《匆匆》教学实录

第一篇：《匆匆》教学实录

《匆匆》教学实录

一、谈话导入新课

师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的；是最长的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。没有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么吗？

生：时间。

师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今天就先来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆匆》吧。看老师写课题。大家注意“匆”字最后一笔的点不要掉了。没有这一点是什么字呢？

生：勿。

师：能组个词吗？

生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草„„

师：注意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是非常有意思呀。好，一起来读读课题。

生：匆匆。

师：平舌音读准了。读到这两个字，你的脑海里很自然地浮现出什么样的画面？

生１：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆匆地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。

生２：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急急忙忙赶车的画面。

生３：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。

师：同学们真了不起！我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能迅速地在脑海里浮现出画面，这样读书是不是很有意思呀？刚才大家想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让时间的匆匆跃然纸上的呢？咱们来打开书，认真地读课文。

点评：在课堂上注重了对语文基础知识的渗透，注重对学生读书方法和阅读习惯的指导，在教学中找到契机就渗透，学生的习惯也就日积月累的形成了。

二、初读课文，整体感知

师：这一遍读课文，要注意把课文读通顺，读正确，尤其注意生字的读音。如果遇到难读的地方就多读几遍。一边读，一边注意自己的感受，有不懂的地方做上记号，等会儿提出来。

生读课文，按要求学习。（教师巡视辅导、评价。）

师：大家预习时读了课文，现在又读了课文，你一定有了些感受想说说了，但我觉得读得还不够，我们还得用心去与作者对话，咱们再用自己喜欢的方式读读课文，可以默读，也可以朗读，懂了的地方快一点读过，不懂的地方再多琢磨琢磨。

生再读文章，思考。

师：现在咱们可以谈一谈了。课文讲了些什么呢？

生：课文告诉我们时间过得很快，我们要珍惜时间。（教师板书：珍惜时间）

师：文章说时间过得很快，你从哪儿看出来的？

生：我从“一去不复返”这个词知道的。（教师板书：一去不复返）

师：咱们在熟读课文后，文章内容就显现出来了。内容清楚了，那咱们还要读书吗？你觉得该做些什么？

生１：我们还要抓住重点词句来读书。

生２：我们还要深入地理解课文。

生３：我们还要去品读，去体会朱自清先生的思想感情。

师：那我们现在就细细地去品味语言，你们有什么不懂的问题吗？尽管提出来吧！

生１：作者是真的不知道时间在哪里吗？

生２：在第二自然段中，作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？

生３：作者为什么说“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”？

生４：作者写“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢”朱自清先生写了那么多文章，怎么还说“赤裸裸的回去罢”呢？

点评：整体感知，质疑问难，在我们的常规课上是一定要做的事，遵循“整体──部分──整体”的教学原则，即使是在公开课上同样扎扎实实。

三、再读课文，品味词句，体会感情

师：刚才有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？”那我们就从这个问题开始我们的品读。看看把这个问题解决了，其他的问题能不能迎刃而解。（出示ＣＡＩ）

“头涔涔”“泪潸潸”什么意思？你怎么理解这一句话呢？

生：一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。

师：你能读一读吗？

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：为时间的流逝着急到流汗，流泪的地步，至于吗？同学们，要真正读懂这一句话中蕴涵着的感情，仅就这一句孤立地理解，是远远不够的，咱们要联系上下文，一边读，一边用心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。

点评：文章很长，内容很多，如何入手？平铺直叙的“平推式”，学生学得累，印象还不深，要找到一个关键点切入，教学突出重点。这个关键点就是语言文字表情达意精妙处，语言运用经典处，突出中心关键处。

师：现在，我们再来读一读课文的１～３段，把你认为含义深刻的句子或者你很喜欢的句子，圈一圈，划一划，作作批注，如果你觉得有必要，就与小伙伴交流交流，探究探究。（师巡视，参与合作学习）

师：当我们用心去与作者对话时，你一定也读懂了作者的心。把你的体会，你的智慧说出来。让我们都变得智慧起来。

生：我喜欢的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再来的时候„„”（生情不自禁读了起来）

师：你能注意到作者的语言表达，这是学习语文很重要的方法。燕子，杨柳，桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢？

生练习读句子。（教师指导读出“去──来”“枯──青”“谢──开”的充满希望。）

师：读得真美，但是，作者主要是要说这个意思吗？大家接着读读，看看你又会有什么样的体会？

生：作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？”

师：是呀，写这个排比句是为了更加鲜明的对比出作者对时间一去不复返的苦恼与沮丧。把这种鲜明的对比读出来吧！

生：读句子“但是，聪明的„„不复返呢？”（男女同学分别读出这两个层次。）

师：朱自清先生的这段文字并没有多少华丽的语言，就是这份质朴无华，使我们读起来特别亲切，自然，琅琅上口，富有音乐的节奏美。我们一起美美地读一读吧。

生很抒情的读第一自然段。

师接读：“我不知道他们给了我多少日子„„。没有声音，也没有影子。”当老师情不自禁读起这一段的时候，我看到很多同学都跟着老师一起读了，读到这里，你又有了什么样的感受呢？

生１：我感觉到时间过得太快了。

生２：我觉得时间是在不经意的时候就悄悄的溜走了，我们都没有觉察到。

师：想看看一滴水滴在大海里的情景吗？来，轻轻地闭上眼睛，边听边展开你丰富的想象──

师声情并茂旁白：“辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时，针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（看不见，听不到）

那你又联想到了什么呢？

生１：一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里不见了，那只是一瞬间。我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音。

生２：时间就好像这一滴水，一去不复返了。

师：是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊！把作者的叹息通过你的读表达出来吧。

生有感情地朗读。

师：算一算，空虚了，溜走了的这八千多个日日夜夜有多少年呢？

生：约２３年。

师：比较一下，为什么作者不用23年，却要用八千呢？

生：更显得数字多，逝去的年月多。更让人惋惜。

师：当作者突然间想到了自己的２３个青春年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢？你能用一个词形容吗？

生纷纷：焦急、难受、猛醒、后悔、紧张、痛惜，害怕、惊慌失措„„

师：那么，把你体会到的作者的这种情感，通过你的读表达出来吧！

生再感情朗读。

师：一想到这些，作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢？我们再来读这一句。（又扣到这一句）生多种形式练习读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

师评价指导：

你的声音很低沉，我可以听出你内心的沉重。

你的声音很高亢，你是激动得控制不住自己的感情啊；你的语气虽然平静，我却听出了你的心情并不平静。

师：读着读着，我们渐渐地走进了作者的内心世界，而作者的感慨又通过大家的读表达了出来。大家一起来读这一句吧。

生齐读这个句子。

点评：在课堂上把握课文的的文学特性，注重情感的激发与感染，准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操。

师：我们的日子究竟是怎样一点一滴地滴在时间的流里的呢？你能通过你的读把我们带进作者的小屋，让我们仿佛看到他那茫茫然跟着旋转的样子，体会到他的无奈么？（出示ＣＡＩ）

生朗读第三段：“去的尽管去了„„又开始在叹息里闪过了”。（音乐配读）

师：时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢？大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好？

生１：我觉得这句写得好：“洗手的时候„„便从凝然的双眼前过去。”作者用了排比的方法写出了时间匆匆而过。

生２：在这里，作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了，飞走了，让我们感到要珍惜时间、珍惜生命。

师：作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”能“溜”呀！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了，读──

生读文。

师：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴，读──

生读文：去的尽管去了，来的尽管来着„„但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

师：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读──（师读到“我也茫茫然跟着旋转。生接读“于是──„„）

点评：语文课不能没有琅琅的书声，课堂上以读为主，通过读培养语感；通过读体味语言文字之美；通过读用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。

师：大家读得入情入境，看来，作家的这份迷茫，这份留恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写？做一个小朱自清，好吗？

生动笔进行片段练习。

师：谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？

生１、２、３念读自己的作品。

师：写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？

多么形象的比喻；真有几分朱自清的味道。

点评：学生年纪小，难以与作者产生共鸣，这也是这篇文章由初三下放到小学六年级后，老师们感到比较难教的原因之一。要想办法引导学生联系自己的生活实际和生活体验，唤起学生的些许共鸣。练笔既让学生学了写作，又拉近了与作者的感情。

师：作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，董老师的将近两万多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？

作者又怎能不头涔涔而泪潸潸呢？读──（又回扣这一句）

生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

点评：以上的教学环节整体性很强。特别注意引导学生在对语言的品味和欣赏中走进作者的内心，深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话。读着读着又回扣到关键句，使教学显得很紧凑。情感集中。朗读的目的性、层次性、指导性非常明确。

师：时光就是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？

生１：我想到自己以前浪费了好多时间，真是惭愧呀!

生２：原来，时间就是这样在我们发呆时，在我们玩电脑游戏时过去了，我觉得我没有去珍惜时间，以后我要做珍惜时间的孩子。

师：我们看看作者又想到了什么呢？我们合作读一读第四自然段，看看读着读着，你又能悟出些什么来呢？

生：我认为作者不甘心就这样。

师：不甘心，说得好。你是从哪里读出他的不甘心呢？

生：我从文章这里感受到的：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

师：（出示ＣＡＩ）读书是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到两个“赤裸裸”写法一模一样，意思一样么？

生：不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后一个是指自己对别人，对社会毫无贡献的离去。

师：所以作者发出这样的感慨──

生齐读：“但不能平的，为什么偏要白白走这么一遭呢？”。

师：读出了作者的不甘心。作者是在审视自己的人生价值，是在拷问自己的心灵呀！大家是否知道，其实，二十三岁的朱自清已从北京大学毕业，已经有一些作品问世了。可他还是对自己不满足。正因为他此时有了这样严肃的思考，不甘心慵慵碌碌度过一生，这一生中才有那么多脍炙人口的作品问世呀！你知道他的哪些作品吗？

生纷纷：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《绿》、《桨声灯影里的秦淮河》。

师：这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！读出你对作者的敬佩之情吧。

生：读文“我赤裸裸来到这世界„„这一遭啊？”

点评：除了紧扣文中用词用语的精妙，还引导学生联系自己查找的资料加深对朱自清的了解，有利于对作者情感的理解，现在，这一课内外结合的做法越来越使孩子们尝到甜头。

四、紧扣前后呼应句，引导从内容想开去

师：（出示ＣＡＩ──首尾呼应的两个句子）同学们请大家读一读，想一想，这是一种什么样的表达方法？

生：首尾呼应。

师：那么，作者提出的这个问题到底有没有作出回答呢？由此你又想到了什么？

生１：作者提出这个问题，我认为是回答了的。在文章中的字里行间中回答了。

生２：由此，我想到了我们要珍惜时间，不能让时间白白溜走。

生３：就连朱自清先生都觉得自己没能很好地抓紧时间做贡献，更何况是我们呢，所以，我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自己活得更有价值。

师：同学们，读到这里，谈到这里，大家一定想到了，朱自清先生写这篇散文，仅仅是让我们珍惜时间吗？

对呀，同时也是让我们珍惜──生齐答：珍惜生命！

五、课外阅读拓展

师：老师也送给大家《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基的一段话，让我们共勉吧！（出示ＣＡＩ，配乐朗读）

师：介绍朱自清读物若干，大家可以去读一读。

第二篇：《匆匆》教学实录

支玉恒《匆匆》课堂教学实录

组织教学：敢不敢发言？

Ｔ：同学真精神！

Ｔ：同学们真可爱！

Ｔ：谁敢举手？

Ｔ：请告诉大家今天上课的题目是什么？

Ｔ：还有谁想举手？

Ｔ请学生写课题。

一、读题、解题。

匆匆是什么意思？（急急忙忙）

二、简介朱自清。散文家。

什么是散文？（循循善诱）

Ｔ：你们读出了一个故事了？一片景色？一个人物？这就奇怪了。我们学过的都是写人的，写景的。那写什么的？

三、初读课文。

１、自由读。教师巡视。齐读。

２、指读。

Ｔ：读的好，谁有自信，告诉我你是全班最好的。

Ｓ１；读第２段。

Ｔ：请你推荐一位。

Ｓ２接读。

Ｔ：请你推荐一位全班胆子最小的。

Ｓ３：读。

Ｔ：我不相信你是最胆小的。

Ｓ４：读（不是很熟，但老师的话语充满鼓励）

Ｔ：只要你在读的时候„„（更是教给了这学生一种阅读的方法）

老师把话筒递到谁，就谁读。

轮流。老师相机指到。

３、评读。

Ｔ：有一些缺点，想不想老师指出来的。你们都用“口”读的，刚才老师说了，散文家是用心写出来了，那么我们就应该用心读。

板书：用心灵诵读。学生读板书。

Ｔ：用心读，想这句话是什么意思？用心写的，应该用新心去读。用心灵去读的，还要多走一些路。要在你的心里走一圈。老师请了一个老师读，你想不想听。（提出阅读的要求，更提出了听的要求，用心听）

４、赏读。思考，她带着什么情感？学生闭着眼睛听。

Ｔ：陶醉了吧。

Ｓ：懊悔！

Ｓ：感到愧疚。

Ｓ；对年轻人的希望。（板书）

Ｓ：对生命有限的无奈。

Ｓ；对生命的珍惜。

Ｔ；你们听出了对过去流失岁月的惋惜，你们听出了怎样的语调？

Ｓ：语调中有种淡淡忧伤。

Ｓ：哀伤。

Ｔ；对，一种感叹。

Ｔ：这就是读出了思想感情，我们一听就听出了。可老师很粗心。她漏掉了２、８段。

谁来读？

Ｓ读

Ｔ：这位同学很会读课文，真好，但朗读的声音不是越响越好，不要太满，太亮，太实，要读的空灵一点。

（Ｔ打断了，进行朗读技巧的传授，非常精彩！，学生的表现也很精彩）学生继续读。

Ｔ：让大家听见。“八千„„“这种惋惜之情就读出了。

学生继续读。

Ｔ；在读的时候，还可以用眼神。

Ｔ：“在默默里算着，„„像针尖上的一滴水„„泪潸潸”你们读出了时间的流逝，读出了无影无踪啊。

Ｓ齐读，再指读。

Ｔ：你为什么把“头涔涔”读重音。“头涔涔”是什么意思，他为什么要紧张？（词语的解释），朱先生为什么紧张？

Ｔ；你读了几遍？

Ｓ读，或背。“在„„泪潸潸”。

Ｔ：你读过几次？能背一背么？

Ｓ背

读“燕子去了„„哪里呢？”

