笋芽儿教学实录

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第一篇:笋芽儿教学实录

——《笋芽儿》教学实录

屈太侠

一、学习字词

1、学习生字

师:同学们,你们小时候,都有一个小名,爸爸妈妈叫起来,而别亲人。“竹子”小的时候,也有一个特别的名字,你们知道吗?

生:竹笋,笋芽儿。

师:我们学习的课文,题目就叫《笋芽儿》。伸出手,和老师一起书写课题。“笋”字面的竹字头要紧凑,为下面的“尹”字留出足够的空间;“芽”字也一样,上紧下松,腿才显得修长。谁来读读课题?

生:笋芽儿。

师:形容比较小,比较可爱有趣的事物,我们常常会在后面加上一个“儿”字,比如“老头儿”“小屁孩儿”等。谁再来读,读得可爱点儿!

生:笋芽儿。

师:昨天我让你们预习课文,你们都做了些什么呀? 生:我把课文读了三遍。生:我自学了课文的生字。

师:我现在要检查一下你们的预习成果。我们开火车读读下列生字。(出示)(1)唤 唠(2)揉

(3)漆

润(4)轰

豪 师:说说你有什么发现?

生:第一组,都是“口字旁”的字,和说话有关; 生:第二组,都有一个“提手旁”,和动作有关。

师:我们来表演一下:揉眼睛、扭身子、抚摸自己的脸蛋。(生表演)第三组呢?

生:都有“三点会”,它们和水有关系。师:谁能用其中的一个生字组个词? 生:呼唤、唠叨„„

师:还有一个非常有意思的生字,它是“辫”字,这是一个形声字,中间有一个绞丝旁,你知道,这是为什么吗?

生:中间的绞丝旁代表线,我们的辫子要用细线扎起来。师:真是个聪明的孩子。你还认识和“辩”字长得很像的生字吗? 生:辩论的“辩”,花瓣的“瓣”字,辨别的“辨”字。

师:我编写了几句顺口溜,帮助你们记住这几个字,我们一起来读一读。(出示)

瓣:花瓣落了结大瓜 辫:丝带能把小辫扎 辩:能言善辩顶呱呱 辨:用心辨别人人夸

2、特殊读音

师:要把课文读正确,出了读准生字,还要注意一些比较特殊的字音。先来看这一组,它们都是“儿化音”,读的时候,把舌头翘起来,一带而过。谁来试试——(出示)

儿化:这儿

那儿 笋芽儿

一个劲儿

轻声:醒醒

看看

衣服

唠叨 多音:乐曲

钻出

着凉 师:第二组是带有“轻声”的词语,后一个字要读得又轻又短。谁来试试——

师:第三组是带有多音字的词语,要想清楚它的意思,你就不会读错了。谁来试试——你能用它们的另外的读音组词吗? 生:快乐、钻石、看着。

师:把课文读正确,特别要注意读准这些特殊的读音,我们一起来读一读——

3、积累词组

师:这篇文章,还有一些词组,特别有意思。比如这一组,我们可以一边做动作,一边朗读——

(出示)

揉了揉眼睛

伸了伸懒腰

师:下面这一组,我们要可以通过面部表情和动作,表达出它们的意思——(出示)

撒娇地说

重重地敲 高兴地说

自豪地喊

不停地唠叨

叽叽喳喳地叫

师:最后这一组,都是描写景物的,你们可以读慢点,一遍朗读,一边想象它的样子——

(出示)

绿色的草丛

粗重的嗓音 美好的春光

健壮的竹子 沉睡的笋芽儿

绿色的长辫子

二、朗读课文

师:大家预习的时候,都已经读过课文了。但是,当我们学习了生字、词语后,再来朗读课文,一定会读得更正确,更流利。请同学们捧起书来,把课文读一遍,注意做到:(出示)

读准生字的读音,读准轻声、儿化音、多音字,力争读出情感,读出画面。师:血多同学都已经读完了,现在我们来轮读课文。课文一共有7个自然段,我们就找7个同学,每人读一个自然段。

(学生读,教师随机纠正、点评)

三、理解拓展

师:读课文有点累了,我们来书写两个生字。先来读一读—— 生:呼唤。

师:这两个字,都有一个“口字旁”,说明和口有关,那么“呼唤”是什么意思?

