《陶罐和铁罐》教学实录五篇

第一篇：《陶罐和铁罐》教学实录

《陶罐和铁罐》教学实录

执教人：王桂馨 整理人：王丽

一、导入新课

师：今天老师带领大家学习一篇童话故事，齐读课题，再读一遍。

二、检查预习

师：同学们已经根据预习单自主学习了课文，我们来展示下学习成果吧！1.看词语，谁来读。

师强调“兴”“处”的读音。

2.同学们，自此已经掌握了，拿课文中主要讲了一件什么事呢？ 生：铁罐看不起陶罐，常常奚落它，许多年以后，陶罐被人发现，铁罐却锈光了。

师：看来他真的是用心读课文了。那刚才他说了一个词语是？ 生：奚落

师：看看自主学习单上这个词你写对了没有？ 生：写对了。

三、读通对话

师：要想更好地了解这个奚落是什么意思啊，我们就要更好地走进文中，走进文中人物的对话。请同学们快速打开语文课本，找出“铁罐”和“陶罐”之间的对话，大声朗读，需要你读正确，读流利。

生：读文中的对话。

师：同学们读的很投入，甚至有的同学读了三遍了还意犹未尽呢！

师：谁来说一说你都读了那些对话？

生：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。师：你找的和她一样吗？ 生：一样。

师：那我们一起读一下第一组对话。生：齐读。

师：谁来说第二组对话？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„” 师：那我们女生来齐读一遍。师：谁来说下一组对话？

生：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 师：有补充吗？对话得有说还有答，6、7自然段这才是一组对话，请你把6、7自然段完整地读出来。

师：老师还要提醒你们两个人一组词的读音是“什么”。师：男生我们一起读6、7自然段的这三组对话。师：除了这三组对话好像还有一组对话。

生：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。

师：有的同学一脸茫然地看着我，他告诉我说：“陶罐没说话啊？”同学们，陶罐是没说话，没再理会铁罐，其实沉默也是它的态度。

师：我们一起把第四段对话齐读一遍。生：齐读第四组对话。

四、读懂对话

古人说：“读书百遍，其义自见。”你都读了这么多遍了，你都读懂了什么？

生：我读懂了要像陶罐一样做一个谦虚的人，不要像铁管那样骄傲、傲慢。

师：很有见解，敢想敢说真不错。生：我读懂了应该正确的对待自己和他人。师：很有见解。

生：我们要尊重身边的人。师：他能联系生活实际来思考，真不错。

第二篇：《陶罐和铁罐》教学实录

《陶罐和铁罐》教学实录

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，讲国王的御厨里，铁罐自恃坚硬，奚落、侮辱、威胁陶罐，陶罐谦和争辩，埋在土里许多年后，陶罐成为文物，铁罐却锈烂为泥土，不复存在。现将我的教学实录和教学背后的思考呈现出来，请大家批评指正。

教学实录

一、导入新课，检查预习

师：我们今天学习《陶罐和铁罐》这篇课文。（出示陶罐和铁罐的图片）陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固？

生：铁罐。

师：与铁罐的坚固相对，陶罐有什么特点？

生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就会破碎。

师：好，概括为一个词，易碎吧。（板书：铁罐坚固陶罐易碎）

师：那么，坚固的铁罐和易碎的陶罐之间将会发生一件怎样的故事呢？我们来看这篇课文。课文是一篇寓言。什么昰寓言？

生：寓言就是一个故事，故事里面包含着一个道理。

师：对，一般来说，这个故事是编造的，寓言就是为了说明一个道理而编的故事。那么读寓言先要读懂什么，再读懂什么？

生：先读懂故事内容，再读懂故事中的道理。

师：真好！那我们就先来读懂故事内容。课前同学们初读了课文，现在请大家读读课文中的一些词语，要读准字音。（投影出示词语：御厨、奚落、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、流逝、宫殿、掘开、朴素、和睦相处、相提并论）