Ｔ：第一段谁来读？

Ｓ读。

Ｔ：燕子去了会回来，你干吗的读这么哀伤？

Ｓ１；因为时间一去不复返。

Ｔ；看到花开，鸟鸣，想到时间一去不复返。很好！

Ｓ２读

Ｔ：高兴的事情就读的很高兴，整个句子读下来，你有什么感觉？（老师范读）

Ｔ：你的心里有什么感受。

Ｓ：（说）

Ｔ；强烈的反差，对比出了时间的一去不复返啊！

Ｓ齐读。

Ｔ：非常好！

指读第三段。

Ｔ：他充满感叹。学生继续读。

Ｔ：太阳读的快点，不是就可以感受时间的飞速了么？学生继续读。

（边读边指导）

Ｔ：谢谢，读的非常好！

齐读“洗手的时候„„”

Ｔ：写的多好，写了整整一天。时间在你洗手的时候，流走了，在你吃饭的时候流走了，在发呆的时候流走了！

Ｓ：我们在做平常事情的时候就流走了。

Ｔ：在不知不觉中不知去向了。看看，还有哪些句子也有关联。

Ｓ：“八千多个日子了„„”

Ｔ：对啊！你在玩游戏的时候，时间溜走了；你的爸爸妈妈在搓麻将，时间从排桌上溜走了。多少人在糟蹋时间啊！

指读。一起来读！

Ｔ：凝然的双眼是什么样的双眼。

Ｓ；发呆的样子。

Ｔ；正确！

Ｔ；谁来读作者笔墨最重的一段，谁来读。

指读。

Ｓ；读。

Ｔ：我们来读“过去的日子„„蒸笼了“

Ｓ：齐读。

Ｔ：读到这里，你觉得作者觉醒了么？谁来读？把觉醒读出来。

Ｓ２：再读。

Ｔ：作者为什么要说两次“痕迹”呢？

Ｓ３回答略

读。

Ｔ：游丝是怎样的痕迹？

Ｓ：蜘蛛网一样的痕迹。

Ｔ：这是他在自责，严厉的自责。

Ｓ４再读。

Ｔ：非常沉痛的自责自己。

一起读

Ｔ：我赤裸裸的来，大家都懂，那我赤裸裸的离开是什么意思。从字面上理解。

Ｓ：没有为国家做贡献。

Ｓ；没有留下游丝样的痕迹。

Ｔ：对！他在写这片文章的时候是２３岁。他留下了这优美的篇章。１１、１２年以后，你能写出这样的文章么？每一个人都要留下痕迹。明白么？

Ｓ：齐读。“我赤裸裸„„走一遭”

Ｔ；说了半天，朱先生到底想告诉我们什么？

Ｓ：珍惜时间

Ｓ：为社会留下一笔。

Ｓ：利用时间

Ｔ：没有其他的意思么？他这篇脍炙人口的文章没有深沉的意思么？仅仅是留下“珍惜时间”四个字么？

Ｔ：请跟读，“我赤裸裸来到„„”

Ｔ：就是因为“珍惜时间“

Ｓ：要留下什么。

Ｓ：„„人生的道理。

Ｔ：是啊，是对生命的感悟，对人生价值的感悟。明白了么？带着这种感悟来读最后一段。

Ｔ：但还不不够。

Ｔ板：用心灵倾诉。

Ｓ读用心灵倾诉

Ｓ写读后感。

Ｔ：要简简单单，干干净净，精精彩彩，用上格言警句。我们也能创作我们的格言。

Ｓ：生写。

Ｓ交流：

珍惜时间就是生命。

人生要留下痕迹，时间就像泼出去的水，一去不复返。

生命一去副换，你要让声民更有意义。

生命如一杯水，你是喝了它，还是倒了它

人生，只要努力了，就不会懊悔。

黑法不知勤学早，白首方悔读书迟啊。

时间在游戏中飞速，在学习的一瞬间定格。

我真希望让那些浪费生命的人，把时间给我吧。

生命如一支笔，你是想写上辉煌，还是放下笔。

请不要说时间有限，时间就像海绵里的水啊。

时间如流水，你是在水里养花，养鱼，养草，还是白白让它流走。„„

时间是个苹果，有的人品尝他的美味，有人却白白将它丢弃（笔者补充）

我们要为生命画上辉煌的一笔。

„„（掌声，下课！）

第三篇：匆匆教学实录及教学设计

《匆匆》教学实录及评析（何捷 黄国才）以促进学生发展为本 以提升语文素养为魂 ——《匆匆》教学实录及评析

一、解题导入 师：(板书课题)今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。(生齐读课题)师：这篇课文讲的是什么匆匆呢? 生：讲的是时间在匆匆流逝。师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中? 生：朱自清。师：关于他，能简单地说一句话吗？(生用简短的话说朱自清的简介)师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。(板书：散文。)师：著名作家余秋雨说什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：对话，思考）。那么，既然是与作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）点评：面对五年级的学生，面对学生第一次接触“大家”散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在“高速路”上奔驰？何老师牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，在简洁的入题、了解作者之后，拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。

二、从文体特征入手，整体把握 师：老师刚才看了一下，我们五年级的孩子真善于倾听，每个孩子几乎都在课本上做满了记号，交流一下。生：我从课文的第一自然段中“燕子去了……”这句话小感受到。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。师：还有哪些地方？一个标点、—个词、一句话、一段话都可以。生：“吃饭的时候……过去。” 生：我从第二自然段中体会到。(生读第二自然段)生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起!生：“我掩着面叹息，但是……闪过了。” 师：还有谁要读? 生：我想渎第三自然段。(生读第三自然段)师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来? 生：我从第四自然段感受到。生：我从第五自然段感受到。生：我从第二自然段。师：全文共有5个自然段，段段有感觉。你还从哪些字和词感受出来? 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。师：新遇到的词就能让你有感受，厉害。生：我想说第一自然段中三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。师：抓住细节处啦，也抓住关键处了。不过建议你把“死而复生”改成“失而复得”好不好？掌声鼓励，真不简单。生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝得飞快。师：同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。(鼓掌)点评：学生听完之后做什么？何老师很巧妙地把学生的“感受”与文章的语言文字紧密地联系起来，说感受读文章、读文章说感受；其次，通过老师恰如其分的点拨，让学生关注到字、词、句，力求把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论；第三，巧妙地“骗”学生读书，多读、读好。

三、静心涵泳，切己体察，品味感悟(一)范例引路，多元品读第一段 师：倾听之后。我请大家跟着作者—起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留—下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。(学生默读课文)师：好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对活了。我们先以第一自然段为例，你读懂了什么? 生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过? 师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融人其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。(生读第一自然段)师：就这段，还有谁读出了不一样的感受? 生：世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。生：从“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了。师：这个孩子了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提示了一种读书方法，抓关键词来感受。请带着自己的理解，再次为我们读读第一自然段。(生读第一自然段)师：还有很多孩子想说，但是时间有限，这样吧，每个孩子带着自己的理解读课文第一自然段，各读各的，读出各自的理解。(学生自由读文)点评：课堂教学面对的是一个个生动活泼的个体、是一个个独特的“这个”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的头脑。何老师在赞许第一位学生的感受之后，立即推进“还有谁读出了不一样的感受”，于是，不同的“朱自清”出现了。(二)辐射全文，放手自学自悟自品。师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法，咱们就来品一品这篇《匆匆》。再给你一分钟，每个人找准一个点先试着品一品，一分钟以后咱们再交流。(生自由读课文)师：你想品哪段就说哪段。生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。生：我不知道他给了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。师：你姓周，我应该叫你周老师，因为你把我要说的全说啦。你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？ 生：很渺小。师：可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗?(生读)师：八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大。可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分。(生读)师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读渎作者的描写。生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。师：品得好！请连起来，为我们再读读，让我们也感受一下!(生读句子)点评：《匆匆》有许多含义深刻的句子，如“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”对六年级的学生来说，怎么理解、理解到什么程度？这种“理解”是靠教师分析、讲解还是靠学生联系生活实际自读自悟？何老师给我们的答案是引导学生联系生活自读自悟，老师只相机点一下，促其提升，如毫不怜惜夸奖、如在关键处点一下“这滴水有什么特点”等等。只有学生“自读自悟”所得，才是真得。师：这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。生：“在默默里……泪潸潸。” 师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音? 生：我听出了一种彷徨。生：我听出了一种忧伤。生：我听出了一种矛盾。师：你的知音真不少啊。所有愿意做小赵知音的孩子都请起立。小赵来领读，其他知音们一起跟着读。(生读)生：我想说说第三自然段“洗手的时候……过去。” 师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中列举的这些事情大家每天都做吧，例如洗手，还有吗? 生：吃饭，睡觉，发呆…… 师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。生：做作业发呆时，时间过去。生：玩游戏时，时间过去。生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。师：这个时间用得值!生：在我们看书的时候，时间也过去了。师：看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。生：跨过。生：闪过。生：伶伶俐俐。师：是啊，用词多么准确，多么形象啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧，特别关注那些给你留下感受的词语。(学生自由读文)(三)延伸拓展，引发思考。师：一篇文章不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段，同一篇文章会留给你不同的感受。品读文章的落脚点应该在哪儿？ 生：应该是思考。师：提出你的思考和疑问。生：为什么要徘徊呢？ 生：作者为什么说他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢? 生：现在又到了哪里呢？我们的日子为什么一去不复返？ 师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。师：在第二节课上课前还请大家准备以下内容：1．有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。2．搜集珍惜时间的诗文、名言警句。3．按照课文后的第3题要求写几句话。总评： 本课的教学过程，体现了“还学于生，突出主体，以学定教，顺学而导”的理念，反映了课程改革的一个方向。具体有三处明显表现。1．课堂的时间，请留给孩子。课堂上，教师的引导应该有一个“度”，很难想象，当孩子还没有充分地感知课文，就被老师牵着鼻子由一个环节奔向另一个环节，还何谈阅读教学？本节课，教师给学生大量的读书时间，从听读录音到感知朗读，从静心默读到个性品读，做得充分而到位。其中，听读录音用了足足5分钟，静心默读又是5分钟，让学生找准一个点再用心读，又花了1分钟——40分钟的一节课，学生个人的读书就用了如此多的时间，课堂看上去沉闷得有些“冷”，却是真正地让学生“自己去跟作品打交道”（叶圣陶语），符合“让学于学生，还学于学生”的理念。2．从学生中来，到学生中去。在品读环节中，教师的引导其实只有三处，一是燕去燕回、杨柳枯荣、花谢花开的感慨；二是面对时间如水滴逝去的彷徨与不安；三是日子挪移而自己茫然旋转的无奈与忧虑。教师由第一处展开，让学生抓住一个“点”继续深入，所有的内容皆由学生引出，再让学生进一步研讨，不再由教师一步一步“牵着”学习，而是顺着学生的思路探究，避免了“以教师的分析来代替学生的阅读实践”。3．抓文体特点，显主体地位。《匆匆》作为一篇经典的优美散文，教师教给学生的“与作者的悄然对话与共同的思考”方法，现场运用的“静心地读，安静地想”的批注式阅读方式，把握住了朱自清散文品读的关键；而课堂上鼓励学生“大胆地表达个人的不同感受”，突显了学生的主体地位，培养了学生的能力，促进了学生的发展。曾几何时，当公开教学比赛成了教师竞技的舞台，教师在台上比拼研读文本是否独到，教学设计是否精巧，课件制作是否华丽，而将教学的主体——学生，给忽略了。任何脱离开学生的课堂，即使有着以上华丽的“衣裳”，也都是苍白的。本节课的教学不做作，不矫情，真正把学生放在了主体的位置，教师充当引导者、交流者的角色，以促进学生发展为目的，展现了学生的精彩，因此，课堂也就真正地精彩亮丽起来了。赛课感言： 平实之中见实效 何 捷 有人说这堂课上得很实，甚至有些平。的确如此，单看实录和设计，你似乎不能感受到一丁点儿教师的光彩，不能领略到些许设计的巧妙之处。但是我却对这“实”和“平”抱着满心的欢喜，实中见效，平中出奇。相信大家在师生课堂对话的言语中能分明地感受到孩子智慧的火花，发现孩子的思维是火热积极的，这正是有效课堂的最关键之所在。其实，这样独特的体验也正迎合着《匆匆》作者朱自清先生努力营造的氛围。文章就是一段段看似平淡的文字，是类似吃饭，洗手，发呆，睡觉等生活的碎片的组合。但是，在这样如同从水面上滑过的文字背后是朱自清追寻时间无痕踪迹的情绪流动，是他在无限惋惜之余的自我解嘲，更是发出生命呐喊的前奏，其犀利之笔触妙不可言，言而不尽。你多读几遍就会发现，几乎每一句都能牵动着读者的思绪飞逝，如一条流动的河，一首快节奏的曲，一串前赴后继的碎浪。无刻意雕琢，却有着音乐的律动之美，节奏的跳跃之美，诗人的情怀自然不受拘束地表现。文章正是作者在追寻自己生命的价值，对未来的严肃思考，对生活的执著追求时发出的最强音。品读这样的文字，你不能急躁，需静下心来细细品，慢慢嚼。我的课堂设计就是给孩子创造咀嚼文字的最佳气场。这样朴实的课同时又具备三个鲜明的特点。首先是返璞归真。我仅仅在作家简介和名家朗诵两个环节使用了多媒体，其他时间都留给师生共同品读文章所需。特别值得一提的是，就连本文的关键词、重点句也不用幻灯片出示，而是让学生在默读、自由读、有感情品读、听读的过程中自己动笔、动脑找出，品其用法，悟其蕴含的感情。这样的设计在当今的小学语文大型公开课上可谓大胆，不过其正体现着“不动笔墨不读书”的精髓，是一种原生态、无干扰的纯阅读过程。孩子们正是经历了这样的真读书过程才读出真味，品出真情。孩子在课堂上每一个读的活动都是用心参与的，学习活动频繁，思维紧张活跃，真正做到了用心会文，涵泳品味。其次是体现了让学于学生的课改重要精神。我留出大量的时间给孩子读书、思考、倾听、批注、联系生活实际想象、回忆、口头表达，孩子学得格外充分，老师仅仅担当示范、引领的角色，没有侵占他们学习的时间。据统计，仅提供给孩子参与各种形式读书的时间就确保有十分钟，这十分钟是不受任何干扰，没有任何提示的自读自悟，切实保障他们能沉浸在文字中。第三是授之以渔，注重了学法迁移和运用。在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化中传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，这是品读散文的三个“口”。孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获得成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。洗净铅华 返璞归真 第八届全国青年教师阅读教学观摩特等奖课例《匆匆》片段解析 福州教育学院二附小 何捷 不少到现场看课的专家同行都说，《匆匆》一课上得很“实”，实中带趣，深入孩童内心，直切学习本质。这个“实”字于我而言是“最高奖赏”，是我先后历经14稿，洗尽铅华后返璞归真的体现。没有到过现场的同行们单看案例或是实录，感觉《匆匆》有些“平”，似乎常态教学也就这么上，没有花俏，没有噱头。的确如此，少了孩童在课堂上富含情感的言语、表白、诵读这些活的学习状态再现，再精妙的案例也是空虚的浮华。我对这“实”和“平”抱着满心的欢喜，实中见效，平中出奇。本文和大家分享的就是能本案这两个特色的“静默十分钟”。师：什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：散文，对话，思考），那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》。注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）解析：此环节是本课特色“静默的十分钟”之第一个五分钟。五分钟保证孩子静静地听，充分地发现感受，紧张地留下记号，让孩子切切实实参与学习活动，花得值。此时无声胜有声，任何教师的指导言语都是孩子潜心会文的干扰！师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。生：我从课文的第一自然段中“燕子去了，有再来的时候……”这句话中感受到匆匆。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。师：还有哪些地方？一个词一句话都可以。生：“吃饭的时候，日子从饭碗里过去……” 生：我从第四自然段。生：我从第五自然段。生：我从第二自然段。师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？ 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。师：一个词就能让你有感受。生：我想说的第一自然段三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。师：改成失而复得好不好？掌声鼓励，真不简单。同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。（鼓掌）解析：孩子的感受遍布全文。这多元，精彩从哪里来？就是从五分钟来。孩子充分关注文本中的字、词、句等元素后，才能把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，不空发议论，也为为下文学习做好铺垫。师：倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。生：默读课文，批注。解析：这是本案的第二处静默的五分钟。教师让出时间给孩子和文本进行真对话，真思考，鼓励孩子沉入语言文字中与作者心灵相遇、相知、相通后，激发其产生自己的感受。只有涵咏咀嚼过，才有切入肌肤的理解和感悟，这才是阅读教学之本真。相信大家在观看实录后能感受到孩子智慧的火花，发现孩子的思维是火热积极的，这正是有效课堂的最关键之所在。这篇文章是作者在追寻自己生命的价值，对未来的严肃思考，对生活的执著追求时发出的最强音。品读这样的文字，你不能急躁，需静下心来细细品，慢慢嚼。“静默的十分钟”课堂设计，就是给孩子创造咀嚼文字的最佳气场。这样朴实的课同时具备3个鲜明的特点。首先是以读为本。我仅仅在作家简介和名家朗诵两个环节使用了多媒体，其他时间都留给师生共同品读文章所需。特别值得一提的是，就连本文的关键词、重点句也不用幻灯片出示，而是让学生在默读、自由读、有感情品读、听读的过程中自己动笔，动脑找出，品其用法，悟其蕴含的感情。这样的设计在当今的小学语文大型公开课上可谓大胆，但却是一种原生态，无干扰的纯阅读过程。孩子们正是经历了这样的真读书过程才读出真味，品出真情。其次是体现了还学，让学于学生的理念。本课设计中，我留出大量的时间给孩子读书、思考、倾听、批注、联系生活实际想象、回忆、口头表达，孩子学得格外充分，老师仅仅担当示范、引领的角色，没有侵占他们学习的时间。孩子的多元解读也受到充分关注和尊重课，课堂是孩子学习的天地。第三是授之以渔，注重了学法迁移和运用。在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化中传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，这是品读散文的3个“口”。孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获得成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。这一切，都是一堂语文课的价值所在，是留给孩子学习的“福音”。何捷《匆匆》优质课教案

