第一篇：教学法
优化高职英语教学应把握的几个环节
【摘要】与普通高校大学生相比，高职大学生的英语基础普遍比较薄弱，水平参差不齐。这就使得高职院校的英语教学比起普通高校来面临更多的难题。怎样改进教学，迅速提高高职学生的英语水平是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。对此，作为教师应立足自身的教学实践，围绕高职英语教学进行深入的思考和有益的尝试，以达到优化高职英语教学的目的。【关键词】高职英语教学；兴趣；学习习惯
随着中国教育体制改革的不断深入，高职教育如雨后春笋般发展起来，成为我国教育改革的大势，更是民心所向。高职教育给了大批没有机会进入高等学府的学生掌握一项技能的机会，更使他们在激烈的市场竞争中取得一席之地。但作为公共课的英语，却成为高职院校教师最难教、学生最不爱上的课程之一。学生对英语的“恐惧”和抵触让我们这些英语教师既感到心痛，更感到无奈。究其原因，一方而是由于高职学生在所有大学生中属于相对弱势的群体，很多学生没有系统地学过高中英语，英语基础差，英语知识的储存量少，造成了学习英语的先天不足。另一方而也要看到我们教育体制自身存在的问题。目前高职英语教学仍在沿用普通高等院校的英语教学模式，尚未形成自己的特色。这种忽视高职学生自身特征，不因材施教、对症下药，而“一刀切”的做法，其效果是可想而知的。笔者在多年的高职英语教学实践中发现，在高职英语教学的实践中，我们应着重把握好以下几个环节。
一、培养兴趣，调动学生学习积极性。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”教育家乌申斯基也曾说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极的探索，并表现出心驰神往。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动、积极、热烈。反之，学习没有兴趣，那么学习将会成为一种负担，致使课堂教学缺乏生气，变得沉闷。因此，英语教师不能忽视对学生学习兴趣的培养。
1．按照“循序渐进、由浅入深、从易到难、积少成多”的原则安排教学内容由于高职学生英语水平普遍较差，对英语学习抱有很深的成见和恐惧感，对学习英语大多没有信心。因此在教学的最初阶段必须打破学生心中的阴影和障碍，解除他们学习英语的心理负担。教师应增加课程的趣味性、娱乐性。在讲解College Life单元时，我便采取这样的教学方法。首先我让学生结合自己的体会谈一谈“大学生活与中学生活有什么不同”。然后又向学生们讲了我自己大学时代的种种趣事。接着我谈了大学生与中学生在生活、学习、做人等方面的种种不同并让学生试着用英文叙述我们的大学校园生活。虽然这堂课并没有用太多的英语授课，但每一位学生都对英语课堂充满了兴趣，对今后的英语课充满了期望。从学生们放松的表情和活跃的课堂气氛中我可以感觉到，以往英语学习在他们心中留下的阴霾已经开始散去，他们的信心正在积累，对于英语学习，他们已经开始有了小小的成就感。我认为，作为一名教师，让学生对你的课堂充满兴趣比什么都重要。
2.用年轻人追求时尚的特点，有意将时尚元素引入英语教学青年人最具时尚敏感性，以前卫、时尚的代言人自居。为此，在英语教学中可有意识地引入一些以英语为载体的时尚元素。比如一些境外知名品牌的广告词：“Just do it!”，“Nothing is impossible.”等等，一方面这些短语本身就是很经典的英语例句，同时通过介绍也是在向学生们传递这样一个信息：那就是在当今21世纪经济全球化的大背景下，在英语牢牢掌握世界话语权的时代，不学英语似乎就等于拒绝时尚。作为引领时尚的青年人应以学习英语为荣。
3．教师要讲出有趣的课，首先要做“有趣”的人美国教育专家赫修特在《教学艺术》一书中，把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一。前苏联著名教育家斯维特也说过：“教育家最主要的。也是第一位的助手是幽默。”在英语教学中，教师如果善于运用幽默艺术。就可以深深地感染和吸引学生的注意力，消除教学疲劳，活跃课堂气氛，和谐师生关系，有助于知识的传授和掌握，使学生学得生动活泼，轻松愉快。下面是教学中的一些幽默方法。(用口诀出幽默。口诀琅琅上口，能去繁就简，化难为易。)如果将难以记忆的材料改编成口诀，则使人赏心悦目，过“耳”不忘。如以f(fe)结尾的名词变复数一般是先变f(fe)为v，再加-es。可编成这样的四句口诀：贼(thief)的妻子(wife)手拿刀(knife)，站在架(shelf)下要砍叶(1eaf)，谁知跑来半(half)只狼(wolf)，躺在脚下一命(1ife)亡。这样，这类常见、常考的名词便“尽在一言中”了。
