团结小学课标培训总结

第一篇：团结小学课标培训总结

团结小学数学课标培训总结

为了让教师更好的把握教材,驾驭教材，为本学期教学打下良好的基础。,2014年3月17日下午第三节课，我校教导处组织全体语数教师在会议室学习了专家的视频讲座---<如何设计一节有亮点的小学数学课>。参加学习的老师都能认真学习记录，在对新课标的领会与认识上有了提升。

教师们通过学习，对于数学课上如何产生亮点有了更深的认识。首先，专家列举了很多课堂实例，使与会教师在整体把握教材的基础上如何灵活、科学的使用教材、合理利用和开发教材等方面有了更深层次的理解。其次，专家就如何在课堂上产生亮点从几个方面进行了分析、阐述，整个讲座理念新，案例实，适合一线教师的教学需要，使参加培训的教师深受启示。

尽管培训时间只有一节课，但培训的教师收获却很多，很多教师深感业务培训既要在时间上有保证，更要在培训内容上如何体现一线教师的需要，讲究实效。

第二篇：课标培训心得

小学数学课标培训心得

水土小学潘维

今年暑假从6月27日到29日，我参加了区教师进修学院组织的新课标全员培训。这次培训上级组织相当重视，因而也促使我认认真真的参加了三天的培训。虽然培训时间只有短短的三天，但我的收获却也不少。

每天的培训都有着不同的收获。培训的第一天是重庆师范大学的黄翔教授从宏观上对修订后的《数学课程标准》进行了深入浅出的解读。他详细地为我们解释了“双基”（基础知识、基本技能；）变“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），以及“人人获得良好的数学教育”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等数学课程标准的变化。还为我们分析了“什么是有效的教学活动”、“ 数学教学活动的本质要求”、“正确看待教师的主导作用”等。黄教授提到：这次教育课程的改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受到学习数学的快乐。他的讲解，为我们数学课堂教学指明了新的方向。

第二天，在教科院陈翔彬老师对课程内容的解读中，我了解到“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“ 综合与实践”各板块的内容、目标及和教学方式、方法。特别是“综合与实践”这部分内容，在以往的教学中，我基本没怎认真的去探究过，教学中有些敷衍，听了陈老师的讲解，我认识到了这部分内容的重要性，知道了教材的编写意图：是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。针对问题情景，学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。更重要的是这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力、对于培养学生的创新意识和应用能力是有益处的，还有利于培养学生的合作精神。

由此，让我更加清楚的感受到：这种类型的课程对我们一线教师来说是一种挑战。教学中只有应努力把握住问题的本质，才能够引导学生思考，才能达成目标。

第三天是进修学院数学教研员吴平老师对我们进行培训，吴老师除了组织我们对课标进行朗读外，主要就《如何进行教学设计》进行了培训指导。这也是我收获最大的一天，因为吴老师的培训太实际，也太实在了。吴老师首先对我们备课中存在的问题进行了点评，然后针对我们备课流程中存的问题和教案的编写问题提出了要求。要求大家备课时要做到阅读课标、教材，弄清教材的编排意图，弄清每课知识与课标的链接，在独立钻研教材的基础上独立写出教案，然后再进行集体交流、修改、复备。最后她提出了教案编写的格式要求：“环节＋问题”。这样的教案简单明了，真正具有可操作性。

总之，这次培训归纳起来主要有以这样三点收获：首先，通过不同层次培训老师的全方位的培训，开阔了我的视野。平时在教学第一线，总是忙于应付上课和批改作业，我更多的是考虑如何把具体的教学任务完成，而无暇顾及其他，因而对一些宏观、中观上的东西知之甚少。其次，丰富了我对课标知识的再认识。我虽有多年的教龄，平时却少有机会用较集中的时间来更新知识。其三，进一步转变了我的教学观念、学生观。

第三篇：课标培训心得（范文模版）

《语文课程标准》培训心得体会

柿子园乡中心小学

郑永婷 2013年12月

《语文课程标准》培训心得体会

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。我有幸参加了联校教研室组织的小学语文教师新课标培训，使我受益匪浅。

由于这次培训的针对性很强，来的都是小学语文老师，培训主题是新课标的学习，新教材的教学的问题分析与课堂实践，培训目的是帮助老师深入理解新课标、新教材的核心理念及新教材倡导的教学观和学生观，正确把握小学语文的学科特点，提升老师的认识能力和纠偏能力，提高老师的专业素养，促进学校的专业发展。

在培训过程中，我认真聆听了3位教师的讲座，认真做笔记，与同行们讨论交流，使我对新课标下的新课程有了更深入的理解。下面是我参加培训后的几点感悟，愿与同行一起分享。

一、识字教学

我认识到了教学低年级儿童对于识字写字是一项比较困难的教学活动。新课标对学生的识字量和写字量，不要求急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。作为教师一定要在儿童识字起步阶段就通过多种途径、利用多种方法来优化识字的途径充分调动起儿童识字的兴趣，才能达到识字教学的目的。如何把这么大的识字量落实下去呢？经过这次的学习，我才发现，我们教师在“认识”和“学会”两项要求的把握上出现了一些混乱。“会认”的字只要整体上认清字形读准字音就可，不需要做任何的字形分析等一些拔高要求的举措。我们要明确：新教材之所以有这么大的识字量，目的是让学生尽早进入提前阅读，也就是说，识字的根本目的是为了阅读。大量的生字在要求会写的时候还会出现，根本无须过早地进行分析，这样就可减少大量的识字时间，更好地用于课外阅读。如何有效地让学生认得准，记得快呢？就要灵活运用多种识字方法识字，重视培养学生的独立识字能力，通过多种途径、采取多种方式巩固识字。

