初中思想品德课情境教学研究课题研究

第一篇：初中思想品德课情境教学研究课题研究

《初中思想品德课情境教学研究课题研究》开题报告

紫荆学校

陈爱彬

课题研究开题报告；我申报的《初中思想品德课情境教学研究课题研究；

一、课题研究的目的和意义；课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，是师生共同经；当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学；激荡起创新的激情，领悟出教学艺术的魅力；在这种教育思想下，课堂教学应该焕发出生命的活力，；通过本课题研究，探索在新的课程《初中思想品德课情境教学研究课题研究开题报告》课题研究开题报告

我申报的《初中思想品德课情境教学研究课题研究》微型课题于2017年6月由凤翔县教育体育局基础教育科研领导小组办公室批准立项，课题编号为FXXKT-2017-063。根据计划安排，现将本课题的有关情况汇报如下：

一、课题研究的目的和意义

课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，是师生共同经历的一段生命历程。每一课堂是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。教师人格、学问、教育思想和教育技术体现了教师的创造价值和人格魅力。

当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学目标不全，重知识传授、轻能力培养与学法指导；教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学，教学方法简单划一；教师照本宣科，教学枯燥无味，理论与实际脱节；以教师的教代替学生的学，学生的主体地位受到严重削弱；教学手段陈旧呆板，以一支粉笔、一本教材应付一堂课等等。这种传统落后的教学思想和课堂教学模式，严重挫伤了学生的学习积极性，妨碍了中学思想政治课德育功能的发挥与实现，与时代发展和素质教育的要求很不适应。因此，运用现代教育思想和技术，优化中学思想政治课的课堂教学，已是摆在我们面前一个十分重要而又紧迫的课题。与传统教育思想相比较而言，新课程下的教育思想体现以下的变化：一是教师的角色在变。教师在教学中转换自己的角色，已开始成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到了充分的展示；二是教学行为在变。教学从传统的“赶鸭子”满堂灌走向“放鸭子”的启发式教学，教师在学好教材的同时又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师，课堂师生激情四溢，民主和谐，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力；三是学习方式在变。主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬；四是课程观念在变。课程理念是课程的灵魂。课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源，简言之：社会即课程、环境即课程、生活即课程；五是教师的知识结构在变。我们从教师在已有的心理学、教育学和专业知识，积极学习计算机网络等相关，能运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等，教师的教学视野在拓展，教师的知识品位在提升，并在课堂教学过程中迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情，领悟出教学艺术的魅力。

在这种教育思想下，课堂教学应该焕发出生命的活力，就是要打破传统课堂的壁垒，能够制造课堂的热能效应，将学生的学习活动从平面化走向立体化，拓展学习的外延，让学生不断积累文化，积淀精神，提高人文素质。也就是说，教师应给知识注入生命，让知识盥洗鲜活，给生命融入知识，使生命变得厚重。因此，每一节课都应该“形神不离”、“情韵相映”，以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“周围世界”为源泉，通过创设和沉浸一种优美、智慧富有情趣的意境，将知识教学镶嵌在情景中，带入到艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、新闻发布会、外交舞台、演讲厅和挑战平台。并从他们的课堂教学中感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是“动感地带”，课堂也是“情感地带”。真正做到师生民主、互动、和谐的关系，共同打造富有激情的理想课堂。

通过本课题研究，探索在新的课程理念和新的《课程标准》指导下如何创新思想品德课的教学方法。具体地说，探索初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征及优势；探索初中思想品德“情境探究教学法”的操作环节；探索初中思想品德“情境探究教学法”的基本策略及要求等。并通过本课题的实施，培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究的习惯，从而实现培养学生创新精神和实践能力的目的。

二、课题研究的背景

1、理论背景

作为一名农村思品课教学工作者，在农村中学任教十余年来，身为一线教师对学生的现状有所了解。大多数农村学生不喜欢上思品课是因为在教学方法上，老师重知识灌输；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，使学生对学习感到枯燥乏味；在学习评估上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、价值观等非智力因素的和谐发展。而近几年伴随素质教育的推行，情景教学法在思品课堂的应用增多，情景教学法在思品课中的应用是一种新型的教学方法，是改变教学观念，改进教学方法和改善教学内容的重要举措。因而应从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。让情景成为课堂的抓手，让学生接触情景，感悟情景，享受情景，让学生在接触中了解，在感悟中品尝，在享受中升华。鉴于此，我提出“思品课情景教学法的研究”作为研究课题，希望能找出更好的解决方法。

