新版小学英语教学课标

第一篇：新版小学英语教学课标

新版小学《英语》（新标准）教材Module功能分析与教学思考

2015-09-08王丽君《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称“《课标（2011年版）》”）颁布后，外研社对《义务教育课程标准试验教科书•新标准•英语》（2004年版）教材再次修订，并更名为《义务教育教科书•英语（三/一年级起点）》（以下简称“新版教材”）。截止目前，新版教材已全部面世。新版教材中Module（学习模块）分为两个Unit（单元），Unit1是语言呈现单元，呈现本模块所要学习的主要语言内容，由活动①—④构成；Unit2是语言扩展和语言练习单元，提供若干任务型活动，让学生在各种活动中操练、巩固、内化语言，形成综合语言技能，由活动①—⑥/⑦构成。教师该如何把握呢？笔者结合《课标（2011年版）》的要求，在认真研读教材的基础上，对每个活动进行了功能分析，并提出了自己的教学思考，不妥之处，敬请批评指正。

一、Unit1中的活动功能分析与教学思考

【活动①概要】此为导入活动，内容多为韵句或小对话，通常使用学生已经学过的句型来呈现新词汇或使用学生已学过的词汇来引入新句型。

【功能分析】这里有三个功能，一是激趣。激发学生的学习兴趣。二是搭架。复习所学过的知识点或语言结构，为学生学习“活动②”搭建支架，降低坡度。三是奠基。感知即将学习的知识点或语言结构，为学生学习“活动②”作好铺垫。

【教学思考】

1.全面落实人文性教学目标。《课标（2011年版）》之课程性质明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不可偏废。如三起Book1M5U1（三年起点的三年级上册为三起Book1，三年级下册为三起Book2；一年级起点一年级上册为一起Book1，一年级下册为一起Book2，以此类推。Module 简写为M，Unit简写U，下同。）How many?的“小兔过马路数数”导入活动（见图1），不但有激趣和预热功能，更有对学生进行安全教育之价值——过马路要遵守交通规则、守秩序；如一起Book4 M2U2 I’mdrawing a picture.“活动①”（见图2），编者除了将新语言结I’m drawing…进行前置外，还要让学生在对话中明白做人要诚实的道理；如一起Book4M3U1 Samisn’t tidying his room.“活动①”（见图3），要让学生养成良好习惯，玩时玩个痛快，学习时一定要踏踏实实。

2.因班制宜灵活选用导入素材。教材提供的只是导入的一个素材，因此，教师可根据本地、本班学生实际选用。如三起Book3M6U1 Can I have some sweets?中“活动①”，编者是这样设计的（见图4）。从“活动①”的对话内容可看出是本册M4U1的内容（见图5），这里是在进行复习“Do you want…?”，为下文的学习作铺垫；同时Do you want…?语言结构是表示询问他人的需求，本单元是学习如何表达自己的需求？当自己有所需求时，得先征询他人的同意或允许。因此，“活动①”一结束，教师可以说，“Do you want…?是询问他人需求与意愿，那如何表达我们自己的需求呢？这是我们本节课所要学习的任务。Ok,Let’s look atthe text cartoon.Please find out it.”这样，顺利进入“活动②”的教学。针对该单元内容，我们还可以设计另外一条路径进入“活动②”的学习：Can I have some sweets?是继本册M5U1 Can you run fast?学习“can”表示能力的用法之后，学习“can”的另一种用法，即表征求意愿或允许（做某事），因此，教师也可以运用M5U1的内容进行复习，作为导入文本的突破口。同时，教师要认真研读“活动①”，紧扣话题、功能与结构，努力挖掘新旧知识之间的联系，找准新旧知识的联结点，创设传授新知识的契机，简洁快速地过渡到新课“活动②”的学习中去。导入固然重要，但不能花太多的时间，承前启后，才能实现新旧知识的自然过渡，化解新知学习的难度。

3.活动①教学的几个注意点。一是认识要清。导入是教师在进行新教学内容或新教学活动开始前，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。有效的课堂导入活动是实现小学英语课堂教学的基础和起点。“活动①”的动画融文字、声音、情景、语境为一体，有利于学生全方位调动学生的视听器官，激发其兴趣。切忌可有可无，轻视“活动①”的教学。二是定位要准。不能把“活动①”定位为新授内容，单独拿一个课时进行教学。三是替换要慎。教材中的素材是一些专家反复验证、科学设计，教师在用其他素材替换时一定要谨慎。如三起Book1M2U1 What’s your name ?（见图6），从“活动①”呈现的内容可以看出，“Yourname,please?”除了体现了Sam和Amy的调皮、淘气、童真外——将垃圾桶搬运到路中间，给警察叔叔带来感觉上的误导，实际上让学生在了解警察如何进行笔录询问外，还给学生呈现了一种简单的询问他人姓名方式，同时搭建了一个学习“What’s your name?”的一个梯架，体现由“yourname？”到“What’s your name?”的过程，充分体现了语言学习的渐进性规律。此处就不宜替换。

【活动②概要】此为Unit1的主课文，通过真实情境下的对话呈现本单元所要学习的词汇和语言结构。课文紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料，深入浅出。

【功能分析】这里有三个功能，一是语境功能。让学生在具体的语言情境下学习词汇和语言结构，把枯燥的语法置于真实的情景中，让英语生活化，进一步激发学生学习与保持英语的兴趣。二是发展能力。通过学习，学生在发展语言技能、语言知识、学习策略等方面的基础之上形成初步的综合语言运用能力。三是润泽生命。通过文本中情感态度和文化意识方面的渗透，提升学生的人文素养。

【教学思考】

1.凸显“双性并举”教学目标。《课标（2011年版）》强调英语教学“人文性与工具性的统一”。学习文本内容，不仅在于理解语言结构的意义，领会其运用技巧，还在于通过语言或语言背景达到人文素养的提升。教师既要关注教材中显性资源的使用，让学生掌握相关的知识，形成必要的技能，又要正确而适度地把握、挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生走进文本，畅游文本，在与文本对话中体会感受文本的内涵与价值；要带领学生走出文本，运用文本，拓展文本，创新文本，实现自我升华，自我超越。只有这样，才会达到以“文”化“人”，使人“文”化的目的与境界。如三起Book3M1U1 Go straight on.（见图7），Amy和Sam在街上遇到一只走失的小狗，根据小狗脖子上的吊牌“My name is Doudou.I live at No.2 Park Street.”提示，边走边问路，最终把小狗交给了正伤心哭泣的主人手中。教师在让学生掌握“Turn left./ Turn right./Go stright on.”时，引导学生爱护小动物，有爱心和拾金不昧等优良品质；如一起Book3M5U1 Lingling is skipping.（见图8），“活动②”不仅要掌握第三人称单数和复数的现在进行时态，还要教育学生有一颗善良的心、同情心，友爱同学；再如一起Book2M2U1 Where’s the bird?（见图9），要教育学生不要捕捉小鸟当宠物养，要爱护自然界的小动物。

