《指南》背景下幼儿园户外活动的组织专题

第一篇：《指南》背景下幼儿园户外活动的组织专题

《指南》理念下幼儿园户外活动的组织与实施

《指南》中明确指出：“保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。”幼儿经常到户外活动，可以接受到自然界的各种刺激，并且逐步经受外界环境变化的锻炼，可以保持幼儿机体与外界环境平衡，增强器身体的耐受力。另外，学龄前阶段幼儿身体生长发育迅速，可塑性大，身体各器官的系统尚未发育完善，身体形态结构没有定型。为此，幼儿园应根据幼儿生长发育规律，为幼儿开展户外活动科学地提供条件，并充分利用户外的日光、空气、水等自然因素作适当锻炼，对提高幼儿各系统、各器官的生理机能和发展幼儿个性、促进幼儿身心健康起到较大作用。

一、开展户外活动的必备条件

1、创设良好的户外活动环境

创设良好的户外活动环境是重要的物质前提，幼儿园提供的户外环境和物质条件都直接影响着户外活动的开展，为此幼儿园要因地制宜，创设能促进幼儿身心发育的户外环境，适应幼儿兴趣和需要，使儿童感到舒适、安乐、愉快和具有吸引力。

2、合理安排时间

合理地安排组织户外活动，使幼儿在一天生活中动静交替地进行不同性质的活动，能预防神经系统的疲劳，保持身心愉快的情绪，并起到全面锻炼身体作用。按照《指南》的要求，幼儿园应保证幼儿一天户外活动时间不少于两个小时。早晨可进行半小时的晨间户外活动，上午室内集体活动后进行半小时的户外游戏和自由活动；下午进行半个小时的户外体育游戏和自选活动。

二、户外活动的组织与指导

1、集体活动和自由活动结合幼儿园生活中过多的集体活动不可避免地压抑了幼儿的天性，幼儿在自由活动中情绪愉快，自由交往，大胆去发现、去探索大自然的奥秘。所以幼儿园除了有计划组织一些集体活动如体育游戏、参观等，还应该适当安排一定时间让幼儿自由结伴活动，让幼儿根据自己兴趣爱好和身体情况，随心所欲地选择玩具，调节活动量，享受自由玩耍的乐趣。

2、户外活动与“三浴”锻炼密切结合 在开展户外活动时我们注意利用户外的新鲜空气、充足的阳光和水对幼儿进行“三浴”锻炼。如空气浴，要每天做到开窗通风，保持室内空气流通；早饭前让幼儿精神饱满到

户外做操，吸收新鲜空气，并根据气温情况增减衣服，尽量使皮肤接触空气。在日光浴方面，春秋冬季都坚持让幼儿室内活动后接触阳光，夏季在树荫下进行活动，让幼儿接触到太阳的散射光和反射光，还要特别注意避免夏日曝晒。一年四季应该坚持冷水洗脸洗手，夏季开展游泳活动，其它季节可玩水上游戏。当然，在进行户外“三浴”锻炼时，要注意观察幼儿的反应，发现异常情况及时处理或暂停锻炼。

3、户外活动与各种教育活动结合 只有大自然才能给孩子活的教材、活的教具。因此，幼儿园应该根据教育内容就地取材，利用园环境中的有利条件，让孩子们充分利用感官获得直接经验；组织幼儿到植物园认识花卉；到动物园认识兔子、猴子等动物；还可以组织幼儿到田野去观察田园景色、季节特色，观察农作物等。每天幼儿到自己的小种植园地浇水，观察植物生长过程。孩子们对这些户外学科学活动兴趣浓厚，既满足了幼儿的好奇心，又活跃了身心。有些语言活动也可以在户外进行，如散步时朗诵诗歌和散文，草地上开故事会等。大自然也是幼儿欣赏美、感受美的场所，幼儿在草地上、操场上听音乐翩翩起舞。这样，幼儿既得到大自然所赋予人体所需要的“养分”，又能在大自然的活教材中轻松、愉快、主动地学到知识，发展了能力。

三、进行户外活动应注意的问题

1、安全性

安全是户外活动中最先考虑的因素，教师对活动范围、场地及玩具设施都要事先检查，清除不安全因素。如检查活动器械、活动场地，湿了要擦干，损坏的要更换。针对户外场地活动范围较广，幼儿四处分散活动的特点，教师的视线不能顾及每个幼儿，因此，活动前要检查幼儿仪表是否整齐，衣袋有无尖利东西，并向幼儿交待清楚活动的规则和有关安全事项，在孩子们活动前进行必要的安全教育，告诉他们一些自我保护方法，进一步增强幼儿的自我保护意识。活动时，注意调节幼儿运动负荷，幼儿出汗要及时擦干，教师要四处巡回走动，同时要注意卫生保健工作，活动前减衣服，活动后加衣服。在活动中及时观察幼儿活动的情况，并进行适当调节，避免一些意外的发生，及时纠正幼儿危险动作，聆听幼儿交谈并评价，发现问题及时给予指导和帮助。