《思想品德课程标准》要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的

思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。强调教学的过程性、体验性，要在学生亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合。以上理论为初中思想品德课开展“情景教学法”奠定了丰富的理论依据。心理学原理认为 : 学生的心理包括兴趣、情感、意志、性格等因素；心理发展的过程是知、情、意、行统一发展的过程。其中情感是催化剂，是促进其他因素转化的动力。情感是学生的一种情绪体验，而情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

2、我校学生现状分析

农村学生普遍不喜欢上思品课，因为是在教学方法上，老师重知识灌输；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，使学生对学习感到枯燥乏味；在学习评估上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、价值观等非智力因素的和谐发展。我校教师在有关情景教学方面也有过零星的、点滴的教学实践和经验总结，但没有以理论高度系统地进行研究和分析。为此，力求通过本课题的研究，把课堂教学情景创设中分散的、零星的经验加以提炼，总结并上升到理论高度，形成系统化、理论化的情景教学教育理论体系。

3、同领域研究现状分析

综观近几年新课程实施过程中对情景教学的研究，大多从理论层面切入的为多，而从实践的层面，如何引导一线教师通过实践教学，将情景教学真正落实在课堂中，使之常态化，成为提高课堂教学效率，促进学生情感体验和能力提高的一种常用教学模式，研究得还比较少。思品课情景教学与学生个人成长已逐渐成为当今教育科学管理的重要研究课题，也成为课堂教学的重点。

三、课题研究的内容

1、初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征及优势的研究（1）研究初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征。（2）研究初中思想品德“情境探究教学法”在优化教学过程、培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究的习惯、培养学生创新精神和实践能力等方面的优势。

2、初中思想品德“情境探究教学法”操作环节的研究（1）创设情境、引发思考。

“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。本环节探究

如何合理运用故事、动画、漫画歌曲等形式，创设问题情境，激发学习兴趣，激活学生“想问”欲望，提高学生“会问”能力，培养学生问题意识。

（2）展示情境、探究体验。

教师将上述情境逐步展开，不断设置新的两难问题，指导学生自学教材，自我质疑，对不懂或似懂非懂的，允许小组讨论，合作学习。学生对老师出示的材料可能出现许多不同的问题，教师如何针对学生的提问，给予充分肯定，并逐引导。使学生在教师的引导下，自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，成为学习的主人。

（3）提炼理论、领悟道理。在情境探究的过程中，教师通过师生平等、民主对话交流适时将案例事实或学生的回答提炼到理论层面，让学生在探究、体验的同时领悟道理，加深对教学内容的理解，达成完美人格的重塑。

（4）质疑创新、小结点题。

在情境探究的过程中或完成后，教师应鼓励学生大胆质疑答疑，引导学生有所创新。最后，教师要作课时小结，点明课题。这一步既是对材料分析的深化，又是对探究成果的检验，帮助学生敢于创新。

（5）行动操练、学会应用。

这个环节是课堂教学的目的、归宿。教师可设计一些富有情境性、探究性、实践性的习题，让学生进行积极探究、行动操练，学会应用所学原理、知识去解决实际问题，提升理念，达到人格的自我完善之目的。

3、初中思想品德“创设情境教学法”基本策略及要求的研究 研究“创设情境教学法”中创设情境、培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究习惯等方面的基本策略和实施“情境探究教学法”对师生的基本要求。例如：如何使教学内容更加贴近社会生活和学生实际；如何使教学过程充满生机和活力；如何使教学方法有利于引导学生学会自主学习、主动探究；如何使教学手段灵活，运用多种教学工具提高教学实效；如何使教学评价有利于教师和学生能够在宽容的氛围中探索和发展等。

四、课题研究的方法 本课题将采用行动研究法、经验总结法、观察法、文献法等研究方法开展研究工作。

五、课题研究的步骤

1、准备阶段：2017.4——2017.8理论学习、资料查询，组织选择论证，制定课题实施方案，确定研究教师，做好实验前期的准备工作。预期阶段成果：设计课题研究方案。

2、实验阶段：2017.9——2018.4实施研究计划，进行教学研究，积累相关资料。预期阶段成果：阶段性小论文。

3、总结阶段：2018.7——2018.8，收集整理过程资料，总结研究成果。预期成果：课题研究报告和论文。

六、课题研究的条件分析

1、近几年来，我校积极参与推进新课程改革，校领导高度重视和大力支持本课题的研究，同时参加本课题实验研究的成员都热心于本课题研究，且素质好，业务能力强。

2、我们经过近一年多时间的探索，对初中思想品德“创设情境教学法”有了一定的理性认识。实践证明，这一教学法能较好地完成新课标的教学目标，在初中思想品德课教学中具有一定的推广意义。