（学生练习朗读之后，教师指名请学生朗读，并纠正“懦弱”“奚落”“轻蔑”等词语的读音。）

二、还原情境，品读课文

师：你读课文的时候遇到这些词语也要读得准确，请大家练习朗读课文。

（学生练习放声朗读课文，教师巡视并纠正读书姿势。）

师：这篇寓言故事里有两个场景，分别是哪两个场景？

生：第一个场景是国王的御厨里，第二个是荒凉场地上。

师：那么课文就可以分成两个部分了吧。怎么分？

生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。

1．品读课文第一部分

师：我们先看第一部分。谁来朗读第一自然段？

（指名朗读第一段，全班齐读一遍。）

师：骄傲的铁罐对陶罐是什么态度？

生：看不起。

生：奚落。

师：哪一个是心里对陶罐的态度？

生：看不起。

师：心里看不起陶罐，表现出来就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”？

生：嘲笑，挖苦，讽刺，让它在众人面前丢脸，出丑，难堪。

师：铁罐怎么奚落陶罐？我们看第二至第九自然段，这些都是他们的对话。文章第一部分就是通过对话来写故事。他们说这些话时，语气一样吗？

生：不一样。

师：对，每一句都不一样。请朗读这些对话，把描写他们神态、语气的词语画出来，好吗？

（学生边读边勾画词语）

生：这些词语是：傲慢，谦虚，轻蔑，争辩，恼怒。

师：请大家再次练习朗读，抓住这些提示语去，体会他们说每句话时的神态和语气。

（学生各自试读文句，后举手逐句朗读）

（出示前三句对话）

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

（教师指导朗读，引导学生在朗读、想象、比较中体会“傲慢”“谦虚”“轻蔑”的神态和语气，从这些词语中感受人物的内心）

师：你看，傲慢和轻蔑的意思很接近，但说话是的语气一样吗？

生：不一样。傲慢是高高在上，趾高气扬的语气。轻蔑是别人在自己眼里很小很小，声音不大，不屑一顾的感觉。

（引导学生再次朗读体会）

生（齐读）：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

师：铁罐明知陶罐不敢还去问，他到底想干什么呢？

生：让别人看不起陶罐，让它难堪，让它受到羞辱。

师：这样的行为就叫做什么？

生：奚落。

师：你从这个情景里感受到什么是“奚落”。铁罐奚落陶罐就是想让别人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢？想想“懦弱”的近义词是什么？

生：弱小。

师：“弱小”是“懦弱”这个词里面哪个字的意思？

生：弱。

师：那“懦”是什么意思呢？看这个字是什么偏旁？

生：是竖心旁。“懦”是心小，胆子小，性格软弱。

师：对。就是身体弱力气小。如果一个人天生弱小，天生力气小，会被人看不起吗？

生：不会。

师：“弱小”是力量小，力量小不一定被人看不起；胆量小就要被人看不起，“懦弱”就成了嘲笑人的词语。所以铁罐不说陶罐弱小，而是用“懦弱”一词，表示瞧不起。

（出示中间两句对话）

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（教师指导朗读，引导学生在朗读、想象、比较中体会争辩、恼怒的神态和语气，感受人物内心，学生兴致盎然）

师：铁罐刚才是奚落陶罐，还没有恼怒。可是他听到陶罐说了一句话，立刻就恼怒了，陶罐说的哪些话让他恼怒？

生：陶罐说：“说到盛东西，我不见得比你差。”