1、学习一篇和时间有关的课文，板书课题：匆匆。写的时候不要匆匆忙忙忘了中间这个点，读课题。这篇课文写了什么匆匆？时间 是谁把这摸不着看不见的时间描写出来了？朱自清 谁了解朱自清？学生交流，教师介绍。课件出示：朱自清，著名散文家，清华大学教授。他的散文语言精炼，情感丰富，被誉为“现代散文典范”。他的一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作《荷塘月色》《背影》等。

2、这篇匆匆是朱自清早期写下的一篇散文，拿起笔和老师一起做笔记。什么叫散文？余秋雨说：散文就是作者和读者在人生旅途上的悄声对话，以及共同的思考。既然是对话，那我们就应该用心倾听。板书： 倾听 散文 对话 思考

3、倾听朗诵，快速标注：让你感受到时间匆匆的一个字、一句话或是一段话。哪些句子给你时间匆匆而过的感觉？学生交流 刚才咱们交流的是句子，现在往小的看，有没有哪个词就给你这样的感觉？学生交流 往大的看，哪些自然段给你时间匆匆的感觉？说序号即可。这些能够让你感受到时间匆匆的句子也好词语也好段落也好，他们零零散散地遍布全文，但是却非常集中的向你传递一个意思就是时间匆匆而过。这就是一个老师曾经向你说过的散文的特点：散文就是作者和读者在人生旅途上的悄声对话，以及共同的思考。曾经有个老师向你说的散文的特点，一个词：行散而神不散。

4、再读课文，和作者对话，分享思考。出示第一段：学习读散文的方法 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？ 你读出了什么？ 生：万物轮回中作者在感叹 读出感叹 指导关注问号：4个问号，你能读出作者当时的心情吗？惋惜无奈

5、倾听对话思考，品读散文的方法。品读分享

6、散文，品读的落脚点是思考。

第四篇：赵昭《匆匆》教学实录

《匆匆》教学实录与评析

执教：赵昭 评析：郑丹 刘颖靳然

一、风趣识记，自然无痕导课

师：同学们，很高兴见到你们，在上课前，我先教你们背一首小诗，小诗有三节，每节有四句，我一次说一节，说完就请你们来背诵，你们敢接受这个考验听力、记忆力和勇气的挑战吗？

生：敢！

师：我先来说第一节：“早晨是上眼睑（肢体语言辅助，示意“睑”为眼皮），晚上是下眼睑，两眼一眨，就是一天。”谁想来背诵？

（一生背诵）

师：正确！你不仅有勇气，还很聪明！谁再来背？

生：早晨是上眼睑，晚上是下眼睑，两眼一闭，就是一天。（众笑）

师：不是“一闭”，而是“一眨”，眼睛闭上没关系，只要还能再睁开就好！请你再背一次。

（生再背）

师：第二节：“正月是左脚板，腊月是右脚板，两脚一跨……（学生接：就是一年）”谁能背？

（一生背诵）

师：真不错！现在我来说第三节：“人生如此短暂，人人都是利箭（做射箭动作），在追求的箭靶上，你射中了几环？”

（一生背诵）

师：这么难背的一节你都能一次背对，你真是个聪明的孩子！谁来说说这首小诗告诉了我们什么道理？

生：时间过得很快。

师：那我们应该怎么做呢？

生：我们应该珍惜时间。

师：把这两句话连起来说。

生：时间过得很快，我们应该珍惜时间。

师：说得对！现在就让我们来一起有感情地背诵这首小诗，记不住的同学可以看屏幕。（多媒体出示整首诗）

（生齐背诵）

【评析：在与学生沟通的这个环节中，赵老师充分展示了其幽默的语言风貌、机敏的教育智慧与高超的沟通技巧。更可贵的是他把互动交流的内容与本节课的教学内容有机结合在一起，为下一步教学做好了情感渲染和内容铺垫。】

二、奇思巧引，连珠妙语解题

师：这首小诗的名字叫做什么？ 生：人生。

师：那“人生”"的名字叫做什么？

（生茫然）

师：人生的名字叫做遥远，遥远的名字叫做等待，等待的名字叫做岁月，岁月的名字叫做——匆匆。（板书：匆匆）

【评析：交流环节与课堂教学无缝融合。】

师：这个字读什么？（板书：勿）

生：勿。

师：这个字读什么？（板书：匆）

生：匆。

师：这两个字的字形就差这么一点，同学们写“匆”字时，请勿匆忙，这一长点要贯穿两撇。请同学们齐读课题——

生：（齐）匆匆。

师：春去秋来，季节是匆匆的；踏上行程，脚步是匆匆的；斗转星移，岁月是匆匆的。

三、限时速记，了解作者背景

师：这次又是哪位作家以“匆匆”为题写了这篇文章呢？

生：朱自清。

师：我们一起来了解一下这位作家（多媒体出示朱自清的简介），我只给同学们30秒的时间，请你们仔细阅读，快速记忆。（学生在钟表滴答滴答的倒计时背景中快速记忆）

师：时间到！30秒匆匆而过。谁来说说你记住了哪些内容？

生1：朱自清原名朱自华。

生2：他的散文语言简练。

生3：他的代表作有《荷塘月色》。

【评析：倒计时的设计使学生沉浸于紧张的氛围中，初步直观地感受到时间片刻不停“匆匆”的特质，紧迫感油然而生。“匆匆”二字的深意也自然而然地由书面走进了现实。】

四、初读全文，按需识写字词

师：同学们记得又快又准！朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年，现在就让我们走进他的这篇《匆匆》。请大家自由读课文，要读准字音、读通句子。

（生读课文）

师：你认为哪些句子不容易读顺或者是不好理解需要提醒大家一下？

生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

师：我们一起来读读这个句子。

（生齐读）

师：“涔”和“潸”都是什么偏旁？

生：“三点水”旁。

师：那说明“涔”和“潸”都和什么有关？ 生：和水有关。

师：那“头涔涔而泪潸潸了”的意思就是——

生：头上的汗水和眼里的泪水一起向下流的样子。

师：整句话的意思就是——

生：我禁不住头上的汗和眼里的泪一起流了下来。

师：很好！还有哪句不好读？

生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”

师：什么叫“挪移”？

生：移动。

师：那么我们能说马路上飞驰的汽车在挪移吗？

生：不能。

师：“挪移”在这里的意思是——

生：慢慢地移动。

师：说对了！现在请同学们观察这个“挪”字，怎样才能把它写得正确、美观呢？可以在方格中先试写两个。（生写字）

师：请同学们注意书写姿势，要做到头正、背直、脚平。

师：说说你写“挪”字时注意了什么？是怎样写美观的？

生：写这个字的时候上下不平齐，左、中、右三部分要写得同样宽。

师：观察得很仔细，请同学们按照他说的方法再写两个。（生写字）

师：还有哪句不好读需要提醒大家？

生：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”

师：“蒸”就是——

生：蒸发。

师：“融”就是——

生：融化。

师：“蒸融”就是——

生：蒸发融化。

师：什么被蒸发融化了？

生：过去的日子，像轻烟一样被蒸发融化了。

师：对！同学们再看这个“蒸”字，你们先在方格里试写一下。想一想，写的时候应该格外注意哪一笔呢？

生：应该注意“四点底”上面的那个短横，不要落下。

师：说得好！请同学们在方格里再写两个“蒸”字，同时还要注意“草字头”与“四点底”要写得同样宽。

（生写字）【评析：从怎样把难句子读顺的指导到对生字新词的释疑，再到对写字的训练，学生完全是从自己的实际出发，有针对性地高效学习。】

五、了解文体，明确品悟方法

师：同学们，我们学会了生字新词，又读通了句子，现在回想一下课文，谁能说说这篇课文究竟在写什么“匆匆”？

生：时间的流逝是匆匆的。

师：回答得非常好！有人知道这篇文章是什么体裁吗？

生：散文。

师：散文，顾名思义，就是一种形式松散，但所表达的主旨却不散的文体，这也是散文最突出的一个特点，叫“形散而神不散”！

师：面对这样一篇写于90年前的抒情散文，你们有什么办法读懂它吗？

生：可以仔细读，体会作者表达的情感。

师：说得非常好！我们可以一边品味作者表达的情感，一边感悟文章蕴含的道理！（板书：品情悟理）

师：请同学们看“品读助手”（出示“品读助手”），谁来为大家读一读？

生：（读）1．找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一读。2．从这些词、句中你品味出了什么？在书上批注。3．把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。

师：这里的“什么”，既可以是你品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你发现的文章的表达方法、修辞手法。你可以把这些发现简单地写在课文旁边，也可以概括成词或短语写在黑板上。给大家5分钟时间，要求真读、真想、真思考，不装样子。

（生读课文，一生板书：惋惜 悲伤 无奈 时间一去不复返 珍惜时光）

（师小结板书，略）

【评析：“品读助手”与板书的运用，对于帮助学生理解课文的情感、梳理课文的脉络、习得写作的方法起到了至关重要的作用。】

六、感悟写法，省时高效巧背

师：其他同学也有收获吗？

生：有！

师：那大家分享一下吧。我们尊重作者的写作顺序，谁先和大家交流一下第1自然段？

生：“燕子去了……一去不复返呢？”燕子、杨柳、桃花都可以再次轮回，只有时间不能。作者用排比的句式强调了这一点。

师：你的感悟真深刻，排比句式的确强调了这种对比。在能够再次轮回的事物中，作者先写了……又写了……再写了……（屏幕出示关键词）你能根据这些提示试着把这段优美的语言背下来吗？

（生根据屏幕提示背诵第l自然段）

师：为什么你能如此迅速地背出这一自然段呢？

生：因为记住了这个排比句式。

师：看来，文章中的特殊句式可以帮助我们记忆和背诵，大家学会这种背诵方法了吗？

生：学会了！【评析：本文的课后习题中有背诵课文的要求。教师不只关注到了这一点，更从关注过程、教给方法、培养语感入手，让学生在课堂上实现了对第一 自然段的背诵。】

七、品词析旬，融情入境朗读

师：正所谓“花有重开日，人无再少年”，那么接下来，作者又是怎样表达自己怎样的情感的呢？谁来和大家交流一下第2自然段？

生：“在默默里算着……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”这是一个比喻句，表达出了作者因为留不住时间而感到非常伤心。