②形象比喻化幽默。在教学中利用单词的形象性，引导学生把单词简单化，可减少记忆的负担。比如look，see，eye，look中的OO像一副眼镜，指有意识地看，但不一定看见；see中的ee像人的两只眼睛，看见了；eye中的Y长长的，像人的鼻子，两边的e像两只眼睛，把他们合起来就是eye。这样学生在愉悦中记住了单词。这种方法使枯燥无味的单词教学和记忆变得生动有趣。
③趣味故事添幽默。风趣幽默的故事能创造一个轻松愉快、自然和谐的课堂气氛，使学生兴趣盎然，思维活跃，记忆力增强。如用一般的方法向学生讲解class这个词，学生可能不好记忆。我给学生讲了一个故事：一天Smith先生在黑板上写出如下通知：Mr．Smith is going to meet his class tomorrow morning．(Smith先生明早要和班上的同学见面。)一位调皮的学生将class(班级)改成lass(女友)，Smith先生看后并不生气，顺手一擦，将通知中的lass改为ass(笨蛋；傻瓜)，通知的内容又变成了：Smith先生明早要和班上的笨蛋见面。通过这个故事，学生可能一辈子也忘不了class(班级)，lass(女友)和aSS(笨蛋；傻瓜)这三个词汇了。
④精选谜语秀幽默。谜语不仅能开发智力，创造轻松幽默的课堂气氛，运用得当还有助于获得良好的教学效果。如too⋯to句型是很重要的，但很多学生经常用错，为此我给学生出了一个谜语：一位很忙的经理，在其门上的牌子写着IM2BZ2CU。猜猜这是什么意思?答案是：I’m too busy to see you．通过猜谜 语，学生加强了对too⋯to句型的理解和记忆。
二、注重应用，有意识地将教学内容与学生的专业和就业相结合。教育部高等教育司(2000)57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定，即高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性；针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则”，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。因此，作为高职英语教师，我们必须明确高职的教学目标不是为了让学生通过大学英语四级考试或英语应用能力考试，而是培养学生在今后工作中的英语实际应用能力，由此，教学必须走出应试教育的模式。针对高职学生未来就业岗位的特点，在教学中着重培养学生的听力和口语表达能力，并适当加入一些适应未来职场需要的商务英语内容。
在教师日常教学过程中，针对不同专业的专业特点有的放矢地进行备课。一所高职院校里的专业多数是在1O多种以上，对所有班级的学生采取同一种教学内容进行讲授是不科学、不符合教学要求的，教师在备课时应该充分考虑到不同专业的特征对教材进行必要的增删、整合，加入专业案例或与授课对象专业相关的教学内容。对学生英语应用能力的培养也应该有所偏重。如对广告专业的学生应偏向口语及应用写作能力的培养；对电脑美术专业、动漫专业的学生则可以偏向对专业术语的阅读能力的培养。
三、营造英语“语境”。养成良好的学习习惯。
俗话说：“习惯成自然。”众所周知，学校的任何教育都不可能满足一个人工作的所有需求。在科技日新月异的今天，学生学习能力的培养、良好习惯的养成就显得尤为重要。中国人学习英语最大的问题之一就是缺乏语言环境。尤其是高职学生，本身英语基础就较之普通高校学生要差，如果仅仅依靠教师课堂上每周几个小时的英语教学，那便会像“熊瞎子掰苞米”，掰一穗，丢一穗。这就要求我们自觉地、有意识地营造一个英语的语言环境，让英语成为学生生活的一部分而不仅仅是“课上”的内容；让使用英语变成一种“习惯”而不是不得不完成的“作业”和考试卷上的分数。为了在有限的条件下营造出英语的“语境”，必须采取“全方位、全天候、多感官”的刺激。为此，我们在课堂英语教学的同时，辅之以“五个一工程”，即“一张报、一句话、一首歌、～段广播、一篇日记”。“一张报”。就是提倡学生订阅一份与个人英语水平相适应的英文报纸(如《21世纪报》)。同时要求学生尽可能把该报纸作为获取外部信息的唯一渠道。强迫自己借助字典进行阅读。养成阅读的习惯，日积月累。就会在潜移默化中提高阅读的能力。
“一句话”。就是每天教学生一句英语的日常用语或习语，并要求学生们在生活中有意识地找机会反复用所学的日常用语对话。习惯成自然，直到熟练到脱口而出的程度。“一首歌”。青年大学生大多喜爱音乐，音乐仿佛已成为青年人生活中不可或缺的一部分。而英美很多经典老歌、乡村音乐、影视金曲又大都曲调优美，流传甚广，为青年人所喜爱。其歌词本身往往就是很好的词句，每月教会大家一首英文歌曲，学生既感受了音乐之美，又记住了大量的英文短语、词汇、习语、句法，而且又不易忘记，的确是学习英语的好方法。