2、目的性

户外活动是幼儿园教育教学的重要组成部分，也是有计划、有目的的教育活动。活动内容的选择和玩具材料的使用应根据近期的目标有目的、有计划地选择投放。要防止一成不变“老面孔”的内容出现。对新的活动形式采取循序渐进的方法，由易到难。户外活动同时也是实现幼

儿园教育目标和幼儿发展水平目标的重要渠道。对幼儿身心的全面发展有更重要的意义幼儿的户外活动性游戏是全面发展的教育手段，它不单纯是让幼儿玩个痛快，更重要的是让幼儿在玩的过程中得到发展。

教学目标同样也可以通过户外活动来实现，它能在更大范围内给幼儿提供自主活动的场所，随着幼儿活动的频率加大，身体得到相应的发展，幼儿的身体协调性也增强了，幼儿在户外活动中，经常接触阳光的照射，呼吸新鲜空气，增强了他们对外界环境的适应能力，加强了机体的抵抗能力，促进了新成代谢和生长，在知识的积累和智力的发展上，户外活动更多地是通过自身的体验，孩子们在观察和实践的同时，学到许多相应联系的知识与技能。

3、兴趣性

兴趣是有机体完成某项任务或活动的内部驱动力。形式单调的体育活动不能激发幼儿体育的兴趣。在设计活动时，坚持趣味性原则更显其重要。设计的活动生活化、有趣味，幼儿才会有兴趣，才会积极参与，克服困难坚持下来。可根据玩具和场地的特点，将活动内容游戏化或增加情节、角色，使之更有趣味性。例如玩椅子游戏活动时，设计成幼儿喜欢的小兵打仗的情景，孩子们活动的兴趣就会大大提高，在多种多样的游戏中，不断提高幼儿中枢神经系统的兴奋性，大脑处于这种良好的机能状态使幼儿心情愉快、兴趣浓厚、注意力集中有助于学会各种运动技能、坚持锻炼以达到增强体质的目的。

综上所述，户外活动是幼儿园活动中的重要环节，是幼儿需要的和喜爱的活动，户外活动在促进幼儿身心发育起到了较显著的效果。首先增强的幼儿的体质，提高了幼儿对外界环境变化的适应能力。其次是提高了幼儿的身体素质，增强了动作的灵活性，协调性，耐力和速度。因此，组织好幼儿的户外活动是幼儿园工作中不可缺少的组成部分。

第二篇：幼儿园组织幼儿户外活动工作流程

组织幼儿户外活动工作流程

户外活动时间工作内容及要求

9：50—11：00户外活动前的准备：

1、保育员组织幼儿入厕、洗

15：30—17：00（夏季时）

15：30—16：20（秋季时）

手、饮水。

2、主班教师检查户外活动场地及运动器械是否安全，负责将锻炼和活动教具放到活动场地。

3、主班教师和保育员一起清点幼儿人数，检查幼儿衣服、鞋子。

4、主班教师向幼儿提出户外活动要求。户外活动：

1、主班教师组织并带领幼儿做操，保育员照顾个别幼儿。

2、主班教师安排各种运动项目，锻炼的内容要丰富、有趣味性，让每个孩子都锻炼到，随时提醒幼儿注意安全，同时要求每天的锻炼内容要有所不同。户外活动前的准备：

1、保育员组织幼儿入厕、洗手、饮水。

2、主班教师检查户外活动场地及运动器械是否安全，负责将锻炼和活动教具放到活动场地。

3、主班教师和保育员一起清点幼儿人数，检查幼儿衣服、鞋子。

4、主班教师向幼儿提出户外活动要求。户外活动：

1、主班教师安排各种运动项目，锻炼的内容要丰富、有趣味性，让每个孩子都锻炼到，随时提醒幼儿注意安全，同时要求每天的锻炼内容要有所不同。

2、保育员协助教师开展活动，同时照顾个别幼儿。

第三篇：主题活动背景下幼儿园区域活动设计与组织策略

主题活动背景下幼儿园区域活动设计与组

织策略

摘 要： 《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导刚要》《3-6 岁儿童学习发展指南》都明确强调 “以游戏为基本活动”“寓教于各项活动中”，而区域活动是幼儿自主游戏最好的体现方式，这也在一定程度上推动了区域活动在幼儿园的重视。而在以主题课程为依托的基础上，通过不断地探索主题活动背景下的区域活动设计与组织策略 ,能够有效提高教师设计与组织区域活动的能力。通过此策略的运用改变教师对区域活动敷衍了事的态度和组织区域活动时散漫随意的现状，提高教师设计组织区域活动的能力，让孩子们能够主动参与到区域活动中，获得快乐，促进发展。