3、加强科研理论学习，认真做好学习笔记，写出教学心得及学习体会

七、课题研究小组及分工

1、课题研究小组

组长：陈爱彬（凤翔县紫荆学校九年级思想品德教师政教主任）组员：

闫红军（凤翔县紫荆学校教师）李明亮（凤翔县思想品德教师）

2、课题主要分工：

陈爱彬负责：⑴课题研究方案设计 ⑵定期召开课题研究交流会议 ⑶完成课题研究结题报告与工作报告（4）对课题研究进展进行不定期督导与汇报（5）档案资料的统计与管理。

闫红军、李明亮：主要研究（1）思想品德（政治）堂教学创设情境的策略与方法。（2）思想品德（政治）课堂教学中情境的运用策略。（3）思想品德（政治）情境有无价值的评价策略。（4）研究过程性科研成果的汇编等编辑整理任务。

课题组成员共同参与具体的研究活动。及时收集整理研究成果，撰写案例、反思、论文等。

八、课题预期的成果与表现形式

（一）课题研究开题报告

（二）课题研究实施方案

（三）课题研究阶段性工作

（四）课题研究资料汇编（案例汇编、教学反思、优秀课例、获奖证书等资料）

（五）围绕课题形成论文

第二篇：初中思想品德课情境教学研究课题研究方案

初中思想品德课情境教学研究课题研究方案

紫荆学校

陈爱彬

一、课题研究的提出背景

随着新课程改革的不断深入，再加上中考的现实压力，如何在有限的课堂教学时间内提高学生的学习效率成为一个重要的目标。在传统的教学课型中，学生容易养成对教师头头是道的分析的依赖性，往往自动放弃了自己的话语权，他们的思想、知识与能力也就成为一种克隆物。也就是，教师划定了一个由起点到终点的轨迹，这轨迹被设计得严严实实，而学生只要沿着它走，不要出轨就行，如果熟练到“闭着眼睛走”也不会出轨的话，那就是教师最大的愿望。虽然在大力提倡运用启发式、发挥学生主体性的当今教育新观念的鼓动下，我们在培养学生的自学能力与创新素质的道路上做了艰难的摸索，也取得了可喜的成果，但毕竟它还是借助于黑板、粉笔、统一教材。中学生正处于情绪多变的年龄阶段，很容易受外来事物的影响，教师要做到运用情境教学实现师生互动，做到创新教育。对于在教学中存在的固定的“填鸭子” 式的生硬的模式，我们将努力探索运用生动、形象的方式取代，充分运用情境教学，在课堂上过多的实现师生互动，不枯燥，不单调，让学生乐于学习思想品德，在课堂上易于接受知识，与教学内容达到共鸣，实现“三维目标”。

二、课题研究的目的及意义

情境教学，要求教师在教学过程中通过引入或创设一定的教学场景，来激发学生的学习热情，培养学生道德情感的一种教学方法。情境教学随着新课改进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，优化成课文中的各种意境。在思想品德课中恰当地运用情境教学法，能够有利于调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。教学中一旦出现了“心有灵犀一点通” 的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好思想品德课教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣、发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入开展，提高教学质量产生积极的影响。通过本课题的研究与实践，改革教学方法，将情境教学融于思想品德的教学中，让学习成为主观上的需要，培养学生的自学能力与创新素质，对于低段的学生我们也要向学生渗透情境教学来辅助学习的意识，并逐步培养学生的乐学和自学能力。情境的运用，给思想品德课堂带来了生气，带来了欢乐，改变了以往的“注入式” 教学那种闭门读书、单一的“听分析”、运用复现式的记忆学习语言所造成的学生负担重、效率低的被动学习的状况。它针对学生思维的特点和认识规律，以“形” 为手段，以“美” 为突破口，以“情” 为纽带，以“周围世界” 为智慧的源泉，促使学生合理地使用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，使学生在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，学生的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。这样的情境教学为学生将来成长为社会主义劳动者和接班人打下了知识的、能力的、智力的、情感意志的坚实基础。

三、课题研究的主要内容

初中思想品德课鲜活的事例很多，贴近学生生活的素材非常庞杂； 思想品德课要与时代相结合，更要贴近学生的实际生活。按照新课程理念，及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发展现状，本课题从切实关注学生在课堂上的生命状态，构建学生主体地位出发，探讨了课堂情境教学，优化课堂导入、教学过程、课堂小结，以此提高教学效率，以培养学生的自学能力与创新素质。把典型的教学素材引用到思想品德课堂教学中，创设一个积极的、良好的课堂教学情境，改变和控制学生形成的消极的心理定势，让学生在民主、平等、轻松、愉快的氛围中主动探究学习，调动其好奇感和参与的积极性，激发学习热情，变被动接受为教师指导下主动探索、主动获取、自我发展、自我完善，实现主体性教学。