当然我们既不能过分强调单词、短语、句型一类的纯知识技能操练，即强调其“工具性”；也不能片面强调“人文性”，即过分关注文化差异、挖掘文本思想教育等对学生进行文化浸染熏陶。我们应当做到:既在教学实践中夯实学生的人性根基，丰厚其人生积淀，增强文化底蕴，端正价值观与世界观，又要注意必要的知识技能（听说读写）学习，使二者合一，高度统一，方能绽放异彩——因为工具性是人文性的基础与途径，人文性是工具性的载体与灵魂。

2.重视发挥语境的功能。词汇是语言的组成部分，但通常不是孤立存在的，即使同一词汇在不同的语言环境中，一般都表示不同含义或使用不同的语音语调来表情达意。因此，教师应该带领学生在语言学习活动中逐渐积累词汇，在一定的语言环境中赋予词汇具体的含义。语法，是语言学习绕不开的一个坎儿。小学也需要掌握一定的语法知识，如果孤立的讲解抽象、枯燥的语法知识，很容易让学生失去学习英语的兴趣和信心，由最初的积极、主动转化为消极、被动的学习状态。因此，语法教学更需要在具体的语言环境或故事当中感知与学习，在实践中理解、掌握语法知识与规则。“词不离句，句不离篇，篇不离境”是学习语言学科应遵循的的基本原则，教师在备案、上课时要有篇章整体意识。教师不能把单词一个个全部教完了，嚼碎了，一个个句子翻译了，才进入文本，去教对话或阅读。教师如果把课文肢解得支离破碎，学生接受的都是教师经过加工消化后的知识，被动的听和记，导致学生对语篇的理解与把握能力差。3.“活动②”教学的“两忌”。一忌“情景化”。教师播放一遍语篇视频后，立马给出一连串的问题，让学生无所适从，在文本中去找答案；学生在回答中学习新的词汇或语言结构，也不管其他学生是否找到或找对答案；然后跟读课文，分角色朗读或角色表演。这种“为情景而情景”的“情景化”不可取。正确的做法是，首先在学生初次整体感知语篇后，中年级可以提纲挈领地抛出1-2个简单的问题（低年级可以实行“零任务”，高年级则要适当加深一点，以体现思维性），如果所提问题，让学生处于迷茫状态或回答不出，可以让学生再次听音或跟读一遍；接着，出示“问题串”（体现层次性），要求学生认真阅读，碰到生僻单词，须在后面括号中注明汉语意思，这个环节一定要让学生读懂每个问题；然后让学生带着问题进行阅读，并勾画出所需要的答案或关键词句；最后，在学生的回答中，教师引导学生学习新的词汇和语言结构，并根据需要创设小情境，帮助学生理解与记忆。二忌“直白翻译”。有的教师在教学词汇和语法时，为了省时省事，喜欢运用翻译法，既让课堂失去英语味，又让学生缺乏英语思维训练的时间和空间。如在Book6M5U1 It’s big and light.，学习“This green one is light.”中新单词“light”时，教师不能直接翻译为“轻的”，应该结合已经学过、它的反义词“heavy”进行教学，并让学生在“掂量”教师提前准备的铅球和乒乓球的重量中理解“light”的含义。

【活动③概要】为了落实《课标（2011年版）》对教材编写提出的灵活性原则，并充分考虑到城乡和地区差异，此处提炼或梳理出了“活动②”中的重点语言结构。

【功能分析】这里有两个功能，一是强化。进一步凸显本课的重难点，便于教师把控本单元重点语言结构。二是补白。教师可根据实际教学需要，对教材内容作出适当取舍。

【教学思考】

“活动③”并不需要教师再次策划时间进行教授或复习，它是编者给教师提炼或梳理出本课学生所需要掌握的重难点，便于教师备案和对本单元重点语言结构的把控。对此，如果提供的句型和内容与“活动②”文本中完全一致，可以直接跳过或另外设计练习，如一起Book4M7U1 It’s Children’s Daytoday.和三起Book6M5U1 It’s big and light.（见图10）；如果“活动③”提供的内容与前面“活动②”文本稍有出入，可以跟读或将其融入课堂教学活动设计中，而不用另起炉，如一起Book4M9U1 Turn left!和三起Book5M7U1 He can’t see.（见图11），一起Book5M2U1We are making a cake.和三起Book2M10U1 Here’s a red hat.（见图12）。但是，忌不进入“活动②”文本学习，直接教授“活动③”所提炼的语言结构。

【活动④概要】此处通过范例和生动活泼的图片，为学生提供了对本单元所学重点词汇和语言结构进行操练的机会。

【功能分析】这里有两个功能，一是串联。把新旧知识进行串联。二是拓展。为师生再度开发活动练习打开了思维的宽度与广度。

【教学思考】

1.重视新旧知识“串联”。教师不能仅着眼于教材上提供的项目进行练习，要在完成的基础上进行拓展，注意新旧知识的串联。这样，学生可以通过模仿、游戏、探究、合作等多种形式对语言点进行进一步练习，在真实场景中内化本单元的重点知识内容。比如三起Book3M5U1 Can you run fast?中“活动④”（见图13），不但给出A/B两个人物的对话，还呈现了五组不同的图画，这样就给学生提供了一个进行“Ican…Can you ?”“Yes,Ican./No,I can’t.” 的对话情景，避免了一味的机械操练。在此基础上，教师可以引导、发动学生根据自身实际，进行创编情景，从而展开对话，培养学生的发散思维。再如一起Book4M2U1 She’s listening to the radio.（见图14），教材给出了“A：That’sAmy.B:Yes.She’s playing the piano.”范例，学生根据教材提供的图片情景可以独自或2人一组进行对话，完毕后，学生在老师或组长的带领下，还可以创编情景会话，培养学生的英语思维能力、英语实践运用能力。

2.注重语言学习的渐进性。教师不要过于担心Unit1的内容学生没有掌握熟练，就反复地操练，既让学生感到枯燥、无趣，还可能导致后面的课程完不成，让学生累与烦，Unit2只是复现或扩展Unit1的内容，学生还有学习与操练的机会。如一起Book1M8U1How many?和M8U2 How many pink balls?（见图15），Unit1通过“Count”来学习1—10的数字，是识记，Unit2通过情景设置，通过“Count”来回答“How many… balls?”，是运用，是操练，是对Unit1中“How many?”的拓展与巩固，是渐进性的语言学习。