“一段广播”。在英语学习中，中国人的“听、说”能力是相对较差的，究其原因无外乎环境过于“恶劣”。没有语言环境，除了上课时间外，听到的无一例外都是中文。所以习惯性地一听到英文就感到陌生甚至恐惧。为了尽可能减少这种恐惧感，就要经常收听英文广播，这不失为练听力的好方法。每天坚持，养成习惯，久而久之，听力也就“功到自然成了”。“一篇日记”。教学经验告诉我们，知识仅仅是学会了其实并不算真正的“会”，只有会“用”了，才是真正的会。作为中国人平时能够用到英语的地方实在不多，除了完成老师布置的作业外，如何让学到的知识真正派上用场，变成“活”知识，让学生养成用英语记日记的好习惯，试着用英语表达自己的真情实感，慢慢积累，学以致用。这虽然不可能一步到位，笔下生花，但只要把动笔变成习惯，每天写一点，能写多少写多少，就会积沙成塔，写作能力的提高也就绝非天方夜谭了。
第二篇：对外汉语教学法
第五章 语音教学
一、语音教学的原则
（一）音素教学与语流教学相结合，短期集中训练与长期严格要求相结合。
音素教学：强调打好语音基本功，从声母、韵母和声调的单项训练开始，逐步过渡到词、句子和会话的教学。
语流教学：强调在语流中学习语音，一开始就从教句子入手，音素在会话中逐步掌握。
（二）通过对比分析突出重点、难点
将汉语与学习者的母语语音进行对比，可以找出学习者的语音难点。
一般来说，两种语言体系中的近似音，或者汉语有而学习者母语没有的音都是难点。
（三）由易到难，循序渐进
音素
音节
词
句子
第一声
第四声
第二声
第三声
（四）在理解的基础上模仿，并将机械性训练与有意义的训练相结合
二、语音教学的难点、重点分析
（一）声母教学中的难点、重点
1、清浊和送气不送气的问题
2、zh组声母与j组声母的问题
3、声母h和f的问题
（二）韵母教学中的难点、重点
单元音韵母、复元音韵母、带鼻音韵母
（三）声调教学中的难点、重点
四声趋平，第二声起点太高，升不上去，第三声不会拐弯，第四声降不下来，只有第一声相对容易一些。
三、语音教学的方法与技巧
语音教学的课堂环节一般由展示语音、指导发音、发音训练三个部分组成。
（一）演示法
借助图表、板书、实物、口形、手势、体态等手段演示发音部位、发音方法来展示语音和指导发音。
（二）夸张法
通过对发音口形、音长、音高对比、响度等进行适当的夸张，给学生在视、听上造成深刻印象，以突破难点的方法。
（三）对比法
通过对比两个音或两组音之间的差别，来掌握要学习的语音，这两种对比可以是不同的两个语音系统中近似音的对比，也可以是汉语中的两个近似音的比较.（四）带音法
用已学会的音带出要学的音，用容易发的音带出不易发的音。或用母语中近似音带出汉语的音，已学会的音素与要学的音素要么发音部位相同或相似，要么发音方法相同或相似，因此只要稍微调整发音部位或发音方法就可以顺利地掌握新的音素。
（五）模仿法
模仿中可采用集体模仿和个别模仿两种形式。
（六）分辨法
通过听觉、视觉来甄别正误，或辨别相近的音素、音节、声调，以提高学生语音分辨能力，是语音训练环节中常用的方法之一。
四、语音教学中应注意的问题
1、对学生的发音严格要求，严格把关
2、营造轻松活跃的课堂氛围
3、不要模仿和放大学生的语音错误
4、将课堂教音和课外纠音相结合
第六章 词汇教学
一、词汇教学的意义
词汇在语言中有重要地位，是对外汉语教学的基础，是语言要素教学，贯穿于整个对外汉语教学活动中。
词汇与社会的联系最为紧密，对社会发展反应最灵敏，词汇教学既有长期性。
对外汉语词汇教学涉及语法、语用、语音、文化等方面，具有“多维性”特征。
二、词汇教学的原则
1、系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系，如组合、聚合关系。
2、阶段性原则：根据学生各阶段不同的需要来安排词汇教学的进度。
3、交际性原则：词汇教学和词汇练习都应该突出交际，都要注意常用性和真实性。
4、文化性原则：在词汇教学中，培养学生的“跨文化”意识。
5、认知性原则：两种词汇在大脑中的认知基础不同，学习者学习不同类型词汇的方法相异。
6、情感性原则：教师应培养其积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。
7、实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。“精讲活练”（不要一味地机械性死练，切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与）
8、深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的特点选择不同的方式。
三、词汇教学的内容
词语的形音义、词语的用法、构成词语的语素的意义、汉语的构词法、词语的语境知识、词语的网络联想词群、词语的文化意义、基于汉外比较的词汇的“空位”
四、词汇教学的方法
（一）生词展示的顺序
不一定按生词表顺序教授生词，把本课的生词作为一个整体，交易处理，要注意根据课文生词的特点。
1、按照生词的偏旁部首排列
2、按照词类或某些小类安排
3、按照语义场排列
（二）生词展示的方法
