

“绿”

抗争的执著

第三篇：囚绿记教学设计

《囚绿记》教学设计

【指导思想】

《囚绿记》是人教版普通高中课程标准语文教科书（必修模块２）第一单元的第三篇自读课文。本单元以中外散文名篇为主要内容，单元设置的意图是通过阅读这一类散文，展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，比如本文就是一小串能够激发人对自由、生命向往的“绿”，由此进入一种审美境界，逐步增强对散文的鉴赏能力。

《语文课程标准》把“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”作为语文教学阅读和鉴赏的总要求。

【教学目标】

根据以上分析，结合单元要求及课文特点，我确立了本课教学的三维目标： １、知识与能力目标：

⑴ 流利、有感情地朗读课文，把握作者感情的变化。⑵ 学习象征手法，把握文章的主题。２、过程与方法目标：

⑴ 运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解。在这一过程中，老师对学生的讨论总结时，可由文中的某些语句联系到本文的写作背景，进而加深对“绿”的认识，明白本文的主题。

⑵ 引导学生思考作者“囚绿”后感情的变化，并且对于作者对绿的“爱”进行探讨，提出爱的正确方式。学生联系自己的生活经历，在老师的引导下能够实现这一目标。３、情感态度与价值观目标：

感受作者“囚绿”后情感发生变化的同时，体会作者矛盾复杂的心态，理解爱的真谛，提高学生的思想境界。学生联系自己的生活实际，加上老师的适时引导和启发，学生完成一篇以此为话题的小作文，这一目标在课外能够实现。

【教学重点和难点】

这篇文章语言自然朴素，音韵和谐，情感真挚而且长于变化，必须通过朗读来体会它的魅力，进而走进作者的心灵世界。因此，如何“流利、有感情地朗读课文，理解文章内容，把握作者感情的变化”就成了本课的教学重点之一。解决这一问题，我要求学生运用“复述法”和“圈点法”，复述作者“囚绿”的过程，圈点出表达作者爱绿的语句，再由老师总结。

文章用笔细致入微，全文围绕“爱绿”展开，所以“组织学生分组讨论对„绿‟的认识、感受，以及结合写作背景理解„绿‟的象征意义”既是本文的教学重点，也是难点。解决这一问题我运用讨论点拨法，在学生讨论的基础上，加以点拨和总结，提出文章的主题。

【学情分析】

高一的学生对抒情散文并不陌生，他们在初中即有涉猎，学习中能够感受散文的语言美、意境美、音乐美，了解抒情散文的抒情特点及其艺术表现手法。就我班学生的实际情况来说，在学习第一模块古代散文和现代诗的时候，我就要求他们采用“问题探究”的学习方式解读文本，因此，对现代散文更易通过品味语言，赏析作者通过景物描写所蕴涵的思想感情。同时，有关“绿”的散文他们在平时的课外拓展阅读中也读过不少，例如《那片绿绿的爬山虎》、朱自清的《绿》等等，这些知识储备为感受这篇散文的思想感情和文化气息奠定了一定的基础。但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面，对于散文中的象征手法还比较陌生，需要老师进行一些必要的点拨和引导，而且文章中的“绿”的象征意义也是一个难点，必要时需要老师一定的介入和点拨。

【教学方法】

为了调动学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，实现教学目标，我采取以下教学方法：

１、朗读教学法。《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。在这里我要求学生各自朗读，在朗读过程中将学生带入一种“爱绿”的情境之中，能够更深刻的了解作者对“绿”的爱。

２、讨论点拨法。讨论充分发挥了学生的主观能动性，让大多数学生积极参与到课堂中来，对于作者对绿的这种“爱”，学生畅谈看法，讨论“绿”的象征意义，老师在总结时结合相关背景点出文章的主题。讨论不仅能拉近学生与作者的心理距离，也训练他们的思维能力和口头表达能力。教师的点拨则在关键处点燃思维火花，给他们一些必要的提示，拓展学生思路，画龙点睛。