关 键 词： 主题活动 区域活动 设计与组织策略

一、根据主题，设计区域活动内容 1.根据主题需要，设计区域类型。

我园一直以来都使用着主题课程，在主题课程中，一般都采用集体式教学模式来跟进主题。而作为集体教学的补充和拓展，区域活动在主题活动的开展中也发挥着极其重要的作用。完善主题课程,关注主题目标下区域的设置、环境的创设，更能促使幼儿自主学习。在区域活动中，教师可以根据主题的需求，设计相应的区域活动内容，包括区域活动的数量、种类、形式等，并预先设定好的区域活动目标。随着各种主题不断开展，区域活动的种类和形式会越来越多地呈现出来，其中大多数是教学活动的延伸，还有的是通过幼儿的独立创造，新建构的。这些区域的产生，与主题相辅相成，促进了主题活动的更 好开展，幼儿也通过区域活动更好地认识了主题的内容。

而且，在相同的年龄班，不同的教师根据自己班级的实际情况和个人对主题活动的理解，设计不同的区域活动内容，所开设的的区域活动类型和数量都会各有差异。就拿中班《小小班表演家》这一主题为例，中一班教师在这一主题中设计了主题展示区、快乐书吧、图书医院、小小美工园、科学区、欢乐时光节共六个区域;中二班教师设计的是欢歌KTV、贝贝舞蹈室、靓靓造型屋、表演梦工场、梦想T 台秀五 个区域。在这些不同的区域活动设计中，很大一部分是根 据主题活动的需要和丰富延伸主题教学活动，还有一部分就是结合本班幼儿对本主题的兴趣点和近期出现的一些现象来进行设计。比如，中一班设计了快乐书吧的同时也设计了图书医院，就是结合当下班级中出现的图书损坏现象严重而开设的。

2.根据区域内容，设计区域环境

区域环境的创设要根据主题活动的目标、具体的教育内容,要求及幼儿年龄阶段的特点来进行，应一切从幼儿水平和发展需求出发。因此，在区域活动环境创设中,区域设置的规划和环境创设要根据主题教育目标、教育内容的具体要求。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注地投入某一活动，充满自信地探索问题。

首先，我们在区域活动环境的设置上创设上，每个活动区分别用低矮玩具隔开，避免互相干扰。如 :如将室内空间用软垫、柜子等划分为几个区域，保证幼儿参与不拥挤，各个区域活动不冲突，将桌椅 放于区域当中，使幼儿可以方便地拿取材料操作。还根据每个活动区特点，选择安排适宜的位置如闹区(扮演区、音乐区)与安静区(美工区、图书区)要分开摆放，各区交通要保持畅通无阻。

其次，在每个区设立标记。如:在区域架子上与操作材料上设立标记，便于幼儿取放和收拾操作材料，如 《娃娃家》，标记为脚印,幼儿入区后把鞋放在脚印上，脚印占完则不能进入该区。其实这也是在潜移默化中进行的常规培养。以幼儿的年龄特点来做整体的安排，应从幼儿的水平和发展需求出发,要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人让幼儿成为环境创设中不可缺少的参与者。幼儿从中理解了“轮流、等待、分享、谦让”等特点。

再次，创设与教育相适应的良好心理环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用。在《幼儿园教育纲要(试行)》中明确指出幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用。首先，我们让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”，我们的墙面上呈现的是具有教育意义的东西。让墙面活起来,让墙面会说话，这无形中让墙面变成幼儿的一种教育方式。比如：刚入园的小班幼儿情绪波动大、易受环境的影响。我们就将娃娃家创设为家的氛围，在娃娃家的附近的墙面上设置窗帘，挂上钟表等，地面上有小床，布娃娃，桌椅等。幼儿即参与了游戏又将幼儿的情绪得到缓解和放松。其次，幼儿是有着千差万别的独立个体，在区域创设中，我们时刻关注到幼儿的个体需求，为幼儿搭建适合其个性化发展、有利于幼儿展示、表现自我的空间和舞台。有意义的环境是能够引发和支持幼儿主动获取有益经验的,是充分展示幼儿经验、想法、表达、表现的，是不断与幼儿“对话”的，促进幼儿发展的看不见的教育力量。

二、根据区域活动方案,组织实施活动

1.介绍区域内容,幼儿自主选区

在区域活动中幼儿是主角，面对自己喜欢和符合自身特点的区域活动，会表现得更加主动、更加积极。教师在组织实施区域活动的过程中，从进区活动开始,就充分尊重了孩子的这种自主性。一般情况下，幼儿可以直接根据自己的意愿进入活动区进行活动,但在新主题开始的第一次区域活动中，教师会先介绍区域活动的内容、材料，让幼儿了解材料的使用方法及一些特殊的要求后再让幼儿自主进区。或者是当更换了新材料时，教师也会对新更换的材料进行简单的介绍后幼儿才开始自由的进区活动。

2.观察幼儿活动,适时介入指导

观察幼儿的活动是教师指导和介入区域活动的根本出发点。但观察也绝非是对相关信息或资料的收集,更重要的是对这些相关信息进行分析和解释，生成教育意义，便于接下来采取相应的应对性教育策略。儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，要教育好儿童，必须首先了解