生:喊、叫的意思。

师:仔细观察一下这两个字,写的时候,要注意什么呢? 生:“口”要写得小一点,上宽下窄。师:再看看“口”字旁的位置。生:要写在横中线的上面。

师:我总结了两句顺口溜,送给你们——(出示)

口要写得好,上大下要小; 左旁比较小,向上靠一靠。

师:拿起笔来,把这两个生字,在田字格里认真地写一遍。(师巡视、指正、评点)

师:请大家默读课文1—5自然段,说一说,课文里,谁在呼唤谁呀?是怎么呼唤的?

生:春雨姑娘用“乐曲”呼唤笋芽儿。生:春雨姑娘 “沙沙沙”地呼唤笋芽儿。生:雷公公用“大鼓”呼唤笋芽儿。生:雷公公用粗重的嗓音呼唤笋芽儿。

师:小声读读下面两段话,想一想,怎样才能读出自己的理解。(出示)

沙沙沙,沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲,低声呼唤着沉睡的笋芽儿:“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”

轰隆隆!轰隆隆!雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。

师:谁来读一读?(生读)这样读,一定有你自己的理解。说说你是怎么想的?

生:春雨姑娘是很温柔的,要读得轻一点;雷公公很急躁,要读得大声一点。

师:真是聪明的孩子!同学们,原来读书是需要思考的。只有你明白了文章表达的意思,你才能读出其中的味道来。带着你们的理解,再练一练,看看能不能读得更好。

(指名读,评点)

师:我们来对比一下这两个句子。女生关注第一个句子,男生关注第二个句子。一种是轻柔的乐曲——

生:沙沙沙,沙沙沙。师:一种是刺耳的噪音—— 生:轰隆隆,轰隆隆。师:一位是温柔可爱的—— 生:春雨姑娘。

师:一位是脾气急躁的—— 生:雷公公。师:一个是轻轻地—— 生:弹。师:一个是重重地—— 生:敲。

师:多么鲜明的对比啊!女生读,读出春雨姑娘的温柔——

生:沙沙沙,沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲,低声呼唤着沉睡的笋芽儿:“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”

师:男生读,读出雷公公的急躁——

生:轰隆隆!轰隆隆!雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。

师:仔细看看这两句话,只有不同点。难道就没有共同点么? 生:写法是一样的。先写声音,再写动作,最后写呼唤。

师:是呀!正因为结构一样,读起来才那么有趣!春天里,一定还有许多美妙的声音,都是谁发出来的呢?

生:布谷鸟鸟的叫声,布谷、布谷。生:麻雀叽叽喳喳地叫。生:蜜蜂嗡嗡嗡地叫。„„

师:我把它们都记录下来了。它们都是怎么呼唤笋芽儿的呢?你能仿照刚才的句子,说一说吗?

(出示)泉水:丁冬 丁冬 蜜蜂:嗡嗡嗡嗡嗡嗡 青蛙:呱呱呱呱呱呱 河水:哗哗哗哗哗哗 麻雀:叽叽喳喳 叽叽喳喳 …… 生:丁冬、丁冬,泉水唱着歌奔跑着,它用优美的歌声,呼唤沉睡的笋芽儿。生:呱呱呱,青蛙蹲在池塘里放声歌唱。他高声呼唤笋芽儿:“笋芽儿,快出来吧!春天来啦!”

生:叽叽喳喳,叽叽喳喳,麻雀在枝头上开音乐会呢!它们用轻柔的声音呼唤笋芽儿。

……

四、总结延伸

师:这节课,我们学习了生字,朗读了课文,认识了温柔的春雨姐姐,急躁的雷公公,以及可爱的笋芽儿。我把本课的生字,编成了一首打油诗。我们一起来读一读——

(出示)

笋芽儿

听呼唤

揉眼扭身往外钻 雷轰隆

唠叨烦

漆黑寒冷放一边 雨爱抚

滋润甜

长大山冈自豪喊

师:笋芽儿听到大家的呼唤,一个劲儿地往上钻。终于,它钻出地面。钻出地面后,它看到了什么呢?我们下节课继续学习。

板书设计:

春雨

呼唤

笋芽儿

雷公公

第二篇:二年级语文(人教版)教学教案:笋芽儿教学实录

笋芽儿

新课程标准指出:阅读教学要重视阅读感受和体验,突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握,而不只是纯理性的,甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科,大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情,没有受到感情的熏陶、感染,学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象,更不会表现这些内容的语言文字留下深刻印象。

在教学《笋芽儿》一课时,我结合新课程标准,在阅读教学上作了一些新的尝试,改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向,使学生更好地体会文章的感情。考虑到《笋芽儿》是一篇童话,写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子,告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面,锻炼自己,才能健康成长。内容浅显易懂,语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话,表达了她从害怕到坚强的态度,是对学生进行有感情训练的好题材。因此,在设计有感情朗读方面,我作了如下安排: 师:请大家用自己喜欢的方式读读课文,想一想:笋芽儿先后听了谁说的话,她是怎么说,怎么做的?分别用不同的符号划出来。

(生读课文,有默读的,轻声读的,小组读的,气氛较活跃。)全班交流。

生:我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤,想到地面上去,可被竹妈妈拦住了,她被吓住了,还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很害怕,课文中说笋芽儿“缩着身子,低着头”。

生:我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后,是娇滴滴地在回话“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”(生纵笑,因为该学生说话时声音娇滴滴的。)

师:(面带微笑)我想:大家笑得那么开心总有原因吧!(用期待的目光望着学生)生:我觉得刚才她说的很像笋芽儿说话的语气,是在撒娇!

生:我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床,我就说“我还没睡醒呢,再睡一会儿吧!”(声音很尖,很甜,同学们不断鼓掌。)

生:故意做撒娇的动作(揉揉眼睛、扭动身子)边做边说“谁叫我呀?我还没睡醒呢!” 师:我觉得同学们表现得精彩极了!很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿,“央求”竹妈妈让她到地面上去呢?请大家四人小组合作,选择自己喜欢的角色演一演。(四人小组合作,挑选角色,认真地准备)请一些学生自告奋勇表演。

生:我觉得“竹妈妈”表演得很不错,说话时有些担心,就像我的妈妈,叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。

生:我觉得“春雨姑娘”很关心人,说话时很温柔。

生:我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了,让人佩服。师:(点头表示赞许)我发现每位同学都有自己不同的感受,自己读读这些对话,读出自己的感受来。(课堂气氛活跃,许多同学读得有声有色。)师:那你们喜欢文中的笋芽儿吗?

生:我喜欢,因为笋芽儿很坚强,后来破土而出了。

生:我也喜欢笋芽儿,因为刚开始笋芽儿很害怕,后来听了雷公公的话,终于沉不住气,钻出了地面,变得很坚强、勇敢。

师:那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗?(四人小组合作,读得很成功。)课后反思:

这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学,教师设先预设好结论,千方百计引导学生猜测,我们该用何种语气来朗读课文,强行灌输、消极接受,不注重学生的情感体验。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上,我特别强调阅读者的个性体验。比如,带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文,课堂气氛很快活跃起来,学生较快地进入了情境。在对话训练中,我让学生读读自己喜欢的角色,读出自己的感受。正因为学生有了兴趣,才会有自己的想法和感受,才能获得情感体验,感受语言的美,能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思,朗读训练较扎实。

整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力:结合单元训练重点,初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容,体会作者的感情,并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法:通过四人小组合作,选择自己喜欢的角色读一读,课堂气氛活跃,学生跃跃欲试,充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观:在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化,懂得了只有经风雨,见世面,勇于锻炼,才能健康成长。

当然,在朗读训练方面,还有几个问题值得我思考:

1.学生善于模仿,不愿意深入钻研,导致朗读的层次性不够明显,体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时,感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2.《课程标准》指出:学习语文知识是为了运用,应该促使知识向能力方面转化,特别要重视培养学生的语感,即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢?我们经常发现:语文课堂上,学生的朗读是有声有色,可在课后学生的朗读又是很平淡呢?甚至是一些练习过的课文。

第三篇:《笋芽儿》

《笋芽儿》第二课时教学设计

教学内容:了解笋芽的成长过程。抓住它的神态、动作、语言,体会笋芽不怕寒冷,乐于在艰苦环境中锻炼自己的思想感情。

教学重点:有感情的朗读课文,体会笋芽不怕寒冷,乐于在艰苦的环境中锻炼自己的思想感情。

教学难点:抓住笋芽的神态、动作、语言来体会它的思想感情。

教学过程:

一、整体感知:

今天,我们继续学习3课《笋芽儿》。课文讲了一个什么故事呢?先来读一读提示。请你带着这个问题快速读课文,试着填空。

什么叫“强壮”?