３、启发体验法。阅读是从感受和体验开始的，但学生的阅历有限，体验比较浅，所以要想达到理想的效果，需要老师一定的启发。

【教学过程】

我将本课设计为一课时，在这一课中我首先以朗读带动课文的理解，理清思路，抓住作者在“囚绿”后对“绿”的情感变化这条主线，层层深入，主要用讨论点拨法让学生自主、合作、探究文中作者“爱绿”的原因，引出文章的主题。再由老师引导学生通过感受体验法联系他们自己以及身边人的相似的经历或者体验，谈一下他们对于这种“爱”的感悟。下面我就本文的这一课时谈谈教学的流程设计。

一、导入新课

首先以《故都的秋》中对北平秋日美景的回顾导入本课，因为学生刚刚学完《故都的秋》这篇文章，学生还沉浸在北国清净、悲凉的秋色之中，所以以《故都的秋》导入对本课北平夏日之“绿”的学习，会让学生觉得顺其自然，学生的审美感受也比较容易调动，这也完全符合本单元的学习要求“体会作品所描绘的美景，由此进入一种审美境界”。

导语设计：同学们，我们刚刚欣赏了北国的秋色，在饱尝了故都的秋味之后，大家一定意犹未尽，对于北方的风光，还恋恋不舍，尤其对于北京这个有着深厚文化底蕴的城市，还有很多期待。今天我们就再来学习一篇同样是描绘北平景色的文章──《囚绿记》，体会一下作者深沉的“爱绿”之情。

二、整体感知

1、识字辨音：

涸辙（hé zhé）

移徙（xǐ）

淅沥（xī lì）

猗郁（yī）纤细（xiān）

婆娑（pó suō）蕈菌（xùn jùn）

瞥见（piē）

2、教师范读，学生朗读。

教师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“情感”的信息直接传递给学生，他们看得见、听得着，能产生情感的共鸣，从而间接体验文章蕴涵的深刻的人生感悟，而学生的朗读作为一种个体性活动是对文本再创造的过程。

3、理清思路：注意把握以下四个问题。⑴ 文中的“绿”具体指什么？

⑵ 文中哪几段写了“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？（请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括）

（3）作者为什么要“囚绿”？作者最终彻底把“绿”囚牢了吗？（4）离开了“绿”，作者对“绿”的感情又是怎样的呢？

学生初读课文，一般只能对全文有大概的印象，而通过以上四个思考题，就能引导他们有目的地听读，集中注意力去梳理文章的内容。对于以上两个问题，学生在读完课文之后首先自己发表看法，同学之间互相补充。而学生的归纳不免零散，需要教师的整理和提炼，并作为板书，让学生清晰直观地了解行文的脉络，对全文有个整体的感知。

三、合作探究：

1、快速阅读1-7段，找出表现作者爱“绿”的关键语句,谈谈你的感受。我便是欢喜这片绿影才选定这房间的；我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦；

我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水；我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝； 度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色； 下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。爱意 逐步加深 由爱到囚

2、自由诵读8-12段，找出被“囚”前后表现常春藤生长状况的句子，并概括出它的特点。它生命力旺盛，“绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快”；

它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；

它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

3、齐读13-14段，找出有关背景的语句，结合背景，分析“绿”的象征意义。象征光明、自由、和平、希望；

向往光明、自由、坚贞不屈的作者本人； 蒙难、渴望自由与和平的北平人民； 日寇铁蹄下的坚强不屈的中华民族。

四、拓展延伸

重新审视“囚绿”这一部分，看看你从中得到了什么深刻的启示。（如可以从常春藤被囚后总是朝着窗外、作者囚绿的举动等方面进行思考。）（1）、个人境遇与民族的命运，困境中要坚强，冲破阻力才能成功；（2）、爱的误区，爱不一定要占有，真爱就应学会放手；（3）、人与自然的关系，人往往无视自然界的规律，最终却难免品尝自酿的苦酒。

