达勃河随想曲教学设计（五篇模版）

第一篇：达勃河随想曲教学设计

达勃河随想曲

教学目标：

1、熟悉乐曲的三个主题，能够听出各主题的演奏乐器，并在活动中启发学生分析乐曲的旋律、节奏、节拍等音乐要素。

2、在丰富的音乐活动中感受乐曲风格，了解“回旋曲”的曲式结构。

3、通过对本作品的欣赏，体会民族管弦乐“既民族，又现代”的创作手法。

教学重点：

在活动中熟悉三个音乐主题，能够听辨各主题的演奏乐器，分析乐曲的旋律、节奏、节拍等音乐要素。

教学难点：

感受乐曲风格与“回旋曲”的曲式结构。

教学过程：

一、导入

1、民族乐器介绍

吹管乐器、拉弦乐器、弹拨乐器、打击乐器

2、民族管弦乐队排列

民族管弦乐队是上世纪20年代，在中西文化交流下产生的，综合了传统的丝竹和吹打乐队，在部分程度上模仿了西方交响乐队的编制，民族乐器就有两百多种。

新型民族管弦乐队的组合原则和规模与传统丝竹乐队、吹打乐队都不尽相同，所以人们用民族管弦乐队专指现代发展起来的新型综合性民族管弦（简称“民乐合奏”）乐队。

二、分段欣赏《达勃河随想曲》

1、欣赏主题一（A段）

（1）这段音乐带给你怎样的感受？哪幅画面的内容与你的感觉相似？想象一下，乐曲描绘了怎样的内容？ 你是根据哪些音乐要素来判断的呢？（速度、情绪、节奏）（2）乐曲的主奏乐器是什么？（二胡、铃鼓、阮、琵琶）（3）打拍子给这一主题伴奏，体会音乐风格

（4）介绍作品、曲作者、白马藏族

这一音乐片段选自作曲家何训田创作于1982年的《达勃河随想曲》，曾在全国第三届音乐作品评奖中获民族器乐类一等奖。达勃河位于四川涪江上游，居住在两岸的达勃人（亦称“白马藏族”）能歌善舞，跳舞时仅以人声和一两件打击乐器伴和，旋律、节奏具有鲜明的特色。何训田把这些特点融入《达勃河随想曲》中，描绘出一幅充满乡土气息、色彩斑斓的达勃族风情画。

乐曲有两个乐章，教材选用的是第二乐章，刚才我们听到的是主题一，你听，皓月当空，美丽的达勃河边传来了美妙的音乐声，大概是篝火晚会快开始了吧，我们一起去看看吧，聆听主题二

2、欣赏主题二（B段）

（1）聆听音乐，思考，这一主题给你怎样的感受？音乐的旋律、情绪怎样？

（旋律优美轻盈，欢快柔和的舞蹈）速度、节拍、力度有何变化？

（2）再次聆听，思考这一主题的演奏乐器有哪些？（铃鼓、二胡、阮、扬琴、琵琶、竹笛）

（第一插部：姑娘们的舞蹈，三拍子在弹拨乐的伴奏下显得优美而轻盈，时而传来铃鼓的伴奏声，犹如姑娘们佩戴的闪亮饰物在舞蹈时发出的声响）（3）用铃鼓伴奏

3、欣赏主题三（C段）

（1）聆听音乐，加入人声有何效果？

（第二插部由人声唱出，热情而奔放，描绘了节日之夜的达勃人聚集在河边草地，围着熊熊篝火尽情歌舞的场面。）（2）用“啊”模唱旋律，要唱得热情而奔放

4、主题对比，体会A段与B、C两段的不同风格。

（狂欢的主部、两个与之对比的插部）

5、欣赏高潮部分

思考：这部分的情绪怎样？音乐有怎样的特点？

主部与两个插部叠置在一起，人声、乐声融为一体，情绪更为热烈欢腾，达到了全曲的高潮，生动的刻画了达勃人豪放、热情、乐观的性格和喧嚣狂欢与激动人心的宏大场面。

三、完整欣赏全曲

1、聆听音乐，根据谱例提示，感受旋律、速度、音色、情绪的变化，写出乐曲的曲式结构及每段的速度。为每个乐段选择合适的颜色。

2、这首乐曲的曲式结构有怎样的特点？ 回旋曲式：

一种以回旋原则作为主导原则，由五个或五个以上的部分构成的曲式结构。回旋曲式中，主要的间隔性出现的部分称为“主部”，至少间隔出现两次，与主部形成对比的部分最少要有两个，依次称为“第一插部”“第二插部”。主题与插部之间的对比程度相对较强，不同插部之间的对比度相对较弱。它们之间是一系列的对比布置的环节（“环环相扣”形成的链条整体（ABACA）,而不是一个对立面交替的环节。回旋曲式适合表现欢乐的气氛，多用于舞曲体裁。