情境教学中的重难点：

1、思想品德课传统教学模式的现状分析研究

2、情境教学模式的现状分析研究

3、情境教学模式的实践、运用与巩固 这些同时也是我们在研究过程中要突破的地方，主要研究内容有：

1、理论学习、资料汇编。组织课题组成员学习情境教学设计理论，写出学习心得或论文； 通过网络、期刊查阅作相关的文章和范例，整理 相关资料。

2、调查平时教师的教学方法。设计问卷进行调查，汇总调查结果；课题组成员对任教班级不同层面的学生进行个别谈心，汇总谈话结果，形成初步结论。

3、建立背景资料库。在网络、报刊杂志上收集媒体信息、前沿理论等资料，按照教学时序建立背景资料库。

4、汇总资料、总结提炼。汇总课题研究成果，写出课题总结报告，汇编出论文集，总结出新课程背景下情境教学的策略和操作模式。

四、课题研究的方法与措施

（一）研究方法：

1、调查法： 采用问卷调查、个别谈话等方式，从中了解学生对于教师情境教学方面存在的问题，对思想品德教师教学中存在的困惑进行调查研究，制定相应的策略。

2、文献研究法： 通过上网，阅读理论书籍等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题研究提过理论基础，并借鉴理论去指导实践。

3、行动研究法： 通过课堂教学有计划地实施实验，对每一项、每一个阶段实验情况进行观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施。

4、案例研究法： 总结教学实践中成功的情境教学案例。进行个案研究，积累资料，总结经验。

（二）研究措施：

1、利用课堂创设情境内容调动学生学习思想品德课的积极性。课堂教学中，充分利用图片、多媒体课件、教师的课前激情引入等教学手段为学生创设情境，激发学生学习的欲望。

2、利用教研： 通过观摩学习，促进教师情境教学水平的提高，指定教师上观摩课、示范课，然后通过上课老师的说课，听课老师的评课，来达到取长补短、相互学习、相互促进的目的，提高教师们的情境教学水平。

3、教师及时反思、总结： 老师要一边教学一边针对学生实际进行教学反思，总结经验教训，及时改进教法，提高思想品德情境教学质量。收集好情境教学的相关资料及教学实录，写出教学反思文字、相关论文。

四、研究阶段及目标

（一）研究准备阶段： 2017 年 4 月——2017 年 8 月

1、经过长期教学实践发现问题，提出有针对性的课题，确立研究方向，确定课题名称。

2、搜集课题研究的相关资料及理论文献。

3、组织学习相关理论文献。

（二）研究实施阶段： 2017 年 9 月——2017 年 12 月

3、有计划有步骤的实施课题研究，搜集课题研究记录，撰写教学反思。

4、按时上传课题研究资料，交流分享研究心得。

5、撰写课题研究初期报告，上报研究情况，寻求指导教师的指导帮助。2018年 2 月——2018 年 5 月

6、制定调查问卷，进行调查，数据分析，填写调查问卷分析表。

7、按时参加课题研究培训学习，及时获得专家引领，记录笔记，取得研究方法和理论支持。

8、课题研究与其他研究人员和谐互助，取长补短。

2017年 9 月——2018 年 1 月

9、搜集整理研究成果，撰写相关论文，教学设计，教学随笔，课堂实录等。

10、调整研究方法，师生互动，比对研究效果。

（三）课题总结、验收阶段：

2018 年 2 月——2018年 6 月

11、撰写课题研究结题报告，反复修改完善，直至定稿。

12、完成课题研究资料收集，装订课题研究档案袋。

13、汲取他人优秀研究成果，完善自我，以备今后的教学研究。

六、课题研究条件分析

1、本课题符合新课程改革改革的方向，理论依据充分、科学，具有现实针对性。

2、课题组成员都具有本科学历，有多年的教学经验，都接受过新课程理论的培训，知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力。

3、都将加强理论学习和具体操作的培训。

4、将聘请领导及有关专家对课题进行科学论证，对课题进行理论指导和运用指导； 同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程 研究经费来源： 本课题研究工作所需经费由学校教科研资金开资，学校将为课题研究中订阅资料、外出学习、考察培训等所需要的所有经费，将按照需要及时投入足量资金，保证课题研究能顺利开展和圆满结题。学校还设立了课题研究奖励资金，鼓励参研个人选择专题，发表论文。课题组研究工作经费本着精打细算，按需开支的原则确保课题研究的正常开展。