五、课堂小结

《囚绿记》在主题上的贡献，不是《荷塘月色》是对人生的探求，在苦苦寻找生命的出口；不是《故都的秋》是对人情的开掘，在努力开掘人情的高雅趣味；《囚绿记》是对人生的顿悟，在形象地揭示个人境遇与民族的命运，人性中爱的误区，人与自然的关系。

当然，我相信同学们还会有很多新的想法，这也许正是优秀作品恒久的艺术生命力吧。最后让我把这段话送给大家——

“假如有一天我们的生命之绿被囚禁时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落！我们要永远向着阳光生长,勇敢地去追逐生命的美丽和辉煌！”

六、布置作业

１、再读全文，用心体会作者的情感，感受作者矛盾的心情。２、陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！” „„

假设你是陆蠡，临牺牲时眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，你会想到什么呢，你会对当年的“绿友”说些什么呢？ 请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100字左右。

七、评价与反思

这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来结构全文的。设计的问题也很简单，所有的问题都围绕作者“爱绿”展开的，几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对“绿”的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。

在这一过程中我把思考空间的都留给了学生，能够充分发挥学生的“主体性”，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于“爱”的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。

我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的“精彩”，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“独到”是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要面临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。

【板书设计】

1-7

爱绿

欢喜、留恋、爱

8-12 囚绿 被囚前：苍翠 生命力旺盛

坚贞不屈的精神

被囚后：向阳 朝着原来方向 13

放绿 14

怀绿

具体物——抽象的精神、概念

象征

第四篇：《囚绿记》教学设计

《囚绿记》教学设计

A、教学策略

本文是作于上世纪三十年代末的一篇具爱国情感的托物言志的抒情散文。以其写景状物新颖独特、表达情意含蓄蕴藉的特色写出了景物的灵性，是一篇优秀的咏物抒情之作。在授课过程中，我拟采用引导学生自主学习和读写结合的教学策略。使学生能够通过自主――探究提升梳理归纳课本基础知识的能力，同时借鉴课文写作手法。

B、一、教学目标

（一）、知识与能力目标

1、引导学生掌握课文字词等基础知识；

2、引导学生理清文章思路，结合象征手法，探究绿的象征意义；

3、总结文章值得借鉴的写作特色；

4、联系当时的社会背景，了解作者在文中寄寓的真挚热烈的思想感情。

（二）、过程与方法

1、通过印发自主学习提纲的方式，引导学生自主掌握课文基础知识；

2、通过自读引领式的合作探究引导学生理清文章思路，探究绿的象征意义；

3、通过引导学生分析归纳文章写作特色，了解文章情感，树立积极的人生观。

（三）、情感态度价值观

培养学生敢于创新，积极进取的精神。

二、教学重难点

（一）、教学重点：

1、知识重点：引导学生理清文章思路，结合象征手法，探究绿的象征意义。

2、能力重点：引导学生总结文章值得借鉴的写作特色。

（二）、教学难点

引导学生了解文章情感，树立积极的人生观。

C、教学过程：

一、导入新课：

绿是自然的颜色，是大自然赐予人类的宝贵的色彩，它是和平安宁的象征。不管是王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”还是白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”都显现出了作者对绿色的喜爱。

在现代，散文家陆蠡也对绿做了赞美：它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。今天，就让我一起去寻找那片绿，去看一株因被人喜爱而遭囚禁，最终又被人释放的常春藤的经历，一起欣赏散文《囚绿记》，共同走进陆蠡的情感世界。