笋芽曾经那么害怕寒风,后来又这么强壮,她的变化为什么这么大呀!在她的成长过程中,都有谁帮助她了?它们是怎样帮助她的呢?

二、研读外因,感受帮助的必要。

1.指导朗读(理解提示语的作用)

春雨姑姑的帮助:

我们用什么样的语气来读?文中告诉我们了吗?点明提示语的作用。

自读感悟,个读展示。

2.尝试朗读(巩固提示语的作用)

雷公公的帮助:

第五自然段:你知道用什么样的语气来读?(粗重的嗓音)男生朗读。

小草的帮助:

“我要趁着这美好的时光,快快长大。”

感受:让笋芽儿想要成长、长大。

3.了解植物生长的基本条件

春雨姑姑、太阳公公:

春雨姑姑笑了,爱抚着她,滋润着她。

太阳公公笑了,照射着她,温暖着她。

三、研读内因:感受笋芽的成长经历。

瞧,有这么多人帮助了她,每一次帮助之后笋芽的表现一样吗?

(一)自主阅读感悟胆小

1.默读课文思考:出示

笋芽儿得到春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太阳公公帮助的时候,她有什么表现?用曲线画出来。

你从中感受到这是个怎样的笋芽儿?圈出重点词语。做批注。

2.角色朗读感受胆小

春雨姑姑帮助笋芽时,笋芽是个怎样的笋芽儿呀?

根据提示语尝试读:

她揉揉眼睛,看见四周仍然是黑糊糊的,便扭动着小小的身子,撒娇地说:“谁叫我呀?我还没睡醒呢。”

联系生活实际读出语气:你跟妈妈撒娇时什么样呀?能想象着来读读这句话吗?

3.联系上文理解词语感受胆小

“瑟缩”是什么意思?(害怕)

她在怕什么?联系上文第三自然段说一说。(娇嫩厉害寒风冻坏)

读妈妈的话:你体会出了什么?能读出来吗?自读

模仿一下动作!能读出她的害怕吗?指读

4.角色朗读:

自读、指读、齐读

孩子们,这样的笋芽你们喜欢吗?为什么?板书:胆小

那你们喜欢什么样的笋芽?真希望雷公公帮助笋芽后,她能变的勇敢点!

(二)深入阅读感受勇敢尝试仿写

(1)感受重点词语,读出理解

笋芽儿再也沉不住气了。她扭动着身子,一个劲儿地向上钻,不住地说:“我不怕,我要出去!”

(2)想象:雷公公都说什么啦,让笋芽这样迫不及待地想钻出地面?(模仿雷公公粗重的语气说。)

A:不能胆小。(引导思路)

B:春天的景色美丽。

雷公公的话多有道理呀,假如你是小笋芽你想不想钻出去?

可是,万一刮起寒风来可特别冷,小笋芽,妈妈不在你身边,你怕不怕?

哎呀,我们的小笋芽真的变成勇敢的笋芽儿啦!(板书:勇敢)

读出感受

(3)感受语言美,理解省略号的作用

钻啊钻啊,小笋芽终于钻出了地面!地面上是一幅怎样的情景?

读这部分文字。你有什么感受?

A:景美

B:省略号想象还有什么景物呀?点名说

C:“永远也看不够”:第一次看到,小笋芽儿的心情会怎样?带着这种感受来读一读!

(4)尝试仿句

A展示图片:我们和笋芽儿一起去看看吧!

笋芽们,美吗?我们看见了春天,现在我们闭上眼睛,听听春天!-------

笋芽,你听见了什么?