七、预期成果： 成果形式：

案例集、论文集、课件集、视频资料 课题组计划在两年的时间完成论文、调查报告、个案分析、教学反 思、视频图片资料整理等，预期有以下几个点的收获：

1、形成情境教学的新理念： 有效的情境教学为教师积累了 丰富的教学经验，引导学生参加知识的建构过程，真正使学生通过情境教学提炼升华，课后拓展，发展能力。

2、引领了 学校的思想品德教学工作，我们通过设置各种情境有效激发了学生学习兴趣，并建议向全校思想品德教师推广。

3、促使学生形成积极、主动的学习观。情境教学已成为学生学习生活的富有趣味的一部分，提高了学生对思想品德课重要性的认识，他们有意识地参加各项教学活动，每个人的思维力、创造力、想象力都在原有基础上有了一定的进步，他们乐于观察体验、实践探索。

第三篇：初中思想品德课教学设计实效性研究

文/郭秀清 【摘 要】教学设计是提高课堂教学的实效性的前提和保障。教学设计实效性是指针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，能够让学生得到收获，学到知识，品位成功，得到心灵的净化。

【关键词】思想品德；教学设计；实效性；研究

课堂教学设计一堂课的精髓所在，集中了老师的教育智慧，是教师辛勤劳动的理论思维和艺术创造。一堂成功的课，一定程度上取决于课堂上学生对课文的认知和理解程度，关键是让学生学习到所具备的知识。可见课堂教学之初，教师要有全面的备课环节，不仅要备教材，还要备学生，对各种突发状况，要有严密的预见，防止学生突发的问题。可见，课堂教学设计的有效性不是一蹴而就的，需要的是老师长期的积累。在初中思想品德课教学中，怎样才能够让学生得到收获，怎样设计高效思品课堂的达成，怎样成功的上好每节课。个人认为要提高思想品德课教学设计的有效性应从以下几个方面入手。

一、钻研教材，了解学生

教材是教学的主要依据，教师在教学设计上首先要深入钻研教材，把教材从各个环节吃透、理解透彻，力求把教材的基本概念和基本观点口熟于心；掌握教材的编写意图，能客观的把握知识的衔接；思品课堂最重要的挖掘教材所要挖掘的中心思想，能通过中心思想指导学生今后怎么做人，做一个什么样的人。那么钻研教材要做好三点：（1）熟悉所教的教材。对每堂课的内容都要正确理解，提前掌握熟悉，课前做好教材的分析，掌握教材的中心思想，确定教学目的和要求以及教学的重点难点等。（2）牢固掌握的基本框架和体系。每一篇课文都在教学生怎么做一个思想好的人，思品是将品德贯穿于始终的。因此教师在备课时要脉络清晰，中心明确，层次清楚。只有这样准确才能把握课堂节奏的连贯性，才能更好地把中华民族五千年的道德理论传授给学生。（3）可以结合教材，把讲解的知识准备广一些、深一些。如教师在讲述民族团结的时候，除了要讲清基本知识外，还可以结合当前的民族教育理解我们都是大家庭的一员。结合当前的昆明事件，乌鲁木齐火车站爆炸事件，说明平安是福，分裂是祸，把知识拓展，教给学生爱国精神。

当前学校教学要把理论联系实际，是思想品德课完成教育任务的基本措施，是提高教学质量和改进思想品德课教学根本需要。上好思想品德课的前提是充分了解学生，简单说就是懂学生。为此，我们必须全面了解学生的实际情况。比如学生的德育情况，如对社会的责任感、自尊感、及人道主义情感等；学生的智力情况的发展程度；还有学生的身体情况，比如身高、体重啊、是不是健康等等状况要摸索到位；最后是对学生的家庭情况要了如指掌，如父母工作、是否是留守学生，家里是否有大人看管，每年的家庭收入怎样、父母子女之间感情是否正常良好。教师要全面了解学生的情况，最好是能够有学生父母的联系电话和联系地址，对学生的实际情况进行有效的分析，才能有的放矢地将教学设计调整到最佳状态。

二、合作讨论，组织活动形式

初中思品是一门学生学科，以社会生活为基础。要使学生知、情、意、行的统一，学生在思想品德学习过程中，自主学习、合作学习、体验学习将成为最具实践价值的三种学习方式。讨论是具有合作性和交流性的课堂探究形式，追求师生的平等对话，我们实施课堂讨论的目的是给了学生一次平等的、双方平等交流的机会。