1、领读：最为常用的展示生词的方法，好处在于学生可以较快、准确地掌握词语的读音。
2、认读：在学生充分预习的基础上，或者在教师领读过后，可以请学生直接认读生词。
3、猜词
4、听写
（三）词语释义的方法
1、实物法
指利用实物、图画（包括印刷的图画、教师在黑板上画的画儿、照片、图表）来解释词语的方法。
2、演示法
用动作、手势、表情来解释词语。
3、场景法
利用场景和环境来解释词语。
4、对译法
5、翻译法
6、定义解释法
对概念的内涵或词语的意义做简要而准确的描述，以此来解释词语。
7、同义、反义解释法
运用同义词或者反义词来解释词语的意义。
8、扩展法
汉语中很多词语是通过两个词或者几个词缩略而成的，可以把缩略过的词语进行扩展。
（四）词语的练习与巩固
1、记忆练习
帮助学生记忆词语的意义和发音，以及词语之间的习惯搭配。
（1）同义、反义练习法（2）图片、实物练习法
（3）表演记忆法
（4）搭配练习
（5）扩展语素法
2、辨别练习
学生运用已学过的词语对教师提供的语言材料进行分析、辨别，最后做出判断或者选择。
（1）解释句中义
在理解了某一词的多种含义之后，要求学生能够在句子中辨别出这个词的不同含义。
（2）辨别词性
在理解某一词的不同词性和若干用法的基础上，对一组句子中的同一词的不同词性和用法进行辨析和分类。（3）选词填空
学生根据句子具体的语言环境和汉语词类的语法功能来选择最恰当的词填空。（4）替换练习
学生根据语境和词语的意义和语法功能，来选择可以替换的词语。（5）找不同
给出一组词语，找出与其他词不用类别的非同类词语。
3、理解练习
做理解练习必须要真正理解词义和用法才能进行。（1）概括词义
成语和俗语比较适合用这种方法来练习。（2）汉语解词
由学生将本课学过的生词尽量使用汉语进行解释，由老师和其他学生猜测这个词语是什么。
4、表达练习
表达练习用于检查学生对词语实际运用的能力，这建立在已经完全认识生词、理解生词含义、并充分了解其用法的基础上。
（1）造句（2）看图说话（3）复述课文（4）自编故事
五、词汇教学技巧
（一）适当地调节课堂气氛
（二）巧妙利用课堂游戏
（三）创设和学生关系密切的语境
（四）帮助学生拓展词汇
第七章 语法教学
一、对外汉语教学语法
根据研究目的的不同，语法可分为描写语法和教学语法。
教学语法根据教学对象和教学目的的不同区分为母语教学语法和第二语言教学语法。
对外汉语教学语法要体现一定的规范性、稳定性、实践性。
二、对外汉语语法教学的目的:
让学生通过语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的表达。
三、对外汉语教学语法的特点:
实用性、灵活性、规范性、稳定性
四、语法教学的教学原则
（一）对所教内容必须做浅化和简化处理。
（二）通过语言对比突出语法重点和难点。
（三）从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合。
（四）由句子扩大到话语。
（五）语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合。
（六）精讲多练，以练习为主。
（七）先易后难，循序渐进。
五、语法教学的基本方法
（一）演绎法
由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的结论。这是一种从一般到特殊的推理方法，三段论就是这种推理的基本形式。这种推理方式应用到语法教学当中，就是先给出语法规则，再举出例子说明，并让学生按规则进行操练和应用。
演绎法强调语法教学的系统性、完整性，往往偏重于形式方面的讲解和操练，在意义方面可能显得比较薄弱。另外，在运用演绎法的时侯，要注意防止简单地向学生灌输语法知识。
（二）归纳法
它是从特殊性的前提，推出一般性的结论的推理，是一种由特殊到一般的推理。具体运用到语法的讲解上就是先让学生接触到具体的语言现象，进行大量的练习，然后从这些具体的语言材料中概括出语法规则。这是一个从具体到一般的归纳过程。
归纳法能够比较有效地调动学生的己有知识，调动学生的学习主动性。归纳法往往系统性、完整性不强，这是其缺陷。另外，在运用归纳法的时侯，要注意发挥教师的启发、引导作用，注意课堂教学的效率.（三）对比法
1、新旧对比
2、内部对比
3、汉外对比
六、语法教学的练习
从机械性训练入手，以后是半交际性的练习。
（一）机械性训练方法：
1、重复（朗读）
2、扩展
3、替换练习
4、句型转换
（二）半交际性练习：回答问题、完成句子、按照你的意思用规定的句型说出来。
（三）交际性（任务型）的练习
七、语法教学技巧
（一）展示语法点的技巧
展示语法点就是把所要教的语法点介绍给学生，让学生对将要学习的语法内容(句型或词语)在形式、意义和功能三方面都有一个初步的印象。展示语法点是语法教学的第一步。展示得法，可以减少学生在理解上的难度，理解所学语法点的用法。