让我们再来读读吧!齐读。

B愿意把你看到的听到的用语言表达出来吗?出示:

这三个句子在写法上有什么特点?你能照这个样子说一句话吗?自说。点名

(5)情感朗读,感悟勇敢

春天的时光多美好呀!小笋芽决定要快快长大,成为这美丽世界的一部分!于是,她再次表达着自己的心声!

笋芽儿急得大叫:“我不怕冷,我要赶快长大!”她勇敢的脱下裹在自己身上的小衣服。

感受重点词:急得大叫:笋芽在急什么?

A:急着长大

B:联系上文:喘不上来气。有什么感受?

(6)句式练习深化感悟

假如你是小笋芽,你急不急?你想干吗?

脱下衣服:这衣服可代表着妈妈对笋芽的爱呀!为什么她一定要脱下来?再谈感受。

好,就让我们跟竹妈妈说句话吧!

妈妈,虽然这衣服是您对我的爱,但是()。

你们真是有主见的笋芽,让我们再来读读笋芽的心声!齐读。

四、激情明理升华情感

1.角色朗读激发情感

老师:笋芽儿刚刚脱去外衣,就刮起寒风了,你听,快穿上衣服吧!

学生:“我不怕冷,我要赶快长大!”

老师:小笋芽,难道你真的不怕冷吗?

学生:“我不怕冷,我要赶快长大!”

老师:你看,小动物们都回家啦,你也快回到妈妈身边吧!

学生:“我不怕冷,我要赶快长大!”

此刻,小笋芽儿做了一个决定,你知道是什么吗?(脱掉衣服,从此不再害怕寒冷,更不再依赖妈妈!)此时,你想对笋芽说些什么呀?(板书:坚强)

勇敢坚强的笋芽在大家伙的帮助下,终于长成了强壮的竹子。听,她在喊什么啊?

点名读。你听出了什么?(自豪)

2.总结全文表达感悟升华情感

听着笋芽儿的呼喊,老师真是感慨万分呀!

想想吧,我们的小笋芽曾经因为害怕寒风,瑟缩着说------

在雷公公的鼓励下,她勇敢的说------

为了快快长大,他大叫着表达着:------

到如今,强壮的他自豪地喊着------孩子们,这笋芽儿的成长经历你有什么感受呀?(她应该感谢谁呢?)

A:自己的努力——笋芽儿由胆小---勇敢---坚强(不依赖妈妈的溺爱。)

B:需要的是对她成长有利的帮助。

能结合你自己来谈谈感受吗?(自己的努力、别人的帮助。)

那么当你遇到困难的时候,能不能象笋芽一样勇敢、坚强,不去完全依赖爸爸妈妈呀?

好,让我们也对爸爸妈妈大声的喊出来:“爸爸妈妈,我------长大啦!

第四篇:《笋芽儿》

《笋芽儿》教学实录

钟旭明

师:(出示绿竹图)你们看,这是什么? 生:竹子

师:(出示笋图)这是竹子小的时候,我们把他叫做——笋。(出示“笋”字)“笋”是一个平舌音,一起读两遍。师:你是怎样记住这个“笋”

生:“笋”上面是个竹字头,下面是个 “尹”。

师:不错,你采用了偏旁加熟字的办法,这是我们常用的一种方法。还有不同的

师:对照图画,你有什么发现? 生:我明白了,竹字头就象笋的头发,“尹”就象笋的身子

师:对,这个办法多巧妙啊!只要我们积极动脑,发挥想象,就能想到很多有趣的记字办法。

师: 笋”,人们也把它叫做笋芽儿(课件:笋芽儿图)瞧,笋芽儿挺起小胸脯,正冲着我们傻笑呢,谁来叫叫它?﹙生读,师强调儿化音的读法﹚ 师:看,你读准了这个儿化音,听起来更亲切了。一起来读一读。师:“笋芽”是个生词,我们来写一写。﹙师范写,生书空)师:你能给“芽”找个词语朋友吗? 生:豆芽、发芽、芽子、绿芽、嫩芽…… 师:一齐读课题。