师：这里面暗含着一个什么样的意思？

生：我和你是一样的，是平等的。这让铁罐恼怒，因为铁罐是看不起陶罐的。

生：陶罐敢跟他争辩让他恼怒。

师：你看，就是因为陶罐的话暗含着这样的意思，并且跟他争辩，他就恼怒了。有原因才会有结果，句子和句子之间有紧密的联系，你抓住这些联系去读课文就能理解的比较深刻。

师：铁罐开始是奚落，后来恼怒，再后来呢？课文还有一段对话，大家看看应该是怎样的语气，用什么词语来形容。

（出示投影片）

“何必这样说呢？”陶罐地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

生（读后）：铁罐这话像是在骂别人，诅咒别人，该是咬牙切齿地说。（生练习咬牙切实地朗读铁罐的话）

师：还可以怎么说？

生：火冒三丈地说。（生练习火冒三丈地朗读铁罐的话）

生：雷霆大发地说。（生练习雷霆大发地朗读铁罐的话）

生：气急败坏地说。（生练习气急败坏地朗读铁罐的话）

生：暴跳如雷地说。（生练习暴跳如雷地朗读铁罐的话）

生：蛮横、威胁、恶狠狠、气势汹汹……

师：陶罐说什么了让铁罐这样？你读陶罐的话。

生（读后）：陶罐说要“和睦相处”，这让铁罐发怒。

师：（板书：和睦相处）“和睦相处”是说大家怎么相处？

生：就是和和气气的在一起。

生：和平，友好，不要吵架。

师：大家说的都是“和”的意思，“睦”呢？

生：在一起。

师：真聪明！“睦”就是离的很近，而且有亲近的意思。“和睦相处”就是相处得好，很亲近。你想想，这个铁罐能接受吗，所以他要火冒三丈，再读这段对话。（生再读对话）

（引导学生练习分角色朗读第一部分的全部对话，体会铁罐语气变化的过程。）

2．品读课文第二部分

师：铁罐认为自己很坚固，不但今天坚固，而且永远坚固。可事实是这样吗？朗读课文中的第二个场景，用自己的话说说许多年代后铁罐和陶罐的下落分别是怎样的。

（学生自读课文第二部分）

生：陶罐还是像原来一样，而铁罐却无影无踪了。

师：哪去了？

生：他锈烂了，变成泥土了。

师：请你读读课文中描写陶罐和铁罐下落的句子，细细品味。

（出示投影片）

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，还是那样光洁，朴素，美观。

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

师：先看写陶罐下落的句子。注意“还是”一词。如果说“他是那样光洁，朴素，美观”，那就只是说现在；而加上“还是”，就有了言外之意，暗含着什么意思？

生：以前是这样，现在还是这样，和过去一模一样。

师：再看写铁罐下落的句子。从“连……也……”你会联想些什么？

生：原来铁罐是那么的坚固。

生：联想到铁罐原来是那么骄横和不可一世。

师：这样读课文，把词语、句子表面和背后的意思都体会到，细细地品味，你的语感就会越来越丰富，越来越敏锐。

三、领悟寓意，多元理解

师：原来的铁罐这样坚固，现在如何？原来的陶罐易碎，现在如何？前后对比，让人感慨万千。课文读到这里，你突然领悟到什么道理？

生：做人不能骄傲。谦虚使人进步，骄傲使人落后。

生：不能用自己的长处去比别人的短处。

生：一个人可以骄傲一时，但不能骄傲一世。

生：不能看不起比你弱小的人，不能以强凌弱。

生：一个东西的优点有时候也会变成缺点。不是永远是优点。

生：每个人都有优点和缺点。看一个人要全面去看。

生：人们应该和睦相处。

四、拓展问题，深层理解

师：如果这个故事不是这样发展，而是铁罐没有被氧化，一直被人们使用。而陶罐却被摔碎了。铁罐可不可以看不起陶罐？

生：不可以。因为没有十全十美的人，每个人都有优点和缺点。

师：我们假设的是铁罐没有缺点，而陶罐没有优点，那铁罐可不可以看不起陶罐？

生：不可以。因为不能伤害人家的自尊心，每个罐子都有尊严，所有的罐子都是平等的。

师：说得好，大家都是罐子，虽然特点不一样，但都来盛东西的，彼此是平等的，应当相互尊重、和睦相处。这样你就读懂了陶罐的话。

（出示陶罐的两句话，学生朗读）

“我们生来是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”