(1)实物(2)道具(3)图片（4）通过问答等交流形式展示(5)情景引入法（6）复习引入法（7）利用肢体语言展示(2)
（二）解释语法点的技巧
(3)
解释语法点就是对语法点的形式、意义、功能三方面加以解释。首先是对语法点的形式加以解释，一般包括结构本身及其相关结构形式，如肯定式、否定式、疑问式等，还有该结构的必要成分、语法成分的排列顺序以及虚词的位置等。必要时指出新语法与学过的语法点之间的联系和区别。
(4)
对意义的解释是告诉学生语法点的语义特点，主要是语法意义。这种解释要充分利用新旧语法结构之间的语义联系，借助已经学过的结构，来解释新结构，可以使用对比、分析等方法。
(5)
对功能的解释主要是告诉学生所教语法点的功能和使用语境、条件。这一点，是语法点解释中的关键。
(6)
(1)直观解释法
(2)化繁为简解释法
第八章 汉字教学
一、汉字教学的任务和意义
以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。
二、汉字教学的原则
（一）语和文先分后合，初期汉字应按照自身规律独立教学。
（二）强化汉字教学，字与词教学相结合。
（三）把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字。
（四）按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件和间架结构四个方面进行汉字教学。
（五）重视对比，加强复习，通过书写识记汉字。
三、汉字教学的方法
（一）展示汉字的技巧
看图识字
板书出字
卡片示字
（二）解释汉字的技巧
析形
析义
形旁
俗字源释义
（三）练习汉字的技巧
认读练习
析写练习
部件练习
改错练习
组词练习
填空练习
听写练习
（四）练习查字典
第三篇：钢琴教学法
关于钢琴演奏中手指、手腕
与手臂的训练
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授课科目：钢琴教学法
授课内容：关于钢琴演奏中手指、手腕与手臂的训练 课时安排：一课时
导入：钢琴演奏是一门艺术，同时也是脑力与体力相结合的复杂的综合活动，必须要有相当的技术才能完成，而掌握这些技术则需要一个漫长而艰苦的过程。弹琴时，脑、眼、手、脚同时运用，手指处于前沿“第一线”，所有的音乐表达、速度、力度、音色控制都要通过手指来完成，所以，手指的训练是第一位的。
一、教学目的：通过不同钢琴技巧的训练，能使钢琴演奏者的手指在琴键上弹奏时更加坚实而稳定。五个手指长短、强弱不同，要通过训练，使各指的弹奏同样灵敏、均匀、有力。
二、教学要点：弹奏钢琴时手指、手臂、手腕的灵活运用以及弹奏方法的训练。
三、教学内容：手指、手腕、手臂的灵活运用以及弹奏方法的训练。
（一）1、手指的独立、灵活与均匀
手指独立的要领：手指独立主要在掌关节上，其要领是
（1）手腕平稳、指型稳定，注意力集中在掌关节的活动上。（2）手指抬指时要觉得只用了掌关节的机能，另两个关节不参与。（3）抬起手指的动作要果断、积极、自如。
（4）抬起的高度，慢练时可稍高，但要在不勉强的前提下。（5）触钢琴键的同时掌关节也用力。
2、手指灵活的要点：
（1）触键要快。（2）低指触键。
“灵活”顾名思义就是灵巧、活络，手指能够快速的在键上跑动。训练手指灵活常常采用变节奏的方法，但并不是改变节奏组合就能加快速度，重要的是明确变节奏练习的动作和要求。即改变重音，又要手指快速离键。
3、均匀弹奏的含义：
“均匀”有两方面的含义：一是节奏均匀，二是音量与音色的均匀。（1）节奏均匀指的是拍子时值要平均、统一，不可忽快忽慢，忽短忽长。（2）音量音色的均匀，是指在弹奏中特别是快速跑句时，音色、力度要平均、统一。
弹奏是否均匀，除了练习方法之外，很关键的一点是随时用听觉去检查，不要轻易放过每一个手指，要倾听每一个音。这样既能发现问题，又能不断提高听觉的敏感度。
（二）1、手腕、手臂的运用
手腕的运用
弹钢琴需要很大的力量，力量从肩部发出，通过手臂、手腕直至指尖。手腕是力量传送的枢纽，为了使力量畅通，应当把手腕训练的柔韧而富有弹性。
在弹奏过程中，手腕有三个活动方向。（1）横向——左右
A在实际弹奏过程中，手的位置是不断变化的，手腕的作用就是随时左右调整，以使每个手指都能在最恰当、最合理的位置弹奏。
B在弹大跨度的音程时，手腕必须柔和的横向移动，以便手指得以“延伸”，保持音的连贯。
C在弾音阶、琶音或连续不断的长句子时，离不开1指的转指，而1指的转指又离不开手挽袋左右移动，实际上在弾快速音群时，手腕总是向着进行的方向倾斜，这样便于迅速、平稳的变换手位。
（2）纵向——上下
A非练音弹奏，这是训练手腕纵向动作的第一步，应当在启蒙阶段掌握好。B在乐曲的起句或分句时，手腕自然抬起落下，这不仅仅是简单的动作，手腕抬起的动作太小、触键强弱、刚柔，都是由音乐情绪决定的，这是钢琴弹奏中的“呼吸”。
C弹奏快速轻巧的三度、六度、八度的双音跳音，需要手腕很有弹性的上下动作，即“手腕跳音”，发力点在手腕。