师:《笋芽儿》是篇有趣的课文,我们来读一读。读准每一个字音,读通每一个句子,遇到生字或不好读的地方多读几遍。

师:我发现咱班的孩子特会学习,有的读完一遍已经开始读第二遍了,有的又把生字读了几遍,这就是主动学习。这些词语你会读吗? 呼唤 漆黑 撒娇 轰隆隆 粗重 扭动 向上钻 唠叨 长辫子 世界 滋润 山冈 自豪

师:请同桌的小伙伴相互考考对方,不会的向对方请教一下。师:看看通过合作是不是都会读了?平时,你们喜欢用什么方式 读词语呀? 生:开小火车

师: 就依你们,我们小火车轮读词语

师:读着这些词语,我们仿佛看到笋芽儿正一天天慢慢长大,大伙儿都在关心着它,帮助着它。(出示雨声)仔细听,这是谁的声音? 生:春雨姑娘

师:(出示雷声)这又是谁的声音? 生:雷公公

师:春雨姑娘来了,雷公公也来了,他们用自己不同的方式来呼唤笋芽儿(出示词语 “呼唤”)师:一起读两遍。

师:“呼唤”就藏在这两个句子中,自己读读,你能给它换个词吗? 生:喊、叫

师:所以,它们的偏旁都是“口”。在我们的生活中,那些时候也可用上“呼唤”这个词?

生:早晨,妈妈轻轻地呼唤我起床。

师:是啊,妈妈轻轻的、温柔的呼唤里包含着一份深深的爱。生:心爱的小狗不见了,我到处呼唤它。

师:是怎样呼唤的?

生:着急地呼唤

师:把“着急”这个词用进去。

生:心爱的小狗不见了,我到处着急地呼唤它。

师: “呼唤”这个词希望大家不仅要会认、会用,还能正确地写好它们。(出示田字格里的字“呼唤”)怎样把它们写漂亮,请大家仔细观察字帖里的字。(学生开动脑筋,各自读贴)师:通过观察,你有什么发现? 生:我发现这两个字都是左右结构的字。生:我发现这两个字都是左边窄,右边宽。

师:你们真善于观察,发现了它们的规律。是啊,这两个字就象咱们小朋友一样,具有谦让的美德呢,左边让着右边,左边短右边长,左边窄右边宽。从笔画上看,你又有什么发现? 生:“口”要写小点。

生:“呼”的“一”写在横中线上,“唤” 的“一”写在横中线下。师:大家观察得很细心。是的,汉字的笔画的确要注意远近、长短、高矮,不然就会破坏汉字的形体美。请大家认真看老师写这两个字,注意左收右舒展,整个字保持平衡。(师范写)

师:现在,请大家试着写一写这两个字,看看谁的字最漂亮。别忘了正确的写字姿势哟

(生动笔练习写,教师巡视,个别指导)

师:写完的同学,在自己认为写得最漂亮的字旁边画上自己喜欢的标记。然后和字贴中的范字比较一下,进行修改。

师:接下来,你们可以在小组中交流,互相说一说你的哪个字写得最好看,有什么经验,然后互相评一评,看谁最会观察,欣赏别人,别忘了指出字的优点和不足。(学生按小组相互交流欣赏。)

师:现在谁愿意把你的字给大家展示一下?大家可以谈谈自己的想法。(学生积极踊跃,选一个学生到展示台,师生一起评议。)

师:春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的?谁来读读?(出示:春雨姑娘低声呼唤着沉睡的笋芽儿:“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”(生读句,声音略大)师:嘘,声音小点,千万别惊吓了笋芽儿。(生读句,效果较好)

师:笋芽儿说它听到你的声音了,轻轻柔柔的真好听,它还想听一次,我们一起读读。

师:.听了春雨姑娘的的呼唤,笋芽儿是怎么说的?(出示:笋芽儿撒娇地说:“是谁在叫我呀?”)(指名读)

师:我听出来了,你不明白是谁在叫你,你是带着奇怪的语气来读的。这里该用什么语气来读呢 生:撒娇的语气。

师:你很会读书,注意到了前面的提示语。一起读一读“撒娇”这个词。(生读

师:在平时的生活中你最喜欢对谁撒娇啊? 生:爸爸、妈妈。

师:笋芽儿是个小不点儿,她呀跟你们一样,最喜欢撒娇了。自己练习读一读。谁愿来试一试?