3、小结

乐曲取材于四川达勃河畔的白马藏族民歌音调，运用了不少新的创作手法，除旋律、节奏上做了成功尝试，在配器方面也颇为大胆，如引入人声、充分发挥民族打击乐器的特长等，为本曲添色不少，同时他运用了欧洲的随想曲体裁在乐思构想上，不受主题的约束，任其奔放、自由驰骋，“既现代，又民族”，是新时期民族器乐创作探索的重要收获。

四、欣赏民族管弦乐队演奏的《达勃河随想曲》

1、欣赏视频（第8分30秒）

2、小结

民族管弦乐创作除了借鉴西洋管弦乐的原则外，更重要的是通过创作来创立本民族的独特音乐风格。

第二篇：《少年王勃》教学设计

苏教版语文三下：

《少年王勃》教学设计

教学要求

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

2．学会17个生字，田字格上面的8个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

重难点、关键

理解《滕王阁序》中诗句的意思。

课时划分：三课时。

教学设计

第一课时

教学目的

1．正确、流利地朗读课文。

2．学会本课的生字。

3．初步理解课文内容，学习第1－2自然段。知道事情的起因。

教具准备

教学挂图及生字卡片。

教学过程

一、导入。

1．指名读题。

2．在这里，“少”应该读“shao”，用“少”的两个读音分别组词吗？

3．你对王勃有什么了解？

4．今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的？

二、初读。

1．自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。

2．再读课文，一边读一边画出相应的生字词。

3．出示生字词。

（1）自生字词。

（2）正音

“昌、章”：读翘舌音。

“诵”：读平舌音。

“都、督”：“都”是多音字，在这儿读“du”。

（3）带读，指读。

4．老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？（出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。）