师：这句中把什么比喻成了什么？

生：把“日子”比喻成了“一滴水”。

师：那么又是多少日子和什么样的一滴水呢？

生：“八千多日子”和“针尖上的一滴水”。

师：（多媒体出示针尖上的一滴水）这就是针尖上的一滴水，你觉得这八千多日子留得住吗？

生：留不住！

师：如果这滴水滴在这样波涛汹涌的大海里，还能听见声，看见影吗？（播放一滴水滴到大海里的视频）

生：不能！

师：这个比喻形象、恰当吗？

生：形象、恰当。

（师范读第2自然段）

（生齐读第2自然段）

【评析：总长不超过30秒的两段视频的恰当运用，把学生的情感推向了高潮。】

八、连句成诗，凸显语言运用

师：“去的尽管去了……怎样地匆匆呢？”谁来和大家交流一下第3自然段？ 生：“洗手的时候……双眼前过去”让我觉得无论我们做什么，时间都会匆匆地划过。师：这样的事也发生在你们身上吗？你们能用这样的句式结合自己的生活实际说句话吗？也可以根据这些提示来说话。（出示下图）

师：请同学们把刚才说的连成完整的一句话。我们来作一首小诗！生：写字的时候，日子从笔尖上过去，岁月是匆匆的。玩耍的时候，日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的。奋斗的时候，日子从汗水中过去，成长是匆匆的。阅读的时候，日子从思考中过去，时间是匆匆的。师：写诗难吗？ 生：不难！

师：只要我们联系生活实际，体会作者表达感悟的不同方法，就能学好语文，这也是本单元我们学习的重点！

【评析：运用课文的句式“ 的时候，日子从 过去，是匆匆的”，联系生活实际训练学生说一段完整优美的话，再把学生自创的句子连成一首精美的小诗，这样的教学设计体现了一种不拘一格的教育智慧。】

九、止于追问，亲历时光匆匆

师：课文学到这里，我们不禁会想，面对时间的匆匆流逝，我们能做的，难道只是匆匆吗？只是徘徊吗？面对作者在第4、5两个自然段中一连提出的7个问题，我们又应该怎样作答呢？这些，只能留待我们下节课去继续探寻答案了。因为，时光如流水啊！

师：（多媒体出示以瀑布为背景的巨大的钟表画面）请同学们看着我的表一分钟！在公元20 1 2年11月14日下午5点前的一分钟，我曾和你们在一起，因为你们，我会记得这一分钟，从这一刻起，咱们就是一分钟的朋友！这是事实，你改变不了，因为它已经完成了，因为时光就是这样的——匆匆！

【评析：屏幕上倾泻的瀑布伴着一分一秒从不停歇的时钟再次诠释了“时光如流水”的真意。意境之美，妙不可言。】

【总评】

综观赵昭老师的这节课，不仅出色地完成了教学任务，更在高年级识字教学、多媒体课件运用及学生语言文字运用能力的提升等方面突破了思维定式，为进一步实践创新打开了思路。

1．设计巧妙，突出实效。

（1）教学环节丝丝入扣。本节课赵老师对教学内容的串联和教学环节的设计十分巧妙。从课前以教背诵主题为“珍惜时间”的小诗《人生》自然过渡到新课；从以学生为主体的初读课文，到顺学而导、寻难而教，充分体现高年级识字特点 的教学；从突出学生自学感悟的“品情”“悟理”，到当堂背诵、感情朗读和综合运用，环环相扣、循序渐进，真是匠心独运，省时高效。

（2）教学意境深邃幽远。《匆匆》作为抒情散文的典范，其语言的优美，寓意的深远，都是应该让学生有所体悟的。赵老师不仅引导学生了解了这种文体的特点，而且还创设情境，让学生真切感受时光的流逝，明白了惜时如金的必要。

（3）教学方法合理高效。本节课赵老师灵活恰当地运用了多种教学方法，如初读课文时的以学定教，字词教学中的讲练结合，精读课文里的自学批注，品情悟理后学生的自主板书等，使教学效果最大化。2．风格鲜明，文韵飞扬。赵老师的文学功底深厚，精通诗词歌赋，不经意的一句话也常流淌着美感，体现出他“奇谐流美，文韵飞扬”的教学风格。本节课，就有多处这样的痕迹。如从交流沟通向新课过渡的富含哲思的四句话：“人生的名字叫做遥远……岁月的名字叫做——匆匆”；再如意境深远的瀑布背景与巨大钟表下发人深省、催人奋进的结语。如果说这些都是他在用自己诗一样优美的语言激发着学生的学习热情的话，那么第3自然段的教学中让学生参照课文，结合自己的感受，一步步由易到难，由浅入深，渐入佳境的连词成句，连句成诗的神来之笔，则是赵老师在用自己的诗意启迪着学生的诗意，用自己的文采点燃着学生的文采。

（作者单位：黑龙江牡丹江市教育教学研究院／黑龙江省教育学院）

第五篇：闫学教学实录——《匆匆》

“运河之声”全国不同风格与流派小语名师观摩会：

时间：2005年4月3日 地点：浙江省杭州树人大学礼堂

一、引出时光匆匆的话题。

师：昨天——4月2日是伟大的童话作家安徒生诞辰二百周年。我相信现在没读过安徒生童话的孩子可能不多了。你读过什么？

生：《卖火柴的小女孩》

生：《野天鹅》、《皇帝的新装》。

师：直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，依然从他的童话之中汲取着营养，获得了快乐。但他的童话并不因为时间的流逝而减少他的魅力。今天我们就来探讨时光匆匆这个话题，学习朱自清先生的散文《匆匆》。（教师板书课题：勿勿）

学生看着板书，疑惑。

师；有的同学眉头皱起来了。

生：少了“点”！

师：很好，你们一下子就发现了这个字的错误：少了“点”。（教师纠正板书中的错误）“勿”加上点就是“匆”。“勿”在哪里见过？

生：请勿吸烟

师：“请勿吸烟”是什么意思？

生：请不要吸烟。

师：什么是匆匆？

生：很着急。

师：很着急，急急忙忙的样子就叫“匆匆”。通过你们对课文的匆匆一撇，知道文章讲的是什么匆匆？

生：时光匆匆。

师：很好！我们今天就来探讨时光匆匆这个话题。听闫老师朗读课文，注意感受文字的节奏，感受文字本身的情感。

二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。

教师配乐范读课文。

（朗诵完毕，学生鼓掌。）

师：谢谢同学们！其实，闫老师真的不敢独占这掌声，因为我知道，文字本身的魅力已经把我们深深地折服。

这篇文章后面有发表的时间，1922年，离现在大约有83年了。年代比较久远了，大家在读的时候，有没有比较难读的地方呢？大家读一读自己感觉难读的句子。

学生自由练读。

师：谁愿意读给大家听？

生：“我的日子滴在时间的流里，没有声音„„”

生：“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了„„”

（该生读得很好，学生中响起掌声。）

师：她不仅读流利了，而且读得很有感情！

生：“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳„„”

师：有两个地方需要纠正一下，听出来了吗？

生：“他便伶伶俐俐的从我身上跨过”读成了“他伶伶俐俐的从我身边跨过”。

生：“我也茫茫然跟着旋转”，这里他把“旋转(zhuàn)”读成了“旋转(zhuǎn)”。

师：听得真认真，这是一个多音字。什么时候念“转(zhuǎn)”？

生：婉转。

生：转身。

生：辗转反侧。

师：在这里读“旋转(zhuàn)”。还有一个地方也需要注意。

生“新来的日子的影儿”。

师：这个儿化音杭州的同学可能比较难读。听闫老师示范一遍。

教师示范，学生练习；指名读，教师再纠正。

生：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”这一句难读。

生：“你聪明的，告诉我„„”

师：大家已经把自己觉得难读的段落读通了，读顺了。有没有非常喜欢的段落？想配乐读吗？

音乐起，生配乐读：

生１：“燕子去了，有再来的时候„„”

生２：“我不知道他们给了我多少日子„„”

生３：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？„„”

生４：我也想读第自然段。“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？„„”

三、潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆。

师：刚才我们已经反反复复朗读了课文，把课文读通了，读顺了。其实，默读也是一种非常好的读书方法，现在我们把课文默读一遍，边读边想哪些地方值得我们细细地读、细细地品，细细地思考？用笔画一画，一个词，一句话，一个段落，都可以。

学生圈画，教师巡视；请学生将画下来的词语写在黑板上。

学生在黑板上写下了这些词语：一去不复返 头涔涔

泪潸潸 赤裸裸 轻轻悄悄

ａ、从词语生发感受时光匆匆。

师：首先看这些词语有没有错误？

生摇头。

师：哪几个字写得比较漂亮？

生：赤裸裸；轻轻悄悄。

师：现在写一笔好字的人不多了，能写一手好的粉笔字的人就更少了。你为什么要写这些词语？可以选择其中一个谈。

生：这些词都是来形容时间的，作者写了他悲观的一面，这些词语加强了他心头无奈的感觉。

师：你感觉到了他的无奈。

生：我觉得作者不应该掩着面叹息，其实如果抓紧时间的话，时间还是很充足的。这些词都是形容时间的，虽然时间过得非常快，如果抓紧的话，时间还是能够挤出来的。

师：从这些词你感觉到时间过得快，所以你觉得要抓紧时间。挑出一个词来，从“逃去如飞”这个词中你感受到了什么？

生：我感觉到时间是过得很快的，如果一个人老的时候，他感到后悔的话，是一件很悲哀的事情。

师：时间快得像飞一样，很快人就变老了！

生：“逃去如飞“这个词可以体现小的时候如果不努力，老的时候就会后悔，小的时候为什么不抓紧学习，他会非常后悔，非常悲哀，但是时间已经一去不复返了。

师：正所谓“少壮不努力，老大徒伤悲”！从“一去不复返”这个词语中你感受到了什么？

生：时间过去了就不会再回来，我们得珍惜每一分每一秒，不要让他溜走。

师：你感受到了作者的什么情绪？

生：作者觉得以前的日子应该珍惜。

师：以前的日子过去得太快了，一定要珍惜啊！因为时间一去不复返！刚才我们从这些零零碎碎的词语中感受到了作者的情绪，他惋惜，他无奈，还感觉到他对时光流逝的那一丝焦灼。这些词语都不是孤立的，请你把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者的情绪。

学生把词语放回到句子中再读课文。

ｂ、从句段入手感受时光匆匆。

师：作者焦灼、无奈、惋惜，还有一丝痛苦。所以他不断地反反复复地追问——时间为什么一去不复返呢？请同学们看看课文，能不能发现这些追问在哪几个自然段中比较突出？

生：第一自然段和最后两个自然段。

板块１：感受对时光流逝的追问：精读第一自然段

师：我们先来看看作者的第一次追问。自由读第一自然段。

课件出示第一段；学生自由读第一自然段。

师：我刚才发现很多同学都画下了这一段。说说你为什么特别喜欢这一段？

生：这一段把什么都写活了。特别是时间，而时间自己也会走，而且他的追问自己先有了回答，有了回答之后他又发现了问题。第一自然段写得很美，突出时间是一去不复返的，而别的都会再回来。

师：她感受到了这一段的不同寻常之处。

生：我读过一本书《谁偷了我的奶酪》，里面讲了四个人物，他们的奶酪储藏在一个迷宫里。有一天他们的奶酪都不见了，他们不去想自己的原因，不去想是不是自己吃掉了，而是去想是不是被人偷走了。朱自清这篇文章表现的也是这样，其实不是时间不公平，而是自己没有把握好时间，时间自己不会平白无故地逃走的。

师：不管怎样，时间都是在不停地往前走！我非常佩服这个同学，还有同学读过这本书吗？（五六个学生举起了手）这可是一本全球畅销书啊！同学们可以读一读。这个同学发生了自己的联想，谈了自己过去阅读的感受，他发现时间实际上是很公平的，对于每一个人来说，都是一去不复返！

生：在第一自然段第一句话有三个“再”，“有再来的时候”，“有再青的时候”，“有再开的时候”，说明了其它东西都可以重新来过，可是时间不好好把握的话，他就会从你的身边悄悄溜走。我们语文课上也学过一首诗《时光老人》，里面就说了有些游手好闲的人，时间就会从他身边悄悄溜走，如果你把握好时间的话，就会觉得时间是很充实的，不会走得很快。

师：她抓文字抓得多好，她具有多么敏锐的语感！她发现了世间万物——燕子、杨柳、桃花，这些都可以轮回，唯有一样一去不复返，那就是——

生：时间！

师：燕子去了，还能再来；杨柳枯了，还能再青；桃花谢了，还能再开。唯有时间一去不复返，那么时间究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复在追问啊！再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么问的？

生：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”

师：在这反反复复的追问之中，当他写下这些文字的时候，他是一种怎样的心情？

生：无奈，悲伤欲绝。

师：“悲伤欲绝”太厉害了吧？

生：有点后悔。——如果珍惜时间，可以写出更好的散文供大家阅读。

师：“悲伤欲绝”能换个词吗？

生：难过。

师：或者非常痛苦。

生：他还有一点茫茫然的感觉。他不知道该做些什么，因为时间走得这么快，应该做些什么才能挽住时间的脚步呢？

师：很茫然，很痛苦，很无奈。对过去流逝的时光，没有好好把握的时光，他又有些后悔。当你感受到了这些，请你把你的感受融进去再读一读，再来感受作者的这一份追寻。

学生自由读第这一段。

指名学生读这一段。

师：关于时间永远不会回来，台湾作家林清玄在文章《与时间赛跑》之中，父子俩有这样一番对话。

出示课件；师生对读。

师：请注意父亲说的最后一句话：“有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”这句话看似简单，但这简简单单的一句话，真要透彻地领悟它却不是那么容易。就拿我们自己来说吧，想一想，去年的你和现在的你一样吗？

生：不一样！

师：你的什么变了？

生：年龄变了。

师：你长大了一岁，更加懂事了。

生：思想变了。我原来很开心，很快活，很单纯，什么事情都想得很开。可是现在我无论怎么想也想不开了，再也找不到以前快乐的时光了，现在我很茫然，很难过，我已经和朱自清一样的心情了！

