《少年王勃》教学设计 第二课时

第一篇：《少年王勃》教学设计 第二课时

《少年王勃》教学设计 第二课时

第二课时

一、复习导入(今天,我们继续学习一篇人物故事,齐读课题)

1、出示词语齐读,谁能读出意思来?

2、出示诗句齐读,谁能读出停顿来?(板书停顿符号/)

二、复习课文,精读指导

一有感情地齐读课文,想想:课文主要讲了一个什么故事,请你用上“先……再……最后……”说(参加宴会—写成《腾王阁序》—成为名文)

二分清主次,指导读

1、课文哪一自然段写了王勃被邀请参加腾王阁宴会?(指名读第一节)

他被邀请来参加宴会的主要原因是什么?(很有才气)

自读第一句话,谁能把“探望”换成另外一个词,又不改变原意,怎么读?(指名读)

2、课文哪一自然段写了王勃写出的《腾王阁序》成为了千古传诵的名文?

(指名读最后一自然段)

谁能读出句子的意思来?(读懂词语:千古传诵)

3、在这个故事当中,你认为最重要的部分是什么?

(怎样写成《腾王序阁》的)

①找一找,哪个自然段重点讲写成了《腾王阁序》?(第4自然段)

提示:怎样才能读好课文呢?(要把自己当成是课文中的人物,像他那样去想一想,然后再读,才能读得好.(指名读第4自然段)

②读了课文,特别是读了第4自然段,你认为王勃是个怎样的少年?

(板书:有才华)

你是通过读了哪几个词语看出来的?(板书:胸有成竹文思如泉笔走如飞)

引导读懂这些词意

小结:王勃虽然年少,可他才华横溢啊!

③师问:参加宴会的就王勃一个人吗?那么其他人在干什么呢?

④朗读第2自然段,理解为什么其他人“你看看我,我看看你,谁也不敢答应”?

(都督要求当场写庆贺的文章,时间又短,怕写不好,有难度)

相比之下,王勃是“文思如泉,笔走如飞”

他怎么就能做到“文思如泉,笔走如飞”呢?请朗读第3自然段

⑤王勃凝望江面,他看到了什么?谁用读来告诉大家?

(指名读“远处的……飘荡……)

谁能读出那迷人的秋景呢?(指名读出意思来)

师边述(画面内容)边板贴词语:天连着水水连着天水天一色

一只野鸭披着落日的余晖

联想:假如你也看到了如此美丽的秋景,你会怎样呢?(指名说)

⑥小结引出诗句:

如此美丽的秋景,使王勃的心中充满了创作的激情,当即用了两句短短的话语就把这情景描绘下来了,你知道他用的什么句子吗?

出示并齐读诗句(板贴:落霞与孤孤鹜齐飞,秋水共长天一色)

⑦谁能看着黑板,凭着对课文的理解和自己的想象,用自己的话来说说这两句诗的意思?

(相机板书)

⑧读到如此美丽的佳句,不光是我们认为王勃是多么的有才气,就连那位都督也终于是耳听为虚,眼见为实了,他竟忍不住拍案叫绝.谁来学学他拍案叫绝的样子读读他说的话?(指名读)

引导体会词意:拍案叫绝(好)

读好”奇才!真是奇才!"两感叹号的意思.师:同学们,你佩服王勃吗?你想怎样来称赞少年王勃呢?(指名说)

三、总结全文:今天,我们读了一个王勃参加滕王阁宴会时当场写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》,让我们又认识一个文思敏捷,才华横溢的少年王勃.四、师生合作:朗读三,四自然段,准备背诵(教师引读课文3,4自然段).五、练习:背诵3,4自然段.六、交流,拓展:

1、像王勃这样年少机敏的少年,你还知道有哪些?

(司马光,刻苦练字的怀素,敢破陋习的孙中山……)

2、你想过怎样使自己变得更聪明一些吗?

(像王勃勤思考,勤观察,敢于创作等等).(下课)

附:

一、板书设计

少年王勃

天连着天水连着水水天一色

一只野鸭披着落日的余晖

胸有成竹文思如泉笔走如飞

很有才华

参加宴会

写成了《滕王阁序》

成为名文

二、课前准备

1、小黑板出示(词句):滕王阁序刚刚整修一新很有才气

胸有成竹文思如泉笔走如飞

拍案叫绝千古传诵的名文

落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色

2、板贴纸卡(见板书)

秋水共长天一色

落霞与孤鹜齐飞

第二篇：《少年王勃》第二课时教学设计

江苏宿迁沭阳县实验小学 教育局（223600）徐金香 葛玲玲（特级教师）

教学流程

一、复习导入，初见“奇才”

