多渠道进行幼儿识字教学

第一篇：多渠道进行幼儿识字教学

多渠道进行幼儿识字教学

[内容摘要] 根据幼儿的心理特征和图形误字的特征，运用多种教学方法，充分挖掘汉字本身所蕴含的趣味因素，有效地激发了幼儿的学习喜好，多渠道进行识字教学。

[关键词] 游戏认识巩固激发情绪培养兴趣

利用三维平面创造的方块字，是我们中华民族高度聪明在语言文字结构上的结晶，有人说它是“迷宫”，有人说它是“魔方”，还有人说它是“IC（集成电路）”。凡此种种，皆是在其蕴含的丰富性、深刻性，形义联系的形象性、生动性方面所给予的形象化的评价。我根据幼儿的心理特征和图形误字的特征，运用多种教学方法，充分挖掘汉字本身所蕴含的趣味因素，有效地激发了幼儿的学习喜好，多渠道进行识字教学。

一、通过区角游戏角色的扮演认识汉字

小班幼儿对娃娃家的开设是非常有兴趣的，并且模仿力特别强。常言道，父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行直接影响到孩子，在娃娃家内组建家庭幼儿特别高兴，特别喜欢扮演爸爸、妈妈和宝宝，以及用大人的语言说话游戏，此时，将常用字融到游戏中认识使幼儿学起来即轻松又高兴，为担当此角色，会很快将这些字记住。

二、采用多种游戏形式认识汉字

根据《幼儿园教育指导纲要》精神，幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动过程，让幼儿在玩中学，学中玩。

如：出示照片，让幼儿区分爸爸、妈妈和宝宝，同时利用图字配对，让幼儿既感兴趣，同时又将生字学会，又再如利用肢体动作游戏，学习上下、大小、多少等反义词内容，幼儿轻松掌握，并且学习兴趣很高。再如，幼儿比较喜欢体育游戏，如送信、抢凳子等各种不同风格的游戏，也可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个。将这些游戏运用到识字活动中，不但幼儿特别喜欢，而且达到了意想不到的效果，并且从字的正反义词，再到词的掌握，无一不体现出幼儿的兴趣爱好，将所学的字词掌握的比较好，同时也培养了孩子们的学习兴趣。

三、不同场合巩固识字兴趣

幼儿对识字的兴趣不是单一的过程，要对所学字词理解与掌握，就要进行复习巩固，但不能小学化。因此，这就需要教师要花些心思，将所学的字词融入到各环节当中，逐步培养幼儿的认字习惯。如情境表演、户外活动、实物对比等融入所学字词、在区角活动中让幼儿对所学字通过图书中的查找，做娃娃家的佩戴标志等逐一复习巩固。

四、采用多种方式方法激发识字情绪

刚刚入园的幼儿年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发他们情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使幼儿思维灵活、2

有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

1.编口诀

我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

2.排队组字

老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体幼儿认读和评议。

3.抢卡片

老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2-3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4.编故事巧记字形

在教学中，根据孩子年龄特征和构字的特点，充分发挥幼儿的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5.猜字谜记字形

在识字教学中，原原本本把字摆出来，幼儿没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让幼儿尝试写出字型，也 3

可以和幼儿一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”

五、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语,幼儿在生活环境中,可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字,家里的生活物品、商店的招牌等，可以说，汉字无处不在。引导幼儿平时留心观察,随时随地识字,也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让幼儿轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉„„当幼儿能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，幼儿乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。休息时，互相考一考，真是“乐在其中”！

六、家园配合共同培养幼儿的识字兴趣

幼儿对识字活动的兴趣，离不开家长和教师的配合，教师将所学的字词，通过共育平台、家园直通车形式传达给家长，并且为家长提供易于操作的游戏活动。如：“魔方魔方转转转”让家长将魔方六面都贴上不同的字和幼儿一同玩、转、扔、滚后将上面的字让孩子说出，还可用纸折成相机样，将字藏在其中，通过手指操作，咔嚓咔嚓停止后让幼儿自己说出是什么字，幼儿既玩了游戏，也复习巩固了字词，并且孩子还特别感兴趣，不觉得厌烦。只有家园同心协力，才能将识字兴趣得以升华，孩子才能掌握得更好！