二、写字教学

我认识到了教学低年级儿童对于写字是一项比较困难的教学活动。现在，我们很多孩子的写字姿势、写字习惯、写字质量都存在很大的问题，而我们很多教师也没有引起足够的重视，认为只要把字写正确就行了，只看学生的学习成绩，其他的问题是小问题。新课标要求每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

三、阅读教学

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。学生读书的时间少，对内容的理解就不够深入，即使老师讲得再动听也是事倍功半，因为我们不能代替学生也无法代替学生，只有让他们通过读去感悟才能真正体会。

四、习作教学

我明白了写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，真正体现我手写我心。“从学生的需求出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的愉快，让他”愿意“”高兴“”能够“”容易“进行书面表达。就如专家说的那样，给孩子一百分的作文那又如何？只要孩子愿意学、乐学，我们的目的就达到了。

总而言之，通过本次的学习，我学到了不少东西，对我以后的教育教学工作都有很大的指导意义。在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

《鞋匠的儿子》研究课材料

教学设计及反思

柿子园乡中心小学

2013年12月

郑永婷

第四篇：新版小学英语教学课标

新版小学《英语》（新标准）教材Module功能分析与教学思考

2015-09-08王丽君《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称“《课标（2011年版）》”）颁布后，外研社对《义务教育课程标准试验教科书•新标准•英语》（2004年版）教材再次修订，并更名为《义务教育教科书•英语（三/一年级起点）》（以下简称“新版教材”）。截止目前，新版教材已全部面世。新版教材中Module（学习模块）分为两个Unit（单元），Unit1是语言呈现单元，呈现本模块所要学习的主要语言内容，由活动①—④构成；Unit2是语言扩展和语言练习单元，提供若干任务型活动，让学生在各种活动中操练、巩固、内化语言，形成综合语言技能，由活动①—⑥/⑦构成。教师该如何把握呢？笔者结合《课标（2011年版）》的要求，在认真研读教材的基础上，对每个活动进行了功能分析，并提出了自己的教学思考，不妥之处，敬请批评指正。

一、Unit1中的活动功能分析与教学思考

【活动①概要】此为导入活动，内容多为韵句或小对话，通常使用学生已经学过的句型来呈现新词汇或使用学生已学过的词汇来引入新句型。

【功能分析】这里有三个功能，一是激趣。激发学生的学习兴趣。二是搭架。复习所学过的知识点或语言结构，为学生学习“活动②”搭建支架，降低坡度。三是奠基。感知即将学习的知识点或语言结构，为学生学习“活动②”作好铺垫。

【教学思考】

1.全面落实人文性教学目标。《课标（2011年版）》之课程性质明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不可偏废。如三起Book1M5U1（三年起点的三年级上册为三起Book1，三年级下册为三起Book2；一年级起点一年级上册为一起Book1，一年级下册为一起Book2，以此类推。Module 简写为M，Unit简写U，下同。）How many?的“小兔过马路数数”导入活动（见图1），不但有激趣和预热功能，更有对学生进行安全教育之价值——过马路要遵守交通规则、守秩序；如一起Book4 M2U2 I’mdrawing a picture.“活动①”（见图2），编者除了将新语言结I’m drawing…进行前置外，还要让学生在对话中明白做人要诚实的道理；如一起Book4M3U1 Samisn’t tidying his room.“活动①”（见图3），要让学生养成良好习惯，玩时玩个痛快，学习时一定要踏踏实实。

2.因班制宜灵活选用导入素材。教材提供的只是导入的一个素材，因此，教师可根据本地、本班学生实际选用。如三起Book3M6U1 Can I have some sweets?中“活动①”，编者是这样设计的（见图4）。从“活动①”的对话内容可看出是本册M4U1的内容（见图5），这里是在进行复习“Do you want…?”，为下文的学习作铺垫；同时Do you want…?语言结构是表示询问他人的需求，本单元是学习如何表达自己的需求？当自己有所需求时，得先征询他人的同意或允许。因此，“活动①”一结束，教师可以说，“Do you want…?是询问他人需求与意愿，那如何表达我们自己的需求呢？这是我们本节课所要学习的任务。Ok,Let’s look atthe text cartoon.Please find out it.”这样，顺利进入“活动②”的教学。针对该单元内容，我们还可以设计另外一条路径进入“活动②”的学习：Can I have some sweets?是继本册M5U1 Can you run fast?学习“can”表示能力的用法之后，学习“can”的另一种用法，即表征求意愿或允许（做某事），因此，教师也可以运用M5U1的内容进行复习，作为导入文本的突破口。同时，教师要认真研读“活动①”，紧扣话题、功能与结构，努力挖掘新旧知识之间的联系，找准新旧知识的联结点，创设传授新知识的契机，简洁快速地过渡到新课“活动②”的学习中去。导入固然重要，但不能花太多的时间，承前启后，才能实现新旧知识的自然过渡，化解新知学习的难度。

3.活动①教学的几个注意点。一是认识要清。导入是教师在进行新教学内容或新教学活动开始前，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。有效的课堂导入活动是实现小学英语课堂教学的基础和起点。“活动①”的动画融文字、声音、情景、语境为一体，有利于学生全方位调动学生的视听器官，激发其兴趣。切忌可有可无，轻视“活动①”的教学。二是定位要准。不能把“活动①”定位为新授内容，单独拿一个课时进行教学。三是替换要慎。教材中的素材是一些专家反复验证、科学设计，教师在用其他素材替换时一定要谨慎。如三起Book1M2U1 What’s your name ?（见图6），从“活动①”呈现的内容可以看出，“Yourname,please?”除了体现了Sam和Amy的调皮、淘气、童真外——将垃圾桶搬运到路中间，给警察叔叔带来感觉上的误导，实际上让学生在了解警察如何进行笔录询问外，还给学生呈现了一种简单的询问他人姓名方式，同时搭建了一个学习“What’s your name?”的一个梯架，体现由“yourname？”到“What’s your name?”的过程，充分体现了语言学习的渐进性规律。此处就不宜替换。

