《少年王勃》第二课时教案[推荐]

第一篇：《少年王勃》第二课时教案[推荐]

苏教版语文三年级下册教材

9、少年王勃（第二课时）

课时目标：

1、图文结合，理解诗句的意思。

2、理解词语的意思和文章内容，感受少年王勃那非凡的才华，激发学生的学习热情。教学过程：

一、复习导入，积累运用。

1、通过上节课的学习，我们认识了“初唐四杰”之一的王勃，初步感受到了少年王勃那非凡的才华。这节课让我们继续走近王勃，和他来一次零距离的接触吧！（板书课题《少年王勃》。）

2、这篇课文中出现了几个很有意思的成语，你还记得吗？谁能来读一读呢？（出示：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、千古传诵）

3、看到这几个成语，你的眼前好像看到了什么？你能用上面的这几个词把课文的主要内容说一说吗？

4、少年王勃给你留下了什么印象呢？就让我们带着这个问题，一起走进课文吧！

二、赏读课文，领略江景之美。

1、还记得少年王勃所写的那句名句吗？（出示）

2、你能用自己的话说说这句诗的意思吗？（出示）

3、多么优美、多么宁静的画面呀！来，让我们闭上眼睛感受一下吧！（教师范读）

4、想去看看嘛？（出示江上秋景图）你看到了什么？你有什么感受吗？你能读出画面，让我们感受宁静祥和之美吗？（练读诗句）

让我们感受着古诗的意境，读出景色的绝妙！女生读一读这句诗！让我们想着那醉人的美景，读好这句古诗，男生一起来读！

这么美的句子应该把它好好储存在我们的记忆宝库中，怎么样？试着背 一背？

5、小结：是呀，如此宁静、优美的诗句，难怪都督“竟忍不住地拍案叫绝‘奇才！真是奇才！’”（板书：奇才）

三、品读课文，感受王勃之奇。

1、“才”就是有才气，有才华，那你们是怎么理解这个“奇”字的呢？你觉得这里的“奇”是什么意思？（罕见的，特殊的，不同寻常的）正因为少年王勃有着特殊的才气，才被邀请来参加都督举办的宴会。

2、那么，课文是如何将王勃的这种才气表现得淋漓尽致、激动人心呢？请你大声去读一读课文的第4自然段，边读边圈画出表现王勃很有才气的词句。

3、出示句子：当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

（1）指名朗读，点评。

（2）从这句话中你能体会到什么？

（3）小结：从这句话中我们可以感受到都督对王勃非常的赞赏，但是当初的都督并不是这样想的，这里还有一个小故事呢！想不想听一听？

（4）听完故事，你有何感想呢？为什么都督前后的变化会这么大呢？（5）过渡：的确了不起，王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的是自己的才气。王勃写的这篇《滕王阁序》实在是太好了。难怪都督会忍不住地拍案叫绝——（引读）

（6）这里的“拍案叫绝”是什么意思呢？谁“拍案叫绝”？为什么会“拍案叫绝”？（再次朗读句子，突出诗句）

4、是呀，小小的年纪竟能写出如此美妙的诗句，真是奇才呀！那么，王勃的才气还表现在哪里呢？

（1）出示句子：他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。（指名读）（2）理解“文思如泉”、“笔走如飞”。（“文思如泉”指写文章的思路就像什么？“笔走如飞”你能用动作表演一下吗？

（3）写得好快呀！那少年王勃为什么能如此快地写下如此美的诗句呢？是因为他“胸有成竹”。

5、出示句子：王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”

（1）指名读句子。

（2）理解“胸有成竹”。“竹”指什么？文中指心中有竹子吗？

还是让我们来看一看“胸有成竹”这个典故的由来吧！（请同学们打开补充习题，快速阅读第31页的短文《胸有成竹》。）

诗人苏轼是这样评论的，另一位北宋诗人晁补之也说过类似的话：“与可画竹时，胸中有成竹。”后来，人们就常常用“胸有成竹”来比喻做事之前已经有了通盘的考虑和打算，也可说成“成竹在胸”。

你有过“胸有成竹”的时候吗？能不能用上这个词语说说当时的情形？（3）嗯，文同画竹之前是胸有成竹，王勃写《滕王阁序》也是信心十足，可课文中为什么前面说胸有成竹，后面却说试试呢？（谦虚的人）