1．通过上节课的学习，你觉得王勃是个什么样的人？

2．课文中都督是如何评价王勃的呢？（相机板书：真是奇才）什么样的人才能称为“奇才”？这样的人多吗？

过渡：都督是在什么情况下发出这种赞叹的呢？请快速浏览课文，找一找都督是在听到哪句话时说王勃是奇才的？

二、诗文对照，走近“奇才”

1．学生自主读课文，交流汇报。课件出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（读这句话时，一定要读好句中的停顿：落霞＼与孤鹜＼齐飞，秋水＼共长天＼一色）2．引导质疑：读了这句诗，你有什么问题要问吗？

【设计意图：让学生紧扣重点句进行质疑，自己提出学习、研究目标，把教学重点和学习的主动权交给了学生。】

3．王勃是在看到什么样的美景时写出这句诗的呢？自由朗读第三自然段，边读边思考。（课件出示：远处，天连着水，水连着天„„灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„）5．比较下面两句话，看看哪句好，为什么。

①一只野鸭正披着落日的余晖飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡„„

②一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„ 6．交流汇报，指导朗读。

【设计意图：通过关键句的比较，学生深切体会到两个句子的不同，感悟句子在特定语境中所表达的意蕴；在对比中丰富学生的语感，并在此基础上指导美读，让学生体会文字所描绘的意境美。】

7．面对这么美的秋景，王勃是怎样看呢？你是从文中哪个词知道的？“凝望”这个词，让你感受到了什么？如果现在你就是王勃，面对这迷人的秋景，你想说什么？

8．让学生回顾一下刚才提出的问题（课件出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色），看着画面理解落霞、孤鹜、秋水、长天等词语的意思，并连起来说说这句诗的意思。

【设计意图：入情入境，学生就变成了王勃。这里教师通过角色置换，把学生推到特定的历史时刻，让学生仿佛置身于诗句所描绘的优美景色，在落霞轻轻飘浮、野鸭悠闲飞翔的纯美意境中，理解、感悟关键词和整句诗的意思。】

9．秋景如此之美，请同学们用心读一读，把秋景这种舒缓、柔和的美读出来，并把它背下来。

10.指名试背。

【设计意图：在理解词句、感悟与诵读有机结合的基础上练习背诵，品赏美文，水到渠成，教学目标当堂达成，课堂高效得以落实。】

三、品读课文，感悟“奇才”

1．读读课文第二自然段，思考：宴会当天来了许多达官贵人、文人墨客，大家都担心短时间内写不出来，不敢写。小小年纪的王勃又有怎样的表现呢？（学生认真研读第四自然段，画出有关词语）

2．交流，指名说说。出示第四自然段。（点击课件，“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞”变红色）

3．教师讲解小故事。指名说说这几个成语的意思。

(1)王勃动笔之前，已经把赣江的美景深深地印在脑海里，早在心中打好了草稿，所以说他胸有成竹。指导学生读出“胸有成竹”的感觉。

(2)王勃内心充满了自信，他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。

文思如泉就是指——写文章的思路像泉水一样汩汩涌流。(3)表演，理解“笔走如飞”。

4．了不起呀！915字的文章一气呵成。为什么小小王勃竟能如此挥洒自如？ 5．讨论交流。（点击“边看边想”）看说明他爱观察，想说明他爱思考，所以他才能写出这样一篇名文来，当然这不是全部。王勃六岁起就博览群书，正因为他——读书破万卷，所以才——下笔如有神!6．难怪那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住拍案叫绝。（理解“拍案叫绝”，全班学生表演读。当学生读得好时，教师演示“拍案叫绝”）7．请同学们捧起书，再次齐读第五自然段。

【设计意图：“阅读只是给头脑提供认识的材料，思考才使我们阅读的东西内化为我们自己的东西。”本环节的设计旨在让学生动情地朗读、深入地思考，通过当时其他客人的反衬、都督拍案叫绝的烘托，使人深切感受到少年王勃的确是个奇才。】

四、积累内化，牢记“奇才”

1．王勃一生创作了许多诗文，千百年来广为流传。如：“海内存知己，天涯若比邻。”就在写完《滕王阁序》不久，他还创作了《滕王阁诗》。2．出示：《送杜少府之任蜀州》、《滕王阁诗》）让学生自由读读。

【设计意图：“语文学习得法于课内，得益于课外。”搜集相关古诗，以一首带多首的方式拓展教材，一方面增加了学生的阅读量，丰富了学生的古诗文积累，开阔了学生的语文视野：另一方面又加深了对王勃的印象，让这位奇才激励学生成长。】