二、解题（板书《囚绿记》）

师：囚绿记中“绿”指的是什么？ 生：“绿”指作者公寓窗口的常春藤。师：“囚绿”又是怎么回事？

生：指作者通地窗口的碎玻璃把窗外的常春藤柔条牵进居室，故称囚绿。

师：记是一种文体，通常记事，写景，状物。本文是属于记事的散文，记叙了作者“囚绿”这件事。

从题目我们可以看出，写作时定标题一定要注意题目的概括性，同时要让其具有吸引力。

三、引导学生感知课文

播放背景音乐，抽学生情读课文。

朗读指导：这是在叙述一个故事，因此要用舒缓的语气娓娓道来。

四、引导学生协作梳理文章思路。

师：本文既然是记事的散文，那么这件事肯定有一个过程，也就是作者为什么“囚绿”，怎样“囚绿”，“囚绿”之后又怎样？

（学生遇到难点时教师以自读引领的方式提示）

以引领式的自读为主，间以提问、质疑等教学方法，如：

1、师：北平的一家公寓房间很多，作者为什么偏要选定“这”一间？（小小的理由是什么？）

生：作者欢喜阳光反照下的常青藤的“一片绿影”――识绿

2、师：识绿之后作者直接把它给囚禁起来了吗？中间有个怎样的过程？

生：没有直接囚禁，而是经过长时间的观察――观绿

3、师：作者观绿之后有了囚绿的举动，那囚绿还有别的举动吗? 生：作者写囚绿之后还写了释绿、怀绿。

生：因此，文章思路：识绿――观绿――囚绿――释绿――怀绿

师：这就是文章的思路，清晰明了。所以我们在写作时看到题目一定不能急于下笔，应先想一下整体思路是什么？先例一个简单的提纲再下笔。这样一来，既能使行文流畅，又能避免跑题。

五、精读以探究 “绿”的象征意义。

1、师：作者为什么要囚绿？也就是说，他对绿的感情是怎样的？作者的哪些举动可以证明？

生：作者对绿的感情是欢喜，喜爱的。

证明的举动有：

① 租房时，房间狭小、炎热，作者仍因有绿而选择。② “我望着小圆洞，绿叶和我对语”

③ 我快活地坐在我的窗前，度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。④ 我天天望着常春藤的生长„婆娑的摆舞。

师：作者为什么如此爱绿？在文中能否找到句子表现? 生：①它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

②它使作者“并不感到孤独和陌生”，“忘记不快”

师总结：因此，对作者来说，绿在这里已经不是一种单纯的颜色，它象征着生命、希望，并给作者带来慰安和鼓励。

2、师：作者为什么要把“绿”囚住？

生：“让绿色和我更接近，更亲密”。师：常春藤被囚之后，生长状况如何？

生：①它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更好。

②作者发现它的尖端总朝着窗外的方向，甚至一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。③“永远向着阳光生长”

师：这象征着一种什么样的精神？

生：象征着向往光明、执著追求、不屈不挠的精神。

④“它渐渐失去青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成妖弱，好像病了的孩子。”