参考文献：

[1]王春燕主编.《幼儿园课程概论》.高等教育出版社.2007.09.[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》第四部分教育评价

[3]彭雪梅.《低年级识字教学的探索和实践》.发表在《科技创新导报》.2008.04

第二篇：幼儿园里提早进行识字

幼儿园里提早进行识字、写字教学好吗？

墨香阁

应杂志社之约，要我对目前幼儿教育中普遍存在着的提早识字、写字问题谈一点个人的看法。

首先，我要声明的是，我未曾从事过幼儿教育工作，不是幼儿教育的行家，更不是幼儿教育的专家。要我谈幼儿教育问题，无疑是在幼儿教师面前班门弄斧，所谈也许是隔靴招痒，也许是荒谬无度。以下的文字算是命题作文，仅仅是一些个人的感性认识，还未进行过理性的思考，权当闲言碎语。若作铅印，污蚀版面，在所难免。

查阅了我国解放以来的几套幼儿教育大纲和纲要，惟有六十年代使用的《幼儿教育大纲》对幼儿识字有着明确的要求，1980年颁布的《幼儿教育大纲》和刚刚颁布的《幼儿教育纲要》均没有识字、写字的明确要求。那么，我们的幼儿园，尤其是广大的农村幼儿园和个体幼儿园的老师们为什么那么热衷于识字、写字教学呢？我想，原因不外乎以下五点：其一，改革开放，国门打开，西方教育思想、理念广为传播、渗透，国外某些早期识字教学的理论和实践有着直接的影响。如美国在一些幼儿园中建立了早期幼儿阅读实验班，东方的富国日本在上世纪80年代就成立了几百所“石井式认字法”幼儿园，英国的教育则规定幼儿在5岁时就得学习阅读。于是，教育跟风、提早识字亦成时尚。其二，改革开放，国人富裕，经济投向儿孙辈的优质教育成了必然，传统的望子成龙、望女成凤的思想终是国人的永恒，亘古不变。因此，早期识字教育是家长们的殷切期盼。钱多了，化在早期教育上理所当然。其三，改革开放，竞争激烈，这一代人已经饱偿了“适者生存”、“优胜劣汰”的社会压力，为了提升下一代的竞争能力（潜能），于是乎，让幼儿提早识字、写字，进而提早阅读、作文或学习浩瀚的文化知识就在情理之中。其四，市场经济下的幼儿园，屈于社会方方面面的压力，都自觉或不自觉地开展了幼儿早期识字、写字教学，以迎合社会、家长的口味，确也顺理成章。其五，传统的幼儿识字习惯已成惯性，经过一代代人的耳濡目染，众人都认为幼儿识字是情理之中的事。加之农村幼儿园长期来多隶属于中心小学，强调幼小衔接必然会导致幼儿识字教学提前。小学一年级实行入学考试的做法也将导致幼儿识字教学的提前。其六，也不排除目前我市幼儿师资队伍的良莠不齐，整体素质不尽如人意。对幼儿提早识字、写字教学可以随心所欲，可以随手粘来，比起其他的幼儿教育活动更为简便易行。老师省心省力，家长欢心喜悦，也无须幼教专业的系统学习和进修。因此，大有愈演愈烈的趋势，只是苦了那些小孩子们。

陈先生认为让幼儿多认字是可行的，而写字只是一种“涂鸦”，没有写好的苛刻要求。我以为他的观点既体现了幼儿的认知规律、幼儿的身心发育的阶段特点，又体现了汉字（方块字）学习的自身规律。与今天的新课程《语文教材》的编写和识字要求——多认少写是一致的。人教版一上年级要求学生会认400个字，会写100个字。这个要求与陈先生的观点是一致的。一般而言，儿童的心机发育早于生理发育，认识事物的能力优于动手能力。让幼儿直观地认读汉字是可行的，但是，过早地让幼儿写字可能弊大于利。很有可能会影响孩子的脊椎、肩胛、手臂和小肌肉的正常发育，也会影响孩子一生的握笔、运笔方法和写字姿势的正确掌握。目前，很多中、小学生的写字缺陷很可能是幼儿时期造成的。