五、课后延展，广交“奇才” 1．朗读、背诵王勃的作品。

2．古代像王勃这样机敏的少年，你还知道哪些人？搜集他们的故事，以小组为单位编一份小报。

第三篇：少年王勃第二课时教学设计

《少年王勃》第二课时教学设计

教材分析：

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇《藤王阁序》，显示了王勃的才思敏捷与才气横溢。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆，同时也激发学生对滕王阁的向往之情。学生对少年王勃比较陌生，教师让学生课前搜集有关少年王勃的资料，揭示课题后，让学生汇报交流，便于学生对王勃有大致的了解，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。

设计理念：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是从读书实践中来。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，体会诗句蕴含的优美意境，感受课文描绘的迷人秋景和王勃的才华横溢。让学生在在读中体验，读中感悟，升华认识，获得思想启迪，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

教学目标：

知识与技能：

1.正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。2.理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。过程与方法：

学习叙述人物故事的文章，重点学习3、4自然段，引导学生边吟诵边想象边体会课文所表现的壮美秋景，激发学生对美好景观的向往。

情感态度与价值观：

感受秋景之壮美，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

教学重点：

通过图文对照，使学生有感情地朗读课文，感受课文描绘的迷人秋景，感受少年王勃的 “奇”，体会诗句蕴含的优美意境。

教学难点：

理解课文内容,体会赣江“水天一色”,“霞骛齐飞”之壮观秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才华横溢。

课前准备：

搜集有关王勃的资料、与课文第三段相配套的课件制作 教学过程：

一．创设情境，激情质疑，突出“奇才”

1.同学们，通过上节课的学习，文中的词语还记得吗？谁来美美地读一读？王勃给你留下了什么样的印象？

2.师小结指导学法：同学们都有一双敏锐的眼睛，读出了少年王勃的许多优点，真好！请快速浏览课文，用课文中的一句话来夸夸王勃。

3.哪阎都督为什么夸奖王勃是奇才呢？让我们一起走进今天的探究题。

二、诗文吟诵，图文对照，品读“奇才”

1.出示探究题：自由读课文2—4自然段，想想课文的哪些词语、句子能看出王勃是个奇才？一边读课文一边用横线划出有关的词语、句子。

2.交流展示：出示诗句落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。用“——”划出“落霞与孤鹜齐飞”意思的句子。用“～～～”划出“秋水共长天一色”意思的句子。

同学们，当时正是重阳佳节，滕王阁边的赣江上好一派迷人的秋景，你看！

出示图片、文字渐入：“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”（设计意图：借助播放的画面，引导学生感受江上美丽的秋景，感受水天辽阔，秋之壮美、秋之深远，体会霞骛齐飞的祥和、宁静的气氛，引导学生在朗读、赏景中感悟。）

3.指导有感情地朗读

（1）这段话美在哪儿呢？你从中体会到了什么？（2）你愿意把这绚丽的、宁静的秋景用朗读送给大家吗？ 小结：少年王勃用凝练的字词、奇妙的想象将这赣江美景浓缩成了一句千古传诵的名诗。难怪都督忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

4.指导背诵

三、关注人物，捕捉细节，深化“奇才”

过渡：其实王勃被都督成为“奇才”，不只是因为这一诗句，还有更令人惊讶的表现，读一读第二、第四节，找出描写王勃的有关句子，并划出关键的词。

1.课文还有哪些词句可以体现王勃真是个奇才？（学生一边读课文，一边划出有关的句子。）

2.学生交流

（一）王勃边看边想，……不一会儿就写成了。

1.讨论：奇在哪儿？（生自由答：没有事先准备，当场写成。而且时间极短）

2.找关键词体会（生说说自身的理解）

师：心中有了十足的掌握，这就是——（生答：胸有成竹）写文章时，思路像泉水一样源源不时地流出，这就是——（生答：文思如泉）

因为思路像流水，所以写起来特别快，一气呵成，这就是——（生答：笔走如飞）

师：当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

①“拍案叫绝”你是这样理解的？（引导学生根据刚才的理解方法，作出动作理解）

②抓住两个感叹号朗读这一句。谁来学学他拍案叫绝的样子读读他说的话?(指名读)读好“奇才!真是奇才!” 体会两感叹号的意思。

（设计意图：这一句是全文的题眼，抓住这一句来引导学生反复朗读描写他是“奇才”的句子。在熟读课文、有感情朗读课文的基础上，学生理解“拍案叫绝”等词语、句子，感受少年王勃的才华横溢、文思敏捷、才智过人，便是水到渠成之事。）