3、师：作者释绿时对它“致以诚意的祝福，愿它繁茂苍绿”，知人论世，体会这句话的深意。

当，时，泸沟桥事件发生了，作者不得不离开烽烟四逼的北平，而在他的心里一直存着爱国情怀，因此，他虽离开了，仍不忘对苦难中的北平人民致以祝福。

因此，在这里，绿又象征着中华民族坚贞不屈、对敌人奋起抵抗的民族精神。

4、师引导总结：作者表面写绿，实际赋予了绿三层含义，即：

绿象征着生命、希望，并给作者带来慰安和鼓励；象征着向往光明、执著追求、不屈不挠的精神；象征着中华民族坚贞不屈、对敌人奋起抵抗的民族精神。

师明确：这种表现手法叫托物言志。

六、总结本文值得借鉴的写作特色：

①托物言志，运用象征手法。

②首段与末段前后呼应，结构上回环往复。

七、拓展延伸

面对现实的困境，有许多不应凋零的绿叶，他们没能度过难关。

如老舍、三毛、海子、莫泊桑、凡高等 也有许多永不屈服于黑暗的人

如司马迁、张海迪、周婷婷、海伦.凯勒等。

（可引导学生讨论总结,从而引导其树立积极乐观的人生观）

八、布置作业：

我们所处的世界是五彩缤纷的：

红色，火一样的颜色，代表活泼热情；

金黄色，秋天的象征，丰收的象征，它装满了成功的喜悦； 粉红色，可爱的颜色，像少女的脸；

紫色，梦幻般的颜色，写满神秘与成熟；

蓝色是永恒的象征，代表沉稳，具有理智、准确的意象；

„„

请任选一种颜色作为描写对象，并赋予它象征意义或托物言志。字数不得少于400字。

第五篇：囚绿记教学设计

《囚绿记》教学设计

2010-10-24 18:54:08| 分类： 九上教学实录|字号 订阅

文 章来源莲山 课件 www.xiexiebang.com < xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” /> 第一课时 学习目标

1．能通过圈点关键词句概括行文脉络。2．能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。

3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。教学过程：

一、激情导入

作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。

二、读“文”——整体感知，理清思路

1．阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？

（“绿”具体指的是什么？为什么作者要囚“绿”？绿是怎样被囚的？囚绿的结果怎样？帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）

2．带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。

（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事）

3．再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。

绿—— 绿——囚绿—— 绿—— 绿（遇绿→ 赏绿→ 囚绿→ 释绿→ 怀绿）

学生思考交流，所填字只要符合文意即可。

三、读“绿”——品读悟情，感受绿的形象

（一）初步感受绿的形象（囚绿前）

1．通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？

(喜爱之情)2．朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。

（学生自由朗读，圈点批注。）

3．作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。

明确：①绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。„„我并不感到孤独，„„（择绿的原因）

②我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（囚绿的原因）

（齐声朗读体会作者的感情）

4．创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是 ”的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情，体会绿的形象。

5．归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中“绿”是 的象征。

（生命、希望、慰安、快乐）

（二）深入感受绿的形象（囚绿后）

1．“囚绿”后，作者对绿的认识又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句（用自己习惯的符号圈点批注）。思考：被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感触的是哪一处？读一读，读出自己的感受。

①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。

②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。

④我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。

2．深入探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的认识？ 引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。

（总着朝窗外的方向）（可见绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。）

3．总结归纳：在囚绿的日子里，绿藤所表现出的 内在美震撼了作者。

学生总批，教师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认识。

三、读“情”——品析悟旨，探究写作意图，1．对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？（引导学生辩论，发表自己的看法）

一方面：作者把绿藤当作他的惟一的“朋友”，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表达了作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。最后，作者被绿那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗？择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑这些行为的巨大的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。

另一方面：这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

如果真的喜欢这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存„„

2．朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。

教师出示陆蠡资料和写作背景。①陆蠡其人：

陆蠡，我国现代著名的散文家，抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》。陆蠡貌不轩昂，语不惊人，服装俭朴，不善交际；心地坦白，对朋友至诚至义；“不愿说好听的话，不肯做虚夸的事”，“喜欢埋头做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社编辑。上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年４月13日因出版抗日小说，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅34岁。

②陆蠡其时其文

1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。沉默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。

自由讨论，达成共识，明确：除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种懊悔、自责，更有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。至此，“绿”不仅仅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、坚强不屈的广大人民”的象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。

3．对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。

①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。

②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。

③借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

讨论明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题似乎包容太多了，第二种没有从特定的写作背景去理解，第三种理解比较到位。

四、读“人”——深情对话，抒写自我心声

同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。此时此刻，你想对他说点什么呢？ 第二课时 学习目标：

1．能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段。2．能比较熟练地运用符号给文章作批注。3．能从多角度对文章进行美点赏析。

4．能通过比较阅读体会多角度描写景物的妙处。教学重点、难点

多角度赏析课文；从比较阅读中体会不同作家不同的“绿情”。

教学过程：

一、讲述故事：“我”与绿藤

1．情境导入：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请选择一个镜头，用生动的语言（不看书本）向大家讲述一下作者与绿藤的故事。