D弹一些深厚饱满的和弦时，手腕要有向键底纵深推进的动作，力量要缓冲。E力度较强的八度、和弦需要手腕纵向快速触键，要有爆发力。（3）综合上下左右的旋转式动作 手腕的360度旋转是自然的生理功能，弹琴时要充分地运用它。特别是在连奏过程中，旋转式的手腕动作是用得最多的。
2、手臂的运用
钢琴弹奏的力量是从肩部下来的，手臂应起到控制手的重量，积极调动整个胳膊的作用。
（1）力度大的八度、和弦需要运用手臂，这是毫无疑问的，如肖邦《军队波兰舞曲》。
（2）另外，在弾轻、柔、慢的旋律或八度和弦时，同样要用手臂来控制的。如肖邦《夜曲》第一首作品9之1。
（3）在远距离跳进时，手臂的动作要迅速。例如拉赫玛尼诺夫《小丑》。（4）在弹快速单音音阶、琶音类型的跑句时，手臂也要控制好力量，带动手腕、手指横向移动。
为了能准确的运用手臂，首先要注意弹琴的基本姿势，上臂不可夹紧，自然下垂放在体侧。其次可以做这样的练习：在琴中央的位置，先后把手放在键盘上，右手向键盘的左侧，即低音区，左手向键盘的右侧，即高音区，快速移动并随即还原，往返重复多次，提高手臂的灵活度。
结束语：初级阶段学习时，可以根据具体情况放慢速度练习，单手指要均匀的弹奏。为了适应不同的弹奏需要，凡可以使用的指法都应当训练。手指、手腕、手臂要运用的灵活自如。只有这样才能打好钢琴弹奏的基础，为以后更高水平、更高层次的弹奏做好有力的铺垫。
第四篇：英语教学法教案
Theme of the class: Earthquake Kills Hundreds
Time of the class: 45 minutes
Target of the class: senior high school students
Type of the class: English vocabulary
Teaching Goals:
1.To make sure that students know the Chinese meaning and English explanation of the new words.2.To introduce the different categories of the new words
3.To make sure that the students could know how to use these new words..Key Point of Teaching: new words in a short reading text.Teaching Methods: expository method, questioning method, discuss method.Teaching Procedures:
Step 1.Pre-vocabulary teaching(5 minutes)Warm up activity Asking the students to listen to the song Earth Song, and fill in the blanks.There are five words missing in the lyrics.The song will be played once or twice according to the students’ requirements.Then, the teacher will ask all the students to say their answers to the song together and give them the correct answers.Then the teacher will ask one of the students to tell us the main idea of the song.Therefore, the first step is a lead-in which helps to activate the atmosphere and enter into the next step coherently.Step 2.While-vocabulary teaching(35 minutes)Introducing the new words in the short reading context