儿童，而观察幼儿是了解幼儿的基本方法。教师在观察时要注意 做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离;细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，根据需要作一定的记录;耐心，是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。那么教师在区域活动中观察什么呢？在实践中，我们发现可以从以下几个方面进行观察：首先,要观察区域活动中幼儿的个体状况。为了获取幼儿在区域活动中的情况及进展，教师可以观察幼儿在区域活动中的活动内容、方式与水平的现状，分析和之前的主题教育中有什么关系？或者幼儿当天的游戏水平和之前有无进展;幼儿活动中那些经验有待完善、丰富和深化。如大班主题《鸟儿的家》中，在建构区幼儿用各种材料搭建鸟巢，吴尚荣小朋友是用积木搭建，每次都是从底部开始平行的垒高。当老师观察到孩子的这种建构方式在几次区域活动中都没有改进和提升时,教师就开始分析幼儿的个体情况，以便更好的进行指导，以推进幼儿的活动。

其次，要观察幼儿间的互动情况。在幼儿区域活动中，幼儿不仅与教师和环境产生互动关系，而且幼儿间也发生着各种互动交流，有益于幼儿的自我成长。观察同一区域活动中幼儿之间是否产生互动，互动的情况怎样，分析这种互动情况对幼儿的互动内容、方式与水平产生了那些影响。计划下一步如何改进幼儿的区域活动，就如上面的案例中，在建构区，另外一个朱颖小朋友虽爱学习，但在建构圆形鸟巢时仍然感到困难，一旁的余昊便善意指出她的错误并要直接帮她插，而朱颖却执意要自己来，热心的余昊只好不时地提醒他。这时教师是 关注但不介入。因为幼儿间由于彼此间的平等地位关系容易使他们可以毫无拘束地自由交流互动。在这样的互动中幼儿既随意又保持着自己的立场,而且幼儿间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言。幼儿间的互动不仅对幼儿的区域活动起到了一种支持的作用，还助长了幼儿社会性的发展。再次,要观察幼儿对材料的操作使用情况。教师主要要观察材料的难度及幼儿对材料的掌握情况，同一区域或不同区域之间材料的关系，即材料是否丰富、是否有层次 性？幼儿是否有参与的空间？是否需要进行调整或如何调整。

第四篇：《指南》的背景下,如何提升“幼儿园保教质量”

《指南》的背景下，如何提升“幼儿园保教质量”

一、培养教师良好的职业道德

作为一名幼儿教师要充满热爱幼教职业和每个幼儿。要忠诚党的教育事业，要有广博的知识、更要有高尚师德、优良的师风。因此，园领导要切实做好教师的思想政治工作，经常开展师德师风教育活动。我们可以做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。

二、提升教师的业务素质

为了提高教师的业务素质，利用每周一下午对教师进行业务学习。新《纲要》充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师业务素质提出了前所未有的要求与挑战。作为专业教育者，教师的业务素质的提高首先体现在教师的专业素质上，而用反思的手段来促进教师专业的成长是后现代主义教育理论的一个强势观点。没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升教育的专业能力。比较成功的老师，她们都是善于反思的教师。这种注重对自身的教育与教学行为进行反思、实践以求得改进的研究方式因强调其日常性、常规化，具有较强的实践性、操作性。因此，我们在研究中采取从实践中来、到实践中去的方法，开展多种方式的教研活动，以此不断促进教师专业素质的提高。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，为每一位孩子创出一片美好的未来。

（一）自我诊断、自我反思

在实践中我们提倡，教师要善于“回顾”自己的教育教学过程，对自己所熟悉的观念、行为提出质疑，发现问题，达到观念与行为的自我提高。其实这个过程就像自我解读，这其中包括，活动前的反思、活动中的观察、判断、介入指导和活动后的反省，也只有这样，才使教师真正领悟到自己在活动中做了什麽、为什麽要这样做，以后应该怎样做。在这个过程中，就要求教师具有一定的自我认识、自我解读，它包括对自己的教学工作，专业水准等多方面的素质与能力有所认识，因此，教师对自我活动的反思，是提高自我认识的最佳途径之一，也对教师的专业化成长起着比较重要的作用。

1、鼓励教师自主学习。积极创设学习氛围，鼓励教师向书本学，向有经验的教师学，吸取网络精华。为了提高教师的业务素质，我园还为教师订阅《幼儿教育》、《学前教育》、《教育科学论坛》、《师资建设》等专业杂志，鼓励教师自主学习，在教师中开展读书活动、撰写读书心得，积累丰富的理论素养。

2、对教师进行新教材的培训，提高课堂教学实效。为了帮助教师更好更快的理解并使用新教材，我们多次组织教师进行教材培训，同时在幼儿园内组织教师研读新教材，认真完成了教材培训的各种作业，多途径、多角度了解多元整合课程理念，熟悉教材编排体系、编排特点，教师们还在教学实践中做到一课多磨、一课多研、一课多上，进行比较性研讨，使教学更富实效。

3、注重反思型学习，促进教师专业成长。组织教师开展反思型学习，让教师在备课中反思教学活动，每月撰写教学反思、教学随笔、教育小故事等，并将优秀教学随笔、教学反思在园内交流、展示、相互学习，教师们以自己身边最真实、最有感触的事例生动地描述并进行深入的分析，审视、反思、分析并解决自己在教学实践中遇到的难题，把日常教学工作与教学研究融为一体，真实反应了教师们在教育教学中的点点滴滴，对提高教师的业务素质和教学水平起到了很大的推动作用。