3.多有才气的王勃啊！700多字的《腾王阁序》，一挥而就，一气呵成，让我们带着敬佩之情来读一读（生齐读，突出关键词语）

（二）都督要求客人写一篇庆贺文章，……谁也不敢答应。1.同学们，王勃为什么要写《腾王阁序》呢？

2.都督的客人都是些什么人？面对都督的要求客人们是怎么表现的？

3.为什么这些文人墨客都不敢答应呢？

4.在济济一堂的滕王阁宴会上，自信满满的王勃显得多么醒目呀！难怪，都督要为他拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

5.当那些知难而退的宾客们，读到王勃写的《腾王阁序》时，他们会怎么想？怎么说呢？

四、拓展延伸，升华主题,学习“奇才”

1.过渡：同学们想不想看一看王勃写的《滕王阁序》的全文。多媒体出示《滕王阁序》的全文

2.王勃不只少年时期就写成了千古传诵的名文，之后还写了不少有名的诗篇。今天老师带来其中一首《送杜少府之任蜀州》（出示古诗，学生齐读）

3.你还知道王勃写的哪些诗？（学生交流汇报。）

4.最后，老师有一个问题留给大家：为什么王勃这么小的年纪就这样有才气呢？你能夸夸他吗？

5.总结：通过这节课的学习，我们不只感受到了少年王勃是位奇才，同时也让我们知道要像王勃那样有才气，就要爱观察、善考虑、多读书、多积累。

布置作业：

课内：联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。

课外：古代像王勃这样机敏的少年，你还知道哪些人？搜集他们的故事，以小组为单位编一份小报。

板书设计：

9、少年王勃

胸有成竹

文思如泉

笔走如飞

奇才

拍案叫绝

千古传诵

《滕王阁序》

教学反思：

教学《少年王勃》这一课时，我引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：……”这时我让生适时想想王勃在看什么？想什么？看、想就是王勃思考的过程，因为习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的非常好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最后还是好多学生不喜欢写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢？

第四篇：《少年王勃》第二课时教学设计

《少年王勃》第二课时教学设计

作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编精心整理的《少年王勃》第二课时教学设计，欢迎阅读与收藏。

教学要求：

能正确，流利，有感情的朗读课文，背诵第三，四自然段（重点）

理解课文内容，体会赣江“水天一色”，“霞骛齐飞”之壮观，秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷和才华横溢。（难点）

教学准备：

小黑板，板贴用的词句。

教学时间：

一、复习导入（今天，我们继续学习一篇人物故事，齐读课题）

1、出示词语齐读，谁能读出意思来？

2、出示诗句齐读，谁能读出停顿来？（板书停顿符号/）

二、复习课文，精读指导

一有感情地齐读课文，想想：课文主要讲了一个什么故事，请你用上“先……再……最后……”说（参加宴会—写成《腾王阁序》—成为名文）

二分清主次，指导读

1、课文哪一自然段写了王勃被邀请参加腾王阁宴会？（指名读第一节）

他被邀请来参加宴会的主要原因是什么？（很有才气）

自读第一句话，谁能把“探望”换成另外一个词，又不改变原意，怎么读？（指名读）

2、课文哪一自然段写了王勃写出的《腾王阁序》成为了千古传诵的名文？

（指名读最后一自然段）

谁能读出句子的意思来？（读懂词语：千古传诵）

3、在这个故事当中，你认为最重要的部分是什么？

（怎样写成《腾王序阁》的）

①找一找，哪个自然段重点讲写成了《腾王阁序》？（第4自然段）

提示：怎样才能读好课文呢？（要把自己当成是课文中的人物，像他那样去想一想，然后再读，才能读得好。（指名读第4自然段）

②读了课文，特别是读了第4自然段，你认为王勃是个怎样的少年？

（板书：有才华）

你是通过读了哪几个词语看出来的？（板书：胸有成竹文思如泉笔走如飞）

引导读懂这些词意

小结：王勃虽然年少，可他才华横溢啊！

③师问：参加宴会的就王勃一个人吗？那么其他人在干什么呢？

④朗读第2自然段，理解为什么其他人“你看看我，我看看你，谁也不敢答应”？

（都督要求当场写庆贺的文章，时间又短，怕写不好，有难度）

相比之下，王勃是“文思如泉，笔走如飞”

