《9少年王勃》教案

第一篇：《9少年王勃》教案

《9.少年王勃》教案 即墨市北安小学邹莉 课题

9、少年王勃

课时 授课人

邹莉

教材简析

主要内容及主题思想

课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。

文章秉承苏教版教材“文包诗”的特色，将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意境溶入课文的第三自然段，第四自然段中的关键词“文思泉涌、笔走如飞”为突破口，由此带动全文，使文本的人物、中心都通过这一突破得到圆满的解决。并巧妙地通过对王勃的正面描写和对“前来参加宴会的客人”的侧面描写，表现出王勃的“才气”。

切入点和主线问题

少年王勃有什么特点（文思敏捷、才华横溢）

语言文字训练点

课文三、四自然段

表达方法的领悟 文包诗的特点

拓展读写

读有关王勃的故事。

资料补充

王勃的名诗《送杜少府之任蜀川》、《山中》

教学目标 及重难点

教学目标：

一、知识与能力

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

2.学会10个生字，重点强调：督、序二字；认识5个二类字和2个多音字。理解“胸有成竹、拍案叫绝”等词语。

3.理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象。

二、过程与方法

1．通过入情入境朗读，体会、想象、抓关键语句品味、补充资料等方法理解课文内容，感悟人物的优秀品质。

2.弄清文章是怎样按事情发展的顺序来写的，先写什么，再写什么，最后写什么，哪里是重点写的，段与段之间是怎样紧密联系的。

三、情感、态度与价值观

1.理解课文，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。2.让学生感受祖国山河的美丽多彩，激发他们对祖国的热爱之情。教学重难点：

理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

教学环节及师生活动

反思及改进措施

课前头一天布置预习任务：

1.初读课文。借助拼音读准生字字音，碰到不会读或拿不准的字要查字典标注读音，反复朗读，读会为止。

2.再读课文。整体了解课文内容，做到读得正确，流利。

3.通读课文。用笔画出不理解的生字和由生字组成的新词等。借助字典或联系课文中的句子进行理解，将意思写在书上。4.勇于质疑。在以上预习中遇到不懂的问题随时在书中画出或记下来，在后面用“？”表示。在老师进行课堂教学时，注意听讲。如还不懂，可以通过质疑来解决。

【设计意图】良好的预习习惯，直接影响整堂课的学习效果，所以老师们一定不能忽略，而应舍得用时间、下功夫、想办法去训练培养。第一课时

一、看图导入，直面王勃

1.多媒体出示课文插图一：少年王勃英姿勃发的图

2.预设：这位英俊少年是谁呢？由这幅图，你想到哪些有关的词语来形容王勃呢？ 3.板书课题，齐读读题。通过课前的预习，你对少年王勃有什么了解？

4.同学们，今天我们一起来领略这位少年英才是如何写《滕王阁序》的？一起来欣赏他笔下的迷人秋景。【设计意图】这一设计，让学生直面本课的主人公——王勃：看，使学生得到视觉上的冲击；说，使学生得到心灵上的认同。从而使学生对王勃产生了极大的兴趣，想要去认识他，探究他。

二、检查预习1.出示二类字

自己练读；指名小老师领读；开火车读；齐读 2.出示生字词语

指2名同学读；齐读。3.学习生字：

哪个生字在书写时需要提醒同学们？学生交流。预设：重点学习：“督”学生交流写法，教师补充。教师田字格范写，生书空。

描红，练习写两个，提醒书写姿势。4.出示多音字 重少都

学生给多音字组词

5.（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。（2）指读。

6.指名读课文，其他同学听音、听情。进行评价。

三、品读课文，体验感悟

1.自由读课文，边读边想课文写了王勃的什么事？ 2.指名说。根据学生的回答板书：写《滕王阁序》

过渡：那么，滕王阁在哪儿？王勃怎么会去滕王阁呢？

（1）课件出示第一自然段。指名读，讨论：滕王阁在哪儿？王勃怎么会去滕王阁呢？教师相机（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。

（2）感悟体会“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”这句中，从“听说”感受到都督觉得王勃怎么样？