（1）自读。

（2）指名读，开火车读，齐读。

5．把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。

6．（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。

（2）指读。

7．指名分段朗读课文，师生共同纠正。

三、理解课文内容。

1．王勃写《滕王阁序》的原因是什么？

经过又怎样？结果呢？

想一想，文章哪些部分写出了以上问题的答案。

一、（1－2）

二、（3－4）

三、（5）

2．教学第一段（第1－2自然段）

（1）自读第一段，你知道王勃写《滕王阁序》的原因是什么吗？

（2）“探望”可以换什么词？

（3）（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。

（4）当都督请人写文章，众人表现怎样？

（5）齐读第一段。

（6）王勃是如何面对的呢，我们下节课再来学习。

四、教学生字。

1．分析字形。

“诵”：右边是“甬”，不能写成“角”。

“读、篇”：学习课课后笔顺，并按笔顺描红。

“突”：下面是“犬”，不能忘记写一点。

2．指导书写。

“昌、景”：都含有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。

3．生描红，师巡视指导。

第二课时

教学目的

1．图文结合，理解诗句的意思。

2．理解词语的意思和文章内容，感受少年王勃那非凡的才华，激发学生的学习热情。

教具准备

教学挂图或多媒体。

教学过程

一、复习。

1．抽读生字卡片。

2．默词：探望、南昌、景色、宴请、文章、千古传诵、文思如泉。

3．用以上默的词，说说主要讲了一个什么故事？

二、新授。

1．教学第3自然段。

（1）面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢？

（2）指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。

（3）你看到的是一幅怎样的美景？

（4）（出示）1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡„„

2．一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„

A.自己读读句子，意思相同吗？

B.有什么不同？哪一句好？你体会到什么？

C.有感情地读第2句。

（5）有感情地读第3自然段。

2．教学第4自然段。

（1）王勃只用一句话就把这美景写了出来。

（2）自读第4自然段。

（3）齐读诗句。

（4）理解诗意。（联系第3自然段的内容）。

（5）诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。

（6）他为什么能写么好的诗句？

他边走边想，想些什么？

（7）是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。

（8）还从哪里可以看出王勃写的诗好？请人表演都督的语言、动作。

（9）我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第4自然段。

3．教学第5自然段，齐读第5自然段。

三、小结。

有感情地齐读全书。

第三课时

教学目的

1．背诵课文第三、四自然段。

2．再次理解课文内容。

教具准备

多媒体或教学挂图。

教学过程

一、复习。

1．课文主要写了一件什么事？

2．是啊，王勃确实是一位奇才。从课文的哪些地方看出王勃是个奇才？

3．有感情地齐读全文。

二、指导背诵三~四自然段。

1．（放多媒体）读读书，看看景色，把3~4自然段背下来。

2．自背，同座位互背。

3．指名背，齐背。

第三篇：少年王勃教学设计

《少年王勃》教学设计

汶上中心小学

史秋兰

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。

3、理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。教学重难点：

学会10个生字，认识5个二类字和2个多音字。理解由生字组成的词语。感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

教学具准备：课件、搜集滕王阁和少年王勃的资料。课前预习。

教学过程 ：

一、看图导入，直面王勃

1、多媒体出示课文插图一：少年王勃英姿勃发的图

2、提问：这位英俊少年是谁呢？由这幅图，你想到哪些有关的词语来形容王勃呢？

3、板书课题，齐读读题。通过课前的预习，你对少年王勃有什么了解？

4、同学们，今天我们一起来领略这位少年英才是如何写《滕王阁序》的？一起来欣赏他笔下的迷人秋景。

二、初读课文，扫除障碍

1、自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。

2、检查生字词读音和读课文，其他同学听音、听情。进行评价。

3、（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。

（2）指名读。（3）齐读

三、品读课文，体验感悟

1、自由读课文，边读边想课文写了王勃的什么事？

2、指名说。根据学生的回答板书：写《滕王阁序》 过渡：那么，滕王阁在哪儿？王勃怎么会去滕王阁呢？

（1）、课件出示第一自然段。指名读，讨论：滕王阁在哪儿？王勃怎么会去滕王阁呢？教师相机（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。

（2）、感悟体会“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”这句中，从“听说”感受到都督觉得王勃怎么样？ 设计意图：这一设计抓住“听说”让学生体会到都督请王勃来参加宴会，是想来证实下王勃是否像传说中的那么有才气。

过渡：王勃在什么情况下写《滕王阁序》的，怎么写的，写得怎么样呢？

3、自由读课文第二——四自然段，边读边用笔划出重点句子。

4、读后讨论：王勃在什么情况下写的？讨论后出示：都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。（1）、从“谁也不敢答应”看出什么？（2）、客人们这时心里会怎么想呢？（3）读好这句话，体会客人们面面相觑，极其慌张，不只如何是好的心情。

5、面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢？

A、指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。B、先讨论王勃在干什么呢？再出示：这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景，边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！” C、指名读这句话。

（1）、从“凝望”、“边看边想”中感受到什么？你看到的是一幅怎样的美景？（2）、从“突然回转身来”感受到什么？（3）、王勃“胸有成竹”是个什么样子呢（演一演、说一说）（4）、既然王勃那么胸有成竹，为什么还要说“试试”呢？

D、多形式地读“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景，边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：‘让我来试试吧！’”体会王勃目不转睛地看，情不自禁地构思，诗情大发，不吐不快地激情。

6、王勃经过一番深思熟虑之后，是怎样写《滕王阁序》的呢？（文思如泉，笔走如飞）想象王勃是如何奋笔疾书，一气呵成的？读好这个情境。过渡：王勃在事先毫无准备，在极短时间之内写的《滕王阁序》怎么样呢？我们来看他的千古名句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

7、体会诗意，欣赏秋景：（1）、多媒体播放课文秋景图，想想这句诗描绘了怎样的画面？（2）、出示：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡••边读边欣赏秋景，边看边说：眼前仿佛出现了一个什么样的情景？（3）、对比着读诗、文，体会意境。

8、王勃看到眼前的美景，浮想联翩，诗情大发，奋笔疾书，一气呵成了这篇千古名文《滕王阁序》。都督听人读到——（引读诗句）竟忍不住拍案叫绝——（引读）

（1）、讨论：都督为什么拍案叫绝？（2）、为什么称王勃为“奇才”？（3）、学着都督的样子来称赞王勃。（4）、有感情地齐读第4自然段。

三、总结全文，升华情感。

1、有感情地齐读全文。

2、讨论交流：你觉得王勃是一个怎样的人？王勃笔下的秋景如何呢？。

四、学习生字：

1、分析字形

学生各自用自己的办法识记生字。

2、注意以下几个字的写法：

督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。

宴：上中下结构，写得应紧凑些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、学生描红。

四、拓展延伸，作业设计

搜集并背诵王勃的名诗《送杜少府之任蜀川》、《山中》。

1、读有关王勃的故事。

2、抄词，组词

督—都；宴—焰；章—张；披—批；序—野

板书设计：

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

第四篇：《少年王勃》教学设计

《少年王勃》教学设计

*** 江苏省扬州市宝应县柳堡镇中心小学 解启兵 邮编 225828

【课题（学科和年级）】

苏教版教材小学语文三年级第六册第三单元《少年王勃》。【教材简解】

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。课文共分5个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。