【活动②概要】此为Unit1的主课文，通过真实情境下的对话呈现本单元所要学习的词汇和语言结构。课文紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料，深入浅出。

【功能分析】这里有三个功能，一是语境功能。让学生在具体的语言情境下学习词汇和语言结构，把枯燥的语法置于真实的情景中，让英语生活化，进一步激发学生学习与保持英语的兴趣。二是发展能力。通过学习，学生在发展语言技能、语言知识、学习策略等方面的基础之上形成初步的综合语言运用能力。三是润泽生命。通过文本中情感态度和文化意识方面的渗透，提升学生的人文素养。

【教学思考】

1.凸显“双性并举”教学目标。《课标（2011年版）》强调英语教学“人文性与工具性的统一”。学习文本内容，不仅在于理解语言结构的意义，领会其运用技巧，还在于通过语言或语言背景达到人文素养的提升。教师既要关注教材中显性资源的使用，让学生掌握相关的知识，形成必要的技能，又要正确而适度地把握、挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生走进文本，畅游文本，在与文本对话中体会感受文本的内涵与价值；要带领学生走出文本，运用文本，拓展文本，创新文本，实现自我升华，自我超越。只有这样，才会达到以“文”化“人”，使人“文”化的目的与境界。如三起Book3M1U1 Go straight on.（见图7），Amy和Sam在街上遇到一只走失的小狗，根据小狗脖子上的吊牌“My name is Doudou.I live at No.2 Park Street.”提示，边走边问路，最终把小狗交给了正伤心哭泣的主人手中。教师在让学生掌握“Turn left./ Turn right./Go stright on.”时，引导学生爱护小动物，有爱心和拾金不昧等优良品质；如一起Book3M5U1 Lingling is skipping.（见图8），“活动②”不仅要掌握第三人称单数和复数的现在进行时态，还要教育学生有一颗善良的心、同情心，友爱同学；再如一起Book2M2U1 Where’s the bird?（见图9），要教育学生不要捕捉小鸟当宠物养，要爱护自然界的小动物。

当然我们既不能过分强调单词、短语、句型一类的纯知识技能操练，即强调其“工具性”；也不能片面强调“人文性”，即过分关注文化差异、挖掘文本思想教育等对学生进行文化浸染熏陶。我们应当做到:既在教学实践中夯实学生的人性根基，丰厚其人生积淀，增强文化底蕴，端正价值观与世界观，又要注意必要的知识技能（听说读写）学习，使二者合一，高度统一，方能绽放异彩——因为工具性是人文性的基础与途径，人文性是工具性的载体与灵魂。

2.重视发挥语境的功能。词汇是语言的组成部分，但通常不是孤立存在的，即使同一词汇在不同的语言环境中，一般都表示不同含义或使用不同的语音语调来表情达意。因此，教师应该带领学生在语言学习活动中逐渐积累词汇，在一定的语言环境中赋予词汇具体的含义。语法，是语言学习绕不开的一个坎儿。小学也需要掌握一定的语法知识，如果孤立的讲解抽象、枯燥的语法知识，很容易让学生失去学习英语的兴趣和信心，由最初的积极、主动转化为消极、被动的学习状态。因此，语法教学更需要在具体的语言环境或故事当中感知与学习，在实践中理解、掌握语法知识与规则。“词不离句，句不离篇，篇不离境”是学习语言学科应遵循的的基本原则，教师在备案、上课时要有篇章整体意识。教师不能把单词一个个全部教完了，嚼碎了，一个个句子翻译了，才进入文本，去教对话或阅读。教师如果把课文肢解得支离破碎，学生接受的都是教师经过加工消化后的知识，被动的听和记，导致学生对语篇的理解与把握能力差。3.“活动②”教学的“两忌”。一忌“情景化”。教师播放一遍语篇视频后，立马给出一连串的问题，让学生无所适从，在文本中去找答案；学生在回答中学习新的词汇或语言结构，也不管其他学生是否找到或找对答案；然后跟读课文，分角色朗读或角色表演。这种“为情景而情景”的“情景化”不可取。正确的做法是，首先在学生初次整体感知语篇后，中年级可以提纲挈领地抛出1-2个简单的问题（低年级可以实行“零任务”，高年级则要适当加深一点，以体现思维性），如果所提问题，让学生处于迷茫状态或回答不出，可以让学生再次听音或跟读一遍；接着，出示“问题串”（体现层次性），要求学生认真阅读，碰到生僻单词，须在后面括号中注明汉语意思，这个环节一定要让学生读懂每个问题；然后让学生带着问题进行阅读，并勾画出所需要的答案或关键词句；最后，在学生的回答中，教师引导学生学习新的词汇和语言结构，并根据需要创设小情境，帮助学生理解与记忆。二忌“直白翻译”。有的教师在教学词汇和语法时，为了省时省事，喜欢运用翻译法，既让课堂失去英语味，又让学生缺乏英语思维训练的时间和空间。如在Book6M5U1 It’s big and light.，学习“This green one is light.”中新单词“light”时，教师不能直接翻译为“轻的”，应该结合已经学过、它的反义词“heavy”进行教学，并让学生在“掂量”教师提前准备的铅球和乒乓球的重量中理解“light”的含义。