4、注重青年教师的培养。为了加强青年教师的培养，我园开展了“传、帮、带”活动，让青年教师尽快熟悉我园的教育理念、教师的岗位职责、对幼儿的熟悉了解、基本的常规和班级管理等，促进青年教师尽快成长起来。对新上岗教师实施跟踪听课，做好教学常规工作的指导，使之尽快站稳讲台，提高教学的有效性。

三、提高教师的专业技能。

随着幼教改革不断深入，幼儿教师在认真贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园工作规程》的同时，积极推进素质教育，更加注重幼儿创新精神和创新能力的培养，教师的教育观念与教育行为发生了很大的变化，人人爱岗敬业，尽职尽责，关心爱护着每一位幼儿。然而，在教育实践活动中，由于各自的文化水平以及家庭教育环境的不同，个别教师还存在着教学方法死板、观念陈旧、随机应变能力差等问题，究其原因：一是理论与实践脱节；二是放不开手脚，怕管不住孩子，从而影响教学效果；三是教师教学技能、技巧的欠缺。真正要改变这种现状，在教育活动中使幼儿活而不乱，就必须帮助教师进一步理解正确的教育观念以及其在教育实践中的应用，从而提高教师将正确的教育观念转化为实践的能力。

怎样提高幼儿园教师的教育能力 近几年，随着幼教改革不断深入，幼儿教师在认真贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园工作规程》的同时，积极推进素质教育，更加注重幼儿创新精神和创新能力的培养，教师的教育观念与教育行为发生了很大的变化，人

人爱岗敬业，尽职尽责，关心爱护着每一位幼儿。

然而，在教育实践活动中，由于各自的文化水平以及家庭教育环境的不同，个别教师还存在着教学方法死板、观念陈旧、随机应变能力差等问题，究其原因：一是理论与实践脱节；二是放不开手脚，怕管不住孩子，从而影响教学效果；三是教师教学技能、技巧的欠缺。真正要改变这种现状，在教育活动中使幼儿活而不乱，就必须帮助教师进一步理解正确的教育观念以及其在教育实践中的应用，从而提高教师将正确的教育观念转化为实践的能力。

一、加强教育培训，提高教师素质

首先，幼儿园应制定详细的培训计划，规范教师培训管理制度，按教师的

学历、年龄、业务水平、工作能力、实践经验，分层提出培训目标。其次，发挥现有教师的潜能，盘活存量，通过外出学习、教学观摩等方式，以加快优秀教师的成长，形成名师促名园，名园出名师的良性循环。再次，还应鼓励教师积极参加提高学历层次的进修，使其理论水平得到提高。在教学实践中，可以要求教师互相听课、说课，特别是对青年教师要给任务，压担子，提出“一年像样，二年出样，三年榜样”的工作要求，以提高教师的整体

素质。

二、勇于反思，做个研究型教师

在教育改革过程中，教师要注重学习，特别是向别人学习，如学习幼教专家的最新教育理论，学习国外的先进经验，学习同行好的教学方法等。在向别人学习的同时，还应学会反思，做一个善于思考的研究型教师。因为教师每天都和幼儿在一起，进行着具体的、丰富的、生动的教育活动，具有丰富的教育感受和经验，如果因为自身的无心，让这些经验就这样白白流失了，确实很到理论高度，再用这些理论来指导实践，完成实践——理论——再实践的教育过程，这样教师不仅在教育思想和理论方面有一个质的飞跃，而且在专业素质方面也会有很大的提高。

三、采用多种形式，促进理论与实践的统一

要提高教师的业务素质，首当其冲地要从教师的教学方面入手，通过教育 教学，从而使教师提高教学能力和业务水平。首先，为提高教师的备课能力，体现正确的教育观念和科学的教育方法，幼儿园可采用集体备课、教案检查、课后评析等方式，有目的地分析讨论和设计

教法，为全体教师提供学习交流的机会。

其次，通过说课展示教师的教育观念、教育理论与备课能力。教师不仅要说出教什么，怎样教，而且还要说明为什么这样做，这就要求教师要潜心钻研教

材，把握重点、难点，用简洁明了的语言叙述教案的设计过程。

再次，上课是在备课、说课的基础上进行的实际教学过程，是教师教育观念、业务水平、专业技能、技巧、教学特色等综合能力的体现，而评课则应关注教师所提出的教学目标、所运用的教育方法是否合理，教材内容是否适合幼儿年龄特点，教学方法是否以幼儿为主体等。另外，幼儿园还可以通过不定点、不定时听课的形式，督促教师提高教学水平；还可以组织一些业务能力强、教学经验丰富的骨干教师，不定时、不定班地进行跟踪听课，听完后则提出本节课的不足及需要改进的地方，以促使教师进一步提高自身水平。教师通过上课、评课、听课，能有效地提高自身的业务水平，如能采取“自评、互相结对子评，一人说课、上课大家评，一人说课、上课专家评”等多种形式，则能更加有效地提高教师的