【设计意图】这一设计抓住“听说”让学生体会到都督请王勃来参加宴会，是想来证实下王勃是否像传说中的那么有才气。

过渡：王勃在什么情况下写《滕王阁序》的，怎么写的，写得怎么样呢？ 1.自由读课文第二——四自然段，边读边用笔划出重点句子。

2.读后讨论：王勃在什么情况下写的？讨论后出示：都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。预设：（1）从“谁也不敢答应”看出什么？（2）客人们这时心里会怎么想呢？（3）读好这句话，体会客人们面面相觑，极其慌张，不只如何是好的心情。

【设计意图】这一环节的设计，意在引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，明白写庆贺文章之难，暗示王勃写此文是如何难能可贵。

1.面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢？ A.指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。

B.先讨论王勃在干什么呢？再出示：这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景，边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！” C.指名读这句话。预设：（1）从“凝望”、“边看边想”中感受到什么？你看到的是一幅怎样的美景？（2）从“突然回转身来”感受到什么？（3）王勃“胸有成竹”是个什么样子呢（演一演、说一说）（4）既然王勃那么胸有成竹，为什么还要说“试试”呢？

D.多形式地读“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景，边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：‘让我来试试吧！’”体会王勃目不转睛地看，情不自禁地构思，诗情大发，不吐不快地激情。

【设计意图】此处让学生自读自悟，充分感受王勃那种主动请缨，一试身手的澎湃激情。1.王勃经过一番深思熟虑之后，是怎样写《滕王阁序》的呢？（文思如泉，笔走如飞）想象王勃是如何奋笔疾书，一气呵成的？读好这个情境。

过渡：王勃在事先毫无准备，在极短时间之内写的《滕王阁序》怎么样呢？我们来看他的千古名句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。2.体会诗意，欣赏秋景：（1）多媒体播放课文秋景图，想想这句诗描绘了怎样的画面？（2）出示：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡······边读边欣赏秋景，边看边说：眼前仿佛出现了一个什么样的情景？（3）对比着读诗、文，体会意境。【设计意图】这里着力引导学生品读，比较诗句、文本的语言精妙。引导学生欣赏秋的宁静、壮美、深远。

1.王勃看到眼前的美景，浮想联翩，诗情大发，奋笔疾书，一气呵成了这篇千古名文《滕王阁序》。都督听人读到——（引读诗句）竟忍不住拍案叫绝——（引读）预设：（1）讨论：都督为什么拍案叫绝？（2）为什么称王勃为“奇才”？（3）学着都督的样子来称赞王勃。（4）有感情地齐读第4自然段。

四、总结全文，升华情感。

讨论交流：你觉得王勃是一个怎样的人？

五、作业。

1.熟读课文，进一步体会王勃是个“奇才”。2.自主搜集王勃的古诗。第二课时

一、复习导入 1.听写生词，同位互批互改。2.指名朗读课文，生评价。

二、理解诗意

1.联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。2.自由朗读课文，找找相关的句子。画出来。3.同位交流一下。

4.指名交流，学生补充，教师总结。

三、背诵诗句

1.多种形式练习背诵诗句。指名背诵，同位检查。2.默写诗句，同位批改，纠错。

四、拓展延伸，敬仰王勃

1.搜集并背诵王勃的名诗《送杜少府之任蜀川》、《山中》。送杜少府之任蜀州

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。山中

长江悲已滞，万里念将归。况属高风晚，山山黄叶飞。2.读有关王勃的故事。

【设计意图】整个教学设计注意立足语文，把握文本，凸现语文的本真。教学中让学生实实在在的经历读书、感悟、体验、内化等学习语文的过程，获得言语的智慧的滋养和人文精神的熏陶。

五、小练笔

在王勃写完了《滕王阁序》之后，前来参加宴会的客人们会有怎样的表现？想象一下当时的场景，写下来。

1.同位交流，指名说，教师随机指导。2.学生练写。3.全班交流。（投影展示、评价修改。）

六、总结作业。

教学反思：

【资料补充】

王勃（约650年—约676年），字子安，汉族，唐代诗人。古绛州龙门（今山西河津）人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”，王勃为四杰之首。王勃自幼聪敏好学，据《旧唐书》记载，他六岁即能写文章，文笔流畅，被赞为“神童”。王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有《送杜少府之任蜀州》，主要文学成就是骈文，无论是数量还是质量上，都是上乘之作，代表作品有《滕王阁序》等。王勃诗文：

