音乐课堂教学的几种方法

第一篇：音乐课堂教学的几种方法

音乐课堂教学的几种方法

中小学音乐教育是普及九年制义务教育和素质教育的一部分，是培养青少年成为德、智、体、美诸方面全面发展的新型人才所不可缺少的重要组成部分。具体的说，目的一 是通过音乐教育，人人都能成为记忆力强、反应灵敏、想象力丰富、判断力迅速而准确，有一定创造性思维能力的人；二是创建一个轻松愉快的学习环境和艺术氛围，使学生 在精神上能得到美的滋润，使身心感到特别轻松愉快；三是给于学生以一定的审美知识 和审美观念，懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚的，什么是一般的；同时给学生以 基础的音乐知识，达到有一定的自学能力，并能初步体会到一些音乐艺术美，感知到音 乐形式的美，乐曲中气质的美，节奏的美，旋律的美，多声部的美，以及对音乐形象的 探索、内涵感情的体会等等。总之，它是以“美”为核心，随时地进行美的熏陶，通过 美育促进德育、智育的更进一步发展.因此中小学音乐教育的教学方法，就应该有所适应。要既有循序渐进的规律性，又有随机应变的灵活性，随时注意考虑怎样才能使学生能 够接受的更多些、更快些、精神上更愉快些。

面对我国目前中小学音乐教育的状况，如何改进教学内容和教学方法，以加强音乐基础 知识教学和基本技能训练，培养学生的音乐表现能力、感受能力和鉴赏能力，较好地提 高音乐教学质量，是进行音乐教学改革的现实课题。近年来，纵观国外的一些音乐教学 方法，各有所长，而我们的音乐实践于课堂教育改革不能生搬硬套，只能在其启发下依 据我国中小学音乐教育的实际情况，努力探讨中国式的教学方法，这是一个大课题。本 文只就自己教学中得一些感受。

一、在教学中应注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学，才能收 到预期的效果。首先要重视音乐课的组织教学。组织教学应成为调动学生学习积极性，引起学生学习兴趣的一种手段。使其精力集中，以便顺利地完成教学任务。所以，不要 把组织教学只当作教学开始部分的“检查课前准备”、“师生问好”和无目的的起坐，而要有效地贯穿在整个教学环节中。特别在每次出现新知识、变换新内容之前，都要千 方百计地设法引起学生的注意，才能迅速、顺利地突破难点，从而使整个课堂教学呈现 出生动活泼的局面。其次，组织教学的方式方法，应注意各阶段学生的心理、生理特点。小学低年级儿童易用引导、鼓励、表扬等进行诱导；中、高年级则应多采用启发、思 考、发现等方法进行疏导。另外，教师在组织教学中应结合自身各方面条件，扬长避短，使自己始终保持一定的权威性、示范性、，减少失误。

二、简单的模仿，良好的节奏效应。学生对掌握不同的节奏型，往往会出现困难和 混淆。如果死记硬背，为学生带来许多困难。教师可根据生活中的不同音响特点编写一 些“节奏歌谣”或归类比较，让学生反复模仿或分析对比。在小组活动中竞技比赛，激 发兴趣，鼓励大胆参与，鼓励互相评价，鼓励组与组PK，创编有难度的节奏，不但激发 学生的听辩能力，创造能力，也增进了合作意识，积极向上的集体精神。在曲调和节奏 练习中，采用由浅入深的变化和对比，鼓励学生去克服困难。抓住学生要强、好奇的心 理，使他们觉得“既不能轻而易得，又不是高不可攀”地引导学生逐步克服困难去完成 新的任务。这不但对视唱有所帮助，对以后的听音记谱也有促进作用，同时，增加了对 音乐形象的理解。

三、教师的有意提问，能把学生带入思考、追求、探索的意境中去。特别是对节奏 特点突出以及有特性的教材，例如《国歌》、《假如幸福的话拍拍手吧》、《哩哩哩》、《牧童》等，教师可把附点音符、三连音、切分音、休止符让学生找出和纠正过来。比如，教师把《国歌》中（三连音555）唱成（555）；把《假如幸福的话拍拍手吧》中（5。5 「1。1 1。1 1。1 7。1 「2）唱成（55 「 11 11 11 71 「2）等，来引导学 生去思索和鉴别。

四、运用形象比喻和有趣味的语言，深入浅出地讲解、传授新知识。这不但能唤起 学生的注意力，也会加深学生的记忆。把顿音号比喻成指啄食的鸡嘴：顿音号、象鸡嘴，应该唱得短又脆；把重音号比喻成箭头：重音号，象箭头，时间唱足音饱满；把延长 号比喻成眼睛上面加眉毛；把连音号比喻成相同音上搭座桥；把渐强号比喻成喇叭，左 边小来右边大；把渐弱号比喻成宝剑，右边小来左边大...通过上述方法，既交待了这些 音乐符号的作用、又引起了学生的注意力，加深对知识概念的理解。

在音乐课堂教学实践中，国内外许多先进和科学的教学法，给我们以启迪，我们也 结合自己的实际，适当参照、创造出一些适用的教学方法。如：奥尔夫节奏教学法、巴 里斯节奏唱法、达尔克罗兹体态律动结合我国锣鼓经，对学生进行以内心节奏为主的训 练，培养节奏感；柯达伊的手势教学、奥尔夫多声结构与简单的和声体系、铃木“母语 ”教学法，结合我国民间音乐，对学生进行音准和合唱训练；美国“综合音乐感”教学 法、实践教学法，结合现行教材对学生进行以欣赏为中心的教学，培养学生对音乐的感 受能力，促进学生积极思维；铃木游戏教学法、达尔克罗兹律动以及环境教学法、活动 教学法，结合中低幼儿心理生理特点，改变课堂气氛，使学生在轻松愉快的情绪中自愿 学习音乐，体会出美来。