二、Unit2中的活动功能分析与教学思考 【活动①概要】与Unit1的“活动①”一样，此为导入活动，内容依然多为韵句或小对话，也通常使用学生已学过的句型来呈现新词汇或使用学生已学过的词汇引入新句型。

【功能分析】此处功能，与前面Unit1的“活动①”一样，激发兴趣，激活旧知，引入新知，为学生学习“活动②”作好铺垫。

【教学思考】

1.注重与Unit1承接，顺利过渡。Unit2“活动①”一般都用Unit1的内容导入，如三起Book3M5U2 Can Sam play football?（见图16）Chant内容为“Can you swim? Can you fly a bike? Can you skate? Can you ride a bike?”与M5U1 Can you run fast?相承接；再如一起Book5M10U2 What are you going tosee?（见图17），是对Unit1重点语言结构“What are you going todo?/I’m going to…”的复习，让学生在复习中轻松掌握新单词“visit”，从而顺利完成从小狗与小蚂蚁的计划谈论过渡到文本中Amy们计划的采访。教师在组织学生进行复习时，一定要紧扣Unit1的内容。

2.注重与Module衔接，整合复现。Unit2“活动①”有的是以前面Module内容进行导入的，如一起Book1M7U2 It’s yellow cat.“活动①”（见图18），在Book1M4中学过了相关颜色单词和动物名称，并在Book1M4U2 It’s a red dog.中学过“It’s a…”加颜色单词和动物名称的句型结构，同时在Book1M5U2That is a yellow cat.一文中学习“That is a…”和“This is a…”句型结构的同时，再次复习了相关的颜色词汇，因此，这里的导入活动，实际上是一个以小象表演魔术为背景的激趣活动，让学生在观赏中笑声中完成对颜色词汇的复习；再如三起Book8M5U2 He’s riding his bike,butit starts to rian.“活动①”（见图19），除对Book8M5U1 He is playing thesuona,but the phone rings.的承接外，还有对前面M3、M4中出现的现在进行时态的复习，为后面文本的引入作铺垫。

3.注重与插图对接，感受新知。Unit2“活动①”有的是针对新内容“活动②”的感知而编排，如一起Book4M9U2 Where do you live?（见图20），从“Where do you live?_I live onthe hill./ Where do you live?_I live at the zoo.”对话中可知，除与前面Unit1文本中一句“I live in „”仅有联系，其余都是对新授句型“Where do you live?”的感知，让学生领会与感受“…live/on/at/in…”的不同用法；三起Book8M8U2 Why are you wearing a hat?（见图21），通过Ms Smart和Sam、Amy的对话，渗透了新语言结构“Why are you…?”_“We are ….”,让学生初步感知因果关系的语言特点和语用规律。对此，教师要引导学生在对话中、在观察课本插图的对话框中熟记旧知，感受新知，为下面学习“活动②”搭建支架。

4.注重与Book链接，构建体系。以三起数字教学为例，Book5M5U2 There are forty.主要学习用整十数来谈论事物的数量，除Book5M5U1 There are only nineteencrayons.学习数字13-19外，教师链接Book不难发现，在Book1M5U1 How many?中学习数字1-8，在Book1M5U2 Nine girls?中学习数字9-12，在Book1M6U1 Happy birthday!和 Book1M6U2 How old are you?中复现了这些数字单词，然后在Book2M1U2中的“活动③”练习以及每个Unit中出现相关数字，让学生在无意识中进行了复习。再如以三起中“It’s…”句型为例，Book1M4U1 It’s red!和M4U2 It’s a black dog.是陈述物件的颜色；Book2M1U1 It’s the ABC song.是学习陈述歌名，M7U2 It’s warm today.是学习描述天气，M8U1 It’s on your desk.是学习陈述物件所在地方；Book3M1U2 It’s at the station.是学习陈述物件所在的地点；Book4M2U1 It’s very old.是学习描述物件的新旧；Book6M5U1 It’s big and light.是学习描述物件的特征，Book6M5U1 It’s too big for you.是学习陈述该物件对于某人使用（穿戴）是否合适；Book7M1U1 It’s more than twentythousand kilometres long.是学习陈述事物的长度，Book7M1U2 It’s in the west.是学习陈述事物所在的方位。对此，教师在备案时，一定要注重与Book链接，以便在给学生进行拓展时建构知识树。

【活动②概要】此处是对Unit1所学内容的拓展，在语言或情节上与Unit1的内容形成关联，多为对话或故事或图片介绍。

【功能分析】这里除了Unit1“活动②”功能外，还有两个功能，一是复现。让学生在文本中进一步熟记、练习Unit1所学的内容，达到熟能生巧的目的。二是拓展。让学生在文本中进一步学习与本单元话题相关的词汇和语言结构，了解、掌握语言特点和语用规律。

【教学思考】

在Unit1“活动②”建议的基础上，注意以下几点： 1.挖掘文本内涵。如一起Book3M5U2 I go home at 5.“活动②”（见图22），从第1副图中可看出，Lingling午饭时间是12点，Amy午饭时间是下午1点，教育学生要按时午餐和午休；从第4副图中可看出她们俩回家的时间都是下午5点，表扬她们的同时教育学生放学后不要在外逗留，按时回家。如三起Book8M10U2 Why are youwearing ahat? “活动②”（见图23），不仅仅是要让学生掌握“Why are you……？”语言结构，教师要透过对话背景，让学生理解生活常识，比如第1副图——天下雨，要穿雨衣或带雨伞；第2副图——女生要学会在大太阳下遮阳，保护好自己的皮肤尤其是面部；第3副图——运动，最好穿运动装，方便舒适，弹跳无障碍；第4副图——戏剧院，属于高雅的场所，因此不能穿的太随意太休闲，要正式要漂亮要优雅，这些生活常识对学生终生受益。

2.注重前后联系。一是注重知识和与内容的延续性，如三起Book1M8U2 Where’s the cat? “活动②”（见图24），虽然文本中出现了新句型“Where’s the cat?”，但实际却是依然对M8U1 Is it a moster？（见图25）中“Is it a…?”“No,it isn’t!/Yes,it is!”语言结构的复现和扩展，达到巩固与操练目的。二是注重文本故事内涵上的联系，如一起Book4M10U2 He’s helping a child.（见图26），描述的是Dalin周六放弃跑出租车，带着一个与家人走散的小孩子寻找母亲的故事。教师在备案时一定回到前面的Unit1 It’s next to the park.（见图27）文本中：不仅仅是让学生学会如何问路、指路，学会“Where’s the …?”—“It’s next to…/It’s in front of…”的语言结构和用法，还在于让学生在“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”中学会礼貌，在Dalin的两次耐心、微笑的指路中，感受Dalin的乐于助人，另外由Dalin回应Sam“You know the city well,Dalin.”的赞叹“Of course!I’m a taxi driver!”中，可以感受到Dalin谦虚中的自豪——作为一名taxi driver，他不但驾驶技术好，而且还非常熟悉与自己工作息息相关的各个街道路线。不难看出，本模块两个单元的文本内容紧密相连，Unit1为Unit2的教学作了铺垫，Unit2是Unit1的延续，教师不仅要着眼于单词的识记、句型的操练，而且要抓住文本内容重组形成的鲜活教育契机，让孩子受到潜移默化的熏陶。