课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句，另一张照片是今天滕王阁的美丽夜景，可借此激发学生对滕王阁的向往之情。【目标预设】

1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文；学会10个生字，认识5个二类字和2个多音字，理解由生字组成的词语。

2、过程与方法：在对话、交流、质疑中，引导学生朗读、想象，体会少年王勃非凡才华。

3．情感态度价值观：理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观和秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。【重点、难点】

教学重点：学会课文中的生字词，初步理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象。

教学难点：通过读文，理清课文脉络，并让学生初步感受少年王勃非凡才华，激发他们的学习热情。【设计理念】

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是从读书实践中来。本设计注重学生朗读和想象能力的训练，将读作为重点。通过多种形式的读，加深对文本的理解，从而引导学生品赏课文。在读中体验，读中感悟，升华认识，获得思想启迪，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。

【设计思路】

学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。【教学过程】

一、借助学过的历史人物导入新课。

1、师：有这样一句谚语：自古英雄出少年。从古到今，有多少有名人士从小就崭露头角。我们知道的有七岁就能作诗的唐代诗人骆宾王，机智过人、砸缸救人的司马光。今天，我们再来认识一位被称为“初唐四杰”之一的王勃。（板书：少年王勃）

2、简介王勃（出示课件：王勃的画面）

3、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（课件显示图片）唐初始建，已经有1300 多年历史了。曾多次被毁重建，但因为王勃的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中。一直到今天，人们还对《藤王阁序》这篇文章赞不绝口。王勃是怎样写成《滕王阁序》的呢？我们学完课文就知道了。

【设计意图】这一设计，让学生直面本课的主人公——王勃：看，使学生得到视觉上的冲击；说，使学生得到心灵上的认同。从而使学生对王勃产生了极大的兴趣，想要去认识他，探究他。

二、初读课文，扫除生字词障碍。

1、自读课文，出示自学要求：

a、读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。b、理清课文的脉络，试划分好段落。

2、检查学生自学情况： A、课件出示生字词：

文章 宴会 庆贺 灿烂 秋景 才气（1）指名读生字词，纠正字音。

（2）教师指点，学生分析容易写错的字。（突出：宴、灿）B．老师这儿还有文中的一些词，你们会读吗？（课件出示）

滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵（1）自读。

（2）指名读，开火车读，齐读。

C．把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。D、（课件出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（1）自读，看看在哪儿停顿好？

落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。

（2）指名读、齐读。

【设计意图】根据三年级学生的年龄和阅读特点，在授第一课时一定要把生字词的教学作为重点，这样才能帮助学生进行有效阅读，从而更能深刻理解课文内容。

三、再读课文，理清课文脉络。

1、分自然段朗读课文，交流每一自然段的意思。

2、小组讨论分段，概括每一段段意（课件出示）

一（1）：主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。

二（2—4）：主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。

三（5）：点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。

【设计意图】众所周知，给文章分段的目的之一是为了概括段落大意，近而抓住文章的主要内容，同时也有助于学生对课文内容的理解。从这一点来说，给文章分段是十分必要的。更何况是三年级学生，他们阅读理解能力还不够强，这一环节更不可少，而且显得尤为重要。

四、指导学习课文第一段

1、指名读第一自然段。

2、说说你读懂了什么？

时间：有一年 地点：南昌 人物：都督 事件：滕王阁整修一新，邀请王勃参加宴会。

3、你还知道王勃的哪些事情呢？

4、结合刚才所介绍王勃的事例，想象都督邀请情景。

5、齐读。

【设计意图】这一环节的设计，意在引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，明白写庆贺文章之难，暗示王勃写此文是如何难能可贵。