总之，要上好一节音乐课，只运用几种教学方法是远远不够的，还需在整个教学手 段上、在教学环节的设计和课堂布局上进行精雕细刻。只要教师在教学实践中多动脑筋 想办法，采取多

第二篇：小学音乐课堂教学方法初探

小学音乐课堂教学方法初探

浣溪中心小学 周群利

音乐是启迪儿童心灵、开发儿童智力的“金钥匙”。小学音乐课程作为艺术教育的一门重要学科，如何引导学生全身心地投入到音乐活动中，激发学生的兴趣，调动学生的积极性呢？教学方法的运用起着决定性的作用。音乐课不能像语数课的教学方法一样，非常严肃地讲解，当然也不能像专业音乐学校那样强调某些技能的训练，更不能简单地教几支歌就算上音乐课了。一堂音乐课的成败，教学效果的好坏是以学生是否参与、参与多少来决定的，因此我们必须尽可能的让学生全方位的置身于课堂教学，通过课堂教学去体验音乐、感受音乐、理解音乐和表现音乐。在本学期的音乐教学中，我摸索了几种科学的教学方法，并在教学实践中取得了良好的效果。

一、通过启发式提问，引导学生参与教学活动。

任何一门学科的课堂教学，提问总是必不可少的，它是向学生传授知识、传递思想、进行师生交流的重要渠道，恰当的提问不仅能吸引学生注意力，加深他们对所学知识的理解，还能使课堂结构紧凑、气氛活跃。音乐教学中的提问大致有两种形式：一种是要求学生立即回答，如：“这首歌曲中是几拍子？以前听过吗？”；另一种是不要求学生立即回答，而是让学生带着问题去听去唱，逐渐体会，寻找答案。譬如：在教唱歌曲以前教师范唱的时候，让学生带着问题来听：“这首歌曲表达了什么内容？”“你认为应该用什么情绪来演唱？”在欣赏歌（乐）曲时思考“本曲表现的是一种什么情绪？”这类问题能引

好的教学效果。具体做法是：较难的歌曲可以先集体学唱旋律，练习时分成两大组，第一组唱前半部分，第二组唱后半部分，一遍下来就能取得较好的效果。因为在这个过程中每一组都会集中注意力，担心自己表现得不好。另一组会集中精神去听唱的一组是不是有错误，这样即使唱了局部旋律，也会对整体有很好的掌握。当歌曲学唱进行到一定程度后，还可以分组进行巩固练习。这时的分组更可灵活一些，如：男生组与女生组；按排列分组；按前后位置划分等。这样的巩固练习引入了竞争机制，使每个小组充分调动积极性；使自己演唱更加完善。同时也可使听的一组在听的过程中有较大的收获，达到巩固练习的目的。

四、通过多媒体教学，激发学生学习兴趣。

利用现代电教手段，可以丰富并优化课堂教学手段，调动学生的学习兴趣，促使学生发挥学习主动性、积极性，从而提高教学效果。音乐课件具有形象性、真实性、主动性、感染性等特点，形、声、色并茂，表现手法丰富多彩，为学生的学习提供丰富的感性材料，诱导和强化学生的学习兴趣和积极性，从而更好地帮助学生理解教材，掌握知识，使教与学变得容易。如在歌曲《动物说话》通过播放童声版的演唱视频，激发学生的学习积极性。上述几种教学方法，是我在长期的教学实践中积累起来的，还有待于进一步的探索完善。总之，要想提高教学质量，只有走出传统的教学模式，运用灵活恰当的教学方法，让学生积极主动地参与教学活动，使其成为教学活动的主体，并且能够真正面向全体，使每个同学皆发挥潜能，共同提高，才能够符

第三篇：浅析初中音乐课堂教学方法

浅析初中音乐课堂教学方法

摘要：音乐教学是师生之间共同完成音乐知识的学习、技能的训练以及相关应用的过程，在这个过程中，教师除了传授音乐知识、技能之外，更要引导学生发掘、体验艺术的美，培养学生的审美意识。在新课改的环境下，初中音乐课堂的审美意识教育成为了改革研究的重点。广大音乐教师们要从当下更新教学理念，明确教学目标，培养学生的艺术审美能力。

关键词：初中音乐；课堂教学；方法

一、设计艺术的课堂导入

俗语说得好：“好的开始就是成功的一半。”音乐课的开始就要抓住学生的注意力，如果课堂导入的设计和安排有艺术性，那么就能牵引整个教学过程，收到先声夺人、一举成功的奇效。因此音乐课的导入就相当的重要。初中生都是十三四岁的青少年，好动、好学、好观察是他们的特点，设计恰当而又吸引学生的课堂导入，能激发学生学习音乐的兴趣，并且能在一堂课刚开始时就能最大限度的把学生的注意力集中到课堂上来。比如：在上一堂《绣红旗》的声乐课时，其目的是让学生了解作品的创作背景，学唱歌曲，激起他们的爱国热情。因此，教师可以用多媒体来播放旧中国受欺凌、受压迫的历史资料片，并给它配上《绣红旗》这首歌的旋律，然后提出一系列问题：这个历史影片的背景音乐是什么歌曲？大家知道它的创作背景吗？等等这些问题，这些问题的提出和音响资料的运用，就大大的激发了学生的求知欲，学习的动力会特别强，学习兴趣随之加浓。