他怎么就能做到“文思如泉，笔走如飞”呢？请朗读第3自然段

⑤王勃凝望江面，他看到了什么？谁用读来告诉大家？

（指名读“远处的……飘荡……）

谁能读出那迷人的秋景呢？（指名读出意思来）

师边述（画面内容）边板贴词语：天连着水水连着天水天一色

一只野鸭披着落日的余晖

联想：假如你也看到了如此美丽的秋景，你会怎样呢？（指名说）

⑥小结引出诗句：

如此美丽的秋景，使王勃的心中充满了创作的激情，当即用了两句短短的话语就把这情景描绘下来了，你知道他用的什么句子吗？

出示并齐读诗句（板贴：落霞与孤孤鹜齐飞，秋水共长天一色）

⑦谁能看着黑板，凭着对课文的理解和自己的想象，用自己的话来说说这两句诗的意思？

（相机板书）

⑧读到如此美丽的佳句，不光是我们认为王勃是多么的有才气，就连那位都督也终于是耳听为虚，眼见为实了，他竟忍不住拍案叫绝。谁来学学他拍案叫绝的样子读读他说的话？（指名读）

引导体会词意：拍案叫绝（好）

读好”奇才！真是奇才！"两感叹号的意思。

师：同学们，你佩服王勃吗？你想怎样来称赞少年王勃呢？（指名说）

三、总结全文：今天，我们读了一个王勃参加滕王阁宴会时当场写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，让我们又认识一个文思敏捷，才华横溢的少年王勃。

四、师生合作：朗读三，四自然段，准备背诵（教师引读课文3，4自然段）。

五、练习：背诵3，4自然段。

六、交流，拓展：

1、像王勃这样年少机敏的少年，你还知道有哪些？

2、你想过怎样使自己变得更聪明一些吗？

学习目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段

3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。

学重难点

1.重点：背诵三、四自然段

2.难点：感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的关系。

教学过程

一、学习生字

1、分析字形

2、注意以下几个字的写法：

督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。宴：上中下结构，写得应紧凑些。序：田野的野右半部分，不能多撇。

二、初读课文

1、这节课，我们继续学习《少年王勃》，谁能说说王勃是个怎样的人？（板书：有才气）

2、其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家默读课文，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？

（一）交流以上问题：那些地方可以看出王勃很有才气？

1、学习第一节：

出示：听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。

说明王勃的才气早已是众人皆知的事情了。

指导朗读。

2、学习第二节：

出示：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

a、大家可以想象一下，在这样的一个场合，都督会请些什么样的人？

b、这么多有才学的人为什么都不敢答应呢？这说明了什么？

指导朗读

3、学习第四节：

出示：王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

王勃文思如泉、笔走如飞，写的文章令都督都拍案叫绝，认为是难得的一个人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才华横溢、才智过人。从都督惊讶的语气中也可体会到他是一个奇才。

指导朗读。

4、学习第五节

王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。

“千古传诵”说明王勃写的文章影响广泛深远，不愧为是一个奇才。

指导朗读。

（二）王勃胸有成竹的写出了千古传诵的《滕王阁序》，他描绘的是怎样的一幅图画呢？

1、看图，用自己的话说说图上画的是怎样的情景？

王勃用那一句诗把看到的美景写下来的？

2、出示：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”谁愿意读一读？

3、你知道这句诗的意思么？文章有一节描述的就是这句诗的景色，谁能找出来读一读？（出示第三节）

4、你知道“落霞与孤鹜齐飞”描写的什么样的景色？

你能找到“秋水共长天一色”是什么意思的句子么？

5、老师读诗句，学生读意思。

6、王勃看到的景象很美，写得更美，让我们美美地读一读。

（师范读，教读书方法，边读边想，生个别读，注意情感）

7、然后再读：“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色”

（注意断句和节奏）

8、指导背诵。

一．创设情境，激情质疑，突出“奇才”

1．上一节课，我们认识了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老师一起来读一读课题——9少年王勃。

2．同学们，王勃给你留下了什么样的印象？

3．师小结指导学法：同学们都有一双敏锐的眼睛，读出了少年王勃的许多优点，真好！那么，作者最想表现的是王勃的哪个优点呢？请快速浏览课文，然后用课文中的一句话来夸夸王勃。

4．板书：“奇才！真是奇才！”这是阎都督夸奖王勃的话，你们看：这个句子连用了两个感叹号，可见这位都督当时的心情特别激动。我们一起来读一读：“奇才！真是奇才！”

5．有谁注意到了课文中都督说话时的动作？你能加上动作夸一夸吗？

6．拍着桌子叫好，这就是成语拍案叫绝。让我们一起来学一学都督这情不自禁的拍案叫绝！

5．见多识广的'阎都督竟然对一个年仅14岁的少年这样连声称赞、甚至拍案叫绝，是什么原因呢？

二．诗文吟诵，图文对照，品读“奇才”