3.忌“牵强附会”。《课标（2011年版）》虽然强调“人文性与工具性的统一”，但是教师不能为了给学生进行情感教育或人文渗透而牵强附会。继续以一起Book3M5U2 I go home at 5.“活动②”为例，从第2、3副图中可以看出孩子之间的个体差异，Lingling喜欢打篮球，Amy不喜欢，教师就不能这样教育学生：“生命在于运动，大家要向Lingling学习多运动”。实际上Amy不喜欢打篮球，并不代表她不喜欢其他的运动；Lingling7点看电视，Amy6点看电视，可能作业完成进度不一样，同样，教师也不能说：“要玩就玩个痛快，要做就做个踏实。大家要向Amy学习，作业不拖沓。”因为有可能Lingling7点才看电视，是因为作业完成后又预习了明天的功课。还有可能是她们各自喜欢的电视节目播放的时间不一致。再如三起Book5M9U2 I feel happy.“活动②”（见图28），教材呈现的仅仅是当事人用“Ifeel …”陈述自己的感受，是对前面Unit1Are you feeling bored?语言知识点的扩展，没有必要生拉硬扯找一个“人文”教育的元素；又如一起Book1M8U2 How many pink balls? “活动②”（见图29）一样，不要无病呻吟。

【活动③概要】此处是对本模块所学的内容进行一个练习、检测。【功能分析】这里有两个功能，一是反馈。文本学习后，紧跟练习与检测，便于教师了解学生学习的效度，以便及时调整教学策略。二是巩固。通过练习、检测，学生复习、巩固了两个单元所学的语言知识。

【教学思考】

1.直接练习。如果教材上设计有习题的，教师可以直接对学生进行检测，在反馈中调整教学思路，如一起Book1M7U2 It’s a yellow cat.和三起Book5M9U2 I feel happy.（见图30、31）。

2.适当扩展。教材Unit2“活动③”进行语言结构复习巩固时，一般都给出了范例，如一起Book4M5U2What are the kids playing?（见图32），教师带领学生就照此操练即可。如果给出的范例比较单一，教师可以根据本单元的语言结构，进行适度扩展，以三起Book3M5U2 Can Sam play football?为例（见图33），教师如果只借用教材给出的“Amy can’trun fast.”范例，就仅训练了“can’t…”语言结构，比较单一。教师可在“Amy can’t run fast.”第一轮训练完后，再给出“A:CanAmy run ?/B:Yes,she can./Can she run fast?/ B:No, She can’t run fast”范例，这样就将本模块的 “She/he…can/can’t…”和“Can/she/he„?”重点语法结构进行了整合训练，并在巩固、检测、反馈中查漏补缺。

【活动④概要】此处通常是歌曲、韵句或小诗，内容与文本模块（Module）学习内容相关。

【功能分析】这里有两个功能，一是强化。帮助学生逐渐体会到英语语感，降低语言学习的难度。二是提升。培养学生掌握语言的信心，提高语言的准确性。

【教学思考】

1．循序渐进。别着急学生在规定的时间内朗诵或咏唱不好，更不用专门拿一节课来教唱歌谣，上成音乐课。如果涉及到新的单词，教师可以教一下，但不宜过多着墨，然后跟唱；也可以利用上课前播放该内容，以帮助学生进行热身或调节情绪，在循环反复中，语音、语调、语感等自然水到渠成。比如一起Book1M3U2 Point to the window!和三起Book3M9U2 I’m going to do the high jiump.（见图34、35），让学生在轻松的欢唱、表演中融合贯通本模块所学的语言知识点，感受着英语的韵律美、节奏美。同时，教师还可以引导用学生学过的词汇、句型替换歌谣里面的内容，进行自我创编，激发学生兴趣，发展学生的思维能力。

2．重组。比如一起Book1M8U2 Howmany pink balls?（见图36）“活动4”中的歌曲“I CAN SING A RAINBOW”的内容是与颜色有关的，与本章的话题没有丝毫联系，那么教师可以将该歌曲放到本册M4U2后学习，因为该模块是学习颜色词汇的。

【活动⑤概要】此处为形式多样的小游戏。

【功能分析】这里有两个功能。一是表征。将枯燥的语言现象通过一定的表征活动方式，变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏。二是增趣。通过游戏，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩，从而达到快乐地学。

【教学思考】

1．注重前后联系。一般情况下，教师可以根据教材的编排，直接开展游戏活动，如一起Book1M9U2 Happy birthday!（见图37）。但是个别Unit2“活动⑤”的编排，要注意前后联系，才能更好地领悟编者的意图，继续以一起Book1M8U2 How many pink balls?（见图36）为例，单独看“⑤：Play thegame.Sing and do.”，不知道如何做，一片茫然，或者说只知道进行这样的活动设计，即教师读到哪个单词，学生就举起相应的单词卡片。可是联系到前面的“活动④”，就不难明白编者的另一个意图——让学生在“Red andyellow and pink and green……”的演唱中，唱到表示哪一个颜色单词的时候，持有该颜色相对应的单词卡片的同学就边唱边举起来，如果唱到某颜色单词时，持有该卡片的同学没有举起卡片，则将他请出列，另一个学生补上，让学生在紧张、专注的比赛中进行游戏，在音、形、义中巩固所学的词汇。

2．大胆创生。教师可以在教材提供的活动范例上进行创新，如三起Book3M6U2 Happy Halloween!（见图38），“活动⑤”中要求“Draw”，不适宜在课堂中画，太浪费时间，因此，教师在上课前要提前给学生布置任务——在卡纸上画出学过的食物；另外教材给出示例，“A:Can I havesome sweets, please?_B:Sorry,youcan’t.”，貌似通过询问，可让学生A在大脑中大量的搜索复现所学过的关于食物的词汇，但1分钟过后，如果学生B所持卡片上依然没有学生A需要的食物，怎么办？因此教师可以改编出这样的示例：A:Can Ihave some sweets,please?_B:Sorry,you can’t./ Sorry, you can’t.You can have …”这样既可以避免“长时间无休止”的询问，也避免了仅对“Sorry,you can’t.”的单