二、引导学生情感体验

音乐是一门会发出悦耳声音的艺术，也是一门带动情感的艺术。在欣赏音乐时，重要的是欣赏的人内心的情感升华，而情感的体验则是音乐欣赏活动中的一种本质特征。学会体验音乐所要表达的深层意义，须通过去听音乐，不仅要用耳朵去听，还要应该用心去体会，体会它的节奏、韵律、曲调、力度和音质等构成的大体部分，这样才能真正体??到音乐的更深层意思。现在的心理学指出：一个音乐修养较高的成年人，他们在听音乐时，是通过内部升华来替补外部的期待的。而如果是一些儿童，缺少着音乐的经验，并没有成年人的经验多，所以就只能对音乐本质的追求来送往到更高层次的体会。欣赏音乐时，希望多能从音乐当中获得一些不同的感受，这样的期盼就能使主题产生共鸣、热情和动力。只要都一直保持着这样共鸣和最初的热情，就能使欣赏音乐为提升到这样期盼不断去追求和超越。比如听一首交响曲《在中亚细亚草原上》的时候，教师应该先用多媒体来展示歌曲里的景象，景象里有阿拉伯商队前行，有骆驼，也有马队前行的场景，让学生们在听着音乐的时候也能展开自己的想象力，让他们对音乐的认识有进一步的了解，从感性提升为理性的思想。教师应让学生们互相多多交流，可以让他们描述下音乐中的马蹄声、骆驼的铃铛声和商人的脚步声都可以。像这种体会和提升都能为学生的情感带来巨大的影响。

三、重视合作教学的作用

合作教学作为一种新兴的教学策略与理论，已经成为新课改以来最成功和最重要的教学改革之一。合作教学是一种综合活动，它将分组教学作为教学的基本形式，将传统意义上教学活动中的单向交流、双向交流变成多向交流，使每一位学生积极主动地参与到教学活动中来，共同完成教学目标。在教学实践中，笔者采用了多种形式的合作教学，都取得了较好的教学效果。

1.歌唱课的合作教学 在以往的歌唱课的教学过程中，我们习惯于让教师来牵着学生走，学生只能紧跟着教师的思路与步伐。即：教师先分析作品基本的调性、调式、主题风格、演唱形式等，然后让学生沿着教师预先设定好的轨道行进，在这种教学方式中，教师先入为主，学生多被硬性的、被动的灌输，而忽视了学生的主观能动性，这就极大地消弱了学生学习的积极主动性。而合理地应用合作教学，则教学效果就会有较大改观。

2.欣赏课的合作教学 欣赏课作为音乐教学的一种重要形式，对提高学生的音乐素养，具有很大作用。对一个音乐作品的欣赏如果只停留在教师传授的基础上，那么学生的情感目标与审美体验的培养将受到微乎其微的效果。而如果采用合作教学的方法则会是另一番天地，这种合作教学的方法能充分调动学生学习的积极性，改变教师的一家之言给学生带来的不求甚解。只要教师能解放思想，树立新理念，将主动权放给学生，就一定能收到理想的教学效果。

四、积极开展激励性评价

音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻课程标准所阐述的课程理念，着眼于评价的诊断、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课程教学质量的不断提高。在传统的教学理念中，我们只是单纯地把考试成绩作为课堂的教学效果的统一标准，把学习成绩高低作为评价所有学生的唯一标尺。但是我们教学的出发点，应着力于发展人，创造人，而不应禁锢人、束缚人、约束人。教学实践表明，学生的身心只有进入激活状态，精神的水面才能荡起波澜，飞起浪花，内在的语言才能高度活跃起来。课堂上教师准确、民主，充满赞美的评价，就像给学生注入了兴奋剂，能迅速使学生的心理积淀膨胀，让学生激情飞扬。如在歌曲《什么水面打跟斗》歌词创编中，学生一开始只能是一句模仿创编，尽管不是很工整。但经过我的积极评价后，充分调动了学生的积极性，后面的学生表现得更加具有创造性，再通过学生的自评互评，很快就将整首歌曲完成歌词创编。因此，在平时的音乐课堂教学中，结合具体的教学需求应进行不同形式的评价。同时需要注意的是，以上各种形式的评价，都应该充分肯定学生的进步和成绩，又要找出学生在学习中得问题和不足及改进方法，以促进学生的发展。

总之，音乐教师是美的传播者，我们要用一切美的手段来带领学生走进音乐的殿堂，在轻松、活泼的音乐中激发学生对音乐的兴趣，让学生学会“学海无崖‘乐’作舟”，这样就能让学生真正的喜爱音乐课堂，让音乐真正走进学生的心中。

第四篇：论中学音乐课堂教学方法的多样性

论中学音乐课堂教学方法的多样性

论中学音乐课堂教学方法的多样性

目录

一、多样化教学的必要性...............................................................................................................2

1、现行中学音乐教学方法和教学内容不能满足现实需要.................................................2

2、应通过多样化教学的改变现状.........................................................................................2

二、如何进行多样化教学...............................................................................................................3

1、重视教育对象的不同年龄特征.........................................................................................3

2、在音乐教学中运用学科综合.............................................................................................3

3、充分利用好多媒体教学.....................................................................................................4

4、在音乐课堂教学中融入情感.............................................................................................4

5、重视音乐课的组织教学.....................................................................................................6

6、重视音乐课的教学活动设计.............................................................................................7

7、准确把握学生心理.............................................................................................................7

8、探索创新、把握教学重点、化解难点.............................................................................7

9、恰当运用启发式提问，激发学生的学习积极性.............................................................7

10、运用形象的语言，创设音乐情景境...............................................................................8

11、注重利用学生资源，引导自学互学...............................................................................8

12、借鉴外国各种先进和科学的教学法...............................................................................8

13、渗透德育，渲染主题.......................................................................................................8

14、以形寓声，以情激趣.......................................................................................................9

15、巧借特殊教育，拓宽音乐视野.......................................................................................9

16、音乐美育，提升境界.....................................................................................................10

三、结语.........................................................................................................................................11