“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：看课题，一个是陶的，一个是铁的，特点各不相同。这个意思能读出来吗？（生齐读“《陶罐和铁罐》”，强调“陶”和“铁”）

师：再看课题，大家都是罐子，相互是平等的，要和睦相处。这个意思能读出来吗？（生齐读“《陶罐和铁罐》”，重读两个“罐”字）

五、布置作业

师：老师留两个作业：1．把课文内容绘声绘色地讲给家长，可以加入自己的想象。2．想想应该怎样对待学习成绩不好的同学和家境不好的同学，写一篇日记，在班会课的时候和同学讨论。

[板书设计]

平等

和睦相处

铁罐 看不起 奚落 陶罐

设计思路

一篇课文，可以教的东西很多，但切忌面面俱到。到底哪些东西教，哪些东西不用教，要看教材和学生。上课好比搔痒，要一下搔到痒处才是。要搔到痒处，就要了解痒处在哪里，这就要深入钻研，参透教材。这篇课文的教学我抓住这样几个重点，一是学习书面词语，二是理解句子联系，三是领悟寓意，揭示主旨。

一、在揣摩体会中感受和发现词语

这课需要学习的词语包括：奚落、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、和睦相处、相提并论等，多是书面词语，理解上难度比较大。

怎么办？挑选重点词语重点理解，其余则放在教学中自然渗透。问题是如何确定重点词语。我觉得要考虑三点：一是对学生来说是必须要掌握的新词语，二是对文本表达具有重要作用的词语，三是学生在学习音形义上有困难的词语。

由此我确定引导学生重点理解的词语是三个：奚落、懦弱、和睦相处。从文本内容看，这三个词语均含义深刻，并直接影响着故事情节的发展。怎么教学呢？

“奚落”的教学是两个层次，先是说说意思，这比较抽象；再进入文中体会铁罐为什么明知故问，理解人物内心，这就有了感受。“懦弱”一词，引导学生与“弱小”进行对比进行理解。“和睦相处”一般的理解，重在和平相处，而没有注意“睦”字有亲近的意思，“和睦”正是和平而亲近的意思，这让铁罐无法接受。对于其他词语，则引导学生结合具体情境去理解，教师稍加点拨。

语文教学中的词语教学不是说说大概意思就行了，而是应教师引导学生意识到词语的存在，在词语的表达方式上揣摩体会并确有发现才行。

二、借助情节发展感受句子之间的联系

中年级教学中，读懂段落并运用段落去表达是读写训练的重点内容。这篇课文在三年级上册，我觉得重点是要让学生体会句子和句子之间的内在联系，为以后理解和学习段落做铺垫。怎么让学生去感受呢？

课文第一个场景里，铁罐的语气神态变化十分明显，由奚落，到恼怒，再到火冒三丈，程度层层加深，这是许多老师都注意到的，但铁罐为什么如此，却容易被忽略。而这正是要引导学生理解的。我让学生感受铁罐恼怒和火冒三丈之后都会问一句“他为什么这样？”让学生去注意这之前陶罐说了什么话，再读懂是这话里面的哪个词句、哪个意思触怒了铁罐。这就让学生由对铁罐语气的关注逐步过渡到对铁罐语气变化原因的揣摩上来，感受人物心理，理解句子之间的内在联系，回过头来又促进对课文的朗读。

我觉得这才是语文课上的阅读，这才是阅读的教学，这也是学生在课前读过许多遍也没有参透的意思。这样教，学生就会在课上对课文有新的发现，新的领悟，同时受到阅读能力的训练。当然这要求教师首先要把教材参透才行。