【活动③概要】为了落实《课标（2011年版）》对教材编写提出的灵活性原则，并充分考虑到城乡和地区差异，此处提炼或梳理出了“活动②”中的重点语言结构。

【功能分析】这里有两个功能，一是强化。进一步凸显本课的重难点，便于教师把控本单元重点语言结构。二是补白。教师可根据实际教学需要，对教材内容作出适当取舍。

【教学思考】

“活动③”并不需要教师再次策划时间进行教授或复习，它是编者给教师提炼或梳理出本课学生所需要掌握的重难点，便于教师备案和对本单元重点语言结构的把控。对此，如果提供的句型和内容与“活动②”文本中完全一致，可以直接跳过或另外设计练习，如一起Book4M7U1 It’s Children’s Daytoday.和三起Book6M5U1 It’s big and light.（见图10）；如果“活动③”提供的内容与前面“活动②”文本稍有出入，可以跟读或将其融入课堂教学活动设计中，而不用另起炉，如一起Book4M9U1 Turn left!和三起Book5M7U1 He can’t see.（见图11），一起Book5M2U1We are making a cake.和三起Book2M10U1 Here’s a red hat.（见图12）。但是，忌不进入“活动②”文本学习，直接教授“活动③”所提炼的语言结构。

【活动④概要】此处通过范例和生动活泼的图片，为学生提供了对本单元所学重点词汇和语言结构进行操练的机会。

【功能分析】这里有两个功能，一是串联。把新旧知识进行串联。二是拓展。为师生再度开发活动练习打开了思维的宽度与广度。

【教学思考】

1.重视新旧知识“串联”。教师不能仅着眼于教材上提供的项目进行练习，要在完成的基础上进行拓展，注意新旧知识的串联。这样，学生可以通过模仿、游戏、探究、合作等多种形式对语言点进行进一步练习，在真实场景中内化本单元的重点知识内容。比如三起Book3M5U1 Can you run fast?中“活动④”（见图13），不但给出A/B两个人物的对话，还呈现了五组不同的图画，这样就给学生提供了一个进行“Ican…Can you ?”“Yes,Ican./No,I can’t.” 的对话情景，避免了一味的机械操练。在此基础上，教师可以引导、发动学生根据自身实际，进行创编情景，从而展开对话，培养学生的发散思维。再如一起Book4M2U1 She’s listening to the radio.（见图14），教材给出了“A：That’sAmy.B:Yes.She’s playing the piano.”范例，学生根据教材提供的图片情景可以独自或2人一组进行对话，完毕后，学生在老师或组长的带领下，还可以创编情景会话，培养学生的英语思维能力、英语实践运用能力。

2.注重语言学习的渐进性。教师不要过于担心Unit1的内容学生没有掌握熟练，就反复地操练，既让学生感到枯燥、无趣，还可能导致后面的课程完不成，让学生累与烦，Unit2只是复现或扩展Unit1的内容，学生还有学习与操练的机会。如一起Book1M8U1How many?和M8U2 How many pink balls?（见图15），Unit1通过“Count”来学习1—10的数字，是识记，Unit2通过情景设置，通过“Count”来回答“How many… balls?”，是运用，是操练，是对Unit1中“How many?”的拓展与巩固，是渐进性的语言学习。

二、Unit2中的活动功能分析与教学思考 【活动①概要】与Unit1的“活动①”一样，此为导入活动，内容依然多为韵句或小对话，也通常使用学生已学过的句型来呈现新词汇或使用学生已学过的词汇引入新句型。

【功能分析】此处功能，与前面Unit1的“活动①”一样，激发兴趣，激活旧知，引入新知，为学生学习“活动②”作好铺垫。

【教学思考】

1.注重与Unit1承接，顺利过渡。Unit2“活动①”一般都用Unit1的内容导入，如三起Book3M5U2 Can Sam play football?（见图16）Chant内容为“Can you swim? Can you fly a bike? Can you skate? Can you ride a bike?”与M5U1 Can you run fast?相承接；再如一起Book5M10U2 What are you going tosee?（见图17），是对Unit1重点语言结构“What are you going todo?/I’m going to…”的复习，让学生在复习中轻松掌握新单词“visit”，从而顺利完成从小狗与小蚂蚁的计划谈论过渡到文本中Amy们计划的采访。教师在组织学生进行复习时，一定要紧扣Unit1的内容。

2.注重与Module衔接，整合复现。Unit2“活动①”有的是以前面Module内容进行导入的，如一起Book1M7U2 It’s yellow cat.“活动①”（见图18），在Book1M4中学过了相关颜色单词和动物名称，并在Book1M4U2 It’s a red dog.中学过“It’s a…”加颜色单词和动物名称的句型结构，同时在Book1M5U2That is a yellow cat.一文中学习“That is a…”和“This is a…”句型结构的同时，再次复习了相关的颜色词汇，因此，这里的导入活动，实际上是一个以小象表演魔术为背景的激趣活动，让学生在观赏中笑声中完成对颜色词汇的复习；再如三起Book8M5U2 He’s riding his bike,butit starts to rian.“活动①”（见图19），除对Book8M5U1 He is playing thesuona,but the phone rings.的承接外，还有对前面M3、M4中出现的现在进行时态的复习，为后面文本的引入作铺垫。

3.注重与插图对接，感受新知。Unit2“活动①”有的是针对新内容“活动②”的感知而编排，如一起Book4M9U2 Where do you live?（见图20），从“Where do you live?_I live onthe hill./ Where do you live?_I live at the zoo.”对话中可知，除与前面Unit1文本中一句“I live in „”仅有联系，其余都是对新授句型“Where do you live?”的感知，让学生领会与感受“…live/on/at/in…”的不同用法；三起Book8M8U2 Why are you wearing a hat?（见图21），通过Ms Smart和Sam、Amy的对话，渗透了新语言结构“Why are you…?”_“We are ….”,让学生初步感知因果关系的语言特点和语用规律。对此，教师要引导学生在对话中、在观察课本插图的对话框中熟记旧知，感受新知，为下面学习“活动②”搭建支架。