在这样的合作模式中，我们要能够能最大限度调动学生参与课堂讨论的的积极性，剖析每堂课的寓意。在思品课堂教学中，让学生自我决定讨论伙伴，是充分尊重学生的自主权，充分理解学生，能够提高学生参与的积极性，并能得到讨论成果的有效性。学生再此过程中，心态放松，收获颇多。课堂上要教给学生讨论的意义，在讨论中学习、在探究中学习，形成学生良好的行为习惯和思考能力。初中思想品德的教学目标是要教会学生做人，对学生进行道德、法律和国情教育，把学生培养成“四有新人”。因此，在教学设计时，就要为学生的主动学习、合作学习以及体验学习贯穿始终的进行教学设计。

三、创设情境，激发学生兴趣

在教学内容的设计上，能让学生主体“动”起来，“活”起来，并且“动”得充分，“活”得快乐，是提高课堂教学实效性的关键环节。因此，在创设情境，设计问题时应符合初中学生的认知规律。力求遵循从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的认知路线。在教学“情绪的含义”一文时候，老师曾这样设计提问：“心情愉快是我们同学深刻的心理现象，请问你心情舒坦的时候是什么样子，哪个同学能够结合自己的情况说下自身的体会？还有当同学们受到委屈或生气的时候，你的心里是怎么想的，有什么感受？”学生就会根据自身的实际状况，什么时候心情舒畅，什么时候是沮丧的心情，为什么会产生这样的心理变化。教师课堂上这样的设计，学生对“情绪”的理解就不会局限于书本，而是敞开自己的心扉，有自身的体验与感受，这样的感受是不是深深烙在学生的脑海呢。此外课堂教学还要针对学生的不同性格特征，充分利用活动课，比如介绍自我啊，60秒演讲，给同学讲故事等谈话沟通，促进学生的口才训练等。在教学活动中，教师要给学生以赞许的目光，多表扬少批评，目的是使学生找到自信，克服胆怯和恐惧心理。同时，活动课要让一些勇敢的学生打打头阵，充分利用这部分学生敢想敢说的性格，把课堂气氛活跃起来。通过一系列训练，学生相得益彰，活动课学生放得开了，思想品德课的魅力就会逐步呈现出来。

四、锤炼语言，增强设计生动性

教师在教学中要善于把握时机，在恰当的场合，用巧妙风趣的语言，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。这样可以加深学生对事物的理解，使他们在轻松、活泼、愉悦的学习氛围中学到知识，受到教育。比如，在学习市场有关的内容时，老师给学生讲了一个笑话：热闹的街市里，有很多小贩在吆喝。其中有个商贩在卖刷鞋的刷子，在其旁边还立了一块黑漆木板，上书四个大字“包不脱毛”，人们看了他的广告，纷纷掏钱买了刷子，小贩的生意好得不得了。一天以后，这些买刷子的人纷纷拿着脱毛的鞋刷找小贩论理，说：“你木板上不是写的包不脱毛吗，现在脱毛了，把钱退给我们吧?”这个时候小贩理直气壮地说：“你们把木板上的字倒过来念念看。”因此，作为教师的语言要生动形象，不要有歧义。谚语、诗词、成语都是人类智慧的结晶，历史悠久，寓意深远。我们老师在思品课中要正确地引用，教给学生正确的世界观和人生观。教师还要多给学生讲一些谚语故事、哲理故事，教会学生怎么做人，怎样提高学生的思想境界，真正让学生在学到知识的同时，能够得到道德的提升，心灵的净化。总之在初中思想品德课堂教学中，要坚持德育为先，教会学生怎么做人。要让学生成为一个有品位，高尚的人，必须一切以学生为主，为了学生的一切，真正体现以人为本的理念，时刻关心和爱护学生。课堂教学中不断总结提升，不断设计出贴近学生生活，富有时代气息的思品课，使教学过程生动、活泼、喜闻乐见，真正达到优质、实效的教学效果，进一步秉承新课程的理念。

第四篇：初中思想品德课的情境教学初探(王岚)

初中思想品德课的情境教学初探

在实施新课程改革的今天，初中思想品德教学必须与时俱进，突破传统教学模式的束缚，创设多姿的情境，给学生充分的空间进行自主探究。使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效。下面根据本人多年的教学实践就实施情境教学谈谈教学心得体会。

一、创设材料教学情境，激发学生学习兴趣，让学生主动参与

情境教学是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。广东版初中思想品德教材，从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，它一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。有效地激活了学生学习兴趣，兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的直接动力。要使思想品德课活起来，创设与教材相融合的教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。

