小说阅读教学的等级目标（范文）

第一篇：小说阅读教学的等级目标（范文）

小说阅读教学的等级目标 阅读等级

学习结果描述

基础层级

1级

知道小说的主要特征，能够将小说与叙事散文区分开来； 能够流畅地诵读小说； 能够复述小说的基本情节； 能够判断小说的主要人物；

能说出或写出自己阅读小说的感受。

2级

能够根据小说的题材、篇幅和创作方法说出小说的类型；

能够用自己的语言概述小说情节，并归纳出小说情节的发展线索； 能够综合小说人物的各种行为表现，归纳概括出人物的形象特征。能够根据小说情境对局部略写的地方作出合理的想象，并描写出片段； 能对小说人物产生自己的爱憎情感，能够有感情地诵读小说人物的对白。初步理解小说的主题，能感受小说的社会意义，并获得人生的启迪。

达标层级

3级

能够归纳出小说场景描写的特点；

能够通过课文注释，或借助有关资料了解小说的创作背景，理解作家的创作意图。能够发现小说情节发展的内在动因，并能对小说情节的进一步发展做出合理推断； 能够感受到小说人物的形象特点，能够理解人物言语的言外之意； 能够把握小说人物的特点表演人物对白； 能正确概括小说的主题意义；

能够借鉴小说情节结构的处理方法运用于记叙文的谋篇构思中。

4级

能够辨析小说的叙事角度类型；

能够根据自己的生活经验和知识积累对小说塑造的人物“真实性”做出判断； 能结合自己的生活经验分析人物具体行为表现的心理动机； 分析小说场景描写的表现方法，阐释其表现主题的效果； 能够较深刻感受小说的语言特色，并作出概括；

能够对每篇小说特有的表现形式做出判断，并能阐释他们表现主题的效果。

5级

了解古今中外重要小说家及其风格；

能够把握小说的情感基调和小说角色特点恰当地、有节奏地诵读小说； 能够根据自己的生活经验和知识积累对小说虚构的合理性作出解释； 能够解释小说情节设计与表现主题和形成艺术感染力的关系；

能够阐释小说特有的叙事角度在表达主题和形成艺术感染力方面的效果； 能够依据自己对社会生活的认识对小说的主题做出合理的评价，并做出令人信服的分析论证。能够借鉴小说场景描写的方法，进行场景片段描写。

6级

了解古今中外的主要小说创作流派及其创作特征；

能够对每篇小说特有的表现形式做出判断，并对他们表现主题的效果做出评析； 评价人物的社会价值并能做出令人信服的分析论证； 能够对小说语言形式的表现效果或意境魅力做出评析；

通过对小说表现的主题意义做出评判，对现实社会有更真实、更深刻的认识； 多角度分析小说表现思想主题的艺术方法。

依据自己对本篇小说的人物塑造、情节设计、小说主题和语言特色的分析理解，对小说作者的创作风格作出合理阐释；

尝试从不同的叙事角度叙述故事。

发展层级

7级

分析、评价小说重要人物形象的典型意义及其时代局限性； 从一定角度赏析作品艺术风格的具体表现；

能结合作家的创作经历和时代背景，探讨其小说艺术风格的成因及其影响； 依据本篇小说对一中创作流派的创作特征做出相应的阐释； 尝试写作小说鉴赏的小论文；

尝试学习小说人物刻画的方法写作，运用多种方法形象地表现人物的某一特点。

8级

主动选择自己喜欢的作家作品拓展阅读，能够对其创作的艺术特点有更全面的了解，能够写出自己的阅读感受并做出分析；

能够对同一作家的小说或同一类型不同作家的小说展开比较分析，并给出自己评判其优劣的理由；

能对小说片段进行合理的加工改写和个性化表演展示； 能够尝试创作小说。

第二篇：小说《目标》观后感

电影《目标》观后感

班级利用周二的时间组织大家观看了电影《目标》，片中的主角一开始面临着诸多难题，最后一一化解，其中有许多值得学习之处。

第一个难题是主角所负责的工厂陷入了由于管理不善而导致的交货延迟、连续亏损的困境，面临工厂关闭、员工失业的风险。这是生死存亡的关头，主角承担了作为团队领袖的责任，带领大家一起努力工作，倾听每一个人的意见，不放过任何可能的机会。