4.注重与Book链接，构建体系。以三起数字教学为例，Book5M5U2 There are forty.主要学习用整十数来谈论事物的数量，除Book5M5U1 There are only nineteencrayons.学习数字13-19外，教师链接Book不难发现，在Book1M5U1 How many?中学习数字1-8，在Book1M5U2 Nine girls?中学习数字9-12，在Book1M6U1 Happy birthday!和 Book1M6U2 How old are you?中复现了这些数字单词，然后在Book2M1U2中的“活动③”练习以及每个Unit中出现相关数字，让学生在无意识中进行了复习。再如以三起中“It’s…”句型为例，Book1M4U1 It’s red!和M4U2 It’s a black dog.是陈述物件的颜色；Book2M1U1 It’s the ABC song.是学习陈述歌名，M7U2 It’s warm today.是学习描述天气，M8U1 It’s on your desk.是学习陈述物件所在地方；Book3M1U2 It’s at the station.是学习陈述物件所在的地点；Book4M2U1 It’s very old.是学习描述物件的新旧；Book6M5U1 It’s big and light.是学习描述物件的特征，Book6M5U1 It’s too big for you.是学习陈述该物件对于某人使用（穿戴）是否合适；Book7M1U1 It’s more than twentythousand kilometres long.是学习陈述事物的长度，Book7M1U2 It’s in the west.是学习陈述事物所在的方位。对此，教师在备案时，一定要注重与Book链接，以便在给学生进行拓展时建构知识树。

【活动②概要】此处是对Unit1所学内容的拓展，在语言或情节上与Unit1的内容形成关联，多为对话或故事或图片介绍。

【功能分析】这里除了Unit1“活动②”功能外，还有两个功能，一是复现。让学生在文本中进一步熟记、练习Unit1所学的内容，达到熟能生巧的目的。二是拓展。让学生在文本中进一步学习与本单元话题相关的词汇和语言结构，了解、掌握语言特点和语用规律。

【教学思考】

在Unit1“活动②”建议的基础上，注意以下几点： 1.挖掘文本内涵。如一起Book3M5U2 I go home at 5.“活动②”（见图22），从第1副图中可看出，Lingling午饭时间是12点，Amy午饭时间是下午1点，教育学生要按时午餐和午休；从第4副图中可看出她们俩回家的时间都是下午5点，表扬她们的同时教育学生放学后不要在外逗留，按时回家。如三起Book8M10U2 Why are youwearing ahat? “活动②”（见图23），不仅仅是要让学生掌握“Why are you……？”语言结构，教师要透过对话背景，让学生理解生活常识，比如第1副图——天下雨，要穿雨衣或带雨伞；第2副图——女生要学会在大太阳下遮阳，保护好自己的皮肤尤其是面部；第3副图——运动，最好穿运动装，方便舒适，弹跳无障碍；第4副图——戏剧院，属于高雅的场所，因此不能穿的太随意太休闲，要正式要漂亮要优雅，这些生活常识对学生终生受益。

2.注重前后联系。一是注重知识和与内容的延续性，如三起Book1M8U2 Where’s the cat? “活动②”（见图24），虽然文本中出现了新句型“Where’s the cat?”，但实际却是依然对M8U1 Is it a moster？（见图25）中“Is it a…?”“No,it isn’t!/Yes,it is!”语言结构的复现和扩展，达到巩固与操练目的。二是注重文本故事内涵上的联系，如一起Book4M10U2 He’s helping a child.（见图26），描述的是Dalin周六放弃跑出租车，带着一个与家人走散的小孩子寻找母亲的故事。教师在备案时一定回到前面的Unit1 It’s next to the park.（见图27）文本中：不仅仅是让学生学会如何问路、指路，学会“Where’s the …?”—“It’s next to…/It’s in front of…”的语言结构和用法，还在于让学生在“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”中学会礼貌，在Dalin的两次耐心、微笑的指路中，感受Dalin的乐于助人，另外由Dalin回应Sam“You know the city well,Dalin.”的赞叹“Of course!I’m a taxi driver!”中，可以感受到Dalin谦虚中的自豪——作为一名taxi driver，他不但驾驶技术好，而且还非常熟悉与自己工作息息相关的各个街道路线。不难看出，本模块两个单元的文本内容紧密相连，Unit1为Unit2的教学作了铺垫，Unit2是Unit1的延续，教师不仅要着眼于单词的识记、句型的操练，而且要抓住文本内容重组形成的鲜活教育契机，让孩子受到潜移默化的熏陶。

3.忌“牵强附会”。《课标（2011年版）》虽然强调“人文性与工具性的统一”，但是教师不能为了给学生进行情感教育或人文渗透而牵强附会。继续以一起Book3M5U2 I go home at 5.“活动②”为例，从第2、3副图中可以看出孩子之间的个体差异，Lingling喜欢打篮球，Amy不喜欢，教师就不能这样教育学生：“生命在于运动，大家要向Lingling学习多运动”。实际上Amy不喜欢打篮球，并不代表她不喜欢其他的运动；Lingling7点看电视，Amy6点看电视，可能作业完成进度不一样，同样，教师也不能说：“要玩就玩个痛快，要做就做个踏实。大家要向Amy学习，作业不拖沓。”因为有可能Lingling7点才看电视，是因为作业完成后又预习了明天的功课。还有可能是她们各自喜欢的电视节目播放的时间不一致。再如三起Book5M9U2 I feel happy.“活动②”（见图28），教材呈现的仅仅是当事人用“Ifeel …”陈述自己的感受，是对前面Unit1Are you feeling bored?语言知识点的扩展，没有必要生拉硬扯找一个“人文”教育的元素；又如一起Book1M8U2 How many pink balls? “活动②”（见图29）一样，不要无病呻吟。