综合能力。

以往教师业务学习大多是采用听读式，致使个别教师对新的观念、新的方法听得很熟，但在实践中却不知如何运用。如果将听读式的学习方法改变成讨论

式的学习方法，必将大大提高其学习效率。

（一）是开展观摩活动。在学习别人先进经验做法的过程中，选派教师外出学习，把学到的优秀活动案例展示出来，再在本园开展观摩活动，让教师带着问题来参加，“如果我来组织这个环节会怎样做？”“这个问题我发现了吗？”“这个问题对我班孩子是否适宜？应该怎样扩展？”等等，这样把教研目标锁定在一个细节问题上，或者是孩子的一个兴趣点上，每人把自己的观点摆出来，拓宽思路，通过比较讨论达成共识，养成了善于观察和思考的好习惯。

（二）是组织“碰头会”。当教师通过观察，根据幼儿的兴趣确定了生成活动主题后，我们既不让教师仓促进行，也不盲目地对教师的活动进行评说，而是每周组织一次“碰头会”，让教师展开讨论，提出自己的意见，帮助该教师修订形成更合理的实施方案，这样教师们在一起互相交流，群策群力，使每一个活动更加完善，较好地促进了幼儿的发展。同时，在这种互动的学习过程中，教师们互相鼓励，互相促进，在合作中得到了共同发展。

（三）是搞好活动案例总结。每个主题活动进行中，指导教师进行过程记录，结束时，指导教师对活动过程进行整理，反思在活动过程中的成功与失误，分析原因，考虑改进方法，教师逐渐养成了实践、思考、总结的工作习惯。我们还及时帮助教师积累活动资料，形成生成性活动案例集锦，收入教育教学资料库，为其他教师积累了选择借鉴的资料，使有效资源得到了共享。教师们不断的吸取专业营养，提高教师的专业技能，乐于实践，善于总结，积极反思工作实践，撰写经验和论文，较好的带动了保教质量的提高。

四、开展岗位培训活动，提高教师的工作效率。

对于幼儿园的每个岗位，我们都有明确的职责内容，无论教师还是保育员，都要对自己的岗位职责了如指掌，熟记在心，并认真履行，在每个学期中，我园领导都需要开展岗位培训活动，做到常抓不懈，尤其是对新上岗的教师和保育员，必须在上岗前进行岗位培训，增强他们的责任意识，提高他们的工作效率，避免教师工作的盲目性。

五、组织教师进行听课、说课和评课的活动，提高教师的专业素质。我们知道，只有不断学习才会不断进步，而听课、说课和评课是促进教师专业成长的有效途径。教师们在听课中可以看到别人的优点，学到良好的经验方法，在说课中可以锻炼自己的表达能力、提高自己的理论水平，在评课中可以提高自己的教研水平和专业素质。上公开课的教师，更能从中得到成长，因为他们为了把这节课组织好，得到听课教师的好评，在课前一定会做精心的设计和充分的准备，在组织活动中也会格外用心。因此幼儿园要经常开展听课、说课和评课活动，尤其要多开展“一课三研”活动，让教师们的专业素质不断成长，使教育教学质量不断提高。对于听课、说课和评课活动，园领导要做好时间安排，不能影响正常的教育教学活动，比如让教师利用没有课的时间去听课，尽量避免让自己有课不上，让幼儿放羊；说课和评课活动都可以安排在放学后或分组进行。

六、制定严格制度，坚强科学管理。

制度是管理的法宝，一个单位如果没有严格的工作要求和管理制度，是很难管理好，也是很难出成效的，要保证教育教学质量，还需要制定科学的规章制度，比如考勤制度、教师工作制度，集体备课制度、听课评课制度、学习教研制度、量化考核制度、教师行为规范、教师岗位职责等等，并严格执行，一视同仁，使教师工作有章可循，使领导管理有“法”可依。

七、坚持保教并重的原则，努力搞好保育工作。

1、明确保育职责，强化保育意识。由于有些保育员思想上存在着保育工作就是搞搞卫生的片面认识，所以，首先为了提高保育员的思想认识，我园特组织保育员学习《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》，使保育员明确幼儿园的任务，清楚地认识到，我们面对的是3——6岁的幼儿，此年龄阶段是幼儿一生中身体各部分发育的重要时期，也是个性发展的重要时期，他们需要我们全身心的爱护和照顾，保育员和教师一样，自己的一举一动、一言一行将影响有幼儿的一生。通过学习，保育人员看到并体会到自己的工作在整个幼儿园教育工作中的地位，提高了工作的积极性。其次，让每个保育员明确自己的工作职责。通过组织保育员学习保育员工作职责和保育工作规范操作程序，保育员认识到保育工作不仅仅是按时完成日常班级的环境卫生和消毒工作，还要配合班级教师做好力所能及的保育工作，如：发现孩子尿裤子时就应该主动帮助换洗;发现教室里哪些地方有危险应马上跟老师或相关人员提出，及时采取措施；发现孩子有异常行为应主动上前问明原因并随机对孩子进行教育或者马上通知班内老师教育等等。只要将每个保育员的责任心、爱心充分调动起来，幼儿园的保教质量一定会更上一个台阶。