五、指导书写生字：

1、分析字形：学生各自用自己的办法识记生字。

2、重点注意以下几个字的写法：督（监督别人要用眼睛，所以下面是个目。）宴（上中下结构，写得应紧凑些。）序（田野的野右半部分，不能多撇。）

3、教师在黑板上示范指导。

4、学生进行书写练习。

5、展示：小组内互相展示自己写的字。

6、评价：自评、互评。

【设计意图】对小学生强化写字教育是小学语文教学的一项重要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低、中年级的学生，难以把握关键字的细节处和笔顺，因而教师的示范指导、适当点拨就显得尤为重要。

六、作业设计

1、朗读课文。

2、抄词，组词：督—都；宴—焰；章—张；披—批；序—野

3、搜集像王勃一样才思敏捷的人物故事。

第五篇：少年王勃教学设计

少年王勃教学设计(公开课教案)

张

庆

华

张寨镇郑庄小学

少年王勃教学设计

沛县张寨镇郑庄小学 张庆华

教材分析：

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《藤王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。

课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。第五自然段点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。目标预设：

1、学会10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。

3、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞婺齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。重点难点：

1、教学重点

背诵三、四自然段；书写生字；知道唐代大诗人王勃在少年时期就有非凡的才华，就写出了《滕王阁序》这样的千古名文。

2、教学难点

理解文中的四个成语；感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长一色”的关系。设计理念：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是从读书实践中来。本设计注重学生读的训练，将读做为重点。通过多种形式的读，加深对文本的理解，从而引导学生品赏课文。在读中体验，读中感悟，升华认识，获得思想启迪，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。” 设计思路：

在教学中我设计了以下环节：

一、图文结合，朗读感悟“美” 前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。

二、联系上下文，理解诗句

在熟读成诵第三自然段的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。

三、扣词扣句，感受王勃的“才”

课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“才”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、忍不住、拍案叫绝等，我抓住这些词一遍遍地朗读、一次次地体会，学生通过与文本、作者、教师的对话，解读出文本的意义。

四、课外延伸，积累运用

在结束新课时，我出示了王勃写的诗《送杜少府之任蜀州》中最有名的一句，目的就是想让学生感悟王勃确实是个奇才！诗写得那么好。教学过程：

一、导入新课，揭示课题

1、同学们，今天，我们学习一篇人物故事。（板书：16少年王勃）

2、简介王勃

3、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃。（板书课题，显示王勃图片）王勃写的《滕王阁序》非常有名，一直到今天，人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样《滕王阁序》的呢？我们学完课文就知道了。

二、借助拼音，初读课文，要求：读准字音。

1、自读课文，要求：读准字音。

2、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？

3、听了老师的介绍，你有什么疑问吗？

4、让我们来读课文了解王勃。

5、播放课文配乐朗读录音。

6、自由读：

要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。

7、检查自读情况：

A、读一读

南昌 藤王阁 都督 宴会 文章 野鸭 披着 灿烂 读 《藤王阁序》 才气 秋景

庆贺 胸有成竹 文思如泉 千古传诵

B、指名分自然段朗读，及时正音。说说每一段的意思。

C、再次默读全文。

8、尝试分段，理清课文层次：

一（1）主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。

二（2—4）主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。

三（5）点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。

9、朗读全文。

三、学习第一段

1、指读

2、说说你读懂了什么？

地点：南昌

原因：藤王阁整修一新，都督邀请王勃参加宴会。

3、你还知道王勃的哪些事情？

4、结合刚才所介绍王勃的事例，想象都督邀请情景。

5、齐读。

王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢？

6、自由读1、2 段

7、交流

（1）“探望”还可怎么说？

（2）简介《藤王阁》。学“阁”。理解：整修一新。

（3）都督为什么请王勃参加宴会。

（4）都督要求每人写一篇文章，人们的表现怎样？（齐读）

四、学习生字

1、分析字形

学生各自用自己的办法识记生字。

2、注意以下几个字的写法：

督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。

宴：上中下结构，写得应紧凑些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、学生描红。

五、作业设计

1、朗读课文

2、抄词，组词

督—都；宴—焰；章—张；披—批；序—野

3、搜集像王勃一样才思敏捷的人物故事。

少年王勃教学设计

张

庆

华

沛县张寨镇郑庄小学

少年王勃教学反思

作为一名教师将每一堂上好是我们的责任和义务，更是我们永恒的追求。不同的人站在不同的角度对“好课”的认识也不尽相同。华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士认为，下列五种课都属于好课：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。