三、领悟寓意，揭示主旨

每一篇寓言故事都要说明一定的道理，本篇寓言寄托的道理可以理解为这样三个方面：哲理1：事物的强弱或者人的长处和短处不是一成不变的，在一定条件下可以转化——要发展地看问题。哲理2：每个事物或者每个人都有长处和短处——要全面地看问题。生活启示：不能用自己的长处去比别人短处，更不能恃强凌弱——要和谐相处。

但是，这篇寓言在说明哲理时对人物的语气、表情、语言都作了生动细致的刻画，从而展现了一幅强势者肆意欺凌弱势者的画面，如铁罐无缘无故地挑衅，侮辱对方时丝毫不留情面，显示自己不可一世，强调自己身份不一般，强调别人没有资格和自己说话甚至没有资格表达观点，直至最后欲将对方置于死地，其描述形象的逼真程度已远远超出了表现寓意的需要，让人不由得去猜测这是否就是一段真实社会生活的记录。

而我们的生活中什么时候有这样的人和事？有，是文革。后来，我找到作者黄瑞云的文章《〈陶罐和铁罐〉诞生记》。该文开篇就写到“《陶罐和铁罐》写于1969年，当时正是文化大革命的高潮时期”，印证了我的猜测。文章表面上是寓言，更深一层是杂文，表达作者对压制欺凌知识分子、拿知识分子不当人的社会现象的厌恶，还预测了社会的变化。尤其是，文本用陶罐的话提出平等、和谐的思想，这是全文的核心思想，而“看不起”三字是理解全文内涵的钥匙。读文至此，我对作者的才思和对世事的洞彻深深佩服。

由此，我除了引导学生领悟寓意之外，又引导学生体会文本隐含的人人平等、和谐相处的思想，并在教学的最后阶段向学生提出一个问题：如果这个故事不是这样发展，而是铁罐永远坚固，他可不可以看不起陶罐？学生充分思考，突破原有认识局限，理解到不能看不起陶罐，不是因为陶罐有优点，而是因为他是罐子，罐子彼此是平等的，应当相互尊重、和睦相处。然后再朗读陶罐的语言“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差”。教学到这里，学生受到巨大的震撼。

再深入想，这个文本对今天的生活有没有价值呢？当今社会，人们被按照财富多寡、权势大小、户籍不同等标准分为不同阶层，这种影响在校园里已有体现。让每个人有尊严的生活，已经成为这个社会最可贵的一种声音。面对三年级学生，我从学生可接受的程度来选取教学角度。为此，我在作业中设计了那个思考题和写日记。

语文教学不单单是知识技能和能力的学习，还是学生精神生命的唤醒和激励，这两者其实是一回事。语文教学终究是针对人的，是人的教育，是人的言语生活的教育。这其中，发展言语、滋养心灵、感受文化，三者水乳交融，不可分割。

总之，教师在备课过程中，只有深入钻研，并参透教材，才能确定好教学内容。教学前心中有数，教学时就能搔到痒处。另外，语文教师还应该是一个思想者，在解读文本、设计教学的过程中，从社会发展和语文教育的高度审视和完善语文课程、语文教材，和每一堂语文课。

（本文发表于《小学语文教学》2012年第22期，第20~23页）

附：《陶罐和铁罐》课文原文

国王的御（yù）橱里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚（xī）落它。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（miè）的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（biàn）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦（mù）相处（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻（chǐ），你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

时间在流逝（shì），世界上发生了许多事情。王朝覆（fù）灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。

许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘（jué）开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。

“哟（yō），这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。

“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。

“多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

[2015-01-20]

〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

第三篇：《陶罐和铁罐》教学实录与评析

让学生在盎然童趣中学语文

——《陶罐和铁罐》（第二课时）实录及点评

福建省厦门市康乐小学 黄巧艺执教 福建集美大学教师教育学院 施茂枝指导点评

一、造境导入，复习旧课

师：昨天，我们认识了两个有趣的朋友，瞧，他们来了！（出示课件：铁罐和陶罐的卡通形象以动画的形式出现）师：谁能说说，他们之间发生了什么事情？

生：国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他，陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不听，陶罐不再理会铁罐。随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖了出来，铁罐却无影无踪了。