论中学音乐课堂教学方法的多样性

论中学音乐课堂教学方法的多样性

【摘要】在中学音乐教学中，我们要考虑怎样才能使学生能够接受的更多些、更快些、精神上更愉快些。这就需要在教学实践中注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方进行教学，做到根据学生心理特点组织教学；重视音乐课的教学活动设计；准确把握教学重点、难点；探索创新、灵活运用多种教学方法；恰当运用启发式提问，创设音乐情景境；同时借鉴外国各种比较先进和科学的教学法；只有注重利用学生资源，引导学生自学、互学等方法的恰当运用，才能收到预期的效果。

【关键词】音乐 教学方法 多样性

一、多样化教学的必要性

1、现行中学音乐教学方法和教学内容不能满足现实需要

现在音乐课普遍存在教学方法单一．乐理知识的传授比较刻板，不能达到寓教于乐的目的。以音乐欣赏课为例，中学的音乐欣赏教学是艺术欣赏课程之一，存在着课时少，课堂教学容量相对较大的现象。传统的音乐欣赏课中，教师运用的最多的学生参与活动是听、唱、议。这样的教学活动设计按部就班，枯燥无味，教师在整个课堂教学过程通常充当还是主角，主导着学生的一切课堂音乐活动，学生的想象力、创造力受到遏制，学生的音乐体验活动没有足够的伸展空间，学习音乐的积极性也受到抑制。所以，出现了中学生喜欢音乐，却不喜欢上音乐课的现象。音乐教学设施也不完善，阻碍了多样化的音乐教育。有的学校无音乐教室，无音响设备，从未上过音乐欣赏课。

2、应通过多样化教学的改变现状

传统的中学音乐课堂教学模式已经严重约束了学生的音乐表现与创造能力。因此，音乐课堂教学必须采用多样化的教学方法，我们要对课堂教学进行改革，讲求教学方法的多样性与趣味性，想方设法让学生“动”起来，让学生积极主动地参与其中，使课堂气氛活跃起来，收到良好的教学效果。

论中学音乐课堂教学方法的多样性

二、如何进行多样化教学

1、重视教育对象的不同年龄特征

中学生处于青春发育期，根据这一特征，学生的心理变化大、情感脆弱，但是他们求知欲旺盛、好奇心强，模仿力强，持久性和耐力差。所以，在教学中应注意采用灵话多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学，才能收到预期的效果。

2、在音乐教学中运用学科综合

音乐素养作为艺术素养的重要内容，也日益受到诸多学者的关注。而音乐是一门与其他学科紧密结合的艺术。所以在音乐课程中可以很好地体现学科综合的特点。（1）在音乐唱歌教学实践中运用学科综合

唱歌教学是学校音乐教育的一个重要教学过程。运用学科综合不仅能够扩大学生的知识视野，打破学科观念。而且还能够丰富学生有关音乐方面的知识．激发学生的音乐创造潜能，培养学生音乐学习兴趣，发展学生演唱演奏技巧，使学生在音乐学习中获得审美愉悦等等。例如。在教唱《七子之歌——澳门》的时候，可朗诵澳门组诗、介绍澳门历史、观看澳门地图、画出“七子”地理位置等方式来服务唱歌教学，让学生在歌声中去审视历史，更好地理解作品，把澳门同胞渴望回归的愿望表现得淋漓尽致。在教唱新疆哈萨克族民歌《牧马之歌》和新疆维吾尔族民歌《青春舞曲》的时候，我便想到这两个民族都是非常能歌善舞的民族，于是导入教学时用舞蹈．学唱歌曲时用舞蹈，巩固歌曲时还是用舞蹈，这样学生就知道这两首歌曲带有很强的舞蹈性，同时学生也了解了新疆舞蹈的基本动作，并增进了学生对民族音乐文化的进一步了解。在音乐基础知识讲解的时候，运用音乐与数学、物理等自然学科结合的方法讲解节奏、速度、旋律等知识。总之，在教学活动中多用点学科综合的方法能够达到传统音乐教学所缺少的一些形象性、生动性，能增加学生学习音乐的兴趣和信心．并使音乐这门课程丰富起来。音乐艺术与其他学科的联系是那样自然、协调、有机，它会在许多方面开阔学生的知识视野，提高学生的个人修养及综合素质。（2）在音乐欣赏教学实践中运用学科综合

在音乐欣赏教学实践中，运用学科综合可以达到“他山之石，可以攻玉”的目的，既可以提高学生的欣赏水平，拓宽学生的音乐视野．又可以培养学生聆听、感受、体验音乐的综合素养。例如在教学欣赏捷克作曲家斯美塔那的交响诗《沃尔塔瓦河》的时候，首先在教学课

论中学音乐课堂教学方法的多样性

件里运用了一张地图，讲述捷克斯洛伐克的地理位置。这样教师跟学生一起回顾了他们在地理课里学到的知识，学生脑海里的地理位置就非常清晰。接着带领学生去了解捷克斯洛伐克的历史。然后讲到斯美塔那的生平及作品背景。这一巨作是通过描绘两岸美丽景色以及风俗人情．来表现作者对民族、对祖国的深厚感情。这个作品以捷克人民反抗异族压迫的斗争历史和传说、波希米亚美丽的自然风光以及当地人民的生活习俗为题材．经过精心构思，以宏伟的气势和充满诗意的笔触，描绘了捷克民族的光辉历史和风土人情。沃尔塔瓦河是捷克斯洛伐克纵贯南北的最大河流．捷克人民把它比作民族的摇篮。最后还请学生朗读一段描写沃尔塔瓦河的散文诗。上述这些都是有关历史、文学等的知识．而学生则在教师的讲解中体会到音乐知识之外的入文精神，体会到了一种刻骨铭心的感动。并在聆听欣赏这首优美的乐风的同时产生一种对英雄的敬仰之情。除了音乐外这节课涉及了地理、历史、文学等等的知识，学科综合体现得尽善尽美．而且效果非常好．使音乐课更加具有了生命力。在音乐教学实践中运用学科综合，不仅能够体现音乐课的人文内涵。使音乐课内容更加丰富，而且能够把握学生的主体地位，还学生一个艺术性、趣味性、施展美的田地，使更多的学生喜欢音乐。爱上音乐课，让音乐课堂成为吸引学生的一块乐土。