再次，保育员还应树立服务于教师、孩子和家长的意识。保育员要充分发挥自己的力量和智慧，不断改进保育方式和方法，保育员要乐于奉献，吃苦耐劳，同事间互相尊重，服从安排，积极为教师和幼儿提供保与教的方便，从而确保各项教学活动正常、有序的开展。总之，每个保育员都明确保育工作的职责和保育工作的重要性是提高幼儿园保教质量的基础。

2、开展多种活动，提高保育素质。为了提高保育员的文化素养，我园要求每位保育员每学期必读一本有益书籍，并写读后感，读书的目的不仅为了提高保育员的文化素养，还在于提高保育员的思想素质和个人文化素养；另外，我园还重视保育员的专业培训，促进了保育技能的提高，为了提高保育员的专业知识和操作技能，我们每月定期的由园长或保健老师对保育员进行业务的学习和指导，除常规的保育员工作职责和保育员日常规范操作的学习外，还对保育员进行幼儿园常见传染病的症状和预防、消毒、隔离措施等知识的培训，同时我们还非常注重新进保育员的岗位培训，通过一系列的研训、研讨活动，进一步提高了保育员的专业知识和实际操作能力，促进保育工作，更好地服务于幼儿、服务于教师、服务于家长。

八、关注幼儿，促进健康成长。

1、加强幼儿的德育教育。良好的道德规范和文明的行为的养成是幼儿的德育的主要任务。通过“国旗下讲话”、节日主题教育、健康教育、环保教育等将养成教育落到实处，培养幼儿终身受益的良好行为习惯，同时，教师们还把思想品德教育贯穿于一日活动中，使每位幼儿都能成为有爱心，讲文明、讲礼貌、知礼仪的好孩子。

2、创设互动式环境。环境是重要的教育资源，教师们努力为幼儿创设了一个充满快乐自由的“开放式”环境，主题墙面的创设与幼儿园课程的实施和进程相结合，不仅给幼儿提供展示作品的机会，同时也成为了实施本班课程计划的手段之一，使幼儿在主题实施的过程中与环境发生积极地互动，获得丰富而有益的体验，幼儿的个性也得到了充分的凸显和张扬。

3、注重幼儿游戏。在一日生活中，做到了以游戏为幼儿的基本活动形式。不仅合理创设游戏环境，同时制作、投放适宜的游戏材料，充分尊重幼儿的意愿，关注幼儿的自主性和游戏的生成性。教师以合作者、指导者、支持者等多种角色身份参与各类游戏，及时记录并反思，切实提高游戏的质量和水平，让孩子们在愉快的生活、学习中健康、快乐的成长。

九、家园共育，形成联手机制。

1、教育理念的沟通。每期分班召开两、三次家长会，向家长 宣传家教知识了解幼儿园课程进度与孩子的发展，做到家园同步。

2、办好家园专栏。聘请专家开展家教讲座，每班根据主题活动

及时更换家长园地内容，提高家园栏的质量，做到内容丰富，有创意，有较强的指导价值。

3、做好家访工作。要求教师每期对每个幼儿至少一次家访（或电访），并及时把家访的事由、教师和家长的意见或建议及达成的共识，做好详细记录。

4、利用网站宣传。充分利用幼儿园网站，向家长宣传先进的教育理念，让家长更好的了解幼儿在园情况，并参与幼儿园网站建设。

5、开放半日活动。为了提高幼儿园的保教质量，我园定期、不定期的向家长开放半日活动，如亲子游园、幼儿现场绘画、艺术特色汇报、区域活动展示等，展示幼儿学习、生活，密切了家园联系。

我想，幼儿园有了一支高素质的教师队伍，有了家长的大力支持与配合，幼儿园的保教工作一定会有一个质的飞跃，当然，要提高幼儿园的保教质量，还有很多有效的方法，有待我们继续努力，不断探索，我相信，幼儿教育事业在国家政策和上级领导的关心支持下，在广大幼儿教师的共同努力下，一定会有更加光辉灿烂的明天！

第五篇：在《指南》背景下开展“幼儿园游戏化教学”的探索

在《指南》背景下开展“幼儿园游戏化教学”的探索

《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园应“以游戏为基本活动”。这一定位确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位与作用，也为我们开展幼儿园课程游戏化教学提供了重要的依据。根据市教研室教研活动安排，在全市开展“幼儿园游戏化教学的研究”。为探索教学游戏化，教育多元化，把游戏融入于幼儿园一日生活中，促进幼儿富有个性的发展。我院在《指南》背景下开展了“幼儿园游戏化教学”的探索与实践，取得了可喜的成绩，现将活动情况汇报如下：