师：那么，铁罐是怎样奚落陶罐的呢？想不想一起到国王的御厨房里去看看？

生：想。

师：不过，要进入御厨房，要先过词语关哦，有信心吗？

生：有。

师：男、女同学比一比，看谁认得清、读得准。

（分男女生读词：奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪）

二、切身体察，读中感悟

师：好，过了词语关，让我们进入御厨房去看看吧。（动画演示场景对话）谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？

生：我觉得铁罐很自以为是。

生：我觉得铁罐很傲慢。（师板书：傲慢）生：我觉得陶罐很谦虚。（师板书：谦虚）

师：现在，你们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话，你能读出他们的傲慢和谦虚吗？（学生自读，教师巡视。）

出示三句对话：

“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。师：谁愿意来读一读？（指名读）师：你为什么这样读？ 生：因为我觉得铁罐很骄傲，所以铁罐的话师提高了语调，陶罐比较谦虚，声音比较小声。

师：谁愿意再读？ 生读

师：大家觉得他读得怎么样？

生：我觉得它读出了铁罐很骄傲的样子。

师：大家注意到铁罐第二次说话时脸上的神情了吗？谁能带着轻蔑的神情再读一读铁罐的话？

（生读，活灵活现地表现出铁罐和陶罐的不同语气）

师：同学们的朗读，让我仿佛真的看到了国王御厨里那两只罐子。现在，大家明白“奚落”什么意思了吗？

生：“奚落”就是嘲笑别人。生：“奚落”就是笑话别人的缺点。师：如果给他找个近义词那就是？ 生：嘲笑。生：讥讽。

师：陶罐受到铁罐的奚落，又是怎么说的呢？请同学们继续读他们的对话，感受感受他们当时的心情和说话的态度。

（学生出声读课文）

师：大家能不能通过自己的朗读和体会，在括号里填上形容他们说话的语气或心情的词语。（学生默读，动笔添加描写说话时神态或语气的词语。）

生：“住嘴！”贴罐恼怒了，他（气冲冲）地说“你怎么敢和我相提并论！„„”我填的是气冲冲，因为这时铁罐恼怒了。（还有学生填“生气、忿忿、气愤”等）

生：“何必这样说呢？”陶罐（不紧不慢）地说，“我们还是和睦相处吧，„„”因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不慢。（还有学生填“心平气和”等）

生：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（火冒三丈）地说，“走着瞧吧，„„”因为这时铁罐越来越生气了。（还有学生填“恼羞成怒、怒气冲天”等）

师：大家通过朗读，把自己的感受表达出来好吗？（学生读句子，读出自己的感受，指名读，评读）

师：现在你们就是陶罐和铁罐，同桌合作读读他们的对话。（学生自读2-8自然段）师：哪对同桌来演一演这两只罐子？（请一对同桌上台演读，评读）师：让我们一起来分角色读一读吧。（全班自选角色对话）

师：我现在很想采访一下铁罐，请问，你为什么这样奚落陶罐呢？（采访选读铁罐话的学生）生：因为我很坚硬，不容易破，而陶罐太容易被碰碎了。生：我觉得陶罐太懦弱了。

师：所以你奚落它，是吗？陶罐子，铁罐这样奚落你，你难道不生气吗？为什么还这么沉得住气呢？（采访选读陶罐话的学生）

生：我觉得我们生来就是盛东西的，没有必要跟他吵。

生：因为铁罐很不讲理，我又很容易破碎，如果我硬跟他吵，他急起来可能真把我撞碎了，我不想跟他吵。

师：你懂得保护自己，是个聪明的罐子。听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么吗？

生：我想对铁罐子说，你不要太骄傲了，每个人都有自己的长处和短处。生：我想对铁罐说，不要瞧不起别人，陶罐也有自己的优点。

生：我想对陶罐说，你真谦虚呀，铁罐这样奚落你，你都不跟他生气。

师：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？（课件演示:铁罐氧化了，而陶罐还依然光洁美观）

生：铁罐变成了泥土，不见了。生：铁罐生绣了，变成了碎片，消失了。师：铁罐被氧化了，消失得无影无踪了。生：陶罐还在，而且照样那么美观。师：你从中又知道到些什么？ 生：铁罐容易生锈，陶罐不会。