（听课教师和学生中响起掌声。）

师：不要痛苦，也不要难过，这是成长必然经过的痛！她成熟了，应该祝贺她才对！老师这个年龄也经历过这种茫然的痛苦！

生：我想问一下闫老师，你这么大有没有对你的年龄变化有想法？

（听课教师和学生中响起笑声。）

师：他把问题抛给我了，他抛皮球了！我得实话实说。随着年龄的增长，与去年相比，我首先觉得自己老了很多，很怕过生日！（学生笑）但这一年也不仅仅是这种痛苦和茫然，我的变化很多，读了更多的书，上了更多的课，有了更多的困惑，也有了更多的收获。这就是我的变化！那个男同学，我的回答你满意吗？

生：谢谢！

（听课教师和学生中响起笑声。）

生：我觉得我现在对父母有一点烦！现在大了，有些事情可以自己作主了，也有了自己的想法和自己想做的事情，但是父母总是觉得我们很小，不让我们去做，父母的想法远远跟不上我们小孩子的思想，所以现在很烦！

虽然知道父母是对自己好，但仍然觉得他们唠唠叨叨！

师：这个同学说出了大多数同学心里的想法。她觉得自己和父母有代沟了，所以有时候有点烦。但有一点需要知道，那就是这点点滴滴的背后都渗透着一个字，那就是——

生：爱！

师：我很高兴你们感受到了爱！

生：去年觉得很多事情很有趣，很好玩，现在看来很无聊，很幼稚，有时候我在想我怎么会那么做呢，怎么像个傻瓜一样呢！

（学生和听课教师笑。）

师：你更聪明了，更成熟了，更懂事了！你看，这短短的一年的时间，你发生了多么大的变化啊！你已经不再是去年的你了。这就是时光的匆匆啊！这就是时间永远不会回来啊！当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？

学生再读第一段。

师：刚才很多同学感受到了这一段文字的美，能具体谈谈文字怎么美吗？

生：我特别欣赏第一句话。因为我觉得朱自清写着一句话十分富有诗意，很押韵，而且没有直接的、很白话的把时间去得匆匆直接表现出来，而是从写燕子、杨柳和桃花这些美好的事物表现出来。

师：她感受到了诗的韵味，感受到了诗的意境，觉得读这一段文字有一种像读诗一样的感觉！假如闫老师把这一段文字变一下形式，你就会更感觉这像一首诗了。

出示课件。

师：文字排列的形式变了，是不是更像一首诗？再读一读，感受这诗一样的语言美。

学生深情诵读。

师：诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！也难怪有很多文学评论家和广大的读者都写下了不少评论的文字来夸赞朱自清先生的散文，想不想看看这些评论？

出示课件。

学生自由读这些资料。

板块２：感受对生命的追问：精读第四、五自然段

师：其实，朱自清先生的文字之美远远不是这三段评论可以涵盖的。现在我们继续读，继续品。刚才有同学说，这种反反复复的追问还集中在文章的最后两个自然段，自由读一读。

课件出示第四、五两个自然段；学生自由读。

师：在这一自然段中，作者有几次追问？

生：六次！

师：读读每一次追问。

生读每一次追问。

师：是不是每一次追问作者都没有做出回答？

生：第一次和第二次做出了回答。

师：我来问，你来答！“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”

生：“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”

师：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”

生：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。”

师：作者回答了几次？

生：两次！

师：六次追问，有的已经做出了回答，有的依然没有答案！现在就让我们来试着回答一下吧！比如说，你觉得怎样才算是留下了深深的生命痕迹？或者说怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。

生：就说安徒生吧。安徒生去世一百多年了，但是至少他的灵魂还活了一百多年，直到现在他的灵魂还在被我们朗读着。

师：他的作品就是他的灵魂！只要他的作品还在，他就还活在我们的心里！

生：黄继光也没有虚度！他为中国人民做出了贡献！

师：他用自己的生命换来了胜利！他当然值得我们学习。

生：可不可以说活着的？

师：当然可以！

生：杨利伟也是！他驾驶着火箭为中国人民争了一口气，不让人说我们是东亚病夫！

师：这些人都作出了轰轰烈烈的大事业。但只有做出轰轰烈烈的大事业的人，他的人生才是有价值的吗？

生：我觉得我妈妈没有虚度人生！她是一位教师，她为她的学生奉献了青春，在学生那里她总是找到青春的活力，她把自己的知识教给学生，她是一个辛勤的园丁！

师；我很高兴跟她的妈妈是同行，我更高兴的是这个同学从妈妈——作为一个普通的教师身上看到了人生的价值！你们不仅看到了那些做出轰轰烈烈的大事业的人，认为他门的人生是有价值的，你们还看到了生活在你们周围的人，比如说你们的爸爸妈妈，他们也在自己的岗位上做出了对自己、对别人、对家庭、对整个社会都有益的工作！他们的人生也是有价值的，他们的人生也没有虚度，他们也没有白白在这个世界上走一遭！朱自清先生的人生也是有价值的，他虽然只活了５０岁，可是他却留下了非常宝贵的文学遗产。

出示课件：朱自清介绍。

师：同学们看看这张黑白的老照片，看看这张充满睿智的脸，充满了浓浓的书卷气，这就是朱自清先生。再看看右边的文字。

学生读资料。

师：谈谈你的感受吧！你觉得朱自清的人生如何？

生：我觉得朱自清的人生不象他在文章《匆匆》里写的一样，他的人生不是虚度过去的，而是不断地努力，不断地前进，不断地攀登知识的高峰！

师：你看他的作品达到了１９０万字！正因为他认识到了时光的匆匆，所以才取得了这么大的成就啊！

生：我看了这段资料，我对朱自清的文章有新的看法。朱自清写这篇文章是在告诉那些没有珍惜时间的人尽快醒悟过来，要好好珍惜时间，把握好非常珍贵的时间。

师：好好的把握自己的人生啊！因为生命中只有一次！你还觉得哪些地方震撼了你的心？

生：朱自清至死不吃美国的救济粮，他很有骨气！

师：说得好！朱自清先生不仅是一个文学家，他还是一个有骨气的中国人，中国的知识分子应该以他为骄傲！

生：我有问题！我想问一下同学们，我从《匆匆》中读到了朱自清很无奈的感觉，他有点自责、后悔，既然他已经有了这么大的成就，应该没有什么遗憾了！

师：问得好啊！他说朱自清文字那么多，应该没有遗憾，为什么我们从这篇文章中感觉到了他的自责、焦灼、痛悔的感情呢？我把问题抛给你们！

生：别人看到朱自清没有虚度此生，但朱自清自己觉得应该加紧努力！

师：朱自清写这篇文章的时候年龄多大？聪明的同学一定可以知道。

生：２４岁！

师：怎么知道的？

生：从资料中的出生年月到发表文章的日子减出来的。

生：我从“八千多日子已经从我手中溜去”知道他写这篇文章时是二十几岁。

师：多聪明的同学啊！二十多岁的小伙子，已经知道了时光的匆匆，所以他取得了这么大的成就，尽管他的人生非常短暂。当你了解到了朱自清先生的这一段资料，你再读读这一段，把你新的感触融进去。

学生自由读这一段。

板块３：从对时光的追问到生命的追问，这其中又有着怎样的人生感触呢？略读第二、三自然段。

师：作者对时光流逝的追问可以说是由始至终。如果说课文的第一自然段是对世间万物的外部追问，那么课文的最后两个自然段则是对自身生命的内部追问。由对世间万物的追问到对自身生命的内部追问，这中间又经历了怎样的人生感触呢？我们再来看课文的第二、三自然段。

出示课件：第二自然段；学生自由读。

师：这一段刚才有的同学已经有所涉及。“八千多日子”好像很久了，但如果把它放进时光的大海里，它仅仅就是——

生：针尖上的一滴水！

师：想象这针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它！

生：渺小。

生：微不足道。

生：沧海一粟。

师：很好！再想象它滴在时光的大海里，再用一个词形容。

生：无声无息。

生；无影无踪。

师：想象着这渺小的、微不足道的、恰如沧海一粟的针尖上的一滴水，它滴在时光的大海里，无声无息，无影无踪！想象着把这一段读好！

学生自由读。

指名请学生读。

师：时间就是这样匆匆溜走，他不禁要头涔涔而泪潸潸了。时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？谁能看着课文第三自然段告诉我们？

生：我有一个问题！他说，“我不知道他们给了我多少日子”，这里的“他们”指的是谁？如果是指时间，不需要加一个“们”，而且这里是一个单人旁的“他”，他想说明什么？

师：这个问题提得好！我的问题先放在一边，先来讨论她的问题。

生：可能是指朱自清的父母，我开始也想到了这个问题，后来想这应该是朱自清的父母。他们孕育了朱自清，朱自清觉得已经二十多岁了，认为过去都是在虚度时光，所以从此以后一定要好好把自己的生命留在世界上。

师：你觉得生命是父母给的，所以你觉得这里的“他们”指的是父母。

生：我觉得“他们”是一个概念！

（听课教师中响起笑声。）

师：什么概念？

生：是一种对于时间的观念！因为我觉得他说“他们给了我多少日子”，所以我觉得这里是作者朱自清对时间的一种了解。

师：就是一个时间的概念是吧？对于我们每一个人来说，我们都拥有时间，但我们都不知道我们到底拥有多少时间！正因为我们不知道拥有多少时间，所以才更要珍惜时间啊！

生：我觉得这里的“他们”是指所有关爱朱自清的人！因为朱自清非常感谢他们，所以这样说。

师：很好！这里的“他们”，也许你还有更多的迷惑，更多的想法，在这里闫老师也没有唯一的答案，把这个问题留在课后继续思考，留在今后的人生中继续思考！回到我们刚才的问题中来，我们想一想时光究竟是怎样从我们的身边悄悄溜走？比如说，洗手的时候——

师生合读这一段。

四、展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。

师：我们真的是没有过多的时间去叹息啊！关于时光的流逝，古往今来，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言格句。你知道哪些？

生：时间就想海绵里的水，只要愿意，要挤总是有的。

生：一寸光阴一吨金，寸金难买寸光阴！

生；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟！

生：光阴似箭，日月如梭！

师：非常好！闫老师也搜集了很多，有些你们已经说到了。我请同学读一读，轮到谁的时候不要犹豫，因为时间不等人！

出示课件：以滚动字幕的形式出示名言格句，学生接读。

五、由“一朵小花”悟人生流逝。

师：一起读最后一句：莫等闲，白了少年头，空悲切！的确，莫等闲，白了少年头，空悲切！但是，在忙忙碌碌的人生旅途上，也别忘了用你细腻的心去感受生命中哪些细小的却又是非常美好的东西，因为这才是真正的珍惜生命！我们现在来看看俄国著名诗人普希金写的一首诗——《一朵小花》，看看这位伟大的诗人是怎样从一朵小花感受到人生流逝。

学生自由读这首诗。

师：喜欢这首诗吗？我们一起读读吧！

师生配乐合读这首诗。

师：一朵被遗忘在书本里的小花，一朵早已经干枯了的、失去了芳香的小花，也能够让作者产生时光流逝的人生感悟。其实，我们每个人的一生中都有无数朵这样的小花，请学会发现，学会珍惜。——因为生命只有一次，时光一去不复返！

六、由“人面桃花”引发深层思考。

师：最后有一个问题请同学们思考。这个问题今天不一定有答案，只要引发同学们的一些思考。还记得课文第一段的几句话吗？能背下来吗？

学生齐背第一段：“燕子去了，有再来的时候„„”

师：问题就在这里。思考：燕子还是去年的杨柳，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？

生一愣，摇头：不是！

师：有的同学摇头了！

生：一切都是新的，过去的就已经过去了！

师：真棒！小小的年龄就已经认识到了这一点。的确，燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花！现在我们就明白了，对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。有一位唐朝诗人崔护，他曾经写下了一首诗，同学们应该不感到陌生。

出示崔护的《题都城南庄》，师生齐读这首诗。

师：的确，尽管桃花依旧笑春风，但是人面已经不知何处去。以你们的年龄，也许还不能透彻的理解作者这种复杂的人生感喟，但是没有关系，因为时光匆匆，它会教会你领悟一切。

课件出示的相关资料：

１、林清玄《和时间赛跑》——

“什么是永远不会回来？”我问着。

“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”爸爸说。

２：第一自然段：

燕子去了，有再来的时候；

杨柳枯了，有再青的时候；

桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

——是有人偷了他们罢：

那是谁？又藏在何处呢？

是他们自己逃走了罢：

现在又到了哪里呢？

３、相关评论：

（1）朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。（郁达夫《中国新文学大系散文二集?导言》）（２）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。（林非《现代六十家散文札记》）（３）朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。（朱德熙《漫谈朱自清的散文》）

４、普希金《一朵小花》

一朵小花我看见一朵被遗忘在书本里的小花，它早已干枯，失去了芳香；就在这时，我的心灵里充满了一个奇怪的幻想：它开在哪儿？什么时候？是哪一个春天？它开得很久吗？是谁摘下来的，是陌生的还是熟识的人的手？为什么又会被放到这来？是为了纪念温存的相会，或者是为了命中注定的别离，还是为了纪念孤独的漫步在田野的僻静处，在森林之荫？他是否还活着，她也还活着么？他们现在栖身的一角又在哪儿？或者他们也都早已枯萎，就正像这朵无人知的小花？

５、崔护《题都城南庄》

去年今日此门中，人面桃花相映红。

人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

６、朱自清简介：

朱自清，现代著名作家和学者，原名自华，字佩弦，号秋实，生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日，原籍浙江绍兴。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作进行了全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。1923年发表了《桨声灯影里的秦淮河》，从此以后他致力于散文创作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。他的作品以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

重发朱自清简介：

朱自清（1898—1948），我国著名的诗人、散文家、学者和民主战士。江苏扬州人，曾在中学和清华大学、昆明西南联大等学校任教。抗日战争结束之后，积极支持学生反对国民党统治的学生运动。1948年8月拒绝接受美国的救济粮，因病在北平逝世。他的作品以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作进行了全面的搜集,整理、出版了《朱自清全集》，共约190万言。