一、机械训练，增加了“You can have …”的选择、意义训练。

【活动⑥或⑦概要】此处属于综合任务型活动设计。值得说明的是，个别册数中Unit2的板块内容发生了变化，以三起教材为例，Book2学习字母，Book5和Book6学习字母音素音或字母组合音，Book7学习语音语调，故这几册教材在原来的基础上增加了一个活动，分别放在了“活动⑥”和“活动④”中。由于依次递增，便出现“活动⑥”或“活动⑦”，见图39。

【功能分析】功能有三个，一是体验。学生通过合作完成任务，在“用英语做事”中体验学习英语的乐趣，从而保持学习英语的激情。二是发展。任务的完成需要学生之间、师生之间不同程度的合作，既发展了学生人际交往能力，又发展了学生运用所学的目标语言进行交际的能力。三是内化。将在本模块所学的知识和语言结构通过任务呈现，让学生通过完成任务，将在本模块所学的知识和形成的技能内化为学生的一种素养。

【教学思考】

1．对于Book2“活动⑥”字母教学，一是要认识和正确书写，二是要初步感知该字母在单词中的发音。值得注意的是教师须提醒和纠正学生笔顺和四线三格的位置，培养学生从小养成正确书写的好习惯。

2．对于Book5、Book6 和Book7学习语音语调“活动④”字母或字母组合音教学和语音语调的教学，教师要让学生在听中辨析，在观察中识记，在不断的复现中引导学生去发现和总结英语字母组合发音规律、归纳英语句中语调的升降和单词的强、弱读规律，从而达到英语的正确性、流利性、悦耳性。

3．对于其他册数“活动⑥或⑦”整体建议：（1）提前部署，明确任务。教师要提前明确或分配活动任务，学生带着任务有目的地学习。以三起Book2M2U2That man is short.为例（见图40），教师可以提前发给每组学生发一张白色卡纸，叫各组学生合作完成动物绘图，每种动物至少画两个并着色，还要体现每个种类高、矮、胖、瘦、大、小的特征。学习该课前，教师再告诉学生，课结束前每组要进行“脱口秀”比赛，既能省掉老师准备道具的时间与精力，又锻炼了学生的能力，培养了学生的合作意识；既能让学生在课前进行初步合作，又能让学生在课中进行深度合作；既达到让学生“用英语做事”的目的，又达到让学生体验学习英语的乐趣与激情，更体现了“任务型”教学这一理念。

（2）前后串联，拓展延伸。还是以三起Book2M2U2That man is short.这课为例，教师给出示范：取出自己准备的动物绘图，找两个学生帮忙托举，自己指着其中的一个动物（lion）问“What’sthis?”，教师肯定到：“Yes，it’s acat.”然后指着这类动物（lions）继续问“What arethey?”，并示意学生回答；然后，教师再指着另一类动物重复刚才的对话；接下来，教师分别指着lions和monkeys肯定并描述道：“Yes,theylions.They’re big.And they are monkeys.They’re small.”。在示范中，将Unit1和Unit2的语言知识点“tallshortbigsmallfatthin”和语言结构“What’sthis?It’s a…/What’re they? They’re …”进行了串联。最后让学生模仿、创生并分组展示，比赛哪组学生串联的多、说得流利、合作无间。让学生在合作、探究过程中无意识地将该模块所学的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用英语的能力，从而培养学生思维能力和综合语言运用能力以及集体荣誉感。

（3）因材施教，降低难度。该套教材虽然系“四川省专用”，但不一定适合四川每个地区的学生，教师要根据学生实际情况降低难度系数，尤其是山区的学生。一是活动范例给足。如三起Book8M7U2She couldn’t’t see orhear.（见图41），教师拿出自己准备的带有“Confucius”头像的卡片，根据教材图例的提示，教学生在自己所携带的名人卡片背面做简介并书写下来；接着，教师找一学生与自己根据教材上的示例做示范；然后再让领悟能力较好的学生做示范。在学生理解的基础上，教师便可放手让学生们大胆地、创造性进行操练。二是降低要求。继续以Book8M7U2She couldn’t’t see orhear.（见图41）为例，可以将“名人”换成自己或同学或亲人的照片，既可以省去不好找名人照片的麻烦，还联系了生活实际。再如三起Book1M6U2 How old are you?（见图42），一是可以事先跟美术教师协商，让学生学会制作生日贺卡；二是不必太强调贺卡的精美，因为同学的绘画能力不一致。这样才不至于扼杀学生学习英语和用英语做事的兴趣。

结束语：英语教材只是学习英语的一个载体，掌握语言的一种材料，每个教师也都有自己解析与处理教材的方式和达成目标的途径。该文只是笔者的点滴思考，与君分享。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2011年版）［M］．北京：北京师范大学出版社，2012．

[2]义务教育课程标准试验教科书·新标准·英语·供三、一年级起始用[M]．北京：外语教学与研究出版社．

[3]外研社基础分社教材编辑部.全面落实新课标精神，准确把握新教材理念[J].英语学习（教师版）2014（10）．

[4]王丽君.彰显英语教学的人文性 ——解读2011版《义务教育英语课程标准》[N]．四川：教育导报，2012.7.7

（作者单位：四川省阆中市教育教学研究室）

第二篇：山区农村小学体育课走进新(课标)

山区农村小学体育课走进新《课标》的问题与对策

【摘要】本文作者通过在一系列的新《课标》的培训学习和在多层次的学校的调查中发现，在山区农村学校即将实施新课程标准时，存在着一系列有待解决的问题，同时为解决存在问题提出了对策。

【关键词】农村 学校体育 课程标准 问题 对策

在《课标》的前言中明确指出，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为目的的必修课程。另外，《课标》还对体育与健康课程的性质、价值、基本理念、课程目标、学习领域目标等方面作为明确的规定。可以说是面向新世纪体育教育的一部纲领性文件。

就在即将进入学校全面实施《课程标准》的时侯发现，要在山区农村学校全面推行新《课标》，还存在着这样或那样的相当难以解决的问题，这些问题的解决与否，将决定在山区农村学校全面推行新《课标》的成败。

一、推行新《课标》面临的问题

1、学校体育主管行政领导的管理观念决定新《课标》是否得以实施

在学校里，体育虽然作为一门基础学科，但毕竟在领导的眼中还是“说起来重要，做起来次要”的角色。所以说，课程的主管和政领导的观念和态度决定课程直接执行者的工作目标方向。由于旧的一套教学和教学模式已经实施多年，在主管行政领导的脑海里已根深蒂固，一下子要想从旧的一套管理模式中实施新《课标》的教育理念，谈何容易。在他们的眼中，体育课应该是准军事化的活动，课中站队是正规化和纪律化，练习是严谨化，动作技术是标准化的，在各类的体育竞赛中能获得好名次，能给学校带来荣誉，这就是教师的教学效果和能力的最好表现，否则的话就是一个不合格的教师。这种只看到个别学生的素质教育而不是整体学生的素质教育，忽略了大部分学生在身体、心理和社会适应能力等方面的健康和谐发展，恰恰是今天新《课标》所提倡的东西。