师：当人们把陶罐从尘土中挖出来的时候，心情是怎样的？ 生：惊喜、兴奋。

师：带着这种心情，读读人们说的话。（生齐读）师：陶罐又说了些什么呢？你读了陶罐的话有什么感受？

生：我觉得陶罐很有爱心，自己被挖出来后，还想着铁罐，还叫人们把他也挖出来。生：陶罐的心胸很宽广，以前铁罐常常奚落他，但是他没有跟铁罐计较。

三、创造想象，训练表达

师：陶罐被摆放在博物馆里，供人们观赏。可是，他还常常想起自己的铁罐朋友，一天晚上，陶罐做了个梦，梦中，他与铁罐相见了，铁罐见到陶罐后，会对他说些什么呢？

生：陶罐，真不好意思，以前我常常奚落你，是我不对，我太骄傲了。生：陶罐兄弟，对不起，我以为你没有优点，所以看不起你，我错了。

生：陶罐兄弟，原来你也有自己的长处啊，我真是太自以为是了，你能原谅我吗？ 师：陶罐听了铁罐忏悔的话可能会怎么说呢？

生：铁罐兄弟，你不要再自责了，其实你也有长处，你坚硬，这是我所没有的。生：铁罐兄弟，你能明白道理我也很高兴，以后我们和睦相处吧。

四、联系生活，明了寓意

师：生活中，是否也有这样的人，你是否有过这样的见闻，能谈谈你的感受或读完这个故事后的收获吗？

生：我们每个人都有自己的长处和短处，我们不能笑话别人的短处，说不定别人的长处正好是我们的短处呢。

师：说得真好。

生：我以前认为自己画画画得好，就很得意，后来看到别的同学在运动会上为班级争光，而我的体育不怎么样，我想我不应该骄傲。

师：是啊，人各有所长，没有人是十全十美的。

生：我们不要光看到自己的长处，也要看到别人的长处，取长补短。

师：是啊，《陶罐和铁罐》的故事，让我们知道了应该怎样正确对待自己与他人。老师这儿有几句格言警句，想与大家一起分享，一起共勉。

师生：尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰。

师生：工具各有各的用处，人各有各的长处。那些看不起别人的人，是不可取的。人应该互相尊重。我们要多看到别人的长处，正确对待自己的不足，才会不断进步。

师：祝愿同学们都能学会互相尊重、互相欣赏，取人之长，补己之短，使自己不断进步。

点评

小学语文学习的主体是儿童。关注儿童的生活，关注儿童的情感和内心需要，努力营造一种属于儿童自己的健康、积极、快乐、充满童真童趣的课堂生活，是语文新课程必须追寻的境界。

本课的教学，显然牢牢把握属于语文学科“学习母语”这一独担之任：导入阶段，让学生复习词语，以积累语言；让学生用几句话说说铁罐和陶罐之间发生的事，以培养学生语言的概括能力。深读阶段，让学生添加表示铁罐和陶罐说话神情语气的提示语，将理解、积累和运用语言融为一体。通过续编故事，训练了学会的创造想象能力，又训练了学生的语言表达能力，一箭双雕。最后，师生齐读格言警句，深化了对课文寓意的理解，又丰富拓展了语言的积累。因而，这是一堂扎实而高效的学习语言的课。可贵的是，执教者将实实在在的语言学习，置于充满童真童趣的情境中，顺应了儿童心理特点，满足了儿童的内心需要。本来枯燥无味的复习词语，是进入国王御厨房必须过的关；读课文，是进入国王御厨房看铁罐如何奚落陶罐；归纳课文的寓意，演变为与铁罐陶罐的思想交流……这样就把理性的学习活动演变为儿童迷醉的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中，获得情感体验，快快乐乐地学习语文。让儿童从自己的世界出发，用自己的心灵去感受文本的世界，这样的语文才是儿童的语文；这样的课堂生活才是快乐、积极、促进儿童的认知和情感全面发展的生活。