滚动字幕出示的名句格言：时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。——鲁迅

你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是构成生命的材料。——富兰克林

有所作为是人生的最高境界。——恩格斯

如果你为失去阳光而叹息，那么你将连星辉也失去了。——泰戈尔

花有重开日，人无再少年。

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

光阴似箭，日月如梭。

黑发不知勤学早，老大方悔读书迟。

一个人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。这样，在临终的时候，他就可以说，我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业---为全人类的解放而斗争。——奥斯特洛夫斯基（前苏联《钢铁是怎样炼成的》）

人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。——张若虚《春江花月夜》

今人不见古时月，今月曾经照古人。——李白《把酒问月》

此生此夜不长好，明月明年何处看。——苏轼《中秋月》

对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。——曹操《短歌行》

明日复明日，明日何其多，我生待明日，万世成蹉跎。——《明日歌》

莫等闲，白了少年头，空悲切！——岳飞《满江红》匆匆

支玉恒教学实录——《匆匆》

第一课时

师：你们看到我，对我有什么感觉？

生：似曾相似

师：你觉得你对我有似曾相似的感觉吗？

生：我觉得您很慈祥。

师：你别惹我生气。初次见面，请多关照。

师：刚才可能向老师到班上向你们说了一些我做的错事，是吗？见到了现在有些失望了是吧？

生：没有

师：知道我姓什么吗？

生（齐答）：“支”。

师：向老师说你们猜了半天，但不知道是哪个“支”？

生（齐答）：是。

师：举起写字的右手，跟着我写“一横，交叉一竖，然后底下又一次的‘又’。”

（生举右手跟老师一起写）

师：知道了没有。

生（齐答）：知道了

师：叫我一声：——

生（齐呼）：支老师好

师：非常好，不但带上支老师，而且还带上一个好。有一次我讲课，我也是这样（用手书写支），他们就叫我“支——”。（生笑）

师：你们比他们强多了，是吧。上课害怕不害怕？

生（高声齐答）：不害怕！

师：后面有那么多老师都虎视眈眈地看着我们，你们不害怕吗？

生（齐答）：不害怕！

师：我可比不了你们，我还真有点害怕。可能你们面朝这边，看不见老师们，老师们的眼睛瞪得有多大，目露凶光，你们也看不见，可能瞪着我呢？我比你们害怕，听我说话就有点上气不接下气，是吧？真的，真的有点害怕，心跳得挺厉害。你起来（一生站起）你代表大家拿手来摸摸我的心跳得厉害不？（让生摸自己右边）

生：老师，摸错了，应该摸这边（众笑）

师：这说明我怎么样了？

生：太害怕了。

师：太害怕了，我都不知道自己心在哪边跳，到处都在跳，不害怕，咱们就可以上课了，是吧，知道上什么课吗？

生（齐答）：知道

师：一起说——

生（齐答）：匆匆

师：这名挺怪是吧，（生点头）想不想看我写字？

生（齐答）：想

师转身在黑板上写下“勿”字。

师：对不对？

生（齐答）：不对

师：这个字念什么？

生（齐答）：“wu”

师：请组词

生：这个字可以组“勿忘我”。

师：什么叫“勿忘我”？

生：就是不要忘记我，请不要忘记我。

师：那么你的意识“勿”就是“不要”的意思，是吗？对不对？

（生点头）

师：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘记我”是吗？

生（齐答）：是

师：噢，好像你把我教懂了，还能组词吗？

师：你来

生：我觉得这个词还可以组“切勿”。

师：“切勿”“切不要”是吧？

生：对

师：“切勿”什么？

生：“切勿——忘记我”

（众笑）

师：“切勿忘我”就是千万不要忘记我，就冲你这个词，我就永远不会忘记你。（生笑）请坐

师：公共场合往往贴一条标语，上面画一个圈儿，有一支烟还冒着火儿，打了一斜杠，有四个字

生：“请勿抽烟”

师：好像不是“抽”字

生：吸烟

师：那么按“勿”当“不要”讲，就是请不要吸烟，但是有一些人就是要在公共场合吸烟，比方说我（生笑），我一早晨，你们没来的时候，我就在这抽了好几根烟，接受你的批评，但是有时憋不住了，还得抽。但是对小朋友我不抽烟。

师：写“匆匆”写成“勿”了怎么办，你说？

生：加一点

师：在哪儿加？

生：在中间，在两撇的中间。

师：两撇的中间加一点，对吗？看看书，对不对？

生：不对

师：改正（递粉笔学生，生上台改正）

师：对吗？

生（齐答）：对。

师：好，我向她学习，再写一次。（写）大家一起读一读

生（齐读）：匆匆。

师：什么意思？先拿它组个词，再加俩字就是一个词，你说。

生：时间匆匆。

师：“时间匆匆”什么意思？

生：就是说明时间过得很快。

师：你的意思“匆匆“就是很快。

生：对

师：有这个意思，你组词。

生：来去匆匆。

师：“来去匆匆”什么意思？

生：来的时候去的时候都是很急。

师：很急，很忙，很快，来去匆匆，对，还有词吗？你组。

生：“匆匆忙忙”

师：也是很忙，时间很紧迫，是吧！

生：非常急促。

师：“非常急促”，哎，出现了一个新词，什么词呀？

生（齐答）：“急促”。

师：“急促”正好解释这个“匆”，你看，我没讲，你们讲了这么多，说明你们学习能力很强。知道谁写的吗？

生（齐答）：知道

师：谁呀？

生（齐答）：朱自清

（师板书作者名）

师（指作者名）：认识他吗？

生（齐答）：认识

师：哎呀，真不简单，比我强，我都不认识他，你怎么认识的？

生：通过课前的预习知道的？

师：他是个什么人？

生：他是我国现代的著名作家，毛泽东曾赞扬过朱自清的骨气，说他一身重病，宁可饿死，也不领美国人的救济粮。我知道的也只有这么多了。（众笑）

师：书上要是不写，可见你也不认识他，是吗？好了，我告诉你们，朱自清确实是现代的著名作家，他写的最好的，你们知道是什么吗？

生（齐答）：知道。

师：什么呀？《荷塘月色》，包括这篇《匆匆》，都是脍炙人口的名篇，这种文章叫什么？

生（齐答）：散文。

师：叫散文，知道什么叫散文吗？你讲。

生：没有写具体事情，抒发自己的感情。

师：一言以蔽之，都说完了，它讲不讲具体的故事呀？

生（齐答）：不讲。

师：或者不以讲故事为主，主要在干什么呀？

生（齐答）：抒情。

师：主要在抒情，有写景借景抒情，有的写事借事抒情，有的写物借物抒情，也有写人，借这个人来表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。其实呀，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里面有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美。你们读过没有？

生（齐答）：读过。

师：你们能读美吗？

生（信心十足）：能！

师：你们各自读一读，读一次，你想用什么情感读，你先用什么情感读，好不好？（生说好）不要齐读，各读各的，我都能听见，读。

（生自由读文）

师：感觉怎么样？（生不答）有感觉吗？

生（齐答）：有。

师：肯定有。但现在感觉可能还不深，不要着急，我读了这篇文章以后哇，我似乎感觉到触摸到作者的心灵，因为他是用心灵写下了这篇文章（转身走到黑板前），你们知道我要写什么字？

生（齐答）：心灵。

师：对（板书‘心灵’），所以我们学习这样包含着作者整个内心世界的文章，也应该像作者那样，他用心灵来书写，我们用心灵去阅读，去体会，去感受，去领悟，是不是？

生（齐答）：是。

师：对。（板书用感受连接心灵）咱们听一遍，好不好？

生（齐答）：好。

师：咱们读老师给放一下，我刻了一段片子，大家听一听。（音乐起）把书扣起来，闭上眼睛，你去享受去。

（播放课文配乐录音）

师：好了，睁开眼，好不好哇！（生说好）想不想学一学？（生说想）

师：打开书，下面咱们再放一次，你跟着录音的声音轻轻地跟着读，跟着它学，想不想啊？

生（齐答）：想！

师：（向场内听课的学生和老师）后面的同学也可以跟着轻轻地跟着读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受作者的心灵。开始。

（配乐录音再次想起）

师：听了两遍，似乎我们的心情已经沉浸在作者所表述的心灵中，是不是？你们发现这段录音缺点什么没有？缺第二段，是吧？

生（齐答）：是

师：不知怎么搞的，非常遗憾，缺了一段，我本想弃之不用，因为它是不完整的，但是我忽然想到，我面前有这么多聪明的你，能把这段缺憾补上吗？

生（齐答）：能

师：谁来补一补？你先来。

生：“我不知道它们给了我多少日子”

师（范读）：“我不知道”这么读

（生重读这句后，往下读）

师：好不好哇？

生（齐答）：好。

师：补的很好，接着来。（生继续读）

师（范读）：“我的日子滴在时间的流里”再读这句话。（生重读这句后，往下读完第二段）

师：真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次。（生读）

师（范读）：“像针尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”还看得见看不见哪？（生摇头）

师：所以你也要读的看不见哪。

（再次范读这句，生再跟读）

师：好，大家一起读一遍，拿起书来，预备起）

（生齐读第二自然段）

师：这“头涔涔，泪潸潸”是什么意思呀？

生：通过字面理解，这个“涔涔”有一个词是“汗涔涔”，我就觉得应该是额头上流出了汗。

师：你很聪明！

生：“泪潸潸”呢，因为有一个“泪”字，我就觉得是作者在这篇散文时，不禁流下了泪。

师：对，你由“头涔涔”想起了一个词“汗涔涔”，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？

生（齐答）：不是。

师：对，你又启发了我，我从“泪潸潸”上我又想起了一个成语，说“潸然泪下”，是不是眼泪横流啊？

生：不是。

师：是渗出了汗水，滴下了眼泪，是不是？

生：是。

师：读的很好，再练一次好吗？

生：好。

师：好，各练各的，读一遍，开始。

（生自由读后，停下）

师：就读第二段呀？我是说全篇再读一次，开始。

（生大声自由读文）

师：好，又练了一次，哪位同学有足够的自信，你认识你在班里是读书最好的吗？（生举手）这么多最好的，你们俩已经读过了，不请你们俩了。（指另一生）你读读，第一个男同学读，男同学读这篇文章比女同学难读。咱们听一听，先读一段。

（生读第一句）

师：加点感叹的语调（范读），“燕子去了，有再来的时候”

（生重读这句，师点头，生接着读）

师：聪明的你回答我一个问题，你知道作者写这篇文章的时候多大年岁了吗？

生：应该是——人们说“三十而立，四十而年惑”我觉得作者在写这篇文章时应该就是四十左右。

师：你不够聪明。

（众笑）

师：哪一句话透露了他的年纪？

生（齐答）：八千多日子

师：没想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二岁。（俯身向刚才那学生）没想到吧，你站起来，你知道谁比你读得还好一点点？

生：谁比我读的还好一点点？那个——

师：不要目中无人

（众笑）

生：我知道，毛语同学

师：谁呀，请站起来，好，你接着读。

（生读三、四自然段）

师（范读）：“去的尽管去了。”（生重读后，往下读）

师：你再推荐一个比你还读的好一点的 生：王冲

师：好，读下面一段

（生读文）

师：一种感叹，大家把最后一句读一下，预备起。

（全班齐读最后一段）

师：哎呀，听了你们读，我也真想和你们一块读，让不让我读。

生答：让。

师：咱们一起读吧，我读一句，你们读一句，我读上一句，你们读下一句，我再读下一句，你们再读一下句。好不好？

生：好。

师：咱们合作来完成，我向你们学习，你们促进我，好吗？（生说好）

（师生开始轮流读完全文）

师：好，这一段时间通过我们进行了初步的感受，但是读散文绝对不能只有一些浅浅的感受，还要进一步运用我们的心灵，去做什么呀？（板书：用、倾听）用心灵去倾听，刚才只是我们把作者的文章读了，还浅！我们再好好读，你可以把握你感触最深的，你刚才感受比较深的那一段再好好用心灵去听，你能不能从文章中听到作者在悄悄地跟你在耳边低低地絮语，说了些什么呀？你们能听到吗？去听。到字里行间去听，听完了以后，把你听到什么了告诉我，好吗？（生说好）选择你感触最深的，开始倾听。

（生读自己感触深的句或段）

师：怎么样？谁听到什么啦？听到作者在你耳边悄悄地诉说着什么，没有人听到啊？（一位、二位„„多起来了）好了。你还没有发过言，你起来，大家注意，我不让他站起来告诉大家我听到什么了，我还请他在哪一段听到作者悄悄地跟你耳语，你就把哪一段读出来，通过你的语感告诉大家，大家听，看他听出什么来了，把你听出来的东西通过读表达出来，通过语感传达给大家，会不会？（生说会）大家听一听，看他听出什么来了？哪段感受深就读一段。

（生读第三自然段）

师：谁从他的读中知道他听到什么了？听出来没有？你先别坐（指读文生）（指旁边生）你听出什么来了？

生：我听出他感受到作者对时间非常珍惜，还说明时间来的快，去的也快。

师（对读文生）：你是要对大家说这个吗？

生：是。

师：你从最重要的最突出的哪一句听出来的？他当时是怎么读的使你听出来了？你学学他当时怎么读的？

生：我从第1句听出来的。（生读）

师：是不是这样？（生说是）谁还听出了话外之音？谁听出来了？知道作者跟他说什么啦？你听出什么来啦？

生：我听出作者虚度了许多时间。

师：你听出来作者跟他说虚度了好多时间，特别要突出的是“虚度的”，是这样吗？（生说是）什么叫“虚度”？

生：就是没有做任意有意义的事情，就这样把时间浪费了。

师：对，你哪几句听出来的？学学他当时怎么读的？

生：我从这句听出来的，读“于是，洗手的时候，„„从凝然的双眼前过去”

师：听出来没有。（生答听出来了）

师：啊，我也听出来了。不但听出作者说我的时间都白白过去了，而且我也听出来是在不知不觉中就过去了，是这个意思吗？

（生说是）

师：谁还听到作者跟你说什么了？那位同学，哪一段感受深就读哪段，大家还是听，他要读的给你感受特别深，给你语感特别强烈的那一句，你把它勾下来。好，开始。

（生读第二自然段）

师：谁听出来了？从他的语感中听出来了，有没有？

生：有这样一句话，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。通过这句话我就认为这个同学可能会认为，作者在对他说，我的时间没有告诉我它要走了，它在不注意的时候，已经流去了，等到我知道时呢，我已经后悔莫及了。