（4）王勃为什么能做到“胸有成竹”呢？（引导学生感悟“边看边想”、“凝望”）

6、小结：王勃之所以能信手拈来这千古佳作，得益于他善于观察，得益于他饱读诗书，得益于他把观察到的景物变成了自己生活的一部分，得益于他能写出自己的独特之处。短短的时间，短短的诗句，就为我们呈现了如此美丽的秋景，学到这儿，我们也情不自禁地拍案叫绝——

7、因此，文章的结尾告诉普天下的人——（引读最后一个自然段）

四、相机拓展，总结升华。

1、通过今天的学习，我们认识了一位少年英才，他文思如泉，他——（才华超人、才华横溢、学富五车、出类拔萃、才思敏捷、盖世之才、才气无双、才气过人、才识过人、七步之才、笔下生花）

他的名字就是王勃！让我们一起好好读读这个历史长河中永不磨灭的名字吧！（齐读课题）

2、王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。当时王勃写完《滕王阁序》后还写了《滕王阁诗》，同样令人赞叹不已。

滕王阁诗

滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。

3、王勃还有许多脍炙人口的名作，如《杜少府之任蜀州》广为传颂！我们一起来读一读。

送杜少府之任蜀州 城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

4、课堂总结：通过这节课的学习，我们更真切地感受到了少年王勃非凡的才华，让我们像他那样善于观察、勤于动笔，大胆展示自我吧！课后请在熟读的基础上背诵课文第三、四自然段。

板书设计：

少年王勃

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

“奇才！真是奇才！”

第二篇：《少年王勃》第二课时教学设计

江苏宿迁沭阳县实验小学 教育局（223600）徐金香 葛玲玲（特级教师）

教学流程

一、复习导入，初见“奇才”

1．通过上节课的学习，你觉得王勃是个什么样的人？

2．课文中都督是如何评价王勃的呢？（相机板书：真是奇才）什么样的人才能称为“奇才”？这样的人多吗？

过渡：都督是在什么情况下发出这种赞叹的呢？请快速浏览课文，找一找都督是在听到哪句话时说王勃是奇才的？

二、诗文对照，走近“奇才”

1．学生自主读课文，交流汇报。课件出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（读这句话时，一定要读好句中的停顿：落霞＼与孤鹜＼齐飞，秋水＼共长天＼一色）2．引导质疑：读了这句诗，你有什么问题要问吗？

【设计意图：让学生紧扣重点句进行质疑，自己提出学习、研究目标，把教学重点和学习的主动权交给了学生。】

3．王勃是在看到什么样的美景时写出这句诗的呢？自由朗读第三自然段，边读边思考。（课件出示：远处，天连着水，水连着天„„灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„）5．比较下面两句话，看看哪句好，为什么。

①一只野鸭正披着落日的余晖飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡„„

②一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„ 6．交流汇报，指导朗读。

【设计意图：通过关键句的比较，学生深切体会到两个句子的不同，感悟句子在特定语境中所表达的意蕴；在对比中丰富学生的语感，并在此基础上指导美读，让学生体会文字所描绘的意境美。】

7．面对这么美的秋景，王勃是怎样看呢？你是从文中哪个词知道的？“凝望”这个词，让你感受到了什么？如果现在你就是王勃，面对这迷人的秋景，你想说什么？

8．让学生回顾一下刚才提出的问题（课件出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色），看着画面理解落霞、孤鹜、秋水、长天等词语的意思，并连起来说说这句诗的意思。

【设计意图：入情入境，学生就变成了王勃。这里教师通过角色置换，把学生推到特定的历史时刻，让学生仿佛置身于诗句所描绘的优美景色，在落霞轻轻飘浮、野鸭悠闲飞翔的纯美意境中，理解、感悟关键词和整句诗的意思。】

9．秋景如此之美，请同学们用心读一读，把秋景这种舒缓、柔和的美读出来，并把它背下来。

10.指名试背。

【设计意图：在理解词句、感悟与诵读有机结合的基础上练习背诵，品赏美文，水到渠成，教学目标当堂达成，课堂高效得以落实。】

三、品读课文，感悟“奇才”

1．读读课文第二自然段，思考：宴会当天来了许多达官贵人、文人墨客，大家都担心短时间内写不出来，不敢写。小小年纪的王勃又有怎样的表现呢？（学生认真研读第四自然段，画出有关词语）