3、充分利用好多媒体教学

在教学以应试教育向素质教育转轨并不断发展的今天，多媒体辅助教学早已成为新时代发展的需要、音乐教育发展的需要，并在音乐教学中发挥了它强大的作用。在音乐课中充分合理的利用多媒体教学，能贴近学生心理发展水平的最佳状态，能提高学生整体素质，并能更好的使之与生动的教育技术相结合。这样，既改变了传统的音乐教学模式，又使学生的素质在愉快、充满活力的课堂气氛中得以提高，大大激发了学生学习音乐的兴趣。主要表现在：多媒体能使形象更鲜明，可以把音乐所要表现的情境用直观的形式表现出来；多媒体能增强多元化文化的渗透，音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、创作手法，同时它本身也有丰富的文化背景。运用多媒体教师可以把所要的资料做成课件，让学生去体会，这时既真实又自然，学生也不仅是学会了一首歌，而且了解了这个民族；所以多媒体能更好激发学生的学习兴趣。

4、在音乐课堂教学中融入情感

（1）让学生自己理解，借景抒情

论中学音乐课堂教学方法的多样性

好的音乐产品都是感情的产物，是被作者融入真实感情的。这里面的情感能否为学生所理解和接受，这个是需要老师的引导。英语老师应善于设立情景教学，让学生融入的情景当中。其一，利用幻灯片，在教习相应歌曲的时候，可采取投放相关的幻灯片，将学生直接代入到其情境中。其二，交代背景，每个优秀的音乐作品，其背后都会有故事的。音乐来源于生活，音乐总会表达着作者对现实生活的感受!教学过程中，教师应该让学生了解该音乐创作时作者所处的生活和时代背景。从而被作品所传达的感情所感染。（2）让学生体会到感情

每个音乐作品所表现出来的感情，内容和景物都是不一样的。作品中不同的感情和景物应该用不同的情绪去表现!教师应该运用恰当的声音和节奏体现情感，从而达到心领神会，一声传情的效果。这个才是音乐教学中的重点之处。首先音乐教师要准确的理解作品，教学中要包含感情。用准确的音调和合理的节奏去传达感情。不同的声音和音调表现的情感不同，应根据作品的内容和背景去用不同的音调和节奏去诠释。音乐教师要在全面理解、深入分析、仔细推敲的前提下，根据作品的内容去确定演奏的情绪和感情色彩。音乐教师要善于利用节奏去表达作品中的感情，音乐之所以会有无限的表现力和多种多样的色彩，节奏在起着重要的作用!音乐老师应好声音的长短、高低，把握好歌曲的强弱、快慢。运用节奏的变化表现出感情的变化!（3）运用肢体动作和脸部表情

要充分利用手势、动作、表情、眼神等体态语表情达意，营造活泼、融洽的课堂气氛，调动学生积极性，以引导学生强化对音乐情感的理解。首先，要发挥手势的指挥作用。要通过其用力的程度、节奏的快慢、动作的起伏，驾驭学生感情的变化，使之或悲或喜、或忧或乐、或哀或怨跟随手势变化而变化。音乐教师还应该是一个好的导演，应注重用动作去对学生产生暗示。在关键之处用恰当的动作去给学生传达感情，引导学生的感情。让学生自然而然的理解乐曲中所包含的情感。（4）在歌唱表演中培养学生

音乐教学教师在教学过程中，应教会学生敢于歌唱、乐于歌唱。教师应通过各种形式培养学生对音乐的乐趣。培养学生的的创作能力和创新能力，鼓励学生做力所能及的尝试。教师个人的社会生活经历和特点不仅对教师的教学素质和风格有较大的影响，而且可以成为极好的教学资源。学校音乐教学内容涉及民族、地域、人文、历史的范畴，而教师又有可能来

论中学音乐课堂教学方法的多样性

自不同的地方、有着广泛的生活环境和丰富的学习经历，这些个人生活经历与相关联的教学内容有机结合。就能形成教学的独特亮点。如在不同民族和地区风格歌曲的教学和乐曲的欣赏中。教师可结合自己的亲身经历和感受．对音乐内容中所涉及的民族习俗、特点、地域风土人情、气候，甚至生活中的服饰、劳动的方式和节奏。进行生动精彩的描述、评论，使教学增添丰富多彩的内容，活跃教学氛围，加深学生对音乐内容与形象的理解．从而达到更好的音乐教学效果。引导学生做关联思想，不只是在歌唱歌曲，更是在歌唱感情。总之，运用情感是音乐教师的教学法宝，也是发挥育人功能的重要手段。音乐教师要在充分理解音乐情感的基础上熟练的驾驭情感、传递情感。这样音乐才能发挥教育人提升人的重要作用。

5、重视音乐课的组织教学

在平时的教学中要注意让学生养成良好的行为规范，使其精力集中，以便顺利地完成教学任务。每次出现新知识、变换新内容之前，都要千方百计地设法引起学生的注意，才能迅速、顺利地突破难点，从而使整个课堂教学呈现出生动活泼的局面。音乐课虽然希望学生能活跃课堂，但没有纪律的约束是不行的，无视纪律会影响教学的正常进行。因此，建立有序的课堂才能保证德育教学的质量。

组织教学方法，应注意各阶段学生的心理、生理特点。应多采用启发、思考、发现等方法进行疏导。另外，教师在组织教学中应结合自身各方面条件，扬长避短，使自己始终保持一定的权威性、示范性，减少失误。总之，要上好一节音乐课，只运用几种教学方法是远远不够的，还需在整个教学手段上、在教学环节的设计和课堂布局上进行精雕细刻。教师要在每个短短的四十分钟里起主导作用，就必须创造积极的教学状态，发挥自身素质特长，努力做到“启发有方、诱导得法”。让学生真正的爱上音乐课。