【活动③概要】此处是对本模块所学的内容进行一个练习、检测。【功能分析】这里有两个功能，一是反馈。文本学习后，紧跟练习与检测，便于教师了解学生学习的效度，以便及时调整教学策略。二是巩固。通过练习、检测，学生复习、巩固了两个单元所学的语言知识。

【教学思考】

1.直接练习。如果教材上设计有习题的，教师可以直接对学生进行检测，在反馈中调整教学思路，如一起Book1M7U2 It’s a yellow cat.和三起Book5M9U2 I feel happy.（见图30、31）。

2.适当扩展。教材Unit2“活动③”进行语言结构复习巩固时，一般都给出了范例，如一起Book4M5U2What are the kids playing?（见图32），教师带领学生就照此操练即可。如果给出的范例比较单一，教师可以根据本单元的语言结构，进行适度扩展，以三起Book3M5U2 Can Sam play football?为例（见图33），教师如果只借用教材给出的“Amy can’trun fast.”范例，就仅训练了“can’t…”语言结构，比较单一。教师可在“Amy can’t run fast.”第一轮训练完后，再给出“A:CanAmy run ?/B:Yes,she can./Can she run fast?/ B:No, She can’t run fast”范例，这样就将本模块的 “She/he…can/can’t…”和“Can/she/he„?”重点语法结构进行了整合训练，并在巩固、检测、反馈中查漏补缺。

【活动④概要】此处通常是歌曲、韵句或小诗，内容与文本模块（Module）学习内容相关。

【功能分析】这里有两个功能，一是强化。帮助学生逐渐体会到英语语感，降低语言学习的难度。二是提升。培养学生掌握语言的信心，提高语言的准确性。

【教学思考】

1．循序渐进。别着急学生在规定的时间内朗诵或咏唱不好，更不用专门拿一节课来教唱歌谣，上成音乐课。如果涉及到新的单词，教师可以教一下，但不宜过多着墨，然后跟唱；也可以利用上课前播放该内容，以帮助学生进行热身或调节情绪，在循环反复中，语音、语调、语感等自然水到渠成。比如一起Book1M3U2 Point to the window!和三起Book3M9U2 I’m going to do the high jiump.（见图34、35），让学生在轻松的欢唱、表演中融合贯通本模块所学的语言知识点，感受着英语的韵律美、节奏美。同时，教师还可以引导用学生学过的词汇、句型替换歌谣里面的内容，进行自我创编，激发学生兴趣，发展学生的思维能力。

2．重组。比如一起Book1M8U2 Howmany pink balls?（见图36）“活动4”中的歌曲“I CAN SING A RAINBOW”的内容是与颜色有关的，与本章的话题没有丝毫联系，那么教师可以将该歌曲放到本册M4U2后学习，因为该模块是学习颜色词汇的。

【活动⑤概要】此处为形式多样的小游戏。

【功能分析】这里有两个功能。一是表征。将枯燥的语言现象通过一定的表征活动方式，变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏。二是增趣。通过游戏，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩，从而达到快乐地学。

【教学思考】

1．注重前后联系。一般情况下，教师可以根据教材的编排，直接开展游戏活动，如一起Book1M9U2 Happy birthday!（见图37）。但是个别Unit2“活动⑤”的编排，要注意前后联系，才能更好地领悟编者的意图，继续以一起Book1M8U2 How many pink balls?（见图36）为例，单独看“⑤：Play thegame.Sing and do.”，不知道如何做，一片茫然，或者说只知道进行这样的活动设计，即教师读到哪个单词，学生就举起相应的单词卡片。可是联系到前面的“活动④”，就不难明白编者的另一个意图——让学生在“Red andyellow and pink and green……”的演唱中，唱到表示哪一个颜色单词的时候，持有该颜色相对应的单词卡片的同学就边唱边举起来，如果唱到某颜色单词时，持有该卡片的同学没有举起卡片，则将他请出列，另一个学生补上，让学生在紧张、专注的比赛中进行游戏，在音、形、义中巩固所学的词汇。

2．大胆创生。教师可以在教材提供的活动范例上进行创新，如三起Book3M6U2 Happy Halloween!（见图38），“活动⑤”中要求“Draw”，不适宜在课堂中画，太浪费时间，因此，教师在上课前要提前给学生布置任务——在卡纸上画出学过的食物；另外教材给出示例，“A:Can I havesome sweets, please?_B:Sorry,youcan’t.”，貌似通过询问，可让学生A在大脑中大量的搜索复现所学过的关于食物的词汇，但1分钟过后，如果学生B所持卡片上依然没有学生A需要的食物，怎么办？因此教师可以改编出这样的示例：A:Can Ihave some sweets,please?_B:Sorry,you can’t./ Sorry, you can’t.You can have …”这样既可以避免“长时间无休止”的询问，也避免了仅对“Sorry,you can’t.”的单

一、机械训练，增加了“You can have …”的选择、意义训练。

【活动⑥或⑦概要】此处属于综合任务型活动设计。值得说明的是，个别册数中Unit2的板块内容发生了变化，以三起教材为例，Book2学习字母，Book5和Book6学习字母音素音或字母组合音，Book7学习语音语调，故这几册教材在原来的基础上增加了一个活动，分别放在了“活动⑥”和“活动④”中。由于依次递增，便出现“活动⑥”或“活动⑦”，见图39。

【功能分析】功能有三个，一是体验。学生通过合作完成任务，在“用英语做事”中体验学习英语的乐趣，从而保持学习英语的激情。二是发展。任务的完成需要学生之间、师生之间不同程度的合作，既发展了学生人际交往能力，又发展了学生运用所学的目标语言进行交际的能力。三是内化。将在本模块所学的知识和语言结构通过任务呈现，让学生通过完成任务，将在本模块所学的知识和形成的技能内化为学生的一种素养。