如果我们的幼儿园老师仅仅是为了迎合家长的口味，为了贪图教学的便利，没有一套适合幼儿识字教学的科学方法，自身也不具备识字、写字教学的基本功的话，我倒以为还是别去尝试的好，以免影响孩子的一生，影响后续的小学拼音和识字教学。况且《幼儿教育纲要》也没有要求你这样做，你不教是理所当然的。如果你具备了识字、写字的自身素质，且深谙幼儿的身心发展规律和认知规律，对汉字教学又能驾轻就熟的话，也不反对你去尝试。孩子若能快快乐乐地识更多的字，无疑能提早阅读，使孩子长上顺风耳、千里眼，去认识大千世界，开阔眼界。也是符合新颁布的《幼儿教育纲要》理念的。熟是熟非，终难定论。

那么，对于幼儿园提早进行识字、写字教学的问题我们该怎么来看待呢？

综观国内外一些儿童教育专家的观点，可谓是众口不一，公说公有理，婆说婆有理。目前，国内国外对此都没有一种明确的利弊定论，笔者更说不出一个所以权来。还是让我们结合教育家们的一些观点来谈谈对这个问题的看法吧！

教育大家卢梭反对让儿童过早识字。他认为把一串对孩子们毫无意义的符号硬贴到他们头脑中去是没有什么用处的。他觉得老师教孩子们记住毫无意义的生字、词语是很危险的事情。老师不可使还不喜欢读书学习的孩子对读书发生厌恶的心情，不可使他们尝到读书学习的苦味，以免他们过了青年时期还觉得读书是一件可怕的事情。但是，如果有孩子从小对识字、写字、读书很感兴趣、不觉得有什么苦味的话，那么，卢梭的观点就不那么站得住脚了。既能让孩子快乐又能习得汉字，何乐而不为呢！

斯宾塞也反对过早让儿童识字。他认为教育不能局限于获得书本知识。如果过早地把识字课本往小家伙们手里一塞，结果危害极大。由于早期的挫折、有害地死啃书本使得理解力变得不自然的迟钝。可见，斯宾塞和卢梭一样，都认为在儿童心智尚未达到一定发育水平时，是不适宜教他们识字、写字的。

而意大利著名儿童教育家蒙台梭利女士主张将读、写、算纳入幼儿教育。她认为6岁前是儿童学习的敏感期，3—6岁儿童的天性具备学习文化的能力。他从教4岁儿童认字母开始，并通过触觉、视觉等多种感官的活动，让幼儿学会认字。她提出了各种能充分调动幼儿感官参与的游戏活动来进行识字教学。

我倒是倾向于蒙台梭利的观点和做法。孔子对此也有说法，孔子认为孩童情犊未开，记忆犹强，理当习得，只是须讲究方法。我们的古人读书，经过三、四年的蒙学教育，采用《三字经》教儿童识字，很快就习得了三千多字，便能顺利地阅读和作文了。只是经过“五四”运动，废除了古文，统一了白话文之后，我国几千年沿袭的识字教学方法也相继地被摒弃了。这笔遗产未能很好地承继，对今天的汉语教学实是一大损失。河南郑州在几所幼儿园和小学一、二年级中进行新《三字经》教学孩子识字，两年时间也能识得二、三千字。这是对传统识字教学方法的继承尝试。杭州茅以升小学也在进行这项实验，效果不错，明珠电视台曾作过相关报道。

我国著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴先生也主张幼儿园应有识字教育。并提出了四条理由：