师:看,她撅着小嘴,把身子也扭起来了,一副撒娇的模样。对,用动作和表情来配合朗读,也是一种读书的好方法。我们象她那样来试一试。(生齐读)师:听了雷公公的呼唤,笋芽儿——(出示句子:笋芽儿扭动着身子,一个劲儿地向上钻。)谁能读好这个句子?先练习一下,可以展示了,再信心十足的把手举起来。(生练读)

师:谁来展示一下你的朗读?(师指名读)其他同学也有任务,认真倾听,当好小评委。

师:他读得怎么样?谁来评一评 生:我觉得他读得很好,师:你很会欣赏别人!但老师觉得他“一个劲儿”好像用的力气还不够。(生练读)谁愿再来试试?(一生读、读得到位)

师:看,她读得多好啊!听了她的朗读,我好象看到那个爱撒娇的笋芽儿变得勇敢了。她一个劲儿的、不停地、用力地向上钻。我们加上动作,一起来读一读。(师生分角色表演朗读课文1至5自然段。生扮演角色,师提示可以加上合适的动作)

师:你们都是出色的小演员,让我们把掌声送给自己。

师:有了春雨姑娘和雷公公的帮助,有了妈妈的呵护,笋芽儿终于钻出了地面。自读第六自然段,看看笋芽儿钻出地面都看到了什么?找到相关的句子,美美地读一读。出示句子:多么明亮,多么美丽的世界呀!

师:“世界”也是一个新词,“世”的笔顺可得注意,我们跟着电脑老师一起写一写。(生练习写“世界”,同桌互相评议。)

师:展现在笋芽儿眼前的是一个多么美丽的世界呀!我们也来看看吧!(学生欣赏课件:春景图)

师:看到这么美丽的世界,笋芽儿高兴地说(出示句子:她高兴地说:“多美好的春光啊!我要快快长大!生齐读)

师:是的笋芽儿渴望长大,笋芽儿正在长大。春雨姑娘爱抚着她,滋润着她,太阳公公照射着她温暖着她,笋芽儿终于长成了一株健壮的竹子啦!让我们齐读第七自然段,共同来分享这份成长的快乐吧!(生配乐齐读第七自然段)师:亲爱的孩子们,其实你们也是一颗颗可爱的小笋芽儿!愿你们同文中的小笋芽儿一起沐浴着阳光雨露,幸福快乐地成长,直到有一天,你们也可以自豪地喊一声:我长大了!下课!

第五篇:笋芽儿教学设计

《笋芽儿》教学设计

邓忠敏

教材分析:

《笋芽儿》一文写了笋芽儿在春雨姑娘、雷公公的呼唤中,竹妈妈的呵护中破土而出,长成一株强壮的竹子。课文情节生动,形象活泼,语言充满童趣,因此,在设计本课时,把课文当作朗读训练的好材料。整节课以学生画笋芽儿的生长过程为线索,放手让学生自主朗读,品味课文,并通过表演等多种形式达到对课文的感悟,教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围,调动了每一个学生的读书积极性。教学中努力让学生自己去探索新知识,激起自身学习潜能。学习目标

1、认识14个生字,会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精 神。

3、爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。教学重点与难点:

能有感情的朗读课文,特别是读笋芽儿跟妈妈的几次对话。能初步认识省略号,并弄清在在句子中的作用。课前预习:

1、正确熟练地朗读课文。

2、词语:

撒娇 沉睡 唠叨 滋润

3、了解省略号有几种用法。教学过程:

一、创设情境,趣味揭题

1、师问:同学们,我们国家的国宝是什么?(生答)大熊猫最爱吃什么?(生答)竹子长大了叫竹子,可它小时候不叫竹子,你知道它叫什么吗?(生答)出示笋芽儿图:这就是笋芽儿。出示竹子图:这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?今天,我们就来学习《笋芽儿》一课。

2、板书课题,提醒学生“笋芽儿”的读法,学生练读课题

二、初读课文,整体感知

1、学生自由朗读课文,注意读准字音。

2、出示生字,再读课文,认读生字,识记字形。

3、把生字读给同桌听,互相帮助识记生字。

4、小组讨论交流识字方法,全班交流。

5、出示课文中出现的生词,小组认读,全班扩词练习。

6、再读课文,要求读正确、流利,读后小组说一说自己读懂了什么?(设计说明:根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子,让学生练习有感情朗读,采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。)

7、出示:“笋芽儿终于钻出了地面”

师:请大家读这句话。

(生读时发现,他们把“终于”这词读得特别响)

师:我发现同学们和老师一样,读得时候特别突出了“终于”,这词里面包含着深刻的意思吗?我能否将它删去?