2．交流，指名说说。出示第四自然段。（点击课件，“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞”变红色）

3．教师讲解小故事。指名说说这几个成语的意思。

(1)王勃动笔之前，已经把赣江的美景深深地印在脑海里，早在心中打好了草稿，所以说他胸有成竹。指导学生读出“胸有成竹”的感觉。

(2)王勃内心充满了自信，他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。

文思如泉就是指——写文章的思路像泉水一样汩汩涌流。(3)表演，理解“笔走如飞”。

4．了不起呀！915字的文章一气呵成。为什么小小王勃竟能如此挥洒自如？ 5．讨论交流。（点击“边看边想”）看说明他爱观察，想说明他爱思考，所以他才能写出这样一篇名文来，当然这不是全部。王勃六岁起就博览群书，正因为他——读书破万卷，所以才——下笔如有神!6．难怪那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住拍案叫绝。（理解“拍案叫绝”，全班学生表演读。当学生读得好时，教师演示“拍案叫绝”）7．请同学们捧起书，再次齐读第五自然段。

【设计意图：“阅读只是给头脑提供认识的材料，思考才使我们阅读的东西内化为我们自己的东西。”本环节的设计旨在让学生动情地朗读、深入地思考，通过当时其他客人的反衬、都督拍案叫绝的烘托，使人深切感受到少年王勃的确是个奇才。】

四、积累内化，牢记“奇才”

1．王勃一生创作了许多诗文，千百年来广为流传。如：“海内存知己，天涯若比邻。”就在写完《滕王阁序》不久，他还创作了《滕王阁诗》。2．出示：《送杜少府之任蜀州》、《滕王阁诗》）让学生自由读读。

【设计意图：“语文学习得法于课内，得益于课外。”搜集相关古诗，以一首带多首的方式拓展教材，一方面增加了学生的阅读量，丰富了学生的古诗文积累，开阔了学生的语文视野：另一方面又加深了对王勃的印象，让这位奇才激励学生成长。】

五、课后延展，广交“奇才” 1．朗读、背诵王勃的作品。

2．古代像王勃这样机敏的少年，你还知道哪些人？搜集他们的故事，以小组为单位编一份小报。

第三篇：《少年王勃》教学设计 第二课时

《少年王勃》教学设计 第二课时

第二课时

一、复习导入(今天,我们继续学习一篇人物故事,齐读课题)

1、出示词语齐读,谁能读出意思来?

2、出示诗句齐读,谁能读出停顿来?(板书停顿符号/)

二、复习课文,精读指导

一有感情地齐读课文,想想:课文主要讲了一个什么故事,请你用上“先……再……最后……”说(参加宴会—写成《腾王阁序》—成为名文)

二分清主次,指导读

1、课文哪一自然段写了王勃被邀请参加腾王阁宴会?(指名读第一节)

他被邀请来参加宴会的主要原因是什么?(很有才气)

自读第一句话,谁能把“探望”换成另外一个词,又不改变原意,怎么读?(指名读)

2、课文哪一自然段写了王勃写出的《腾王阁序》成为了千古传诵的名文?

(指名读最后一自然段)

谁能读出句子的意思来?(读懂词语:千古传诵)

3、在这个故事当中,你认为最重要的部分是什么?

(怎样写成《腾王序阁》的)

①找一找,哪个自然段重点讲写成了《腾王阁序》?(第4自然段)

提示:怎样才能读好课文呢?(要把自己当成是课文中的人物,像他那样去想一想,然后再读,才能读得好.(指名读第4自然段)

②读了课文,特别是读了第4自然段,你认为王勃是个怎样的少年?

(板书:有才华)

你是通过读了哪几个词语看出来的?(板书:胸有成竹文思如泉笔走如飞)

引导读懂这些词意

小结:王勃虽然年少,可他才华横溢啊!

③师问:参加宴会的就王勃一个人吗?那么其他人在干什么呢?

④朗读第2自然段,理解为什么其他人“你看看我,我看看你,谁也不敢答应”?

(都督要求当场写庆贺的文章,时间又短,怕写不好,有难度)

相比之下,王勃是“文思如泉,笔走如飞”

他怎么就能做到“文思如泉,笔走如飞”呢?请朗读第3自然段

⑤王勃凝望江面,他看到了什么?谁用读来告诉大家?