一、读法和语言差不多，只是加了视觉作用。在讲了猫的故事以后，给他看一个“猫”字，一张猫的图画，小孩子对这个故事和“猫”字的印象就格外深。

二、读法与图画、手工都属于发表自己意见的手段。字可当图画看，写字也可当作涂鸦看。因此，图画、手工、读法都是表达，都可以做的。

三、读法是游戏的一种，教读字的方法，就是游戏，是一种活动的游戏。

四、读法不是符号的熟记，不是要幼儿强记死背，而是适应儿童需要而教，因此也就不会也不应该那么枯燥难学。可以采取配对子、读儿歌、竞赛、讲故事等方法来灵活进行，随机施教。

幼儿写字前的训练和蒙特梭利教学的融合来源：cnsece.com 发布时间：2010-7-15 浏览次数：1962次

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幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。前书写技能是什么？什么是前书写技能？

一、什么是

二、目前幼儿写字的现状

许多家长有错误观点的认为，前书写就是写字，但正确的答案：前书写不是写字这么复杂，也不是写字这么简单。

也有很多的家长会向老师提问说，孩子初学写字时，时常出现的两个问题：（1）、握笔的距离：手指握笔太低，常常不足1寸，甚至握在铅笔芯上；有的手离笔尖太远，不能控制笔杆；（2）、握笔的姿势：不会握笔，只会一把抓；笔杆直立或前倾。这两种情况都导致幼儿写字时手指挡住了视线，看不见笔尖的移动，故而不得不歪着头，俯下身去看，好象是要用鼻子去感受那些笔划，这就使眼睛离书写纸太近，眼睛与笔尖的距离过近。许多家长看着着急，却又没有办法。

这是因为幼儿对文字、笔划感知和分辨能力差，笔顺概念模糊，同时小肌肉发展缓慢，手眼欠协调，运笔能力差，其次是空间知觉差。书写需要手腕和手指动作的互相配合，并由脑控制，然后才能写出来。同时还需要小肌肉群有较好的协调性，以及眼睛和手的相互配合，这是要让幼儿发育到一定阶段时才能做好的事情，可有些家长和幼儿园从中班就开始训练幼儿写字，由于幼儿的大肌肉和小肌肉没有发育好，以至于为了把笔拿好，不得不用尽指头的力量去把握好，结果好多幼儿的手指头用力过猛以至变形，而有的小朋友为了写好字，更是用胳膊的力量去帮忙，严重影响了幼儿的身体发育。

这样的幼儿入学以后，势必每天有许多时间坐在书桌前书写，若长此以往，势必会影响幼儿的视力，同时的脊髓弯曲没有伸直，对脊髓、胸廓也非常不利，甚至会影响心肺功能。

三、初步的研究

(一)写字教学的概念及意义

目前，国际上儿童语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为：尽管学前阶段以发展口头语言——听、说能力为主，但应为孩子创造一定的接触“读”和“写”的机会，让儿童了解一些有关书面的语言信息，养成良好的阅读习惯，这样可以为儿童日后在学校正式学习读写打下基础。幼儿上幼儿园后，经常与阿拉伯数字接触，特别是到了幼儿园大班，就要学习书写数字了，由于是他们第一次学习书写，因此，如何培养幼儿正确的书写姿势至关重要。前书写活动的主要目的和重要意义在于引发学龄前儿童的书写兴趣，丰富学龄前儿童的书写经验，培养学龄前儿童的书写技能与习惯，对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义，“是儿童的重要发展任务和能力要求”

字是一个人的门面，但幼儿园的孩子手的发展还没达到进行书写的那种要求，我们现在只是培养孩子前书写能力，即正确的书写姿势、握笔姿势等。幼儿写前准备中的“写”，并不是写字，更不是写作，而是有关写字方面的基本动作、空间知觉、方位知觉、字形辨别、书写姿势等的学习和培养。幼儿正式书写之前，要具有上、中、下、左、右、里、外等方位概念，还需要了解有关书写时的坐姿、光线、握笔、眼与书本的距离、书写顺序、起笔、落笔方向等知识，这些都是执笔写字的基础，倘若幼儿还未掌握到这些技巧时，千万不要强迫他写字，那样做只会产生不良的后果。

书写是学习的基础。良好的书写姿势对人的一生有致关重要的影响。所以，我们一定要重视“第一次”教育，让幼儿一开始就养成一个良好的书写姿势，为以后在学校正式的学习读、写打下扎实的基础。