（一）诗

1．板书：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色（指导“鹜”的书写）

2．看着黑板你能再把这句诗来读一读吗？【师：恩，你把这里边一个难读的字“鹜”给读正确了，而且还注意了停顿，很好。谁也想来读一读。】

3．让我们一起来正确流利地读一读这句诗吧

4．这句诗短短14个字，却写出了4种各有特色的景物：落霞、孤鹜、秋水、长天。

5．请同学们闭上眼睛听老师读诗句，边听边想，你仿佛看到了怎样的景色？

6．短短14个字却给了我们无限的遐想。让我们带着刚才的感受一起吟诵这句诗吧！

（二）文

1．同学们，当时正是重阳佳节，滕王阁边的赣江上好一派迷人的秋景，你看！【出示图片、文字渐入】“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”

2．这景色美吗？谁来给大家读一读？

3．这段话美在哪儿呢？你从中体会到了什么？

4．你愿意把这壮美的（绚丽的、宁静的）秋景用朗读送给大家吗？

5．评价：多么迷人的景色呀，连小野鸭也陶醉啦！/多么绚丽的美景啊！那灿烂的云霞仿佛依偎着辽阔的天空，久久不愿离去。

6．让我们再次来欣赏这赣江秋景吧！【齐读】

7．少年王勃用凝练的字词、奇妙的想象将这赣江美景浓缩成了一句千古传诵的名诗。出示【齐读】

8．在王勃的《腾王阁序》里像这样的名句还有很多。

9．难怪，当那位都督竟忍不住地拍案叫绝——指板书：“奇才！真是奇才！”

插叙：原本这位都督的女婿，也是一位学士，事先准备了一篇文章，打算在这次宴会上展示一下的，让别人写也只是客套话，这么短的时间，写出一篇好文章，确实很难，哪想，少年王勃不但写成了，还写得特别好，难怪都督要----拍案叫绝。王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。

今天是诗文将我们联系在了一起，我们通过诗领略到了少年王勃的丰采，我也通过诗再一次感受了教学的快乐。最后再以王勃的一句话来结束本课吧。多媒体出示“海内存知己，天涯若比邻”。只要我们有一颗真诚的心，那么普天之下，到处都有好朋友。

三．关注人物，捕捉细节，深化“奇才”

1．读课文2--4自然段，课文还有哪些词句可以体现王勃真是个奇才？一边读课文一边划出有关的句子。

2．生交流

（一）王勃边看边想，……不一会儿就写成了。

1.同学们，这段话中的胸有成竹是一个成语，它指什么意思呢？【板书：胸有成竹】你能读好它吗？【评价：你读出了王勃的满怀信心】

2.为了做到写诗的时候胸有成竹，王勃是怎样做的？

（1）【红显：边看边想】他是怎样看的，他又在想什么呢？

（2）正是因为他仔细观察、认真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我们写作文的时候也要像王勃学习。

3.这段话中还有两个成语——文思如泉、笔走如飞。【板书】你能从这两个词读懂什么吗？

4.你知道吗？王勃文思如泉、笔走如飞写下的这篇《腾王阁序》洋洋洒洒共有700多字啊！

5.读了文章，听了老师的介绍，你有什么想说的吗？

6.这段话中通过神情,动作,语言的描写,将奇才王勃活灵活现地展现在我们的眼前，让我们带着敬佩之情来读一读这段话吧。

7．700多字的《腾王阁序》，一挥而就，一气呵成，奇才，真是奇才！

（二）都督要求客人写一篇庆贺文章，……谁也不敢答应。

1．同学们，王勃为什么要写《腾王阁序》呢？

2．都督的客人都是些什么人？面对都督的这个要求客人们是怎么表现的？

3．为什么这些文人墨客都不敢答应呢？

4．可是王勃是怎样做的？你还记得吗？

5.在济济一堂的滕王阁宴会上，自信满满的王勃显得多么醒目呀！难怪，都督要为他拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”【齐读】

6．当那些知难而退的宾客们，读到王勃写的《腾王阁序》时，他们会怎么想？怎么说呢？

7．也许有后悔，也许有嫉妒，但我相信更多的一定是对奇才王勃的赞叹。都督夸奖王勃的话也正是他们最想说的一句话：“奇才！真是奇才！”

四．

1.最后，老师有一个问题留给大家：为什么王勃这么小的年纪就成为了文学界的奇才呢？

教材分析：

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《藤王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。

课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。第五自然段点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

2、学会10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞婺齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

教学准备：

生字卡片；藤王阁景象视频、图片等

教学时间： 2课时

教学过程：

教学目的：初读课文，理清层次，学习生字，教学第一自然段。

一、导入新课

1、长江发源于青海，沿途经过十多个省市后流入东海，其中有个省简称为“赣”，谁能说出它的全名？聪明的同学们可以猜想江西境内的长江我们可以称它为什么？（赣江）

2、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（出示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃，被称为“初唐四杰”之一的王勃。（板书课题，出示王勃图片）一千三百多年前的九月九日，也就是重阳节，14岁的王勃受阎都督之邀，写出了千古传颂的《滕王阁序》。