要上好一节音乐课，只运用几种教学方法是远远不够的，还需在整个教学手段上、在教学环节的设计和课堂布局上进行精雕细刻。只要教师在教学实践中多动脑筋想办法，采取多种多样生动、通俗的方法进行教学，一定能使学生顺利而准确地掌握教材中所规定的技能。音乐教师要在每个短短的四十分钟里起主导作用，就必须创造积极的教学状态，发挥自身素质特长，努力做到“启发有方、诱导得法”。

论中学音乐课堂教学方法的多样性

6、重视音乐课的教学活动设计

教学活动应成为调动学生学习积极性，引起学生学习兴趣的一种手段。我们要高度重视音乐课教学活动的整体布局和个环节的设计，使学生们始终保持精力集中。以便顺利地完成教学任务。特别在每次出现新知识、变换新内容之前。都要千方百计地引起学生的注意，这样才能迅速、顺利地突破难点，从而使整个课堂教学呈现出生动活泼的局面。

7、准确把握学生心理

灵活运用多种方法我们要根据各阶段学生的心理、生理特点，多采用启发、思考、发现等方法进行启发和诱导。另外。教师在组织教学中应结合自身各方面条件，扬长避短。例如，范唱、范奏，教9币高水平的范唱范奏更能打动孩子们的心。这样也使自己始终保持一定的权威性、示范性，减少失误。

8、探索创新、把握教学重点、化解难点

我们要在把握教学重点、难点的同时，抓住学生要强、好奇的心理，采取灵活多样的方法，引导学生逐步克服阑难去完成新的任务。唱歌课的识谱教学，可先让学生完整的听，感觉歌曲的意境，从而引起他们的学习兴趣，再把歌曲中的难点拿出来先唱，当做识谱视唱、练声曲或者节奏练习等等来做。然后再让学生自己完整的识谱，这样他们就不觉得枯燥，不认为识谱难了。二声部训练，可以利片j“朋友歌”的方式设计练习，引导学生发现音乐之间的共性和差异，体验不同的音乐效果，从而化解学习的难点。

9、恰当运用启发式提问，激发学生的学习积极性

启发式提问关键是设问，可以是师问生答、生问师答、生问生答、问而不答。教师的有意提问，能把学生带入思考、追求探索的意境中去。并能引导学生逐步理解音乐作品所蕴含的艺术形象和音乐情境。可以使学生身临其境。例如欣赏《牧歌》提问：前面的引子部分给你的是个什么样的意境?学生情绪高涨，课堂气氛也活跃起来。如果老师问：“这首歌好听吗?”学生答：“好听。”老师：“大点声。”学生：“好听。”这种不需要学生思考就能回答的设问是毫无意义的。

论中学音乐课堂教学方法的多样性

10、运用形象的语言，创设音乐情景境

教师要恰当运用说话的表情、语气、语调以及伴随的手势、姿态等等，用汉语天然的节奏感和抑扬顿挫的语调为音乐课画龙点睛，通过教师形象的语言，把学生的思维带进预设的情景中，并借助音乐剧、图片、音响、影视道具、课件等创设一种氛围，这样可以使学生更有效方便地理解音乐。进而陶冶学生的情操。

11、注重利用学生资源，引导自学互学

每个人的认识都是独特的，每个人的学习方式都是不同的。从某些知识领域来讲，学生们知道的并不比教师少。如在学习铃鼓的敲击方法时，发动学生分别用不同的方法打击，就会发现好多出入意料的奏法。在欣赏阿炳的《二泉映月》时，教师列出提纲、提出问题．让学生学习去搜集相关资料，鼓励学生提出新问题，他们会找到这首乐曲的不同演奏形式、不同乐器演奏的光盘和音带。教师适时的指导，会使学生的搜集过程成为学习的过程，学生在互学、自学的过程中获得成长。

12、借鉴外国各种先进和科学的教学法

我们可以结合当地实际，借鉴奥尔夫节奏教学法、达尔克罗兹体态律动对学生进行节奏训练，培养节奏感。借鉴柯达伊的手势教学、奥尔夫多声结构与简单的和声体系教学法，结合我国民间音乐，对学生进行音准和合唱训练，从而培养学生对音乐的感受能力，促进学生积极思维等等。

13、渗透德育，渲染主题

一首健康向上的歌曲和音乐作品，会激励人的一生，如象《义勇军进行曲》这一首歌曲，曾激励了一代又一代的青年人，至今想起来还会使人激动不已，仿佛又回到了那个年代。做为一名音乐教师有责任、有义务利用一切可以利用的音乐表现手段，紧紧抓住教育工作的核心——素质教育这一关键环节，在给学生讲授音乐知识和音乐作品的同时，很好地把握音乐与德、智、体、美、劳的内在联系，将二者巧妙的结合在一起，使其相互渗透、相得益彰。例如，我在教唱《国际歌>这首作品时，紧紧扣住这首作品的主题和历史背景，借用了电影<烈火中永生>中的一个悲壮场面，向学生们展示共产党员面对死亡．大义凛然，视死如归的革命乐观主义精神，同时又借鉴了活的雕塑——舞蹈场面中造型艺术的表演，给同学们进行现场演示和讲解，引导学生对这首作品的理解，使其产生共鸣，从而加深了同学们对作品