（二）我们的实践：

孩子应该怎样学习写字？怎么样才能让孩子愉快地学习写字？如何才能让孩子随时、自发、愉快地学习写字？这是每一个幼儿工作者和家长在不断思考、摸索的问题，也是我们正在进行的研究课题。

我们一直有个误区，认为只有拿笔才是写字，只有笔才可以写字，我们把写字分开来看，发现幼儿写字最基本的工具是手，只有发展幼儿手的各种能力，才能发展幼儿精细动作，也就解决了写字的最基本的问题，当手能够灵活自如的控制时，就可以引发他们写字的兴趣。其次是幼儿空间概念，中国字是四四方方的，但分为了上下左右里外，为什么结构错误。笔划遗漏，缺横少撇；结构错位，上下、左右分离或易位；比例失调，头重脚轻或左大右小。这就是孩子的空间概念不清。在思考中，我们意识到孩子喜欢动手，学习订建立在动手的甚而之上，自然带动了动脑。过去我们只是重视刺激孩子的视觉、听觉去促使他们学习，因而让孩子学习写字的兴趣不高。孩子的学习方式是在兴趣激发下，通过身体的各个感觉器官直接参与中，建构和发展着自己的的经验，因而学习是主动的，愉快的、持续的和有效的。

在实践中，我深切地感受到，在蒙特梭利教育影响下，孩子自行学习的潜力一旦被释放，呈现出来的便是一种理想状态的学习局面，使得我们不得不惊讶于孩子的学习能力和学习热情。可以说，蒙特梭利给我们的是一种科学思考的头脑，是看待孩子世界的另一个视角。传统的教育则是成人在那里不断地教导幼儿怎样怎样去做，幼儿就遵命式地去服从。那么，蒙台梭利教育就是让幼儿发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，包括写字，也是在实践和实际活动中来击发他的兴趣，同时帮助他把写字复杂的事情简单化。

重点：把写字复杂的动作分解为：手腕和手指动作的互相配合；眼睛和手的相互配合；上、中、下、左、右、里、外等方位概念；空间知觉、方位知觉、字形辨别；握笔姿势等可以操作的工作和事情，强化手的精细动作，俗话说“心灵手巧，手巧心灵”。在工作中幼儿可以按自己的兴趣操作练习，在循序渐进的基础上增加练习活动的兴趣。通过各种活动和手段来引发幼儿人兴趣，同时又不觉得乏味，更不会枯燥。

我们将通过以下几方面的练习：感官练习、日常生活练习、数学练习、美术练习、语文练习、科学文化（地理和历史）练习，来完成写字前的训练。

日常生活教育

包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子的耐心与注意力。例：搬椅子、抬桌子、端杯子，倒水、开关盒子，开关衣夹、扣扣子、系带子、开关皮带，开关锁、开关抽屉、拧螺丝、旋转瓶盖等等，重点训练孩子的手指的分配协调能力。

感官教育

而感官练习的重点内容是三指练习，即大拇指、食指和中指的练习，为写字做准备，在环境中成为更敏锐的观察者，使动作更精致，增进词义，培养专注力，注意力，意志力，为书画做准备，自由创作，获得空间概念。日常生活练习是培养专注力、注意力、动作协调和空间概念的。

包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子眼的辨别力、观察能力，知道细微的差别和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。例：水果配对（找相同），日常用品、动物形象、方位、细节配对（使用视觉判断配对），分水果、分形状、分动物、分房子、分图形、分箭头、送水果娃娃回家（比大小），拼狮子、拼图、七巧板、水果接龙、图案接龙、（使用视觉判断拼接图），圆圆的柱子、找影子、找相反（判断粗、较粗、较细、细、高矮、大中小、长短）图形娃娃找朋友（视觉判断多边形，训练找细节），找图形（有许多的图形放一起，数一数每一种图形有几个），实物和形体配对。反复训练孩子的观察、比较和判断能力，注重细节，训练仔细观察的好习惯。例：粗糙与光滑，暖热和凉冷，提高手的敏感度。