组织学生以讲故事的形式来回忆课文，以第一人称再现作者与绿藤相处的情景。

邀请两三位学生上台讲述。师生共同评价。

二、美点追踪：探寻文章之美

（一）陆蠡在《囚绿记》序里说：“我用文字的彩衣给它穿扮起来，犹如人们用美丽的衣服装扮一个灵魂。”也有人评价：“读他的作品，不仅感受到作家爱国主义感情在流动奔涌，而且在诗情画意和清词丽句中得到美的享受。”请你选择自己感触最深的一个角度进行美点赏析。

（用规定或习惯符号，在阅读过程中随时圈点勾画作好批注。）1． 语言表达角度：

①文字美：从清词丽句探寻语言之美。如：攀、固执、舒开等

②句子美：从矛盾心理的语句感受语言的含蓄之美。（结合课文练习三）2． 思想内容角度：

①结合背景探究“绿”的多重象征含义。

提示：“绿”的一般象征含义：生命、希望、慰安、快乐 “绿”的深层象征含义：对自由光明的追求。

“绿”的最高象征含义：中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神 ②从“囚”字看文章的取题之妙。3． 情感态度：

①从对绿的称呼变化看作者对绿的情感之美。

②从直接抒情的语句感受作者对绿的情感之美。（结合课文练习二）4． 写作手法：

①从托物抒情看本文的写法之美

②从修辞角度看本文的写法之美 „„„„

教师巡视，学生圈点批注，交流评价。

（二）．请你仿照《绿》这篇文章文后的“总评”，给本文写一段总批。

三、比较阅读：品不同的“绿”，悟别样的“情”

1．古往今来，许多作家描写的绿都让我们心醉神往，请同学们回忆一下学过的有关“绿”的诗句或文章。引导思考：那么多的作家（包括陆蠡）同样写绿，为什么每个人笔下的绿都不一样呢？

（引导学生明确：这和作者的性格、命运、所处的时代背景有极大的关系，也源于不同作者的写作艺术。）

2．阅读下面三个片断，思考：三位作家分别是从哪些角度描写绿的，表达了怎样的情感？

教师出示：

（一）朱自清《绿》描写梅雨潭绿的片断：

那醉人的绿呀！„„这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一些温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！

（二）老舍《济南的冬天》描写济南的水绿的片断

那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照个影儿呢！

（三）陆蠡《囚绿记》描写窗前的绿的片断

„„它（绿藤）伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝，看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。

被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向„„

学生探究、讨论交流。（引导学生体会通过多角度描写绿的方法，表达自己的情感。）

归纳明确：

（一）描写梅雨潭绿：由远到近，连用比喻，从各个角度去写：裙幅——静态；处女的心跳动——动态；明油——亮度；蛋清——质地；碧玉——色泽，从不同角度写出了梅雨潭醉人的绿和醉人的美，也寄寓了作者的热爱之情。

（二）描写济南水的绿：作者通过描写绿萍、水藻、水面柳影的绿，衬托水的绿。写出水的温暖多情，富于生机，赞扬了济南冬天里绿的精神、绿的生命，同时表达了作者对济南的喜爱、赞美感情。

（三）陆蠡笔下的绿：攀住绳索顽强生长着，被囚后总着朝窗外的方向。赞扬绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。

教师总结：三位作家从不同的角度描写了“绿”，抒发了自己的爱绿情怀。不同的是朱自清和老舍的“绿”描绘了绿的外在美，而陆蠡则刻划了绿的内在美质。在绿满神州的今天，我们怀念陆蠡，更留恋于凝聚着他心血和智慧的那一片绿色。在历经绿的涤荡之后，让我们也为自己心灵的净土铺就一方圣洁美好的绿吧！

四、关注生活：寻觅“身边之绿”

同学们，绿是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少绿，而是缺少发现。课外，请大家去寻找一份让你感动的绿色，小到一片树叶，大到一片树林，用你的笔将它收藏起来（尝试多角度观察、多角度描写），可以是一首小诗，也可以是一篇文章，让我们时时享受绿色之美。