一、幼儿一日生活做到游戏化

目前，幼儿的游戏活动有多种形式，如：体育游戏、智力游戏、娱乐游戏、民间游戏、音乐游戏等等。因此，我们将游戏贯穿在幼儿一日活动的各个环节，设计符合幼儿身心发展规律，丰富多彩、形式多样的游戏活动，以保教结合，开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、锻炼幼儿的体格为宗旨，提高幼儿一日活动质量。

1.晨间活动游戏化、自主化。晨间活动是幼儿一日活动的基础。我院一贯重视幼儿晨间锻炼活动的开展，在室外操场上设置了大型的体育运动区域，提供了具有多种功能的体育器械（滑轮、平衡车、跳绳、跨栏、飞盘、沙包、毽子、拉力器、平衡木和各种球类）等30多种，按大、中、小年级分室内区角活动和室外体育锻炼活动进行。在室外，幼儿除了按自己的意愿自主选择各种体育器械进行锻炼外，还有老师集体组织的丰富多彩、形式多样的体育游戏。

2.区域活动游戏化。区域游戏是幼儿在活动区域中所进行的可自主选择、自主探索、自主操作和学习的一种特定活动。我院始终重视区域活动开展与探索，要求每个班级根据本班幼儿的认知水平和年龄特点创设不少于五个种类的区域角：有阅读吧、建构区、手工区、娃娃超市、益智区、自然角、表演区等等，幼儿可根据自己的兴趣自主选择所喜爱的各种活动进行游戏。

3.户外活动游戏化、常规化。通过开展“有质量的户外两小时”活动，我院结合实际，始终将促进幼儿“健康、快乐、发展”的理念贯穿于活动始终。根据幼儿的身心发展规律和本园幼儿的特点，精心组织，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，广泛开展内容鲜活、形式新颖、效果明显的户外游戏活动。提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。

4.课间过渡环节游戏化。在一日活动中，我们对各种教育活动既注意活动形式上的丰富多彩，又注意活动性质上的动静搭配，让不同类别的活动交替进行。

5.生活游戏化。幼儿在院的生活活动也是不可忽视的教育方面，为了使幼儿养成良好的卫生习惯，锻炼幼儿的自理能力，我院将幼儿的餐前洗手、起床穿衣、穿鞋，饮水等生活方面编成幼儿喜欢的歌谣形式，帮助幼儿掌握其方法。

总之，幼儿在院一日生活中有效开展游戏化教学，可以有效地促进教育教学改革，更重要地是促进了幼儿智力因素和非智力因素的发展，让幼儿成为真正的学习主体，我们将不断的探索和反思，在工作实践中发现问题，解决问题，使幼儿的一日活动更加生动、活泼，让孩子们在一个丰富多彩的童话游戏世界中健康快乐的成长。

二、教育教学活动游戏化

教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。以往，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为主导，忽视了以幼儿为学习主体的作用等倾向。针对上述问题，我院“游戏化教学”在《指南》背景下的实践中提出了“游戏活动整合化”“主题学习游戏化”“目标达成个体化”的行动研究项目。我们对幼儿园的课程资源和环境进行合理的配置，将新课程中的“游戏”、“生活”、“运动”、“学习”等教育活动在游戏课程中有机结合，将游戏渗透到教育教学活动中去，使游戏和教学完美的结合，促进幼儿身心全面和谐的发展。

（一）集体教学活动游戏化。集体教学游戏化是指在集体教学活动中渗透游戏性，使得课堂氛围活跃，达到较好的教学效果，寓教育于游戏中，较好地实现目标，使幼儿在生活化、游戏化的活动中有效调动多种感官参与活动，极大限度地发挥自主性，从中获得了认知经验。

（二）非游戏活动游戏化。非游戏活动是由教师设计、加入游戏活动的因素（操作、动机与体验、人际关系、外部条件等）使之游戏化，如何使非游戏活动游戏化，我们进行了初浅的尝试：1.在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化。游戏既是活动的内容，又是活动的途径。因此，教师在设计教学活动游戏化上要注意两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行。另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现成为教学活动的一个环节。2.利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性。①以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动。②以假想的方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想，一种是对角色的假想。如教师在组织幼儿活动时以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的宝宝；另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节，在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。③以“做做玩玩”手工活动的方式组织活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种手工制品，再将这些作品投放到相关的区角中，让幼儿在入园后、离园前或区域活动时自主地选择进行游戏。这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。

总之游戏化教学的实践让我们重新认识了幼儿―是环境与材料主动的建构者；教师―是幼儿学习活动中环境与材料的创设者。教学活动游戏化，让幼儿在多样化探索、多途径生成活动中进行发现、想象、表现和表达，引导幼儿通过自身的实践获得直接的经验和情绪行为的满足，在已知的经验上获得新的认知，从而感受学习的快乐及与人交往、合作的乐趣。

以上是我院开展“游戏化教学”的实践与探索，为了进一步推动游戏化教学在教育教学中广泛使用，我们将继续进一步加强学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，认真贯彻落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，不断更新教育理念，改变教育行为，让我们的教育活动从幼儿游戏中来，到幼儿游戏中去，让我们的课程研究适宜幼儿的发展需求，促进幼儿健康、快乐、和谐地发展。