论中学音乐课堂教学方法的多样性

音乐表现力的感性认识和理性认识，形成了听觉艺术和视觉艺术的完美结合，既突出了音乐的主题渲染，又对同学们进行了深刻的爱国主义教育。

14、以形寓声，以情激趣

提高审美能力古人云：“情动于中而形于言，言之不足即咏歌之，咏歌之不足，手之舞之、足之蹈之”。舞蹈是一门古老而又充满青春活力的艺术，伴随着人类文明的演进，繁衍不息，流传至今。音乐、动作、舞蹈和语言原本是紧密结合在一起的。舞蹈主要表现手段溶汇了文学、音乐、美术和戏剧等姊妹艺术的因素，同时舞蹈和其他艺术这种紧密的关系也丰富和发展了舞蹈艺术本身的表现力，人们借姿态的节奏来模仿各种性格，以人的肢体语言表现音乐的韵律感，它既是时间艺术，又是空间艺术。作为音乐老师，既是歌唱老师，又是舞蹈老师，特别是经常要为校园艺术节及各种文艺演出出谋划策，精心排练，从音乐的选择到动作的设计、题材的把握，都要作周密仔细的安排。为了使这一艺术形式在各班推广，我在教学过程中有意识的选拔人才，举办了各班有舞蹈特长的文艺骨干—— “小导演”培训班，用通俗易懂的例子给他们讲解舞蹈这门形体语言艺术的特点与表演形式。如：同学们说话时的抑、扬、顿、挫，走路时的轻、重、缓、急，表现在舞蹈中则是音乐语言要素中的快、慢、强、弱，与音乐旋律线中情绪渲染的起、伏、跌、宕的不同之分。不同的节奏可以表现不同的思想情绪，也就是说节奏是表达人的感情力度的基础。通过讲解，使同学们懂得了音乐与舞蹈的内在联系音乐与舞蹈的不可分，真正感受到音乐是舞蹈的启示者，音乐是舞蹈的“灵魂”，并且提高了他们的审美能力和鉴赏能力，陶冶了情操。继而通过这些“小导演”在班上的排演实践，使各班的文艺演出在校园艺术节及各种文艺汇演中取得了不错的效果，而且使大部分同__学在音乐的殿堂中渐渐步入了“大门”，使一些多动症的“问题学生”找到了一个发挥自己才华的天地，树立了战胜困难、克服自卑感的信心，对自己的前途和理想有了新的追求。

15、巧借特殊教育，拓宽音乐视野

传递真善美 “创新是一个民族进步和腾飞的动力”。在音乐教学中，同样离不开理论创新、教育创新和思维创新。在教学过程中要紧紧围绕教材内容，运用灵活多样、新颖有趣、适合学生年龄特点的教学方法，丰富课堂教学，最大限度地给学生提供一个创造思维，展示自我的空间。例如：我在承担全省残疾人艺术调演金昌代表队舞蹈排练任务时，根据聋哑孩子无法靠有声语言来调节自己的行动以及无法与周围的人进行语言传递信息，双方沟通只能

论中学音乐课堂教学方法的多样性

靠简单有限的表情、手势、示意等手段进行联系的特点，通过细心研究这些特殊儿童的心理，再虚心向特教老师请教学习，初步掌握了这些聋哑孩子无声世界的有声语言——手语。同时在排练舞蹈时，大胆创新、巧妙构思，排演了舞蹈《京剧与手语》，让聋哑儿童用表演、伴舞等形式把中国的国粹艺术——京剧搬上了舞台，并在省上汇演时，获得了三等奖。通过这些实践既让聋哑孩子们得到了我国传统艺术的熏陶，又使孩子们对中国的京剧艺术有了一定的了解。这次有益的尝试，使我发现了这些残疾儿童的许多可取之处，如：模仿能力很强。视觉特别发达、特别肯吃苦等，于是我把这些残疾儿童特点的精华——手语，借鉴地运用到了初中新生音乐课中，我首先为学生们讲解手语的基本要求和规范动作，又借助肢体语言、词汇，以夸张的手法来表达语言意境，然后让同学们为所教歌曲即兴伴舞，并请模仿能力强的同学根据歌曲词意和节奏进行模仿表演，通过这些灵活多样的教学方法使同学们很快学会所教作品，并牢记住了歌词，激发了他们学习音乐的积极性和参与热情、活跃了课堂气氛，取得了较好的教学效果。对于教育来说，融音乐、动作、舞蹈、语言为一炉的音乐教育，正是抓住了音乐教育的本质，与国外的奥尔夫音乐教育体系有相似之处。这一课堂实践在我校与市聋哑学校进行的“手拉手”献爱心活动中，为聋哑孩子们送去了手语舞蹈《歌声与微笑》、《京剧与手语》等节目，使孩子们在演出实践在培养了一颗爱心，增加了对残疾人的理解与沟通。

16、音乐美育，提升境界

净化校园文化“音乐教学的改革在于音乐本身”。要想把音乐课变得越_来越吸引人，除了发挥我们音乐老师的自身作用和音乐本身功能外，还要依靠先进的高科技手段。例如：应用现代化教育技术，将视觉转为“通觉”作用、听觉结合视觉，将电影、戏剧、曲艺等优秀片段中的环节与原人原声重现，应用自制的电脑软件进一步开阔学生眼界，提供丰富的背景图片及知识，激发学生更强的参与意识与学生的自主能力，使他们从各种传播媒体误导的“摇头晃脑”的陶醉和“哗众取宠”的欢呼声醒悟过来。近几年来，卡厅、网吧、游戏厅及舞厅等五花、良莠不齐的所谓文化场所不断涌现，其间，到处充满淫秽、低价的色情、暴力和迷信，加之，恐怖色彩的报刊、图书、音像制品的泛滥，都对学校形成了包围挤压之势，给学生的健康成长造成了不可低估的负面影响。不良的文化环境已经形成了对学生成长的一大公害，对这些现象的蔓延，必须引起社会各界的高度重视，要扭转这种局面，仅仅靠学校和老师的引导是很不够的，我们还要借助家庭、社会以及各界的支持，标本兼治，综合治理。千方百计的给学生营造一个良好的文化氛围。作为音乐老师，一方面要教好音乐课，要善于运用灵