(指名读“远处的……飘荡……)

谁能读出那迷人的秋景呢?(指名读出意思来)

师边述(画面内容)边板贴词语:天连着水水连着天水天一色

一只野鸭披着落日的余晖

联想:假如你也看到了如此美丽的秋景,你会怎样呢?(指名说)

⑥小结引出诗句:

如此美丽的秋景,使王勃的心中充满了创作的激情,当即用了两句短短的话语就把这情景描绘下来了,你知道他用的什么句子吗?

出示并齐读诗句(板贴:落霞与孤孤鹜齐飞,秋水共长天一色)

⑦谁能看着黑板,凭着对课文的理解和自己的想象,用自己的话来说说这两句诗的意思?

(相机板书)

⑧读到如此美丽的佳句,不光是我们认为王勃是多么的有才气,就连那位都督也终于是耳听为虚,眼见为实了,他竟忍不住拍案叫绝.谁来学学他拍案叫绝的样子读读他说的话?(指名读)

引导体会词意:拍案叫绝(好)

读好”奇才!真是奇才!"两感叹号的意思.师:同学们,你佩服王勃吗?你想怎样来称赞少年王勃呢?(指名说)

三、总结全文:今天,我们读了一个王勃参加滕王阁宴会时当场写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》,让我们又认识一个文思敏捷,才华横溢的少年王勃.四、师生合作:朗读三,四自然段,准备背诵(教师引读课文3,4自然段).五、练习:背诵3,4自然段.六、交流,拓展:

1、像王勃这样年少机敏的少年,你还知道有哪些?

(司马光,刻苦练字的怀素,敢破陋习的孙中山……)

2、你想过怎样使自己变得更聪明一些吗?

(像王勃勤思考,勤观察,敢于创作等等).(下课)

附:

一、板书设计

少年王勃

天连着天水连着水水天一色

一只野鸭披着落日的余晖

胸有成竹文思如泉笔走如飞

很有才华

参加宴会

写成了《滕王阁序》

成为名文

二、课前准备

1、小黑板出示(词句):滕王阁序刚刚整修一新很有才气

胸有成竹文思如泉笔走如飞

拍案叫绝千古传诵的名文

落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色

2、板贴纸卡(见板书)

秋水共长天一色

落霞与孤鹜齐飞

第四篇：少年王勃第二课时教学设计

《少年王勃》第二课时教学设计

教材分析：

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇《藤王阁序》，显示了王勃的才思敏捷与才气横溢。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆，同时也激发学生对滕王阁的向往之情。学生对少年王勃比较陌生，教师让学生课前搜集有关少年王勃的资料，揭示课题后，让学生汇报交流，便于学生对王勃有大致的了解，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。

设计理念：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是从读书实践中来。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，体会诗句蕴含的优美意境，感受课文描绘的迷人秋景和王勃的才华横溢。让学生在在读中体验，读中感悟，升华认识，获得思想启迪，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

教学目标：

知识与技能：

1.正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。2.理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。过程与方法：

学习叙述人物故事的文章，重点学习3、4自然段，引导学生边吟诵边想象边体会课文所表现的壮美秋景，激发学生对美好景观的向往。

情感态度与价值观：

感受秋景之壮美，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

教学重点：

通过图文对照，使学生有感情地朗读课文，感受课文描绘的迷人秋景，感受少年王勃的 “奇”，体会诗句蕴含的优美意境。

教学难点：

理解课文内容,体会赣江“水天一色”,“霞骛齐飞”之壮观秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才华横溢。

课前准备：

搜集有关王勃的资料、与课文第三段相配套的课件制作 教学过程：

一．创设情境，激情质疑，突出“奇才”

1.同学们，通过上节课的学习，文中的词语还记得吗？谁来美美地读一读？王勃给你留下了什么样的印象？

2.师小结指导学法：同学们都有一双敏锐的眼睛，读出了少年王勃的许多优点，真好！请快速浏览课文，用课文中的一句话来夸夸王勃。

3.哪阎都督为什么夸奖王勃是奇才呢？让我们一起走进今天的探究题。

二、诗文吟诵，图文对照，品读“奇才”

1.出示探究题：自由读课文2—4自然段，想想课文的哪些词语、句子能看出王勃是个奇才？一边读课文一边用横线划出有关的词语、句子。

2.交流展示：出示诗句落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。用“——”划出“落霞与孤鹜齐飞”意思的句子。用“～～～”划出“秋水共长天一色”意思的句子。