送杜少府之任蜀州

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。山中

长江悲已滞，万里念将归。况属高风晚，山山黄叶飞。有关王勃的典故： 一字千金

唐高宗上元二年（675年）的重阳节，南昌都督阎伯舆重建滕王阁，大摆宴席，邀请滕王阁远近文人学士为滕王阁题诗作序，王勃恰好路过洪州，自然是其中宾客。在宴会中，王勃写下了著名的《滕王阁序》，接下来写了序诗：闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江▁自流。诗中王勃故意空了一字，然后把序文呈上都督阎伯舆，便起身告辞。阎大人看了王勃的序文，正要发表溢美之词，却发现后句诗空了一个字，便觉奇怪。旁观的文人学士们你一言我一语，对此发表各自的高见，这个说，一定是“水”字；那个说，应该是“独”字。阎大人听了都觉得不能让人满意，怪他们全在胡猜，非作者原意。于是，命人快马追赶王勃，请他把落了的字补上来。待来人追到王勃后，他的随从说道：“我家公子有言，一字值千金，望阎大人海涵。”来人返回将此话转告了阎伯舆，大人心里暗想：“此分明是在敲诈本官，可气！”又一转念，“怎么说也不能让一个字空着，不如随他的愿，这样本官也落个礼贤下士的好名声。”于是便命人备好纹银千两，亲自率众文人学士，赶到王勃住处。王勃接过银子故作惊讶：“何劳大人下问，晚生岂敢空字？”大家听了只觉得不知其意，有人问道：“那所空之处该当何解？”王勃笑道：“空者，空也。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。”大家听后一致称妙，阎大人也意味深长地说：“一字千金，不愧为当今奇才„„”一说王勃作《滕王阁序》为十四岁，即龙朔三年。三叹王勃

第二篇：9 少年王勃

[课题] 少年王勃（三年级语文第六册）

江苏省扬州市广陵区新坝中心小学 樊少军 邮编：225107 [教材简解] 《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。第五自然段点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。

[目标预设]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会9个生字，两条绿线内的3个字只识不写，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、初步理解课文内容，理解、体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃才思敏捷、才华横溢，并有感情地朗读第三小节。

4、学习划分段落，归纳段意。

[重点、难点] 理解词语并能正确、流利地朗读课文

[设计理念]

学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。

[设计思路]

在新课程的理念下，教学设计不应为教而设计，应该为学而设计。每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题教学设计，寻找中心话题，找一个关键的问题来牵动全文，让整个教学顺利地展开。如：“王勃是一个怎样的人？”抓住中心话题，从“文中的诗句、王勃的表现、旁人的表现”这三方面来引导学生体会到王勃很有才华。充分发挥学生的主体性，让学生在探究、发现、思考中感悟文章所表达的中心。引发学生的思考，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力量从文中找出问题的答案，能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己发展的空间，并且孩子们抓住后“少年王勃是个怎样的人？”这一话题后一定会学得简单，学得深刻。同时语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是从读书实践中来。本设计注重学生读的训练，将读做为重点。通过多种形式的读，加深对文本的理解，从而引导学生品赏课文。

[教学过程]

课前准备：课件、搜集滕王阁和少年王勃的资料。课前预习。

一、诗句激趣，看图谈话导入，直面王勃。

（一）诗句激趣。

1、（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。

（2）指读。（指导“鹜”的读音，板书wù）

2、看着黑板你能再把这句诗来读一读吗？（师：恩，你把这里边一个难读的字“鹜”给读正确了，而且还注意了停顿，很好。谁也想来读一读。）

3、让我们一起来正确流利地读一读这句诗吧。

4、这句诗短短14个字，却写出了4种各有特色的景物：落霞、孤鹜、秋水、长天。

5、请同学们闭上眼睛听老师读诗句，边听边想，你仿佛看到了怎样的景色？

6、短短14个字却给了我们无限的遐想。让我们带着刚才的感受一起吟诵这句诗吧！

（二）看图谈话导入。

1、是啊，这句诗出自《藤王阁序》。在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，出示课文插图一：少年王勃英姿勃发的图，提问：这位英俊少年是谁呢？他就是王勃。师：有这样一句谚语：自古英雄出少年。从古到今，有多少有名人士从小就崭露头角。我们知道的有七岁就能作诗的唐代诗人骆宾王，机智过人、砸缸救人的司马光。今天，我们再来认识一位被称为“初唐四杰”之一的王勃。