生1:我感觉笋芽儿是费了很大的劲儿,经过漫长的时间才钻出地面的,如果没有这个词,就不能表达出这种含义了,所以不能删。

师:你真善于思考,能抓住一个词来体会笋芽儿的辛苦,这是一种很好的学习方法。

生2:“终于”表示笋芽儿好不容易才钻出地面的。所以不能删。

师:看来,大家都认为笋芽儿在出土的过程中是很辛苦的,那我们来发挥想象,来联想一下笋芽儿在出土的过程中会碰到哪些困难呢? 生3:可能碰到石头顶不上来。生4:可能泥土很硬。笋芽儿头都破了。

生5:笋芽儿很渴,喉咙都冒烟了,还没顶上来。生6:笋芽儿太小了,顶到一半就没力气了。……

(讨论到这里,把部分学生能体会到笋芽儿出土的辛苦,此时,我又话锋一转。)师:快,谁来帮帮笋芽儿?

生:笋芽儿,别怕,我是蚯蚓,我来给你松土。生:孩子,我是春雨姑姑,我来给你降水,让你喝个饱。生:笋芽儿,我是雷公公,我来给你喊加油!生:孩子,孩子,妈妈给你营养,你用力地顶吧!……

师:是啊,在这么多朋友的帮助下,在自己的努力下,笋芽儿终于钻出了地面,这是多么不容易啊!现在,笋芽儿在温暖的阳光中尽情地欣赏着周围的美景,让我们一起来读第6自然段。

师:笋芽儿是勇敢的,我们小朋友其实就是笋芽儿,正在一个劲儿地长,在成长的过程中难免要碰上困难,关键是你会不会向笋芽儿学习。让我们永远记住 笋芽儿,让我们永远记住这句话:不经历风雨,怎能见彩虹!

[设计说明:课文只用了短短的一句话“笋芽儿终于钻出了地面”来告诉孩子们笋芽儿成功了。可在“终于”这个词的背后,却包含着笋芽儿多少的艰辛和多少的疼爱啊!我们老师就应该大胆地使用教材,优化教材,将“终于”所包含着的内涵花大手笔去烘托、去渲染,去体验,这样一来,不仅可以是孩子深切地体验到笋芽儿出土的辛苦,还可以为笋芽儿看美丽景色后的那种欣喜做好铺垫,更可以在整个品悟过程中使孩子受到情感教育,何乐而不为呢?所以,在许多情况下,立足于孩子的需求,优化或创新性地使用教材,是很必要的。教师应该具备这样的能力!]

三、朗读感悟,角色表演

1、师范读,想一想笋芽的生长过程是怎样的?小组讨论、全班交流。(根据学生的回答,教师相机板书)

2、春天这么美,小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子,它可真幸福,让我们大家做一株小笋芽儿吧!让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位,分成:笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读,读后互评。

3、全班推选表演好的小组,上台戴头饰进行角色表演。

4、再读感悟,启迪思维。你喜欢笋芽儿吗?为什么?启发学生由竹子的成长联想到自己的成长:你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢?

四、指导写字

指导写口字旁的字:“口”字位置要偏上,不宜写得太大。三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中,“唤”是新认识的字,可以重点指导,右边第六笔“撇”,要上下贯通,不能写成竖、撇。

五、课外拓展

资料袋:向学生介绍“毛竹”。

六、作业

课外阅读《一粒种子》,想一想:种子是怎样看到外面世界的? 板书设计

春雨

雷公公

小草

笋芽儿

撒娇

扭动 钻 我不怕

我要赶快长大 自豪

竹妈妈

摇头

吹坏 穿 唠叨

3、笋芽儿

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