2、新《课标》教学内容的选择空间太大，令《课标》的直接执行者无所适从

新的《课标》，锐意改革，全面地贯彻教育方针和素质教育的目标，以“健康第一”作为指导思想，强调在教学中以学生为主体，发展学生的个性、创造精神和实践能力。但是，新《课标》主要构建的是体育与健康课程的目标体系和评价原则，而对完成课程目标所必需要做的内容和方法只是提出了一个大范围或活动建议，却没有按年级规定具体的学习内容，而只是把教学目标写得比较具体。按照《课标》中心研制组组长华东师范大学体育与健康学院季浏教授的说法是不规定具体的学习内容，可以使教学内容的弹性和选择增大，为教师与学生在教与学中留有相当大的选择余地和发展空间。但是，这个选择余地似乎太大，反而会给工作在一线的体育教师造成无所适从的感觉。旧大纲是参照竞技运动的教学模式，虽然有它的局限性，但它规定了各年级具体的教学内容和要求，起码使教师明白到要让学生学习和掌握什么知识、技能和动作，体育课应该做什么，不应该做什么；按照有关专家的观点，这样规定是过死，不利于教师创造性的发挥。但反观现在新大纲，它既有统编教材，又可以选择地方教材和校本教材，就是没有一个明确的教学内容安排，使教师无据可依，不知道哪一年级哪一节课该上什么内容。新大纲虽然为教师与学生在教与学中留有相当大的选择余地和发展空间，但在目前，中小学体育教师的能力素质还未达到《课程标准》那样的高度，你能让他们都会自己动手编写地方教材和校本教材吗？所以，在全面实施《课程标准》的时候，有必要让体育教师明确体育课到底应该上什么。

3.体育教师的专业素质决定新《课标》的实施质量 新《课标》大大地拓宽了体育课的学习领域，体育新的课程标准与教材需要拥有新的教育理念与一定文化积淀的教师，显然，完全沿袭旧大纲的教学方法是行不通的，它对体育教师提出了更高的要求。由于地方经济发展的不平衡，造成了城市和农村学校的客观差异，城市学校硬件好，师资强，体育教师大多数毕业于体育教育专业，他们一般专项技术水平较高，信息较灵通，接受新鲜事物比较快，教学方法相对新颖多样，能适应形势的发展。而农村小学师资力量很弱，一间学校很少有专业的体育教师，一般都是文化课教师兼任体育课，专项技术水平较低。他们既没有体育专业水平，也没有时间去读书学习和业务进修，上课时已经习惯了照搬教科书。教学上，是作为高高在上的管理者，教师和学生的关系是管与被管的关系，而不是平等关系，他们认为服从管理的是好学生，不听话的是坏学生。上课时，认为教师讲授越充分、越精细越好，认为学生只能是被动地听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好，这种观念与新课程标准的教学理念是格格不入的。他们面对新《新标》，失去了既有教科书，又没有创新能力，老教法不灵了，新的教法又找不到，进入了行动的盲区，只能是“旧瓶装新酒”，使体育新课程的效果大打折扣。

4、课程实施资源的严重缺乏令新《课标》难以得到及时推行。

（1）教师对地方课程、校本课程开发的能力不足

地方课程是在关注教育理念与知识信息更新的同时，注重就地取材与本地教学的实际情况而编写的教材，校本课程是从学校的发展和学生需要的实际出发，利用学校和社会的资源而编写的教材。体育教师参与地方课程与校本课程的开发，不仅仅是为了开发一系列的课程文本，而是在课程的开发过程中提升自己的课程与教学方面的修养。但是，以农村学校现有的体育师资质量，有这个能力吗？如果没有，教学内容又从那里选择呢？新《课程》又怎么开展呢？

（2）体育场地器材的严重缺乏

体育场地器材是提高教学质量，吸引学生主动参与体育锻炼，实现新《课标》目标的首要条件保证。现在大部分学生喜欢上体育课，但他更喜欢自由活动。究其原因，就是场地器材不完善，教师对教学内容的选择性无从谈起，一个学期的教学内容没有多大的变化，而自由活动的时候，学生可以自己带器材回学校进行自己喜欢的体育活动，难怪学生更喜欢自由活动。新《课标》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，而教学内容的选择与场地器材是密切相关的，没有相应的场地器材，教师和学生对教学内容的选择只是一句空话，因为场地器材在很大程度上制约着教学内容的选择。老师总不会个个都是巧妇，巧妇还有难做无米之炊的难处，那老师又有什么解决办法呢？

5、超负荷的工作任务制约教师对《课标》投入热情 新《课标》虽然允许教师可以从本校的实际情况出发，选用适当的教学内容和教学方法，但并不是降低了体育课的目标要求，恰恰相反，新《课标》将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，这意味着从教案的设计、场地器材的配备、教学情景的创设、课堂的组织管理、运动的保护帮助、教学的运用手段等方面对老师提出了更高的要求。而现在农村普通小学体育教师每周的课时标准都在20—26个课时，还没有包括平时组织学校的各类比赛、学校运动队的训练等等以及学校领导安排的种种突击任务。人毕竟是精力有限的，试想，在酷热无比的盛夏季节、北风呼呼的寒冷冬天，一天到晚站在室外，一天7节课就上了4节课以上，下课回到办公室里，气都喘不过来，还有精力去设计每一节课、安排每一个细节，准备好每一节的场地器材吗？

6、学校教师工作的综合评价方法制约教师还是在“应试教育”的圈子里转

现行学校领导在评价教师的教学效果时还存在着一定的片面性，“不管是白猫、黑猫、抓到老鼠的是好猫”，怎么上课他不理你，他们只是用学生在各类比赛中获得的名次和给学校带来的荣誉来评价老师的教学效果，其他的一概别论。在这种情形之下，老师也无可奈何，只能重操旧业，哪管你学生在什么身体、心理、社会适应等方面的健康和谐发展，总之就是进行竞技运动训练模式的教学，力求在课堂上多进行专项技术教学，多出一个尖子，为下一次比赛增添一份胜算把握，即为学校争得荣誉，也为自己在教学效果评价中增添筹码。