板书课题：9、少年王勃

注意多音字“少年 shao”

3、看课题，你最想从课文中知道什么？-----引出：“王勃是一个怎样的人？”中心话题。

带着这个问题，我们一起走进课文，请同学们自由朗读课文，边读边想。

二、初读课文

１、让我们来读课文了解王勃。

２、播放课文配乐朗读录音。

３、自由读：

要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。

４、检查自读情况：

A、用各种方式读一读：

南昌 藤王阁 都督 宴会 文章 野鸭 披着 灿烂 读 《藤王阁序》 才气 秋景

庆贺 胸有成竹 文思如泉 千古传诵

B、指名分自然段朗读，及时正音。说说每一段的意思。

C、再次默读全文。

５、尝试分段，理清课文层次：

一（1）主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。

二（2—4）主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。

三（5）点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。

7、指名分自然段读课文。

三、学习第一段

1、指读

2、说说你读懂了什么？

地点：南昌

原因：藤王阁整修一新，都督邀请王勃参加宴会。

3、你还知道王勃的哪些事情？

4、结合刚才所介绍王勃的事例，想象都督邀请情景。

5、齐读。

四、学习生字

1、分析字形

学生各自用自己的办法识记生字。

2、注意以下几个字的写法：

督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。

宴：上中下结构，写得应紧凑些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、学生描红。

五、作业设计

1、朗读课文

2、抄词，组词

督—都；宴—焰；章—张；披—批；序—野

3、搜集像王勃一样才思敏捷的人物故事。

第五篇：《少年王勃》第二课时教学设计

《少年王勃》第二课时教学设计(2篇)

作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的《少年王勃》第二课时教学设计，欢迎阅读与收藏。

学习目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段

3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。

学重难点

1.重点：背诵三、四自然段

2.难点：感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的关系。

教学过程

一、学习生字

1、分析字形

2、注意以下几个字的写法：

督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。宴：上中下结构，写得应紧凑些。序：田野的野右半部分，不能多撇。

二、初读课文

1、这节课，我们继续学习《少年王勃》，谁能说说王勃是个怎样的人？（板书：有才气）

2、其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家默读课文，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？

（一）交流以上问题：那些地方可以看出王勃很有才气？

1、学习第一节：

出示：听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。

说明王勃的才气早已是众人皆知的事情了。

指导朗读。

2、学习第二节：

出示：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

a、大家可以想象一下，在这样的一个场合，都督会请些什么样的人？

b、这么多有才学的人为什么都不敢答应呢？这说明了什么？

指导朗读

3、学习第四节：

出示：王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

王勃文思如泉、笔走如飞，写的文章令都督都拍案叫绝，认为是难得的一个人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才华横溢、才智过人。从都督惊讶的语气中也可体会到他是一个奇才。

指导朗读。

4、学习第五节

王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。

“千古传诵”说明王勃写的文章影响广泛深远，不愧为是一个奇才。

指导朗读。

（二）王勃胸有成竹的写出了千古传诵的《滕王阁序》，他描绘的是怎样的一幅图画呢？

1、看图，用自己的话说说图上画的是怎样的情景？

王勃用那一句诗把看到的美景写下来的？

2、出示：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”谁愿意读一读？

3、你知道这句诗的意思么？文章有一节描述的就是这句诗的景色，谁能找出来读一读？（出示第三节）

4、你知道“落霞与孤鹜齐飞”描写的什么样的景色？

你能找到“秋水共长天一色”是什么意思的句子么？

5、老师读诗句，学生读意思。

6、王勃看到的景象很美，写得更美，让我们美美地读一读。

（师范读，教读书方法，边读边想，生个别读，注意情感）

7、然后再读：“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色”

（注意断句和节奏）

8、指导背诵。

一、创设情境，激情质疑，突出“奇才”

1、上一节课，我们认识了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老师一起来读一读课题——9少年王勃。

2、同学们，王勃给你留下了什么样的印象？

3、师小结指导学法：同学们都有一双敏锐的眼睛，读出了少年王勃的许多优点，真好！那么，作者最想表现的是王勃的哪个优点呢？请快速浏览课文，然后用课文中的一句话来夸夸王勃。

4、板书：“奇才！真是奇才！”这是阎都督夸奖王勃的话，你们看：这个句子连用了两个感叹号，可见这位都督当时的心情特别激动。我们一起来读一读：“奇才！真是奇才！”