数学教育

包括认识数字，简单连线。一张纸上有两点，让幼儿走迷宫，中间的连线从直线、斜线、曲线开始，慢慢加大难度，小朋友的练习笔也是粗笔杆的，随着幼儿年龄的增长，笔杆可以越来越细。再让幼儿书写简单数字，刚开始时数字很大，等幼儿熟练后，数字也可以越来越小。训练幼儿握笔的方法和姿势，同时在游戏中学习，在学习中游戏，让幼儿没有枯燥和乏味和感觉，自觉自愿的学习和探索。

语文教育

进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，提高孩子的语言能力。让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备，字母、笔顺的练习，简单的单词，短语；孩子们知道了解了汉字，认识了汉字，才会觉得简单，就不会有畏难情绪。因为人在不知道不认识的时候才觉得茫然。

自然人文教育

包括美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，在生活中和兴趣中探索和形成对文字的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。

在美术活动中，我们从剪、撕、揭、贴、连线、涂色、刺纸、折纸、缝线等九个方面入手，从幼儿三岁入园开始，我们就把美术的九大训练方法，渗透到各个领域中去，让孩子们在玩玩、剪剪、撕撕、贴贴等等游戏中，训练了手的大小肌肉，认识了字的字义和字形的关联，达到了手眼协调的能力，再也不是眼高手低的错误方法去写字了，全方位的提升幼儿的自我学习、自我服务、自我管理、自我要求的意识和能力。

孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新自我学习，在自由操作中得到了多方面的能力训练，特别是手眼协调、动作协调、操作准确、空间方位感、观察细致性等方面有很大的发展。

蒙特梭利教育理念中的写字教学课程的特点是：

● 图像化

不强求孩子认读文字，把文字转化为基本图形，从基本图形的粘贴练习（这是练习一一对应关系）到简单的图形组合粘贴练习（这是练习方位空间关系）到复杂的图形组合粘贴练习（这是练习前后大小的方位练习），巧妙地将抽象的概念图像化，让各种各样的图形在孩子的眼中变为一个个形象生动的图案，从而有兴趣地撕撕剪剪粘粘，达到眼手一致书写练习的目的。

● 趣味化

孩子以操作物体的方式或游戏的方式，接受着你给他的一切，建构着、发展着自己，因而学习是主动的、愉快的、持续的和有效的。课程具有操作性，避免了枯燥、机械的简单重复，在所以操作的过程中，注重了画面内容的情景性、趣味性，吸引孩子操作练习的兴趣，使孩子在具体操作中感受到乐趣，避免了简单化、机械化。

● 生活化

内容接近孩子的生活，生活就是学习，学习就是生活，个人的自我服务全都化为手和手指的训练，同是能使孩子通过画画写写、剪剪贴贴，描描涂涂，去关注、了解、接触周围的文字，从而获得有益的经验和有价值的信息。

● 渐进性

注重物体和游戏的内容和要求，方式和进程，难度和密度上的循序渐进，由浅入深、由易到难。

● 多元化

充分挖掘平蒙特梭利教学内容中，六大体系所蕴涵的多元教育价值，不单纯追求笔画练习和字体书写，而是通过操作物体和游戏的内容和练习，提高孩子对文字书写的兴趣，训练孩子在空间知觉、方位知觉、小肌肉群等方面的协调性；培养良好的书写习惯等。

四、幼儿试用后的“ 四大变化”

1、孩子写字的兴趣性、自觉性加强了，动作更规范化了，字也更漂亮了。

2、孩子学习的方法由他人引导转换为自我引导，这对幼儿自我学习是非常重要的。

3、孩子在各个领域中都会勤于用笔，会用笔，在生活中喜欢用笔记录一切，这对孩子终生受用。

4、加强了孩子和家长，孩子和老师之间的感情，也就是“想要孩子不犯错，就让孩子有事可做，并做正确的事”。

幼儿如何学写字

发表于：2011-04-11

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幼儿学写字目录

一、准备写字的5大良策