二、解决阻碍推行新《课标》问题的对策

1、新《课标》的推行实施有赖于领导的重视支持

现在的社会是领导重视了什么事情都好办，领导不重视，什么事情都办不成。学校也是一样，教师在接受或参与课程改革前，必须得到学校和行政部门的赞同和支持，否则，尽管教师自主进行有价值的改革，但离开行政领导的支持，将寸步难行。那么，要想得到领导的支持，行政领导对目前的新《课标》首先要有兴趣，行政部门在组织各级新《课标》培训的同时，组织主管体育工作的领导，包括学校体育的主管行政领导来学习新《课标》精神，让领导在新的理念指引下，明确课程改革的意义，理解课程改革的理念，提高了对《课标》的认识、提高了对《课标》的重视程度，与教师达成了共识，对教师的综合评价更加全面和科学，从而促进《课标》的实施。

2、教育部门要制订具体的新课程教学操作方法

省、市教学研究室必须有一个切合实际的、具体的新《课标》操作办法，让体育教师知道每年级、每学年、每学期的教学内容该怎样去选择，课时怎样去安排，另外还应仔细阐述体育与健康学习评价与成绩考核的具体方法，让教师有据可依、有内容可上。

3、加大政府行为的投入，拓宽体育教师的来源渠道，提高体育教师的学历和举行教师多样的培训工作，提高老师对新《课标》的认识。

通过调查发现，不同学历水平的教师对教材的适应性存在着显著的差异，基本上是学历高的教师对新教材比较适应，学历低的教师对新教材的不适应程度的比率比较高。但是，现实中教师提高学历水平的机会相对教少，就只能为教师提供更多的在职培训学习机会。实践表明，教师培训作为一种外在的指导，真正地起到了促进教师观念和行为的转变，使教师了解并认同新课程的基本理念与目标。同进，也要求体育教师不要将自己禁锢在体育这一门学科壁垒之中，而是更多地加强体育与教育学、心理学、美学等其他人文学科的横向联系，不断地提高自身的业务水平和科研水平，在教学中善于发现问题和总结问题，把理论付之实践，让实践检验理论，为新《课标》的顺利施行创造条件。

4、培养一批既有教学实践经验又有科研能力的骨干教师

要把新《新标》精神贯彻到学校体育教学中去，把工作落到实处，这就需要一批既有学术水平，又有教学实践经验的人员去做创新性的工作，这批人员应包括体育教育科研人员、教研人员、工作在一线的教师。为了加强对新《课标》的研究，行政主管部门应组织他们进行培训学习，认真地进行理论探索，对课改进行深入的调查研究，清楚了解课改的动向和信息，下到教学的第一线，熟悉体育教学的实际工作、了解学生的体育学习情况以及开发学生潜能的具体办法，开发出切合实际的地方课程和校本课程，成为真正的学科带头人。同时，教育行政部门和教育科研机构要根据形势和学校体育改革发展的要求定期发布科研课题指南，做好课题立项的评审工作和优秀成果的推广应用工作，使教师及时了解教改的新动态，调整科研方向。

5、对体育器材和开发利用

以学校现有的体育经费投入，肯定是无法满足课堂教学对场地器材的需要，教师只能是想方设法、多渠道地筹措器材。通过开发器材的多种使用功能、利用现成材料制作简易器材、改造场地器材、提高场地的利用价值，合理布局和使用场地器材来提高课堂教学效果，同时，发动学生自备器材来学校上课，增加教学内容的选择性。

6、实事求是，合理评价教师的工作量 学校领导只有从实际出发，站在一同视仁的观点上，正确对待中、英、数课目和体育课，不要老想着中英数是主课，课时应该少一点，体育课是次课，课时应该多安排一点，额外的工作任务让次课教师干就成了。也只有适当地降低体育课时标准要求，让教师从繁重的任务中解放出来，才能有精力积极投身到新课改中去。

新《课标》即将在全国推行，在实践过程中总会发现存在的问题与不足，本文所反映的只是问题其中的一部分，目的是为研究实施新《课标》提供思路。加拿大著名教育家迈克〃富兰曾经说过：“问题是我们的朋友，问题不可避免地要出现，但是好的一面是如果没有问题，你就学不到东西，也不能成功。”只有我们深入到问题之中，才能够提出创造性的解决办法，在改革的过程中，只有意识到这一点，抓住问题，而不回避问题，新课程改革才能不断走向成功。

第三篇：小学语文5-6课标

小学语文第三学段(5～6年级)新课标

一、识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

二、阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调整）

4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（删原第6条：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法）（原11条，现8条）

三、习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记）

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）

四、口语交际

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6．注意语言美，抵制不文明的语言。

五、综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第四篇：新PEP小学英语六年级下册说课标,说教材

人教教版小学英语六年级下册说课标说教材

舍伯吐镇第二小学：伍云霄

尊敬的各位领导、老师：

大家好！今天我说课标说教材的内容是人教版小学英语六年级下册教材。下面我将从说课标、说教材、说建议三方面与大家共同交流。

一、说课标。

A、义务教育阶段英语课程的总目标：

它包括语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力包括五个方面。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。B、学段总目标（分级目标）：

我们从三年级开设英语课，三四年级结束时应该达到一级目标，一级目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语 ；能够根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情；能够进行简单的角色扮演；能够在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事 ；能够交流简单的个人信息和表达简单情感和感觉；能够正确书写字母和对英语学习中所接触到的外国文化习俗感兴趣。五六年级结束时应该达到二级目标要求。首先，对继续学习英语有兴趣 其次是能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能据图片或例句的提示写简单句子。能够根据所学表演小故事或歌谣。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解外国文化和习俗。

二、说教材

接下来，我将从教材的编写特点、编写体例、内容结构、知识与技能的立体整合四方面进行阐述。

1.首先是编写特点：提供多媒体的配套教材，实现整体设计，强调语言运用，激发学生的学习兴趣，重视灵活拓展，重视说想交流，融合学科内容，注重能力培养。本套教材的编写思路是以话题为纲，以交际能力和语言结构为主线逐步引导学生用英语有实际意义的语言活动。即：话题—功能结构—任务。

2.其次是编写体例：六年级下册包括4个新授单元，一个复习单元和两个词汇表。每个单元包括A,B.C三个部分。A部分包括let’s learn,do a surveyand report.B部分包括let’s learn,let’s talk,readand write,let's chheck let’s wrap it up.C部分是story time。短文 填空题 问答例句 配有趣味图片和问答提示，培养学生用英语简单交流信息的能力。强调语言的运用；注重能力培养；突出兴趣激；发重视双向交流。3.下面是教材的内容结构:（以一般过去时和形容词的比较级为重点）

教材内容：主要是关于身高体重、活动安排、人物在过去时间做的事情，食物和人物的变化的37个四会单词和50个三会单词，8个四会句型。语法以一般过去时和形容词的比较级为重点。了解中西方文化知识：中西方鞋码标注，西方人下午茶的习惯，新疆的风土人情。

教材重点：教材内容：主要是关于身高体重、活动安排、人物在过去时间做的事情，食物和人物的变化的37个四会单词和50个三会单词，8个四会句型。语法内容：一般过去时和形容词的比较级。教材难点：一般过去式的应用和形容词的比较级。四会单词和句型的综合运用：写作和阅读。