所以在备课时，根据教学目标与内容，设法找到相应的情境材料，比如注意收集现实生活材料，到图书馆找报刊杂志、网上、广播和电视中找相关的情境材料，然后对情境材料进行加工处理，形成典型的合乎学生实际的教学情境，使学生如身临其境的感受，激发学生的学习兴趣，加深对所学知识的理解，开启了他们的智慧，开拓了他们的思维。

二、创设问题情境，引导学生积极思维

教师应在问题上下功夫，培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和毅力，尊重学生的主体性，激活学生的主动参与、自主探究的积极性，并适时创设问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。如在《自立自强》教学中，首先设疑激趣：你是否有过依赖的时候，当时是怎么想的，有没有想自立自强？从实际入手，点燃学生思维的火花；通过对事例的阅读和自身实际的反思，以小组讨论、研究的方式来解决，学生可以有不同见解，只要有道理，表达自己真实的观点，能解决自身问题就可以。知识在实际中的运用使学生的思维得到升华，这个问题的设置加强了学生对学习目标的自主探究、认知，同时让学生在情感、思想、价值观上有所收获。但要注意的是，在设立问题情境时，要根据教材内容的特点和学生的具体情况以及教学 原则来合理地设置问题，不能仅仅停留在学生看书找答案上；在组织教学程序时，要及时针对学生的发现活动作出适当的引导，使他们运用正确的思维规律，这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。

三、创设活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯

在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。中学生童心未泯，对直观、生动、形象的东西感兴趣，对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中，要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如：在广东版七年级思想品德《文明交往》一课中，先通过多媒体展示有关文明交往方面的图片或照片，同时播放歌曲：《找朋友》。（这首幼儿时代就耳熟能详的歌曲，告诉我们了什么道理？文明交往有何意义？）。然后，通过小品《买书》的表演，虽是一件很小的事，却使学生知道文明交往就是要懂得尊重人，学会礼貌待人，还要掌握交往的艺术；学会与人沟通的技巧，从而提高交往能力。这样通过创设活动情境，运用情境导行，让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激发学生的道德情感，从而加强其良好品德的养成。

四、创设爱心情境，铺垫情感基调

人文主义心理学家哈姆柴克认为：只有维持良好的师生关系和培养和谐、充满爱的教育氛围，才能使学生心理感到安全，才能坦然接受学习。古人也曾说过：亲其师，信其道。可见，与学生情感交流得当，可以最大限度地挖掘学生的潜力，形成积极向上的动力和惯性。与学生情感的接近，得到了他们的认可，在这一感情基奠下，学生学习思想品德课会主动、自觉，大大提高了学习效率。所以在情感的情境中学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和智慧的展示以及爱心的温暖，从而使学习成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程，在教学中以诚心、耐心、爱心、热心来建构教学的情境，不用“教鞭治学”；更不做体罚、变相体罚的“形象大使”，平等对待所有的学生。使学生在情感交流中实现自主学习。

五、优设评价情境，激发学生的自信心

优设评价情境，可激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。这一情境要教师去精心的营造学生学习、发言中，一个满意的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一段鼓励性的话语，都是在无形中建构评价情境。另外，对于那些对学习有畏难情绪的学生，用最大的耐心、关心和尊重去对待，及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己充满信心，敢于迎接各种挑战。还有，应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更容易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地认识自己。

六、运用媒体，创设视听情境

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。如在广东版八年思想政治中《维护人身权力》一节中，选取我国著名小品演员赵丽蓉和巩汉林表演的小品《打工奇遇》，通过多媒体把影像播放给学生观看，学生在愉悦中掌握了知识，培养了想像力，又进行了美的陶冶和教育，进而提高了课堂教学效果。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，其效果是不言而喻的。

总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质

第五篇：初中思想品德课

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究

(开题报告)

一、课题提出的背景及研究本课题的意义

1.初中思想品德课“生活化”教学是基于对当今课堂教学的反思、是基于新课程改革的需要、是基于贯彻和落实新的思想政治课程标准和新的教学理念的需要而提出来的。

2.研究意义

（1）开展“生活化”教学的研究，对初中思想品德课程改革的研究提供了一个新的视角与方向，可以赋予思想品德课堂教学以新的内涵，有利于进一步完善初中思想品德课“生活化”教学的理论体系。