了解了叶教授所提的“好课”标准后，回过头来再看自己的《少年王勃》这一堂课的整个过程，尽管自己课前精心设计教案，但在具体教学过程中依然存在着许多有待改善之处，离“好课”二字相去甚远，需要不断反思，不断改善，从而达到不断进步的目的。

一、关于“扎实”与“充实”的思考

一堂好课首先应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。同时一堂好课也应该是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。

从这两点上来说，我觉得本次自己执教的《少年王勃》一课都还存在着有待改进的地方。造成这结果的主要原因在于“小组合作学习”这一学习模式还在探索与试验阶段。的确将这一崭新的学习模式引入平常的教学中，不但很好的激发了学生的学习兴趣，而且培养的学生的自学能力，表达能力，合作能力„„一系列多种能力。但是由于在尝试的初期，不管是形式上，还是流程上，甚至是合作分工上我和学生都不是很熟悉，都在探索阶段。

在课堂上我提了这样一个任务““其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家小组合作学习，找一找哪些词、句、段中体会到王勃是一个有才气的人？大家可以画句子、圈词语并在旁边写下感受”。我话音刚落，孩子们就开始了热烈的讨论交流，但透过这热闹现象的背后，走进每一个学习小组，仔细聆听每一个孩子的发言，我就发现这份热闹是由一部分优等生所撑起的，对学习有困难的学生来说更多的只是一个聆听者或者是个重复者。（学习小组 内发言不允许重复，对于实在无话可说者允许将他人的话重复一遍）尤其是交流的形式，在课堂的呈现来说应该是不成功的。按照平时的要求，发言时我对1号到4号根据其能力高低都由不同的安排，但是在本堂课上，叫了那么多组的发言只有3个组是按照我的要求逐个发言的，其实各组的发言全由能力较强的3号组长来发言的。

从这个课堂过程来看，还在摸索阶段的小组合作模式都没有很好地达到“扎实”和“充实”的要求。在合作学习的过程中，有一小部分学生没有积极参与，自然谈不上得到锻炼与发展，对他们来说就谈不上“扎实”二字。在交流的时候，有较多小组都由组长代劳，就可以看出从效率的面上来说是远不够的。因此“充实”二字做得也不到位，透过现象看本质，这并不是本学期开始尝试的崭新的“小组合作学习”的问题，而是因为我对“小组合作学习”这一模式的研究还不够深入，实践不够成熟。在实践初期的具体操作这一环节的方法、步骤以及对学生的训练都存在一定问题所带来的后果。因此如何开展好“小组合作学习”这一崭新的模式是我必须认真学习、思考、实践、改进的课题，而且迫在眉睫。

二、对于“丰实”与“平时”的实践

叶教授所说的“丰实”二字，我是这么认为的，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，多方活跃，给人以启发。这样的课就是“丰实”的课。“平时”二字我认为则是指常态下的课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。

基于以上的看法，我个人觉得在“丰实”与“平时”这两点上，自己所执教的《少年王勃》这一堂课还是做得不错的。

首先尽管这是一堂青年教师的评优课，又是在自己学校上自己班，而且内容是自己定的。但我并没有事先给学生做任何安排或是有关内容的渗透，而是将比赛、评委、听课老师通通“不放在眼里”，因为我的眼里“只有学生”。依然按照平时的上课模式来给学生上课，允许学生犯错，允许学生提问„„这样既保护了学生的学习积极性，而且也在学生的交流中生成了很多东西，较好的做到了“平时”二字。

其次“丰实”二字的体现可以从课堂上当我提出“古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有很多，你知道哪些？”我先让学生在学习小组内交流，然后再选择一个比较好的在班级内进行交流。这样不但交流的面增加了，而且在这过程中学生的知识面也扩大了，生成的东西也就多了。还有在引导学生体会完王勃的才气后，我让学生思考了这样一个问题“他为什么会这么有才华呢？”学生经过讨论交流后得出结论，那是因为王勃爱观察、爱思考、爱写作。这一环节不但概括了课文，而且也生成了对学生习作的指导。

三、基于“真实”二字的遐想

不管是谁上的课，任你如何精心设计它都不可能十全十美，都将是一堂有待完善的课。正是因为自己执教的《少年王勃》一课是不粉饰的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的课。所以它是一堂“真实”的课。也正是因为这份真实给了不断反思，不断改进，从而达到不断进步的目的，《少年王勃》一课的教学已经结束，但是对于“好课”的追求永无止境，永远不会结束，我会继续走在教学的这条探索路上，不断以叶澜教授的好课“五实”标准作为参照，不断提高自己的教学水平。