第四篇：《陶罐和铁罐》

龙成中学附小09-10学年上学期教研材料

27、《陶罐和铁罐》第二课时教学设计

龙成附小 林英敏

设计思想: 在交流的过程中引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,在朗读过程中解读文本,感悟文本,再现文本。边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。

教材简析: 《陶罐和铁罐》一文是第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它；第二主要讲许多年过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处,而看不到自己的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

教学目标:

1、理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。

2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

教学重点难点:

理解课文内容,了解寓言蕴含的道理

教具准备:陶罐和铁罐图片一个 教学过程:

一、谈话导入

1、同学们，今天老师将带你们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,去看发生在国王的御厨里的一个有关于陶罐和铁罐的故事。

2、齐读课题

二、学习1-9自然段

1、齐读第一自然段

2、“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。”这句话告诉我们什么? “奚落”是什么意思?(讽刺、挖苦、讥笑)

3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自学第2—9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子用“—”画出来读一读,看谁读得好

4、交流(预设)（1）师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读? 生:(读)“你敢碰我吗?陶罐子!”

指导读出傲慢的语气。（读—评---再读）

(2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读一读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。

①(同桌交换读)② 师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读? 交流，指导朗读

（3）师:铁罐就是这样一次次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?

4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?你从哪里体会到的？(谦虚、争辩、友好、沉默„„)

师:最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默不是懦弱,而是什么？

5、分角色朗读:

下面请同桌分角色读一读陶罐和铁罐的对话,注意读出陶罐和铁罐不同的语气。读完一边后互换角色,再读一读。

同桌分角色读

男女生分角色读。

三、总结1--9自然段、学习10--17自然段。

铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又是怎样发展的呢？请大家快速地默读10--17自然段,并思考:

1、许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失得无影无踪。)

2、当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值)当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物、古董，(板书:古董)被人们永久的保存下来；而狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书:氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

3、从这则寓言中你们明白了什么道理?联系课文和生活实际谈一谈。

五、总结

《陶罐和铁罐》这则寓言告诉我们看问题要全面,不能用自己的长处和别人的短处比,更不能因此而骄傲。

板书设计：

27、陶罐和铁罐

（古董）陶罐 易碎

（短处）

奚落

忍让

看问题要全面

铁罐（氧化）

坚硬

（长处）3

第五篇：陶罐和铁罐教学反思

《陶罐和铁罐》这篇文章浅显、易懂、有趣，贴近儿童生活，陶罐和铁罐教学反思。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。

为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是“铁罐瞧不起陶罐”和“许多年后陶罐和铁罐各自的命运”两大块。前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”为线索，让学生思考

1、陶罐的短处是什么？铁罐又凭什么来奚落陶罐的？

2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处？

3、面对铁罐的奚落，陶罐又是怎么回答的呢？学生边读边在书上勾画。然后分组讨论，体会各自的态度。通过教师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情的变化渐渐明晰，这一部分是我教学的重点，教学反思《陶罐和铁罐教学反思》。第二部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，通过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。

在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在理解轻蔑一词时，我们结合课文插图，有学生说它的意思，有学生表演轻蔑的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话，学生兴致很高纷纷练习。几个环节下来，通过加表情读、加动作读、小组分角色读等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。我觉得自己在课前多付出一些也是值得的。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！课堂上学生有合作，但体现不够。有时只是个形式，未体现合作的实效性。