同学们，当时正是重阳佳节，滕王阁边的赣江上好一派迷人的秋景，你看！

出示图片、文字渐入：“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”（设计意图：借助播放的画面，引导学生感受江上美丽的秋景，感受水天辽阔，秋之壮美、秋之深远，体会霞骛齐飞的祥和、宁静的气氛，引导学生在朗读、赏景中感悟。）

3.指导有感情地朗读

（1）这段话美在哪儿呢？你从中体会到了什么？（2）你愿意把这绚丽的、宁静的秋景用朗读送给大家吗？ 小结：少年王勃用凝练的字词、奇妙的想象将这赣江美景浓缩成了一句千古传诵的名诗。难怪都督忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

4.指导背诵

三、关注人物，捕捉细节，深化“奇才”

过渡：其实王勃被都督成为“奇才”，不只是因为这一诗句，还有更令人惊讶的表现，读一读第二、第四节，找出描写王勃的有关句子，并划出关键的词。

1.课文还有哪些词句可以体现王勃真是个奇才？（学生一边读课文，一边划出有关的句子。）

2.学生交流

（一）王勃边看边想，……不一会儿就写成了。

1.讨论：奇在哪儿？（生自由答：没有事先准备，当场写成。而且时间极短）

2.找关键词体会（生说说自身的理解）

师：心中有了十足的掌握，这就是——（生答：胸有成竹）写文章时，思路像泉水一样源源不时地流出，这就是——（生答：文思如泉）

因为思路像流水，所以写起来特别快，一气呵成，这就是——（生答：笔走如飞）

师：当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

①“拍案叫绝”你是这样理解的？（引导学生根据刚才的理解方法，作出动作理解）

②抓住两个感叹号朗读这一句。谁来学学他拍案叫绝的样子读读他说的话?(指名读)读好“奇才!真是奇才!” 体会两感叹号的意思。

（设计意图：这一句是全文的题眼，抓住这一句来引导学生反复朗读描写他是“奇才”的句子。在熟读课文、有感情朗读课文的基础上，学生理解“拍案叫绝”等词语、句子，感受少年王勃的才华横溢、文思敏捷、才智过人，便是水到渠成之事。）

3.多有才气的王勃啊！700多字的《腾王阁序》，一挥而就，一气呵成，让我们带着敬佩之情来读一读（生齐读，突出关键词语）

（二）都督要求客人写一篇庆贺文章，……谁也不敢答应。1.同学们，王勃为什么要写《腾王阁序》呢？

2.都督的客人都是些什么人？面对都督的要求客人们是怎么表现的？

3.为什么这些文人墨客都不敢答应呢？

4.在济济一堂的滕王阁宴会上，自信满满的王勃显得多么醒目呀！难怪，都督要为他拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

5.当那些知难而退的宾客们，读到王勃写的《腾王阁序》时，他们会怎么想？怎么说呢？

四、拓展延伸，升华主题,学习“奇才”

1.过渡：同学们想不想看一看王勃写的《滕王阁序》的全文。多媒体出示《滕王阁序》的全文

2.王勃不只少年时期就写成了千古传诵的名文，之后还写了不少有名的诗篇。今天老师带来其中一首《送杜少府之任蜀州》（出示古诗，学生齐读）

3.你还知道王勃写的哪些诗？（学生交流汇报。）

4.最后，老师有一个问题留给大家：为什么王勃这么小的年纪就这样有才气呢？你能夸夸他吗？

5.总结：通过这节课的学习，我们不只感受到了少年王勃是位奇才，同时也让我们知道要像王勃那样有才气，就要爱观察、善考虑、多读书、多积累。

布置作业：

课内：联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。

课外：古代像王勃这样机敏的少年，你还知道哪些人？搜集他们的故事，以小组为单位编一份小报。

板书设计：

9、少年王勃

胸有成竹

文思如泉

笔走如飞

奇才

拍案叫绝

千古传诵

《滕王阁序》

教学反思：

教学《少年王勃》这一课时，我引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：……”这时我让生适时想想王勃在看什么？想什么？看、想就是王勃思考的过程，因为习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的非常好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最后还是好多学生不喜欢写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢？

第五篇：《教案少年王勃》

9.少年王勃

一、教学目标：

1.学会文中9个生字，能认真书写。认识两个多音字。借助字典或结合语境理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。，背诵课文三、四自然段。3.理解课文内容，知道诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思，体会赣江“水天一色”，“霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷和才华横溢。激发学生的学习热情。