在接下来的情节中，主角得到“大师”的指点，意识到自己之前一直在为一些偏离目标的统计数字而沾沾自喜，比如说机器的生产效率提高了36%，但却忽略了工厂不赚钱的事实，这就好像一个人每天埋头苦干，最后却发现成长的梯子搭错了地方。

人生难免要走很多弯路，没关系，不怕做错，只怕不改过。

片中描述了一次有趣的活动，主角陪着儿子以及一群小伙伴去远足。主角采用了让速度最慢的人走在最前面的方法，从而达到了不让任何一个人掉队的目的，但这样做显然拖慢了整个队伍的前进速度。这时候主角突然明白了“瓶颈”一词的含义，工厂所面临的问题正是因为流水线上存在瓶颈环节，才导致了整体生产效率的下降，这才是产品不能按时交货的根源所在。

找到了正确的目标，找到了问题的关键，接下来的事情就很顺利了。生产线的瓶颈问题被解决，工厂终于扭亏为盈，然而新的问题接踵而至，老板要求提高盈利能力。

这个要求无可厚非，人生本就应该不断设定更新更高的目标，不断追求卓越。

提高盈利能力的关键已经不在产能上，而是在市场上，如果接不到新的订单，盲目扩大产能反而是不妥的。而扩大市场份额，表面上看这似乎是工厂无法控制的事情，但实际上真的是这个样子的吗？

每一个人都有自己的“关切范围”和“影响范围”，所谓“关切范围”就是那些想做的事，而“影响范围”则是指能做的事。一般来说关切范围比影响范围要大，如果我们仅仅把目光放在关切范围上，结果将是抱怨、逃避、等待天上掉馅饼。只有脚踏实地，先经营好自己的影响范围，提升自己各方面的能力，才有可能进一步扩大自己的影响范围，将想做的事变成能做的事。

在影片中主角就通过与业务员建立良好的合作关系，从而间接的影响客户，实现自身与客户的双赢，最终实现了提升盈利能力的目标。虽然这个例子很难在实际当中生搬硬套，但却告诉我们一个道理：通过自身的努力，运用各种或直接或间接的方法，关切范围是能够转变为影响范围的。

影片中的主角最让我敬佩之处是他自始自终都表现着一种团队意识，让我们记住这句话：这不是长跑比赛，这是团队活动，只有每一个人都到达终点才算成功。

不抛弃，不放弃！

第三篇：小说单元教学目标的确立

小说单元教学目标的确立

【摘要】

学生阅读课文的过程，实际上就是思考和鉴赏课文的过程。“长文短教”事实上就是一种寻找教学目标切入点的办法。精彩的小说，吸引学生的往往是生动的人物，精彩的情节，这些都可以当做切入点，进行适当的探讨。尤其是最吸引学生的人物形象，完全可以作为该课的教学目标。

【关键词】

小说鉴赏与教学、人物、切入点、目的性

语文学习是一种长期积累的过程，而其收效从来就认为不可能是立竿见影的。翻开各种教学参考书，知识、能力、情感等教学目标条分缕析，看似周全，然而一节课真正能够获得的收益又有多少？无法落实的目标，只能沦为空谈。这样的情况，在小说或者戏剧类单元的课堂上尤甚。究其原因，无外乎是文章太长，教师希望面面俱到，但是花费一周时间，学生仍然陷入如同泥沼一般的文本中间死扣字眼，无法抽身。那么，如何在小说类单元中找到突破口，将教学目标真正落实到位？下面将以高一语文课本为例，对小说单元教学目标的设置这一问题进行初步探讨。

一、确立鉴赏目标——人物 艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众。①一篇好的小说，其最根本的目的在于鉴赏。如何学习鉴赏，必然是语文课堂上所要讲授给学生的内容。授人鱼不如授人渔，而繁复的鉴赏技巧，又岂能在短短40分钟之内倾注给学生？ 文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。②《课程标准》中并没有特别提出鉴赏的分门别类，因为学生阅读课文的过程，实际上就是在思考和鉴赏课文的过程。在有经验的教师那里，经常可以听到关于“长文短教”的讨论。这里的“长文短教”事实上就是一种寻找教学目标切入点的办法。精彩的小说，吸引学生的往往是生动的人物，精彩的情节，这些都可以当做切入点，进行适当的探讨。尤其是最吸引学生的人物形象，完全可以作为该课的教学目标。如《装在套子里的人》这一课，学生非常容易引起足够的兴趣，并且很快能概括出一个“怪”字。这个鉴赏目标源于学生的事先预习，也在教师的预想范围之内，具有主体性和典型性的双重特征。