After the lead-in part, the teacher will firstly ask the students to look at the ppt, and there are two lines in the ppt.There are ten new words in the left line and its Chinese meaning in the right line.The teacher will ask ten students to find the corresponding Chinese meaning for the ten new words in the left line.When the first part has been finished, there comes the second part.In the second part, the teacher will divide the students into several teams, and each team involves four to five students.Then the students will be asked to sort out these words according to different categories.There will be noun, ed-participle, and adjective.After three minutes, the teacher will ask three representatives from three groups to give us their answers.Then the teacher will analyze these words in detail.The ppt will present these words one by one.Then, the teacher will analyze these words from several points and analyze the sentences in the short reading passage with the ten words, and the teacher will ask the students to make a sentence with some of these words.magnitude Chinese meaning: 大小，震级，重要性
The quake, measuring 6.3 magnitude, came just minutes after a warning had been given by scientist.(from the reading text)仅仅在科学家们发出警告之后的几分钟，6.3级大地震就发生了。老师在学生的生活中非常重要。
Teachers are of great magnitude in students’ lives.The teacher will explain this sentence in the text.The magnitude in the sentence means 震级.Then the teacher will ask the students to translate the sentence.collapsed →collapse(original form)Chinese meaning: 倒塌，瓦解, 晕倒 There are collapsed buildings everywhere.到处都是倒塌的建筑物。
The teacher will tell the students its original form.Then explain the sentence in the text.And the teacher will tell the students the “collapsed” here is used as an adjective.buried→bury Chinese meaning: 掩埋，埋葬
Many people are believed to be buried under rubble.有人认为很多人都被埋在了碎石之下。Bury oneself in 全神贯注于… 我全神贯注于学习理财。
I bury myself in learning financial management.The teacher will concentrate on the phrase “bury oneself in”.rubble Chinese meaning : 碎石,碎砖
What are the differences among stone, rock and rubble? Stone: 主要是指经过岩石经过风化之后形成的颗粒较小的石头 Rock：主要是指岩石，大块的石头 Rubble：主要是指碎石和碎砖
The teacher will focus on the differences among the three words.massive
Chinese meaning: 大量的，巨大的 rescue
Chinese meaning : 营救，救援 survivor Chinese meaning: 幸存者，生还者