【教学思考】

1．对于Book2“活动⑥”字母教学，一是要认识和正确书写，二是要初步感知该字母在单词中的发音。值得注意的是教师须提醒和纠正学生笔顺和四线三格的位置，培养学生从小养成正确书写的好习惯。

2．对于Book5、Book6 和Book7学习语音语调“活动④”字母或字母组合音教学和语音语调的教学，教师要让学生在听中辨析，在观察中识记，在不断的复现中引导学生去发现和总结英语字母组合发音规律、归纳英语句中语调的升降和单词的强、弱读规律，从而达到英语的正确性、流利性、悦耳性。

3．对于其他册数“活动⑥或⑦”整体建议：（1）提前部署，明确任务。教师要提前明确或分配活动任务，学生带着任务有目的地学习。以三起Book2M2U2That man is short.为例（见图40），教师可以提前发给每组学生发一张白色卡纸，叫各组学生合作完成动物绘图，每种动物至少画两个并着色，还要体现每个种类高、矮、胖、瘦、大、小的特征。学习该课前，教师再告诉学生，课结束前每组要进行“脱口秀”比赛，既能省掉老师准备道具的时间与精力，又锻炼了学生的能力，培养了学生的合作意识；既能让学生在课前进行初步合作，又能让学生在课中进行深度合作；既达到让学生“用英语做事”的目的，又达到让学生体验学习英语的乐趣与激情，更体现了“任务型”教学这一理念。

（2）前后串联，拓展延伸。还是以三起Book2M2U2That man is short.这课为例，教师给出示范：取出自己准备的动物绘图，找两个学生帮忙托举，自己指着其中的一个动物（lion）问“What’sthis?”，教师肯定到：“Yes，it’s acat.”然后指着这类动物（lions）继续问“What arethey?”，并示意学生回答；然后，教师再指着另一类动物重复刚才的对话；接下来，教师分别指着lions和monkeys肯定并描述道：“Yes,theylions.They’re big.And they are monkeys.They’re small.”。在示范中，将Unit1和Unit2的语言知识点“tallshortbigsmallfatthin”和语言结构“What’sthis?It’s a…/What’re they? They’re …”进行了串联。最后让学生模仿、创生并分组展示，比赛哪组学生串联的多、说得流利、合作无间。让学生在合作、探究过程中无意识地将该模块所学的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用英语的能力，从而培养学生思维能力和综合语言运用能力以及集体荣誉感。

（3）因材施教，降低难度。该套教材虽然系“四川省专用”，但不一定适合四川每个地区的学生，教师要根据学生实际情况降低难度系数，尤其是山区的学生。一是活动范例给足。如三起Book8M7U2She couldn’t’t see orhear.（见图41），教师拿出自己准备的带有“Confucius”头像的卡片，根据教材图例的提示，教学生在自己所携带的名人卡片背面做简介并书写下来；接着，教师找一学生与自己根据教材上的示例做示范；然后再让领悟能力较好的学生做示范。在学生理解的基础上，教师便可放手让学生们大胆地、创造性进行操练。二是降低要求。继续以Book8M7U2She couldn’t’t see orhear.（见图41）为例，可以将“名人”换成自己或同学或亲人的照片，既可以省去不好找名人照片的麻烦，还联系了生活实际。再如三起Book1M6U2 How old are you?（见图42），一是可以事先跟美术教师协商，让学生学会制作生日贺卡；二是不必太强调贺卡的精美，因为同学的绘画能力不一致。这样才不至于扼杀学生学习英语和用英语做事的兴趣。

结束语：英语教材只是学习英语的一个载体，掌握语言的一种材料，每个教师也都有自己解析与处理教材的方式和达成目标的途径。该文只是笔者的点滴思考，与君分享。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2011年版）［M］．北京：北京师范大学出版社，2012．

[2]义务教育课程标准试验教科书·新标准·英语·供三、一年级起始用[M]．北京：外语教学与研究出版社．

[3]外研社基础分社教材编辑部.全面落实新课标精神，准确把握新教材理念[J].英语学习（教师版）2014（10）．

[4]王丽君.彰显英语教学的人文性 ——解读2011版《义务教育英语课程标准》[N]．四川：教育导报，2012.7.7

（作者单位：四川省阆中市教育教学研究室）

第五篇：课标解读总结(定稿)

细化课标 从心开始

——黄水路小学解读课标和课堂创新工作总结

课堂教学一直是每个教育工作者关注的热点，因为只有提高课堂实效才能提高教学质量，我市把“课堂教学改革”作为“一号工程”不断推进，我校也紧紧围绕“细化解读课程标准，探索有效课堂教学模式，构建道德课堂”开展了一系列的学习、研讨、实践、反思、研究等教学活动：

一、认真解读课标 更新教学理念

学习培训，温故知新。从提出“细化解读课程标准”一直到现在，我们的工作一直处于不断的学习、实践、研究、探索中„„

8月初，我校在教师已有的细化课标知识基础上，又组织教师进行了细化解读课程标准培训会、集体观看钱志亮教授的《有效课堂从哪儿来》报告视频，要求全体教师认真学习《课程标准》，阅读《有效教学》的内容，帮助教师把握学科特点和课标要求，了解了如何续写学习目标，课标分解的策略等等，为细化课程标准奠定基础。同时重新播放了教研室及有关专家关于细化解读课标培训内容，让全体老师在集体备课前对课标细化又进行了回顾与思考。

组内研讨，准确定位。在对课程标准分解有了一些深入认识的基础上，学校在开学初又组织以教研组为单位，边学习理论，边展开实际的分解工作，大家集思广益，针对一节课畅谈看法，研究如何在上学期基础上更进一步制定教学目标，如何实现教学目标，如何评价教学等等。尤其是对于教学目标的叙写，我们很是下了大功夫。从《课程标准》中寻找相应内容的有关目标，然后进行分解，到“单元教学目标”中相应内容目标的寻找、分解，再到对教材内容的分析以及班级学生的学情分析，可谓是一句一句，一个词一个词的研究与分析，看哪些词可以替代，用什么词语替代，采取什么策略分解，从而叙写出切实可行的学习目标。作 1