有些课文则不那么简单。如《祝福》，学生仅凭初读印象解析，不仅很难读懂，甚至还有可能读出鉴赏内容的偏差。教师往往在教学前期做了大量的背景资 料准备工作，力求从其思想世界中具象化一些可以分析鉴赏的意向。但是，鲁迅使他的文字变成了个人精神世界深处的真实写照，而必须通过人物个体自我内部的深处，吸收和转化为自我的主体世界种的有机因素。③对于这样的文章，要解析的恰恰也是人物形象。小说里有那么多的角色，既有共性又有差异，一旦找准了切入点，整堂课的目标自然明晰。

也许有些教师会提出，环境描写和情节描写同样重要，为何不可作为教学目标呢？的确，一篇完整的小说，各要素缺一不可。但是课堂所要呈现的，仅仅只是鉴赏的方法，而非面面俱到。人物鉴赏是学生最熟悉的，也是最易提起兴趣的。良好的兴趣，是成功课堂的基石，也是在日常教学中获得直接收益的根本条件。此外，相信广大教师在实践过程中，加以适当引导，学生能够举一反三地解析出其他内容，可谓事半功倍。

二、找准研习目标——比较 单元有了适当的切入点，课堂也更需要可操作的切入点。简单地说，这一切入点就是课堂的研习目标。时间是宝贵的，能让学生尽可能地了解到鉴赏和研习的方法是最为关键的。解读文本所需要的是就事论事，不是上寓言解读课，亦无需盲目拔高。而最直观、最易于操作的研习方式，莫过于比较。对比阅读，或者比较阅读，对语文教学而言并不陌生。然而，这里的比较，不是教师简单点拨两个句子，学生对比两个文段就能完成的。既然比较已成为整堂语文课研习的核心，必须要有支撑这一核心的重要框架。比较多层面的文本是非常有必要的，但比较时需要使学生产生继续探究相似文本的冲动。这固然与教师的课堂调度能力有着紧密关系，但更与课前的目标设置有关系。《荷花淀》一课，教师通常会以水生嫂的行为前后变化以及人物语言为重点，加以比较，这是很有代表性的课堂设计，但却不是最有可行性的课堂设计，其根本在于任务的不明确。有时，任务过分明确，教师所担心的是课堂效果的整体性被破坏，而任务不明确又会直接导致学生在学习和探究的过程之中出现失误。此时，抓住文本才是万变不离其宗的关键。前面在鉴赏目标之中已经确立好的“人物”，此时正是充分发挥的根本。如某一次观摩课时，同样是《装在套子里的人》一课，有的教师对于人物的性格始终以探究内心深层的想法为线，问题的设置也多围绕此展开，如归结出别里科夫的“可笑、可悲、可恨”，就一直围绕此来解读情节。即使是一个小问题，也不忘回到原处，深入探究。可以说是“线性”非常强的一节课。教学目标呼之欲出，学生学得明白，课堂效果极佳，师生双赢。当然，在对待《边城》这样有前因后果的节选小说时，教师的切入点就不仅仅是比较人物本身的特征那么简单了。但是，对待这类课文，研习的目标同样可以“比较”出来。只要教师能够找到能够撑起课文的某一点，整堂课的目标会随之明确起来。如翠翠和爷爷的言语对比，都是极佳的要点，分析起来也能让学生 接受。在挖掘人物角色的同时，更不要忘记学生的接受能力。现在关于小说解读的新研究不少，将其适当引入课堂甚至确立成比较的目标，当然可行。但是过分偏重于新研究，新解读，反而不利于学生去理解文本。毕竟，课堂的主体是学生，课堂的直接受益人也是学生，课堂效果的直接反响，必须要到学生实际的学习过程中去挖掘。此外，艺术特色的贯彻，是应该放入比较之中去探究的。在新课标中，关于文本的艺术特色分析已有选修课，而艺术特色的分析和高考不无关系。在课堂上，选取好的切入点是有必要的，但不能离开对于文本本身艺术特点的探究，也不能只论艺术特色而不论其他。二者如何结合，目前仍然是一个问题。