师：已经来不及了，时间追不回来了，有这么一种感叹和无奈，他说的对吗？

生：对

师：你再把他刚才读的那句读一通，感受一下。

生：像针尖上„„，也没有影子

师：对，他还特别强调，没有声音也没有影子呀！听不见，看不到，时间就过去了，听出来了吗？

生：听出来了。

师：谁还想说说自己的倾听？嗯，你不是说切勿忘我吗？我马上就想起你来了。你开始读。

生：（读）去的尽管去了„„，从我身上跨过„„飞去了，睁开眼„„在叹息里闪过了。

师：说吧，谁听到了什么了？

生：从“于是洗手的时候，日子从水盆里过去„„默默时„„过去”，我体会到了，作者认为随时随地时间都在流逝，作者认为时间过得十分快，希望时间过得慢一点，希望他在所有的时间中做出自己的一份事。

师：作者是希望时间过得慢一点吗？还是催促自己抓住时间的尾巴，时间可能慢一点，是吧？时间可能慢一点吗？

生：不可能。

师：好，请坐。这回你再说作者跟你倾述的时候呀，可以不一整段一整段地读，你可以选择你感触最深的句子，拿出你的全部精神来，就读那一句，如果让人听出来作者跟你说什么，那才是更高的本事。你来一句。

生：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的日子里，„„剩„„呢？”

师：作者跟她说些什么了呢？你说。

生：作者在这八千多日子里，没有做过什么有意义的事，他觉得时间在身旁已经逝去了。

师：这里你说在她读的时候听出来了，你学学她。

生（读）：“在逃去„„罢了。”

师：这是一种自责是吗？

生：是。

师：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了，是对自己的自责是这个意思吗？

师：好，谁再来一句，你来。

生（读）：“我赤裸裸„„这一遭啊！”

师：这回你自己说，你听到什么了？看他读的是不是这个味道。

生：我听到作者自己说他非常地不珍惜时间，他自己赤裸裸来到这个世界，也将„„回去，师：从“都是这样啊，赤„„赤„„回去”，这里是让他光着身子来了，没穿衣服走了吗？这两个赤裸裸是什么意思？

生：这两个赤裸裸是说他来到这个世界上没有留下什么印象很深刻的东西，没有留下辉煌的成就。

师：对，是空着手而来，一事无成而去，哎呀，你们太棒了，好的，刚才都发表了这些意见了，我想听一听，谁听到了别人还没听到的话，跟别人听到的绝然不一样，谁听到了。（谁先举的手，读你听到的特殊的那个信号）

生：“我掩着面叹息，但是新来的„„闪过了。”

师：他听到什么了？

生：从我掩面叹息，并且作者虚度过时光，但是还不知错，从后面“新来的„„闪过了”从叹息一词，我懂得了作者还在埋怨时光，埋怨自己。

师：你没听对，坐下。

师：谁认为自己听对了。（你说）

生：我认为作者对时间的过去也是无可奈何，当知道它过去时只有伤心了。

生：对吗？沾了一点边。

师：谁还听出来了，你来听。

生：我认识作者非常地后悔，他觉得他以前的20年里面虚度了光阴，非常地后悔。

师：是吗？啊，有位同学跟你的不同。

生：我认识他听出来的是以前他是在虚度时光发现了之后，还是继续十分地后悔，还是十分地后悔。

师：压根就没有觉醒是吗？嗯，你说。

生：他在后悔以前虚度时光的日子，但是呢，他却没有觉悟到，他现在也在虚度时光。

师：后悔以前，但是现在仍然没有觉悟，他们都说得对不对？

师：你认为有点道理，再听听他的，看他的有没有道理。

生：我认为她这一句话听到的是，时间过得很快，每天都是这样过去了。

生：还有，时间是无情物，不管你怎样叹息，怎样埋怨，它不会停下来。

师：时间是无情物，你不理它它就不理你，对不对。再回过头来说，时间又是有情物，它钟情于那喜欢他的人。对不对？

生：对。

师：还有谁有特殊的倾听，说出来不特殊可不行啊。

生（读）：“我不知道„„空虚了。”

师：听出什么来了，特殊的，人家刚才说的，听出来了没？

生：从“但我的手却似乎渐渐空虚了”说明作者慢慢地变得不勤奋，从开始到现在，手上都没有做一些有意义的事。

师：他的这种倾听特殊吗？

生：不特殊。

师：跟大家说的一样，说的是对的，但并不特殊。坐下，我这会要听一个特殊的，别人都没听出来的，刚才都没说过的。（你行吗）

生：可以，师：咱们可要讲个条件，因为你占用了同学们的时间，如果表达不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承认你的感受，的确像那位同学一样有点特殊，你刮我的鼻子。

（生笑）

师：愿意冒这个刮鼻子的风险吗？

生：愿意。

师：挺有自信

生：“过去的日子如轻烟，被„„痕迹呢？”

师：大家听出了特殊的声音没有。

生：没有。

师：同学们说让我刮你鼻子，好，等一会，有人支持你。

生：我听出来了，因为这句话是说过去的日子如轻烟，被微风吹散了，被薄雾燕融了，过去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能够把握现在。《昨日》诗里面有一句话说，成事立业在今日，莫待明朝毁今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番辉煌的事业。你说的不是作者告诉你的，而是你希望作者怎么样，听错了。

好，你最能听出特殊的味道来，我听听这位听出什么来了。

生：我听出这句话跟前面说的那些话没有什么特殊的。

师：他没说出什么特殊的，你也没听出什么特殊的来，好的。

师：有没有听出来，你再来谈吧。

生：首先，作者说“„„如轻烟，„„蒸融着”这就说明着，作者在他20年前没有什么作为，“我留着些„„我何曾„„痕迹”这就说明作者对自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番辉煌的事业。

师：特殊不特殊？

生：不特殊。

师：特殊，说实在的，你们都认为作者虚度年华了一生，到写这篇文章的时候，他说还没有觉醒，他说还没有觉悟，人家听出来了，作者觉醒了，觉悟了，而对过去不仅仅是一种遗憾，还有自责，还有醒悟，他要没有醒悟，没有认识到时间的珍贵，他会写这篇文章吗？

生：不会。

师：所以，你们都没说的，他说出来了，应该算是什么呀？

生：特殊的。

师：那你刮我鼻子吧！

生：学习就是重在参与，我们都讨论了，就不必要刮了。

师：他不想刮我鼻子，找了一个理由。好了，大家很会听作者跟你低低的诉说，这实际上在和作者做什么呀？

生：交流。

师：心灵的交流，情感的交流，要交流就没有来还没有去，你们刚才光在向作者索取了，光在听作者对你讲什么了，你们还没有对作者说些什么？是吧？所以下面咱们还要用心灵去——

生：倾听

师：每人拿出一只笔来，你可能有千言万语要向作者倾诉，但是我只要你最想说的那一句话，写在书的空白处，你要能写出一两句格言警句来，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，开始写，你向作者倾诉什么，倾诉你的心灵。

（生写）

师：请你首先来向作者倾诉，要带着感情倾诉

生：我想对作者说，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

师：你捡了一句，造了一句我们古代流传的格言，可以，写在黑板上。

生：花有重开日，人无再少年。

师：谁写的，就在后面打上括号署名。

生：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

师：这样也是一种倾向，也是一种能力，写上去。

生：浪费别人的时间等于谋财害命，浪费自己的时间等于慢性自杀。

师：一半是鲁迅的，一半是你自己的，但是读的太匆匆了，不要那么匆匆，再从头读起。

生（再读）

师：你不愿意自杀的话你就写上去。

生：白茵说过，最忙的人有最多的时间，你大概有点醒悟，就快点行动吧！好，写上去。

师：这段很好，你不写前半句，你只写后半段。

生：最忙的人就有充分的时间就挺好了，不要教训作者

生：莫等闲，白了少年头，空悲切！

生：尽管你虚度了二十多年的时光，但亡羊补牢，为时不晚，只要你在以后的时间里珍惜更多的时间，可以把以前犯的错误都弥补过来。

师：如果作者是个博士的话，你就是博导。写上去。

生：你的时间走了不少，但余下的时间足以让你完成那未了的心愿。

生：时间不会宽恕你，把握住它就等于把握住了金子。

师：有点太冷酷了，你改一改行吗？不要写“时间不会宽恕你”，一会再看。

生：时间是遮掩不住的，只能挽补流失的时光。

生：少壮不努力，老大徒伤悲。

生：时间就像海绵里的水，只要你挤，总会流出来。

师：是你编的还是哪儿找的？

生：是听鲁迅说的。

师：比我读的书还多

生：一年之计在于春，一日之计在于晨，一生之计在少年。

生：浪费时间等于浪费生命。

生：要知道时间就是生命，时间往往流逝在生活的角落之间。

师：谁有特殊的，跟别人都不一样的，这就是创造性的。

生：回想碌碌无为的从前，不如展望辉煌的未来。

师：谁还有特殊的，好，请“切勿忘我”。

生：能干大事业的人，不会因为时间的飞逝而掩面叹息，要珍惜今天的时间，挽回以前的过错。

师：把忘记改为挽回。

师：改了没有。（前面的一个同学在修改）

生：时间不会停留，把握它就等于把握住了金子。

师：好，还有很多，时间不够了，让他们继续写，拿起书来，我们再把第二段读一读好吗？拿起书来，集中精神。（齐读第二段）

师：好了，大家抬头，看着黑板上心灵的倾诉是谁的，谁读，然后很自豪地把自己的名字读出来。

（生逐一读，许看云读了三句）

生接着读

（师相机点评）

结束。

《匆匆》教学实录之一

一、学习目标：

1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。

2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。

3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。

二、复习古诗, 谈话激趣：

1．师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？

生：它告诉我们要珍惜时间。

2．师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到７９页。先自由读读本课的预习。

板书课题：《匆匆》

3．师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么？

（学生汇报预习情况）

4．学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。

三、初读课文，整体感知：

1．师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。

（学生自读课文，读中感悟）

2．师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？

生：我们的日子为什么一去不复返呢？

（板书：一去不复返？）

3．师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？

生：它还出现在结尾。（生读句子。）

4．.师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么？

生1：前后照应。

生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。

5．师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？

（学生汇报交流难理解的句子或词语。）

6．师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？

学生找出第二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。

句子1: 八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

7．教师范读：是啊，时间就这样无声无息地流逝了，想到这些，作者心里好受吗？现在，请同学们给老师一个表现自己的机会，让我读读这一自然段，看我能不能把作者的心情读出来。（读后评议：老师读得怎么样？为什么？）

8．教师引：还有别的句子写到时间是如何匆匆而过的吗？

四、精读课文第三自然段，运用语言

1、师：作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。

2、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？

板书：„„的时候，从„„过去

3、引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。

4、师：怪不得作者说：＂太阳他有脚啊，„„＂

5、引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的, 可朱自清却认为这些时间是浪费了, 可见他有多么珍惜时间。想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在„„的时候，从„„过去。

（让学生仿照以上句子的结构说出几句话）

五、品读第四自然段：

1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？你从哪儿可以看出？

（我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，偏要白白走这一遭啊？）

２．我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？

（我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？）

３．事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？这里老师可以告诉你：朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于北京大学，在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。

六、选读句子，体味语言美

1、这篇课文语言非常美，我相信大家一定爱喜欢读它。我相请同学们挑出自己最喜欢的句子读一读，并想想你为什么喜欢它？

（学生品读自己喜欢的句子，并说出为什么喜欢它。）

2、你喜欢它吗？你能把它背下来吗？

3、总结全文： 同学们，通过这一节课的学习，你懂得了什么？你还学到了哪些学习的方法？

七、作业：由《匆匆》所想到的

八、板书设计：

１６．匆匆

一去不复返？

„„的时候，从„„过去

白白走这一遭啊？

教学反思：

本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，“你在„„的时候，„„从„„过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。

在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：

1．整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。

2．和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。

3．使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。

不足之处：有些相关背景知识没有引导学生去掌握。因此，语言的感悟还不是很到位。

《匆匆》教学实录之二

一、问题导入，感受“匆匆”。

师：同学们，这节是语文课，可是，薛老师却想问大家两个数学问题。第一个问题是——（沉默一分钟后）刚才，我们大概沉默了多长时间？

生：大约有一分钟吧！

师：此时，一分钟时间从我们身边溜走了，想留也留不住。第二个问题是你们算算，你们走过多少日子？

生1：四千多个日子。

生2：我走过五千多个日子。

师：面对悄然流逝的时光，你们有何感受？有带相片儿的同学可以结合相片儿谈谈。

生1：（拿着相片儿上台，放在展台上展示）这是我小时候拍的一张相片儿，那时我很胖，可如今，我却越长越瘦了。不知不觉间，时间已过去了好几年。今后，我要好好学习，不浪费时间。

生2：（也上台展示相片儿）这是在我家门前照的。那时家门前还种着各种蔬菜，公路很小。如今，菜园没有了，公路铺了水泥，变得既宽阔又笔直。

师：你是说时过境迁，你也在这种环境的变迁中长大了。

师：面对匆匆逝去的时光，现代著名作家朱自清先生感慨万千，写下了脍炙人口的散文《匆匆》。（板书：匆匆）请大家一齐读课题。

生齐读课题两遍。

师：文中指什么匆匆？

生：文中指时间匆匆。

师：请你们展开想象，日子像什么一样匆匆？

生1：日子像流水一样匆匆。

生2：日子像织布机上的梭子一样匆匆。

师：有一个词叫做——

生（齐）：光阴似箭，日月如梭。

师：今天，就让我们跟随朱自清先生走进时间的流里，去体验时间的匆匆吧！请大家打开课本80页，听录音朗读。一边听一边用笔划出文中哪些句子具体描写日子的来去匆匆。（播放配乐朗读）

二、深情感悟，体味“匆匆”。

师：作者是怎样具体描述日子的来去匆匆？

生1：于是——洗手的时候，„„这算又溜走了一日。

生2：还有两句——我掩着叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

师：在这几句话，作者从哪几个方面写出了日子的来去匆匆？

生1：作者从洗手时、吃饭时、默默时、天黑时以及和太阳再见时这几个方面写出了日子的来去匆匆。

师：还有吗？

生2：有。作者还从伸出手遮挽时和掩着面叹息时这两个方面来写出日子的来去匆匆。

师：作者从七个方面写出了日子的来去匆匆。请同学们轻声朗读这几句话，找出你认为写得特别好的句子，谈谈你的理解和感受。

生1：我觉得这句话写得特别好。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。作者从洗手、吃饭和默默这三个方面写出了日子过得很快。