为细化课标的践行者，我们深深的体会到细化解读课程标准这项工作的繁杂，它凝聚了老师们的点滴心血。

集体研讨，交流展示。为了不断深化课标解读，我校9月初进行了“细化解读课程标准”交流研讨会，在交流会上，每个教研组都展示一篇完整的解读稿，大家取长补短，相互学习，同时又提出了在目标叙写中存在的一些问题、困惑等等，真可谓是仁者见仁智者见智，在分享中对目标叙写有了更深层次的认识与理解，为下阶段教师能对立进行目标的叙写打下良好的基础。为使教师能更好地利用教学目标引领课堂教学，教导处要求将细化的教学目标写入教案，而且提出了“目标不是躺在教案上，而要立在课堂上”，“目标对课标负责，教学对目标负责，评价对教学负责”的要求。在集体备课以及平时的日教研中，各教研组组长带领组员将课时目标在全组讨论的基础上结合本班学情进行个性化修改，写入每位教师的教案之中，然后再围绕目标探讨教学环节的设计。

骨干引领，搭建平台。学校以每周的课例研讨课为载体，举行了骨干教师引领课、经验教师带动课、青年教师成长课，引领并指导教师科学制定课时学习目标，课前的说课、上课、课后的反思均围绕目标的设置、落实和达成展开，老师们在具体实践操作中加深了对细化解读课标这项工作的认识。我们在听推门课后，要查看教师教案，看细化后的教学目标是否落实到了每一节课中。评课重点评议目标的达成情况。

二、认真实践，探索高效课堂模式

细化课标的有效推进，让我们充分认识到必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。

组建领导小组，提供组织保障。为切实做好有效课堂的探索工作，学校成立了由范校长亲自担任组长的有效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督有效课堂教学改革工作的开展和实施。同时，学校还抓好两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课堂改革成为整个学校活动的中心环节；在业务层面上，领导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。

认真思索，确立教学模式。学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基本上，通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，最终结合本校实际提出了“321”课堂教育改革新模式，即 “三做两线一拓展”教学模式。具体内容包括：1.“三做”：（1）教师方面：在充分研究学生的学情的基础上，设计好教学目标、活动和练习（教师带头做好要布置给学生的各项练习）（2）学生方面：做好预习作业，收集与新课学习有关的资料。（3）小组方面：组内做好分工，并将预习的内容进行交流，做到资源共享。

2、“两线”：一是以学生自主学习为一条线（自学讨论线）一是以目标达成为一条线（引导训练线）.主要做好4个环节：自学、讨论、引导、训练。

3、“一拓展”：即练习（巩固），向更深层次推进。此外，在时间分配上规定：10+30，即教师的讲不超过10分钟，学生的自学、讨论、交流达到或超过30分钟。

开展实验，以点带面。学校通过召开全体教师会议，要求各级部、各班级、全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改常溶入到我们的日常教学中，并产生积极的效果，并首先在各年级确立了实验班级，以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革，通过让实验班级的老师在全校开设研究课，让各科 3 的所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，以为自己开展课改做为准备。

开展调研，不断推进。为了使“有效课堂教学模式”改革工作的顺利推进，不断解决课改中遇到的新问题。11月份，范校长和实验小组成员一起将实验中所遇到的问题，逐一进行梳理，并将其中最具有代表性的几个问题列举出来，分发到各备课组。在随后的业务学习中，每位领导挂包一个备课组，和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己已经实验的比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，从而形成了对自己班级更加有效的方法，推动新课改活动在全校范围内更好地开展。

集体备课，同课异构。为使我校提出的“三二一”课改教学模式的不断深入，努力推进实践工作，学校开展了 “同课异构”活动。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。学校中层领导也挂包到年级组，和上课老师一起探讨教学中的难点，同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。

外出学习，借鉴内化。虽说通过教学录像和文字资料的学习，大家对细化课标和模式探索有了一定的认识，但总的来说，还是处在摸索的阶段，而对于一些更新、更好的做法不一定了解。因此，学校利用上级组织的各种教研活动：“全国第八届语文阅读大赛特等奖观摩课、”“全国名师巡讲团、”“杭州‘千课万人’观摩课”等，让更多的老师通过外出学习，使更多的教师有提升的机会，并借鉴他人的成功经验，内化为自己的新方法。

全面考核，推向深入。为了使每一位教师都能真正地投入到有效课改的活动中，把有效课堂的学习与理解落实到自己的日常教学中去，学校在12月份开展了有效课堂考核工作。学校要求1--6年级的语、数、外每位教师，首先认真学习本校制订的教学模式的考核标准，然后确定好开课时间，并向学校考核小组进行申报。学校根据安排，由三名教学骨干组成的考核小组对其进行评估。

“一号工程”的深入推进，给学校带来了全新的面貌，学校形成了以科研促教学的课改特点，注重学生综合素质提高的教育特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的变化：

教师课堂理念的转变。课堂上教师创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。如对教学方式的操作，教师不是简单地模仿，而是积极地探索，以实现新的学习方式应有的价值；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范，优生、弱生互助，学习效率较高。再如，重视学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。

给予学生更多的关注。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，经常会听到“老师，我来！”这样声音，；课下后续活动增多，如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、实验讨论等。学习方式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。

课堂充溢着激情和活力。教学方式的转变要求教师得参与学习过程，与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师关系的变化。现在的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。

细化课标 从心开始

——黄水路小学解读课标和课堂创新工作总结

黄水路小学 2010年12月