5、有谁注意到了课文中都督说话时的动作？你能加上动作夸一夸吗？

6、拍着桌子叫好，这就是成语拍案叫绝。让我们一起来学一学都督这情不自禁的拍案叫绝！

5、见多识广的'阎都督竟然对一个年仅14岁的少年这样连声称赞、甚至拍案叫绝，是什么原因呢？

二、诗文吟诵，图文对照，品读“奇才”

（一）诗

1、板书：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色（指导“鹜”的书写）

2、看着黑板你能再把这句诗来读一读吗？【师：恩，你把这里边一个难读的字“鹜”给读正确了，而且还注意了停顿，很好。谁也想来读一读。】

3、让我们一起来正确流利地读一读这句诗吧

4、这句诗短短14个字，却写出了4种各有特色的景物：落霞、孤鹜、秋水、长天。

5、请同学们闭上眼睛听老师读诗句，边听边想，你仿佛看到了怎样的景色？

6、短短14个字却给了我们无限的遐想。让我们带着刚才的感受一起吟诵这句诗吧！

（二）文

1、同学们，当时正是重阳佳节，滕王阁边的赣江上好一派迷人的秋景，你看！【出示图片、文字渐入】“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”

2、这景色美吗？谁来给大家读一读？

3、这段话美在哪儿呢？你从中体会到了什么？

4、你愿意把这壮美的（绚丽的、宁静的）秋景用朗读送给大家吗？

5、评价：多么迷人的景色呀，连小野鸭也陶醉啦！/多么绚丽的美景啊！那灿烂的云霞仿佛依偎着辽阔的天空，久久不愿离去。

6、让我们再次来欣赏这赣江秋景吧！【齐读】

7、少年王勃用凝练的字词、奇妙的想象将这赣江美景浓缩成了一句千古传诵的名诗。出示【齐读】

8、在王勃的《腾王阁序》里像这样的名句还有很多。

9、难怪，当那位都督竟忍不住地拍案叫绝——指板书：“奇才！真是奇才！”

插叙：原本这位都督的女婿，也是一位学士，事先准备了一篇文章，打算在这次宴会上展示一下的，让别人写也只是客套话，这么短的时间，写出一篇好文章，确实很难，哪想，少年王勃不但写成了，还写得特别好，难怪都督要----拍案叫绝。王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。

今天是诗文将我们联系在了一起，我们通过诗领略到了少年王勃的丰采，我也通过诗再一次感受了教学的快乐。最后再以王勃的一句话来结束本课吧。多媒体出示“海内存知己，天涯若比邻”。只要我们有一颗真诚的心，那么普天之下，到处都有好朋友。

三、关注人物，捕捉细节，深化“奇才”

1、读课文2--4自然段，课文还有哪些词句可以体现王勃真是个奇才？一边读课文一边划出有关的句子。

2、生交流

（一）王勃边看边想，……不一会儿就写成了。

1.同学们，这段话中的胸有成竹是一个成语，它指什么意思呢？【板书：胸有成竹】你能读好它吗？【评价：你读出了王勃的满怀信心】

2.为了做到写诗的时候胸有成竹，王勃是怎样做的？

（1）【红显：边看边想】他是怎样看的，他又在想什么呢？

（2）正是因为他仔细观察、认真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我们写作文的时候也要像王勃学习。

3.这段话中还有两个成语——文思如泉、笔走如飞。【板书】你能从这两个词读懂什么吗？

4.你知道吗？王勃文思如泉、笔走如飞写下的这篇《腾王阁序》洋洋洒洒共有700多字啊！

5.读了文章，听了老师的介绍，你有什么想说的吗？

6.这段话中通过神情,动作,语言的描写,将奇才王勃活灵活现地展现在我们的眼前，让我们带着敬佩之情来读一读这段话吧。

7、700多字的《腾王阁序》，一挥而就，一气呵成，奇才，真是奇才！

（二）都督要求客人写一篇庆贺文章，……谁也不敢答应。

1、同学们，王勃为什么要写《腾王阁序》呢？

2、都督的客人都是些什么人？面对都督的这个要求客人们是怎么表现的？

3、为什么这些文人墨客都不敢答应呢？

4、可是王勃是怎样做的？你还记得吗？

5.在济济一堂的滕王阁宴会上，自信满满的王勃显得多么醒目呀！难怪，都督要为他拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”【齐读】

6、当那些知难而退的宾客们，读到王勃写的《腾王阁序》时，他们会怎么想？怎么说呢？

7、也许有后悔，也许有嫉妒，但我相信更多的一定是对奇才王勃的赞叹。都督夸奖王勃的话也正是他们最想说的一句话：“奇才！真是奇才！”

四、最后，老师有一个问题留给大家：为什么王勃这么小的年纪就成为了文学界的奇才呢？