师：你这是从内容上体会日子的来去匆匆。能从语言表达上想想吗？

生2：这句话运用了排比的修辞手法，写出了日子在每个平凡的日子里，在不经意间悄然流逝。

生3：我觉得这句话写得特别好。我觉察他去的匆匆了„„从我脚边飞去了。这句话写出了日子很灵活地逃得无影无踪了。

师：你从哪些词语中体会到这个意思？

生3：伶伶俐俐、跨、飞。

师：读着这句话，你的眼前会浮现出什么画面？

生4：我觉得时间就像一个顽皮的孩子似的，从我身边溜走了。

师：面对匆匆流逝的时光，作者有哪些感受呢？

生1：无奈、留恋。

生2：伤心。

生3：失望。（板书：留恋、无奈、伤心）

师：同学们，想不想把这句话美美地读一读呢？

生（齐）：想。

师：谁来建议一下，该怎样读？

生1：速度稍慢。

生2：怀着留恋、无奈、伤心、失望的心情来读。

师：请大家一起来读读吧。

生齐读“于是——„„在叹息里闪过了。”这几句话。

师：是呀，日子总是在不经意间悄然流逝。二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。聪明的孩子们，你们也有四千多个日子从手中溜去，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上几句你的日子是怎样来去匆匆的。

生课堂小练笔。

生1：看电视的时候，日子从眼边过去；玩耍的时候，日子从身边溜走；讲话的时候，日子从嘴边溜去。

师：你觉得这句话写得怎么样？

生2：“眼边”不太准确，可以改为“眼前”。还有，后面两个分句都用“溜”，有点重复，可以把第一个“溜”改为“逃”。

生3：在玩耍的时候，从身边滑过；在看电视的时候，从眼前飘过；在看书的时候，从脑海里逝去。

师：大家有没有听出来，江杉写的句子漏了什么？

生4：每个分句都漏了“时间”二字。

师：这句话有没有写得好的地方？

生5：三个动词“滑”、“飘”、“逝”不重复，而且写出了时间的轻巧、灵活，消失得无影无踪。

生6：在走路的时候，时间与我擦肩而过；看电视时，时间从我眼前溜过；做作业时，时间从我的笔尖下滑过。

师：请大家来评价一下，这话写得怎样？

生7：“擦肩而过”和“滑”写得特别好。

师：好在哪里？

生8：这两个词生动形象，写出了时间流逝的特点。

师：同学们，面对匆匆流逝的八千多个日子，作者曾留恋过，无奈过，也痛苦过。但更多的是他对人生的深深思索。（板书：深思）请一名同学朗读第四自然段，同学们边听边找出作者在思索哪些问题？

生朗读第四自然段。

师：作者在思索哪些问题呢？

生：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

师：从作者思索的这些问题中，你感受到什么？

生1：我感受到作者对时间的流逝很惋惜。

生2：作者还在自责自己。

生3：作者希望自己会珍惜时间。

师：其实，朱自清先生是个珍惜时间的典范，请看大屏幕上的这份朱自清的资料，大家浏览一遍，看看对你是否有所启迪？

生浏览朱自清的资料。

师：从这份资料上可以看出朱自清先生风华正茂，学业有成，事业有进。可他为什么一再谴责自己虚度年华呢？

生1：说明他对自己要求严格。

生2：也可以看出他不愿虚度年华。（板书：不愿虚度年华。）

生3：作者希望自己有所作为。

师：作者已有所作为了，能不能换个词？

生3：大展鸿图。

师：所以，在这些看似自问的思索中，其实蕴含着明确的答案。下面，让我们一起合作朗读这段话，好吗？

生（齐）：好！

师：你们发问，我来回答。（师生对读）

（生）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？（师）不能，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。（生）在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？（师）没有。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。（生）我留着些什么痕迹呢？（师）没有。（生）我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（师）也没有。（生）我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？（师）不能啊！（生）但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（师）绝对不能白白走一遭。

师：正因为朱自清先生珍惜时间，严于律己，不懈努力，所以在文学上取得了伟大的成就。

三、拓展延伸，珍惜“匆匆”。

师：古今中外，有许多伟人，正是因为他们懂得珍惜时间，利用时间，才会在历史的长河中留下辉煌的成就和感人的故事。谁愿望与大家一同分享这些伟人惜时如金的故事。

生1：我讲的是鲁迅的故事《要赶快做》。鲁迅很爱惜时间。许广平在回忆鲁迅时说：“他常常一点一滴地积累时间学习，成天东家玩玩，西家坐坐，说长道短，是他所最怕的。如果有朋友在他工作的时候来谈天了，就是最要好的朋友，他也会毫不客气地说：‘唉，你又来了，没有别的事要做吗？’”鲁迅把时间当作生命。他说：“美国人说，时间就是金钱，但我想，时间就是生命。无端地空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。”鲁迅在逝世前不久，还在病床上写文章、写日记。他有一句名言：“要赶快做！”赶快做，就是不让时间白白流掉。

师：让鲁迅的名言“要赶快做”也成为我们的座右铭吧！

生2：我给大家讲的故事是《徐持立守时不违》。徐持立的时间观念很强，他珍惜自己的时间，也珍惜别人的时间。开会必准时到达；与人约会，必按时赴约；如有改变，必定先通知。他说：“如果迟到一分钟，有60人参加的会就要浪费别人一点钟；有600人参加的会就要浪费别人10点钟。人数越多，浪费越大，这是不可容忍的错误。鲁迅先生不是说过吗？“浪费别人的时间，等于谋财害命！”徐持立一生最善于挤时间读书，日间工作繁忙，就挤晚上的睡眠时间。他这种孜孜不倦，认真看书学习的精神，一直坚持到晚年而没有懈怠。

师：伟人的故事引人深思，给人启迪。同学们，面对一去不复返的时光，面对作者一次次的提问，你们，作为21世纪的主人，作为祖国建设事业的接班人，应该交出怎样的答卷呢？

生1：我们应该交出一份满意的答卷。

师：我不满意你的答卷。能说具体点吗？

生1：我们要珍惜时间，努力学习，不要把时间浪费在玩耍和看电视上面。

师：这还有点满意。有没有更满意的答卷呢？

生2：我们要善待时间，合理利用时间，做一些有意义的事情。在人生道路上留下一串串坚实的脚印，一颗颗可供采撷的硕果。

师：这的确是一份令人满意的答卷。为了实现心中的理想，我们必须珍惜时间。请大家仿照你收集的有关时间的名言警句写一句话，鞭策自己，鼓励他人。实在写不出来的可以抄一句。

生课堂小练笔。

师：谁先来展示你的名言？

生1：时间宛如潺潺的流水，你不装他就从你身边悄悄溜走。

生2：无论在何时何地，我们都没有理由在空闲和空虚中度过，而珍爱生命的最佳方式就是让生命忙碌起来。

师：听了你们这些富有诗意、哲理的话，薛老师也想送给聪明、求知、勤奋的你们一句话，那就是——

生（齐）：聪明者——利用时间；求知者——抓紧时间；勤奋者——珍惜时间。

师：最后，让我们一起走进作业超市，选择你喜欢的作业去做吧！（课件出示作业超市，指名朗读。）

师：40分钟后时间就这样匆匆过去了。但我想大家并没有白白上这一课。因为我坚信，在未来的日子里，你们一定会加倍珍惜匆匆的时光，加倍珍惜宝贵的生命。像朱自清等无数有作为、有成就、有贡献的人那样活着，活出自己的人生价值，活出自己的生命光彩，活出自己的人生辉煌。

《匆匆》第二课时教学实录之一

一、师生谈话，揭示课题

师：上节课我们共同认识了一位文思横溢的作家，他就是———

生：齐说朱自清先生。

师：对了，他是我国现代著名作家。一生的作品语言洗练，文笔秀丽，感情真切。今天，让我们再来拜读朱自清先生的散文《匆匆》（板书：匆匆朱自清）

二、整体感知，带入情境

师：同学们上节课都进行了充分地朗读，谁有信心读好课文？

生：（纷纷举手）一位男生站起来读课文。（配上音乐）

师：你动情地朗读仿佛把我们带入那飞逝的岁月中。

师：请同学回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文，给你最深的感受是什么？

生甲：读完课文后我最深的感受是觉得时间过得真是太快了，我们要珍惜时间。

生乙：我觉得作者感到时间每天都从身边匆匆过去有些后悔。„„

师：太好了，你们读书很深入，继续努力。

三、明确目标，感悟语言

上节课大家都画下含义深刻的和自己喜欢的句子，交流了自己的理解和感受。那好，这节课我们就来细细品读作者的语言，看看作者是怎样具体描写日子的来去匆匆。大家打开书在小组里再重点读读说说那些喜欢的句子，初步领悟作者是怎样写的。

生：分组读句子并说一说。（师巡视）

师：我们开始汇报，生甲：我喜欢的是第二自然段中的这段话：“在默默里算着，八千多日子从我手里溜去；像针尖„„我不禁头涔涔而泪潸潸了。”（生读句子，屏幕出示这段话。）

生甲：作者用了比喻的手法把时间的样子写具体。

师：大家看作者就是这样把本来无形的时间写得有形了。

生乙：我还从“溜”字可以看出过去的日子无声无息地走了，走得无影无踪。

师：你真会学习。你看仅一个“溜”字就写出了时间就这样的悄无声息不知不觉地去了，让我们感伤，让我们思考。

生丙：我从这句话读懂了作者非常惋惜，非常感慨。（板书：惋惜、感慨„„）

师：你能读出这种惋惜、感慨之情吗？（生动情地读）其他同学我们也像他一样试着读读。

师：我想试试，行吗？（师读）老师读的怎么样？你们评评。

生：我觉得老师读得很好，读出了对时间流逝的感伤和惋惜之情。

师：谢谢同学们地鼓励。相信你们会读得更好，自己先练练。

生：自己练习读。一名学生站起来有感情地读。

师：喜欢这些句子吗？（喜欢）用自己的方式记下来。

生：自己背。

师：记下来的同学站起来，我们一起背诵这段话。

生：纷纷起立。（师背诵：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。生接着背诵。）

师：刚刚我们读过的这些都是在写哪段时间？（生齐说过去的时间）（板书：过去）是啊，去的尽管去了，来的尽管来着，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同学们接着汇报。

生：我喜欢第三自然段的这句话：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。”（屏幕出示句子）作者用了拟人的手法，把日子过得快写出来了。

师：此时作者在自责，责怪自己在那些日子里糊涂地过日子，而时间又是怎样地一天与我相伴，亲密无间呢？我们接着说。

生甲：我喜欢这段话：“于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；„„从我脚边飞去了。”我体会到作者用了排比句，写出一天的时间很快从身边过去了。

生乙：我从这段话中的词语“跨”和“飞”体会到时间过得这样轻而易举。

师：是啊，从“跨”和“飞”两个词语中我们就感受到时间就是这样轻巧地在不经意中溜去了。此时我又是怎样的感受呢？

生甲：此时我只有叹息了。

生乙：此时我很无奈。（板书：无奈、叹息„„）

师：我们就带着这种感情读好这段话。请一位同学咱俩合作来读，谁愿意？大家认真听看有没有新的发现。（学生争先恐后举手，师读前部分，生读后部分。）

生：我发现作者写的都是身边的事，而且是很平常的事，时间就是这样从我们身边不经意的匆匆而去的。

师：是的，作者就是用这样的顺序来写的，我们也按照这样的顺序记一记这段话。（生看着屏幕练习背诵）

谁记下来了？（一名男生站起来背诵）

生：我还从这句话也看出时间过得很快（读句子，屏幕出示）“但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”这里的“闪”说明一眨眼的功夫。

师：真的，时间过得太快了！简直无影无踪，眨眼间稍纵即逝。你看时间无情地逝去却一天与我相伴，无情变有情。这一段是写现在的日子。（板书：现在）

如今的日子眨眼间逝去，面对现实我今后又该怎样呢？请一位同学读第四自然段。

生：读第四自然段。

师：她读得怎么样？评一评。

生甲：在这段中作者一连串地发问，他读得很好让人听后能思索。

生乙：我觉得作者在这段话的最后用了反问句表明自己不能虚度人生，对未来的向往和追求。读的时候应再加重语气。我想给大家读读。

师：是啊，文章写的是一个普通的话题——时间。作者从开始就惜时伤时，但不是一伤到底，结尾却是对未来的一种深深地思索，一种向往与追求。（板书：未来追求、向往„„）让我们再一次读好这段，引发自己深深地思考。

生：一名学生配乐动情地读。

师：时间它来去匆匆，总在人们不经意间流逝，留给人们对它深深地思考。我们齐读最后一段。

生：齐读最后一自然段。

师：我们的日子为什么一去不复返？朱自清先生得到答案了吗？你从中得到答案了吗？好，同学们回家都收集了珍惜时间的格言和警句我们交流交流。

生：大声背诵自己积累的警句、格言。

师：老师也收集了一些格言，我们读一读。（屏幕出示格言）

生：自己读。五位学生分别读五句格言。

四、总结全文，练习仿写

师：古往今来，很多人都感悟到时间的宝贵，同学们当你读完这篇文章后你想到了什么？

生甲：我想我要倍加珍惜时间，在现在的时间里多学知识将来做个有用的人。

生乙：我想时间过得太快了，我们要抓住大好时光多作些事情。„„

师：你们说的太好了!其实这正是作者散文语言的魅力，他往往从人人都能感受到的事例中娓娓道来的却是一种亲历的人生体验，一种深刻的人生感悟。他告诉我们要珍视在我们身边流逝的分分秒秒。喜欢这篇散文吗？喜欢就拿起笔仿照作者描写日子来去匆匆的写法写一段话。可以用上“„„的时候„„；„„的时候„„；„„的时候„„”也可以自己写。

生：自己练习仿写。

师：巡视，指导。

生：读自己写的一段话。

师：写的真棒，看来大家这节课的收获还真不少！没写完的同学回家继续写完下节课我们再来交流。