4.引导学生深入文本，初步学会抓住人物的语言、动作、神态描写表现人物特点。

二、教学重、难点: 重点：

理解课文内容，体会赣江“水天一色”，“霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷和才华横溢。激发学生的学习热情。

难点：学习课文衬托和写景方法

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文，感受人物形象。

3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。通过抓住关键词句感受少年王勃的才思敏捷和才华横溢。

4.借助拓展小练笔，训练学生写景写作方法。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单。（见后附件1）教师： 1.多媒体课件

2.根据学生的自主学习卡查看预习情况，以便以学定教。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）课前准备

复习古诗：前一段时间，我们同学背了不少的古诗，谁愿意背背你最喜欢的一首古诗？

（二）导入新课

1.刚才听同学们背了这么多的古诗，真是了不起。自古英雄出少年，在我国历史上有许多少年奇才，比如：骆宾王7岁就能写诗，被称为“神童”；司马光6岁砸缸救人。今天，我们再来认识一位少年才子王勃。请同学们伸出手和老师一起写课题。（板书课题：9 少年王勃）

请同学们一起读一遍课题。2.齐读课题

细心的你发现了什么？它的另一个读音是什么，怎样组词？ 3.对于王勃谁能介绍一下对他的了解。

结合图片资料，介绍王勃。

（三）借助预习单，检查预习。1.检查读词情况

师： 课前大家预习了这一课。在学习课文之前，先看看这些词语和句子，能不能读好。

（1）多媒体出示生字词

读准字音：

探望 南昌 都督 宴会 文章

少年 读书 姓阎 邀请 凝望

朗读：指名读—正音—指名读—开火车读—齐读

“少”“都”多音字指导。

读出节奏：

胸有成竹

文思如泉

笔走如飞

滕王阁序 拍案叫绝 千古传诵 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。理解：说说你知道的，问问你不懂的再次齐读 2.检查写字情况

（1）借助预习单检查生字的书写，小组内交流评价

师重点指导：督 宴 序

（督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。

宴：上中下结构，写得应紧凑些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。）

（2）生练写 3.检查朗读情况

预习课文，最重要的就是把课文读好，读正确、读通顺。做到了吗？想不想展示给大家。

（1）看来大家已经做好了充足的准备，有的同学都跃跃欲试，迫不及待了。在展示之前老师提点小小建议：读时声音要响亮，尽量读得有感情。听的同学要认真倾听，听完后给出恰当的评价。

例：我展示朗读第一自然段„„

（2）读完后评价。

随机指导： ★第三段时：

指导读好长句。出示句子：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„

这句话比较长，谁能读好？指名读。

（四）再读课文，整体感知

1.读得很不错，让我们把目光再聚焦在题目上？齐读课题，想一想课文是写什么的文章？（写人）写人的文章应该主要抓住人物的什么写？（抓住人物的特点）。

2.默读课文，思考王勃的特点。（有才华）

3.作者写王勃有才华主要是借助哪件事来表现的呢？请同学们默读课文填空：

课文主要写了（谁）在（什么地方）参加宴会时，写下了千古传诵的名篇《 》。

4.王勃写《滕王阁序》的原因是什么？经过又怎样？结果呢？ 想一想，文章哪些部分写出了以上问题的答案。

一、（1）

二、（2－4）

三、（5）

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（一)品读课文，了解原因。

下面让我们一起走进文本，去了解王勃写《滕王阁序》的原因。1.学习第一自然段

（1）课件出示第一自然段，指名读。

(2)从这段话你知道了什么？（故事发生的时间、地点、被邀的原因）(3)交流学习，深刻体会。

为什么邀请王勃?是到他家乡请吗？“探望”是什么意思？还可以换成哪个词?此时你对王勃有什么感受？（敬佩）(4)有感情读第一自然段

（二）当堂检测：

（一）读拼音，写词语。

wãn zhāng yàn huì qìng hâ wãn sī rú quán（）（）（）（）cái qì qiū jǐng càn làn bǐ zǒu rú fēi（）（）（）（）以上词语中表示王勃文思敏捷、才华横溢的成语是（）