4、知识与技能的立体整合

本册教材与各册教材话题和语言知识的内在联系：

第三单元Last weekend涉及五年级下册第四单元What can you do?内容以及六年级上册第三单元的What are you going to do?动词词组.同时又为本册第四单元My holiday的学习奠定了基础。本套教材是对let`s learn 部分词汇的巩固，Let`s talk 主要句型的重现，并适当扩充了内容，增大语言输入量。这样的设置有利于学生在已有知识储备上，继续巩固、提高和运用语言。

三、说建议

我将从教学建议，评价建议、课程资源的开发与利用三方面来说。教学建议：

（1）能听说认读let`s read 部分的内容，并完成相应的活动。（2）能够补充对话后的问题。（3）能够就课文内容进行问答练习。

教学重点： 1.读懂Let’s read 部分的短文并能完成文后的问题。2.模仿短文描述自己及家人上周所做的事情.教学难点： 理解短文内容，掌握过去式的用法。以第三单元A部分Let’s read为例。1.读前复习旧知，创设语境为文本做铺垫：

通过复习Let`s talk，巩固重点词汇和句型，提出相应问题，创设语境，自然引入学生阅读。2.读中采用各种形式的读，并对学生进行学习策略和阅读技巧的指导。首先，默读短文，通过找出问题的答案，来了解短文的梗概。然后，小声朗读短文，标记出生单词，我会重点讲解本阅读中动词过去式的意思和主要句型如： 主语+动词过去式+其他 明确指出在一般过去时态的陈述句中，无论主语如何变化 后面都直接加动词过去式！在这里我复现以前所学过的时态 以watch Tv 为例 让学生翻译以下句子 分组讨论作比较 总结出不同时态动词的不同形式 以便让他们更好的记住本阅读中的句型“ 主语+动词过去式+其他“，为写作打下良好的基础。

接下来，跟读短文，整体理解短文。让学生完成表格填空，以检测学生的理解情况。最后，大声朗读短文，成组对话，直接导入问答练习，以巩固本节课重点句型。4.读后 ——课下作业：本着综合语言运用能力的培养，我让学生回家给父母朋友叙述本段文内容，根据短文，给出模板，要求写出简短的叙述，来实践二级目标的部分要求。2.评价建议

以形成性评价和终结性评价相结合。

形成性评价具有评价方式多样化、评价主体多元化的特点。

评价主体有教师，学生，家长及自我评价。评价方式有语言评价。体态语评价物质奖励评价，活动评价，等级评价，等。

终结性评价，有口语评价，在日常教学中主要针对学生的语音语调，朗读表演展开。听力评价和笔试评价以学生的模块测试、期中、期末成绩为参考，最后评出四个等级。

总之，无论哪种评价形式，其目的都是为了激发学生学习兴趣，使其不断进步，从而较轻松的完成学习目标。

3．课程资源的开发与利用 最后是课程资源的开发与利用阅读理解（Let’s read）教学目标：

（1）能听说认读let`s read 部分的内容，并完成相应的活动。（2）能够补充对话后的问题。（3）能够就课文内容进行问答练习。教学重点：

1.读懂Let’s read 部分的短文并能完成文后的问题。2.模仿短文描述自己及家人上周所做的事情.教学难点： 理解短文内容，掌握过去式的用法。以第三单元A部分Let’s read为例。1.读前复习旧知，创设语境为文本做铺垫：

通过复习Let`s talk，巩固重点词汇和句型，提出相应问题，创设语境，自然引入学生阅读。2.读中采用各种形式的读，并对学生进行学习策略和阅读技巧的指导。首先，默读短文，通过找出问题的答案，来了解短文的梗概。然后，小声朗读短文，标记出生单词，我会重点讲解本阅读中动词过去式的意思和主要句型如： 主语+动词过去式+其他 明确指出在一般过去时态的陈述句中，无论主语如何变化 后面都直接加动词过去式！在这里我复现以前所学过的时态 以watch Tv 为例 让学生翻译以下句子 分组讨论作比较 总结出不同时态动词的不同形式 以便让他们更好的记住本阅读中的句型“ 主语+动词过去式+其他“，为写作打下良好的基础。

接下来，跟读短文，整体理解短文。让学生完成表格填空，以检测学生的理解情况。最后，大声朗读短文，成组对话，直接导入问答练习，以巩固本节课重点句型。4.读后 ——课下作业：本着综合语言运用能力的培养，我让学生回家给父母朋友叙述本段文内容，根据短文，给出模板，要求写出简短的叙述，来实践二级目标的部分要求。2.评价建议

以形成性评价和终结性评价相结合。

形成性评价具有评价方式多样化、评价主体多元化的特点。

评价主体有教师，学生，家长及自我评价。评价方式有语言评价。体态语评价物质奖励评价，活动评价，等级评价，等。

终结性评价，有口语评价，在日常教学中主要针对学生的语音语调，朗读表演展开。听力评价和笔试评价以学生的模块测试、期中、期末成绩为参考，最后评出四个等级。

总之，无论哪种评价形式，其目的都是为了激发学生学习兴趣，使其不断进步，从而较轻松的完成学习目标。

3．课程资源的开发与利用 最后是课程资源的开发与利用教材资源：充分利用教师参考书、学生用书、活动手册、配套挂图、词卡、录音磁带、自制教具、实物图片等。学校资源：有效利用电教设备、录音机、橱窗、宣传阵地，广播。社会资源：注重观察报刊、图书、广告语、牌匾、科教节目、警示语、超市进出口、停车场、商品标签等。

网络资源：英语教学网站，人民教育出版社网站等。

学生资源：利用歌曲，歌谣，英文演讲给学生以展示自我的平台。

总之，英语课程资源无处不在。发现它，并有效运用它。教师和学生都可以取得事半功倍的效果。

让我们轻松的工作，让孩子快乐的学习，让我们一起携手创造一个灿烂的明天！

第五篇：新 课 标 学习心 得

新 课 标 学习心 得

平川四中 孙娟

我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。我主要就“自主学习”方式目前在中学英语教学中的运用进行了总结：

1．教师要更新教学观念

教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以我认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。

教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：1.在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。2.在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。3.在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。

2．教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间

学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：1把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。2.把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。3.把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。4把练的安排纳入课堂，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

3．精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣

英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。

组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动；b.练习活动；c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：

（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。

（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。

（3）交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

按照学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解——操练——表达三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与时要兼顾以下几点：

（1）情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。

（2）操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。（3）语言表达设法在情景中进行，激起学生表达情绪，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。

4．重视体验活动，促进内化形成

在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带求愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。