三、回归文本目标——品读 对许多教师来说，课堂目标的确立最重要的并不是如何选取，而是在教学过程中不让其游移到文本之外。即使涉及到对具体词句的解析，也只需要立足词句即可，综合感受让学生自主去讨论总结，最后再由教师点拨，不需要教师一开始就进行抽象加工。在各种多媒体手段充斥的课堂，真正实现回归文本，向学生传达课文本身的内容，基于此再进行延展，其实并不容易。当然，并不是小说教学的“长文短教”就无法进行文本的深入探究，重点在于，探究时是否仍然抓住了文本本身的含义而不是教师已引申出的既有结论。

事实上，在小说教学中，同样强调着“读”的概念。“心思”——语言——文字，这一种以存在为根源又时时刻刻往返相通的思想，构成了文学的基本鉴赏要点。④经过前面若干环节的洗练，此处的“读”已经不是通常意义下的泛泛而读，而是有针对性和目标性的真正意义上的品读。有教师为追求课堂的热闹效果，反复让学生读，气氛好则好矣，学生也多有体会，但不加品味地读，恰好暴露出了教学目标的缺失。真正的品读，并不应该设置于课堂教学的前半部分时间之中，而更应该放在稍后的时间。学生反复地读，既是对鉴赏的强化与反馈，又是对文本的深化与体会。在反馈环节，与其用游离于课堂之外的探究将好不容易贯穿成线的教学目标继续发散，还不如继续从目标落实着手，唯一放开的是读的形式。当然，书面练习也可以当做“读”的检验。因为只有学生用心去品，才能够写出内容。不少教师喜欢用“谁害死了祥林嫂”或者“别里科夫死因报告”等较为新颖的课堂模式去引导学生，其实也是“读”的另一种体现。发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。并根据语境揣摩语句的含义，体会精彩的语句表达⑤，也正是课程标准中所要求的。

诚然，终身学习制度使得语文的母语地位不断得以巩固，由此诞生的更有学习目标的长期性和收益的缓慢性。从宏观角度来看，语文学习并没有一蹴而就的捷径。但是，假若将教学效益的衡量贯穿到日常教学当中，以“长期”“终身”为托词，而忽略了日常目标的树立，未免有些本末倒置。对于高一小说单元教学 目标的初探，仅仅是课堂教学之余的些许尝试，而真正在课堂教学中的运用效果如何，还需要全体语文教育战线的同仁共同努力。毕竟，无论何时，只有目标明确的教学才可能称之为真正行之有效的教学。

【参考文献】

①《马克思、恩格斯论文学与艺术》，人民文学出版社1999年版，第154页；

②《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社，2005年版，第23页；

③张新颖，《20世纪上半期中国文学的现代意识》，生活〃读书〃新知三联书店2001年版，第76页；

④张新颖，《20世纪上半期中国文学的现代意识》，生活〃读书〃新知三联书店2001年版，第45页；

⑤《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社，2005年版，第9页。

第四篇：医院等级评审目标责任状

医院等级评审目标责任状

为全面启动评审工作，进一步明确责任，提高医疗质量，保障医疗安全，提升整体服务水平，确保我院顺利通过评审，特制定本责任状。

第一条 评审工作领导小组办公室将评审标准层层分解，逐条落实到科室。各科室要组织全体人员认真学习评审标准，对照所分解的目标，逐一加以落实；要按照医院评审工作要求，结合科室实际，制定本科室相关的工作制度和工作计划，落实相关措施，并认真组织实施；要确保《三级中医医院评审标准》核心指标达标，严禁出现否决项目和重大过错项目。

第二条 各科室要成立本科室评审工作小组，由科主任担任组长，科室副主任、护士长担任副组长，科室其他人员为组员。科室评审工作小组每半月召开一次科室内部工作例会，对照相关要求，组织讨论分析工作进度，及时发现问题，提出整改措施并落实，会议情况整理后上报医院评审办公室。