（2）通过“生活化”教学的研究，构建思想品德课教学新模式，在理论上丰富了课堂教学的模式。

（3）初中思想品德课“生活化”教学让学生的学习与他们的社会生活经验真正联系起来，将知识放在真实生活背景中学习，使思想品德教学真正走进学生的生活世界，走进社会生活的广阔天地，使学生感受到思想品德对社会，对自身发展的重要价值。同时将思想品德的学习融入到有关生活现象和解决具体的社会生活问题中去，能真正激起学生的社会责任感，从而提高他们学习思想品德的积极性和主动性，让学生喜欢上思想品德课，乐于参与教学活动。

二、本课题研究解决的主要问题：

1.“生活化”教学理论体系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理论、陶行知的生活教育理论、建构主义学习理论、情境学习理论等内容。

2.思想品德课“生活化”教学理念的研究。如，回归生活的课程生态观、动态开放的知识观、对话交流的教学观、以人为本的学生观等基本理念。

3.思想品德课“生活化”教学策略的研究。本课题主要研究“生活化”教学的四大策略：“生活化”的教学目标策略、“生活化”的教学内容策略、“生活化”的教学方式策略、“生活化”的教学过程策略、“生活化”的教学评价策略。

4.“生活化”教学的方式方法。

5.“生活化”教学的基本教学模式。

三、课题研究涉及的范围、对象：

课题研究的范围是：“生活化”教学提出的背景、主要理论依据、常用的教学模式、教学方法等。

课题研究的对象是：邵刚中学的中学思想品德教师、初一至初三的全体学生以及中学思想品德课堂教学。

四、课题研究的主要方法

1、文献研究法：查阅国内外有关初中思想品德课“生活化”教学策略的研究资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。

2、调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

3、行动研究法：通过理论与实践相结合，让师生主动参与研究活动，探索化学实验分层教学的策略。

4、经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。

5、个案研究法：通过从实验教师中抽取部分案例进行分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

6、对比分析法：通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

六、本课题研究的具体实施方案

（一）、准备阶段（2010.10—2011.4）。

主要任务：

（1）、组建课题研究小组。

（2）、撰写立项申请书，做好课题的申报工作。

（3）、撰写开题报告。

（二）、理论研究和实践完善阶段（2011.4—2012.12）。

主要任务：

（1）、召开开题报告会。

（2）、讨论制定实施方案，全面开始课题的研究工作。

（3）、调查学校“生活化”教学的现状。

（4）、研究“生活化”教学中存在的问题及对策。

（5）、通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。

阶段成果：

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、优秀教学设计；课件、交流材料等。经验材料等。

（三）、形成成果阶段（2012.12—2013.12）。

主要任务：

（1）、整理研究资料，撰写结题报告。

（2）、形成研究成果。

阶段成果：

中学思想品德“生活化”教学的探索与研究（研究成果报告）

七、预设的研究结果

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、初中思想品德课“生活化”教学的探索与研究。（研究报告）

八、本课题研究的特色及创新之处：

1、本课题与课堂教学和教科研活动有机结合，突出了理论与实践的相互统一，确保了课题研究的实效性。

2、课题立足于新课程改革的热点问题，研究的每一项成果，都将服务于教育教学改革。

3、本课题系统性较强，涉及“生活化”教学的各个方面，对“生活化”教学顺利进行具有指导价值。

4、能促使教师转变角色，学生转变学习方式，从而有效的提高教育教学质量。

九、完成课题研究的可行性分析：

1、新一轮课程改革将科学探究作为课程改革的突破口，为本课题的研究提供了政策依据。

2、市教研室高度重视，进行必要的指导，为本课题的顺利实施打下基础。

3、课题组成员由市教研员，学校教师组成，他（她）们来自于教学一线，使研究工作理论与实践相结合，保证了课题研究的质量。

4、课题研究有利于提高教师的专业素质和教育教学质量，有广泛的群众基础。5.学校重视

支持教科研工作，科研经费有所保证，为课题研究开展提供了良好的物质条件。

十、研究小组人员情况及任务分配情况

1、课题研究组织机构：

课题负责人：韩勇

课题组成员：李涛、施学武、朱海蓉、耿芙蓉、陆占恒、徐建福、陈文军。

2、人员任务分配情况

2、课题组成员分工：

（1）、韩勇：全面负责课题的管理与实施，承担对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训，管理档案资料和研究成果等。

（2）、李涛、施学武：负责经费保障及把好评估关。

（3）、徐建福、陆占恒：负责“生活化”教学与信息技术整合方面的资料的搜集整理。

（4）、韩勇、施学武：负责对学校“生活化”教学中存在的问题进行调查和分析及研究对策。（５）、耿芙蓉、陈文军：负责“生活化”教学资料搜集和整理工作。

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究 课题小组

负责人：韩勇

2011年1月６日