A massive rescue operation was being organized to find survivors.人们组织了一场大规模的救援行动来寻找幸存者。
rescue: it can be used as a noun as well as a verb, in our text , it is a noun.直升飞机救出了将近20人。
Helicopters rescued nearly 20 people.(It is a verb)Survivors→survive(Verb 幸免，生还)→survival（noun 幸存，残存）In this part, the teacher will focus on the part of speech of the word “rescue” and the different forms of “survivor”.evacuated→evacuate Chinese meaning: 疏散，撤退
As further quakes cannot be ruled out, cities in the area are going to be evacuated.由于不能排除余震的可能性，这个区域的城市将全部被疏散。
temporary Chinese meaning: 暂时的，临时的 supplies Chinese meaning: 供给，补给
Currently, there are thousands of people living in tents in temporary camps with no telephones, electricity or water supplies.现在，成千上万的人都住在临时的帐篷里面，不能通信，没有电，也没有水源。
What is the adverb of the temporary? temporarily Supply can be used as a noun as well as a verb, and in this text it is a noun.Supply sb.with sth= Supply sth.to sb.我给他提供了水。I supply him with water.I supply water to him.In this part, the teacher will focus on the forms of adverb and adjective of “temporary” and different part of speech of “supply”.Then, the teacher will ask one of the students to translate the whole passage.Step 3.After-vocabulary teaching(4 minutes)
In this part, the teacher will make a summary of the knowledge that has been learned in the class.And then, ask one of the students to talk about his idea of how to protect our environment.Step 4.Homework(1 minute)1.Ask the students to memorize these words.2.Ask the students to write a passage about how to protect our environment..
第五篇：孔子教学法心得体会
孔子教学法心得体会
范玉亭
跟着闫老师学习三天孔子教学法，虽然学习时间比较短，但是收获颇多。
闫老师给我们解释了孔子教学法就是中国文化教学法，也是圣贤教学法，闫老师也详细地解释了教育是什么，教育：开智为教，重生为育；施善长善，耐心呵护；有效有益，长期反复；向上向善，自我成长。闫老师把课堂教学分成了四个板块：开口，学前习，学中习，学后习。为了充分调动学生上课积极性，让学生先学会开口就变得尤为重要，孔子教学法设立师生互动的开口环节，意在最大限度地调整学生进入学习的状态，最大程度地提高学生们的积极性。学前习以温习旧知识，从旧知识中引入到新知上，让同学们更容易接受，这对后进生也会有很大帮助，使课堂真正面向全体学生，真正以学生为主体。学后习即布置适当作业，让学生多说，多动口来提高学生忆的能力。孔子曾说：“温故而知新”，学后习充分体现了古人的这种教学方法，学后习也能够帮助学生构建系统的知识体系。
在这三天的学习中，我印象最深的一句话就是“开口即学习，参与即成长。”闫老师的孔子教学法让我受益匪浅，在以后的教学工作中我也会积极学习并践行孔子教学法。
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