第三条 各职能科室要建立健全质控组织，经常深入临床、医技科室，加强检查和监督，及时发现问题和提出整改意见，及时做好督导反馈工作。涉及到各个责任科室的条款内容，要在牵头科室的统一协调下密切配合，杜绝推诿扯皮，共同做好各项评审指标达标工作。

第四条 各临床科室必须高度重视病历质量，按照重点病历归档要求认真梳理，杜绝出现乙级、丙级病历；各临床、医技科室要认真组织“三基”训练，确保“三基”考试达标；各支部、各科室要督促全体人员熟悉《三级中医医院评审标准》中“应知应会内容”，确保评审过程中“访谈调查”不丢分。

第五条 凡存在下列情形之一者，实行责任追究：

（1）科室负责人是本科室等级评审工作第一责任人，对评审工作

缺乏认识、消极应付，不能认真贯彻执行医院等级评审工作方案和部署的，不能在规定时间内按要求完成医院等级评审标准和实施细则要求的，不配合牵头科室督导、检查及安排工作的，第一次提出警告，对整改不及时者给予扣除三个月奖励性绩效（含管理绩效）；对两次及以上督促、整改仍不到位，影响整体工作进度或造成不良后果者，就地免除科室负责人职务。

（2）现场评审期间，在各类考试、考核(如提问、技能操作、病历检查等)中出现不合格的，因主观原因造成考评项目扣分但不影响等级评审结果的，给予直接责任人扣除三个月奖励性绩效；影响等级复审结果的，给予直接责任人扣除六个月奖励性绩效，就地免除科室负责人职务。

（3）因主观原因造成恶劣影响，导致评审未通过的，科室负责人就地免职，其他人员待岗半年。

第六条 本责任状一式两份，医院等级评审办公室和科室各执一份，签字之日起生效。

院长（签字）： 科室负责人（签字）：

年 月 日

第五篇：二甲等级复评目标责任书1

二甲等级复审工作

目 标 责 任 书

长葛市人民医院

二0一二年五月二十日

根据《河南省卫生厅关于上报2012年医院评审及复查工作计划的通知》要求及我院工作安排，医院二甲等级复审与评审（以下简称复审）工作是我院今年的中心工作之一，各科室必须将此项工作列为重点提上工作日程。为确保医院顺利通过复审验收，特制订本目标责任书，具体内容如下：

一、目标任务

2012年10月份内通过河南省医院评审委员会“二甲等级”复审验收。

二、工作要求

1.科室成立复审工作小组，科室主任和护士长（临床科室）分别是医疗和护理的第一负责人，按照标准要求，做好准备工作，尽全力保证本科室顺利通过评审工作。

2.科室要认真组织学习《河南省综合医院评审标准》，逐条对比，凡涉及本科室的条款，应按《评审标准》相应类别要求做好自查整改及资料的收集，尽可能不丢分。

3.科室要认真执行、落实各级各类人员岗位职责及医院工作制度。4.临床医技科室所涉及的本专业技术类项目（含一般和重点科室），对照《评审标准》中“二甲医院临床科室技术标准”的要求，能独立开展100%本专业技术项目。

5.全员迎检，全员参与。确保在日常工作中及评审期间，本科室无29项倒扣分项和13项一票否决项及影响医院、科室评审的事件发生。6.服从复审办公室工作安排，及时如期、按质按量完成复审办公室布置的各项具体工作任务。

三、问责

1、每次督察出来的问题要限期整改，对多次出现同类问题没有整改到位的要对责任人实施劝离等措施。

2、对查找出来的问题医院已明令整改而科室拒不整改的，对科室负责人诫勉谈话。

3、对查找出来的问题，医院明令个人整改而未在规定期限内整改的，除按相关规定处理外，当年不能提职、调资、评优、评先。

4、对复审工作持相反态度的科室或个人，工作不力，重视不够，时间观念不强造成影响全院此项工作进度及严重后果者，给予全院通报批评，科主任、护士长实行一票否决并追究责任。

5、在评审工作中明显影响了医院评审工作的科室在年终综合目标考核中取消一切评优、评先资格。

四、奖励政策

在此项工作成绩突出的科室和个人，给予一定的物质奖励及政策奖励。

院长签字： 目标责任科室： 目标责任人签字： 长葛市人民医院

二○一二年五月二十日 二○一二年五月二十日