（二）根据意思写词语。

1.指写文章的思路像泉水一样汩汩流出（）2.用手拍桌子叫好，形容非常赞赏（）3.水连着天，天连着水（）

(三)给多音字组词

shào

（）

dū

（）少

都

shǎo

（）

dōu

（）

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（二）品读课文，感悟“奇才”，欣赏“诗景”。请大家默读课文，再仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？

汇报一：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”。

（1）指名读这句话，讨论交流：

从“凝望”、“边看边想”中感受到什么？你看到的是一幅怎样的美景？ 课件出示:远处，天连着天，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„

①指名读

②这段话抓住哪些景物来写的？

小结:辽阔的天空、落日的余晖是静态描写；流动的降水、缓缓飞翔的野鸭是动态描写。有静有动，使人如身临其近，感受到秋之宁静、秋之壮美、秋之深远。

③有感情朗读

从“突然回转身来”感受到什么？王勃“胸有成竹”是个什么样子呢（演一演、说一说）

（2）再把这段话再用心读一读，边读边体会体会王勃目不转睛地看，情不自禁地构思，诗情大发，不吐不快地激情。

汇报二：“他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”

文思如泉----才华横溢，笔走如飞----写作速度非常快，就像事先写好背出来的一样。

是事先准备好的吗？（路过南昌、探望父亲）

汇报三：“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’” 1.“拍案叫绝”的意思。讨论：都督为什么拍案叫绝？

2.原本这位都督的女婿，也是一位学士，事先准备了一篇文章，打算在这次宴会上展示一下的，让别人写也只是客套话，这么短的时间，写出一篇好文章，确实很难，哪想，少年王勃不但写成了，还写得特别好，难怪都督要----拍案叫绝。王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。3.学着都督的样子来称赞王勃。

当那位都督听人读到——（引读诗句）竟忍不住拍案叫绝——（引读）。汇报四：“王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。” 1.“千古传诵”的意思。少年王勃的才能让所有人惊叹，所有人佩服，让我们再次有感情地来齐诵这千古名句（引读诗句）。

2.这句话是王勃写的《滕王阁序》中精彩的一句，“少年”---王勃当时只有14岁。难怪都督要拍案叫绝：（再读——奇才！真是奇才！）

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

（一）总结全文，敬仰王勃

1.王勃写了很多有名的诗，其中有一首诗是：《送杜少府之任蜀州》，这首诗里有一句诗很有名，（多媒体出示：“海内存知己，天涯若比邻。”）2.学到这里，你觉得王勃是一个怎样的人？

3.总结：课文中许多地方反映了王勃是个很有才气的人，-----奇在年少，奇在写的速度快，奇在勇敢，奇在博学多才。

（二）布置作业，拓展延伸

1.搜集并背诵王勃的名诗《送杜少府之任蜀川》、《山中》。

2.选一处景物仔细观察，把看到的想到的写出来。最好运用动静结合法。

六、板书设计：

少 年 王 勃

写 《滕王阁序》

一（第1节）应邀赴宴

二（2-4节）写成名文 胸有成竹

文思如泉 “奇才！真是奇才！”

笔走如飞

三（第5节）传诵千古

附《少年王勃》预习单

班级： 姓名： 认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识 认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：

二、我会读

1.自由朗读课文，不认识的字查字典，并把拼音标注在课文中，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。可以读给同位听，也可以读给家长听，请他们评价。

2.联系课文或查字（词）典尝试理解一下词语：

探望 都督 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞 拍案叫绝 千古传诵 3.对不能理解的或有疑问的地方，做好记号。

三、我会思考一边读课文一边思考：

（1）这篇课文主要写了什么事？想一想，文中的王勃是个怎样的人，是从哪些语句体会到的？

（2）课文是按什么顺序来写的？默读全文，试着给课文分段。

四、我会积累

1.收集王勃的资料和古诗。

2.收集有关自古英雄出少年的例子。教后反思： 成功之处：

本课教学，我确立了4个教学目标，清晰简洁。抓住了2个教学重点,一个是理解内容方面的，另一个是学习表达方面的。教学过程中，紧紧围绕这两个重点引导学生理解课文内容，学习表达方法，运用表达方法，使教学过程简单明了，易教便学。符合课程标准关于中年级段的阅读目标要求，符合学生的实际，取得了很好的教学效果。

不足之处：由于学生预习不充分，对王勃的了解积累较少。在感悟中有时调动不了学习热情，感情释放不够。有感情朗读做得不到位。