论中学音乐课堂教学方法的多样性

活多样的教学方法，把学生们的音乐灵感充分调动发挥出来，把他们的兴趣和注意力引导到健康向上、丰富多彩的音乐世界中来。做净化校园文化的铺路人，做社会主义精神文明的传播者。另一方面，要用中国的先进文化教育学生、塑造学生，用高尚的情操净化校园文化，给学生们提供一个健康的育人环境。为了加强校园文化，我们音乐教育工作者不能停留在范唱式、范奏式、聆听式“三大法宝”的传授者的老路子上，而要主动出击，迎接挑战、开拓创新。当然，在音乐教学中，还是要突出课堂教学的主课程，在灵活多样的教学方法上，一定要把握好“度”，在借鉴的内容和形式上也要“恰到好处”，切莫顾此失彼，本末倒置，否则会适得其反，影响教学质量。现代教育技术是我们当今教育改革的突破口，如何运用现代教育技术的思想和手段更新教学教法是摆在我们教师面前的一个新课题。现代教育的思想是“以人为本”，因此，我们要重视和突出学生的主体地位，正确认识教师的主导作用，创设情境，充分调动学生的主动性、创造性，变被动学习为主动学习，这样才能使其它教学辅助手段用到实处。

三、结语

总之，要上好一节音乐课，教师就必须创造积极的教学状态，发挥自身素质特长，努力做到“启发有方、诱导得法”，并在整个教学手段上、在教学环节的设计和课堂布局上进行精雕细刻，采取多种多样生动、通俗的方法进行教学。

参考文献：

〔1〕钟启泉总主编、胡知凡主编.艺术课程与教学论[M]，浙江教育出版社，2004 〔2〕高慎英、刘良华著.高中新课程教育丛书－有效教学论[M]，广东教育出版社，2004

第五篇：课堂教学评价方法

当前，各方所倡导的一种新的评价理念就是评价从学生的需求出发，关注学生的学习过程。以评促学、以学定教的教学评价强调通过评价促进学生的发展和教师的发展。它以合作学习为方式，把总体成绩作为奖励和认可的依据，把个人间的竞争转变为小组之间的竞争，形成“组内合作，组间竞争”的新格局，使得整个评价的重心由个人竞争转向鼓励大家合作达标。有鉴于此，我对“以评促学，以学定教”有如下思考：

一、课堂教学评价意义与作用：

1、新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。对于这一理念，首先体现在教学目标上，其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

2、强调教师成长。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题。

3、重视以学定教。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态等五个方面进行评价。

（1）情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；是否不断能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿意是否不断得以增强。

（2）注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师和学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

（3）参与状态:学生是否全员参与活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

（4）交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时学生能主动与他人交流、合作，共同解决问题。

（5）思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点;学生是否质疑,提出有价值的问题并开展争论;学生的回答或 见解是否有自己的思考或创意.二、传统课堂教学评价的几个误区

1、评价功能的甄别化

在传统的评价中，甄别是评价的一个重要功能，通过考试将学生分为三六九等。在这样的过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。

2、评价目的的功利化

（1）评价是为了考核教师

课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师与评价者共同参与的研究或探究活动，其最终目的是促进教学的改进和改善，促进课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向，被用于对教师的考核评比，其结果直接与教师奖惩晋升挂钩，教师在一堂课中的表现成为教师晋升获奖的重要依据，一堂评优课的成功会给教师带来很多荣誉和实惠。在这种评价中，评价的目的被异化了，本应着重于过程的评价演变成了对人即教师的鉴定和证明；选拔被当做教师评价的主要功能，而教师评价的发展性功能——促使教师专业发展的功能常有意无意地被忽视。

（2）评价是为了证明学校

当某一学校承担县级或市级的公开课时，学校领导早早就开始物色合适的教师。谁有讲公开课的实践经验，谁的基本功扎实，谁的嗓音较动听，谁的举止能登大雅之堂„„作为一次展示本校教学实力的难得机会，关系到学校荣誉的大事，这不能不使学校领导花一番工夫。公开课成为“做课”，完全失去了它本来应有的面目。

（3）评价是为了控制学生

①吹毛求疵。在传统的教学评价中，批评和指责往往要多于表扬。教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到标准或偏离标准的言行举止常常轻易地提出批评，甚至予以指责、挖苦、讽刺。

②一味说“好”。在当前的课堂中，很多教师都不敢负面评价学生。一律用“好”“不错”进行机械地评价。因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需什么努力便能获得，以致学生们对此会毫不在乎。

③不置可否。一些教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，这也不对。不置可否的评价使做过努力的学生得不到应有的鼓励，也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点。

④程式化。对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情。对稍具感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。

⑤单向评价。传统的教学评价只限于教师评价学生，是非对错全由老师评判，学生处于被动接受评价的地位。这不利于学生主体性的发挥。

3、评价主体的单一化

在实际的评价中，依然多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。评价主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象。这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。评价往往成为权力人士单方面的活动。这既不利于评价质量的改善，也不利于评价的民主化。

三、新课程教学评价的可借鉴之处：

1、注重学生学习发展过程的评价

第一，教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。

第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。

第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。

第四，重视学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考试的方法。如将语文的评价和考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考查方式，与期末考试相结合。

2、注重学生非学业性内容的评价，提高了非学业评价的导向性和实效性。

3、注重多元主体参与与学生的评价，改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是学生自我评价。

4、注重评价给学生创造成功机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。

5、注重学生创新实践能力的评价。在语文考试中施行了口试，不但考查学生的语言应用的能力，还考查了他们的批判性思维以及表达和交际能力。

总之，“以评促学，以学论教”正是一种新的课堂教学评价模式，它的重点是以学生为本、关注过程、重视反馈、体现合作、注重差异，创造适合学生发展的课堂文化。我们每一个教师在实践中都要善加体会与应用。