由这幅图，你想到哪些有关的词语来形容王勃呢？ 板书课题：

9、少年王勃 注意多音字“少年 shào”。“少”字也是一个多音字，它还可以念多少的（shǎo）。

2、看课题，你最想从课文中知道什么？——引出：“王勃是一个怎样的人？”中心话题。

3、同学们，带着这个问题，我们一起走进课文，请同学们自由朗读课文，边读边想。

设计意图：这一设计，让学生直面本课的主人公——王勃。读，使学生初步得到审美体验；看，使学生得到视觉上的冲击；说，使学生得到心灵上的认同。从而使学生对王勃产生了极大的兴趣，想要去认识他，探究他。引导学生从课题人物入手，由文入诗。由介绍滕王阁延伸到赞美滕王阁的文章再延伸到王勃，从而逐步导入新课，带领学生们一步步走近那个有才气的少年。

二、初读课文，扫除障碍。

1、让我们来读课文了解王勃。

2、播放课文配乐朗读录音。

3、自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。

4、自由读：同桌互相检查生字词读音和读课文，听音、听情，进行评价。要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。

5、检查自读情况：

A、读一读(课件出示生字词)师：大家读的都很认真，这是一种良好的学习态度。同学们，昨天我们预习了课文，自学了生字，生字词都会读了吗？好，看清楚了我们一起读。[探望 南昌 滕王阁 都督（同学们，督字如果单独念就念第一声，但是在这个词中指的是古时的军事长官，习惯上念轻声（du），来，大家跟老师一起读。）宴会 文章 野鸭 读书 ]

老师这里还有一些词，你们也会读吗？（滕王阁序 整修一新 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞 拍案叫绝 千古传诵）来，我们开火车读，请你当火车头，后面的同学一个个接着读。这些词语的意思你了解吗？（可以联系上下文）[胸有成竹在文中指王勃有把握干什么？（经过边看边想，很有把握写好这篇庆贺的文章）][文思如泉：写文章的思路像泉水一样涌流][笔走如飞：写文章时速度很快，一气呵成][拍案叫绝：案：狭长的桌子。拍桌子叫好，形容非常赞赏。][奇才:罕见、难得的人才。] [序：古代指送别赠言的文字。《滕王阁序》全称是《秋日登洪府滕王阁饯别序》。][都督：中国古代军事长官] 带着理解再来读一读词语。B、文中还有一句名句谁来读？

（1）出示：落下与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

（2）默读课文，想一想，课文中的哪一段话描写的就是这句话的情景？用横线画下来。

（3）交流出示：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„

（4）再轻轻的读一读句子，想一想哪一句写的是“落霞与孤鹜齐飞”的意思。哪一句写的是“秋水共长天一色” 的意思。

（5）真厉害，再考考你们： 理解“孤鹜”（野鸭）、“齐飞”（野鸭缓缓地飞翔、云霞轻轻地飘荡，好象在一起飞。）

（6）“读书百遍，其义自见。”你们真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来？

指名读，赛读与评点。（从你的目光中，老师看到了你心中的画面）（省略号给人韵味无穷的感觉，从省略号，你感受到了什么？）

（7）教师配乐朗读。

来，让我们轻轻地闭上眼睛，老师想把这美妙的感受通过朗读带给大家。请你边听边想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！让我们一起沉醉在这充满诗情画意的美景中。）

（8）这么美的景色把王勃深深地吸引住了,在他的眼中仿佛是一幅优美的画,一首韵味无穷的诗.我们一起来吟诵诗句。学生齐读。

设计意图：字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。三年级属小学中年段，而我所设计教学的又是第一课时，所以字词教学显得尤为重要。在学生自由读课文之后，利用课件出示生字词及难度易错的4字词语，通过指名读，齐读，开火车读等多种方式，检查学生对字词的掌握。广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。

三、再读课文，理清脉络。

1、词语、难句都会读了，现在请小组长带着你们小组的成员，练习正确流利地朗读课文。

2、这篇课文的题目是——少年王勃，读了课文后你知道主要写少年王勃什么事情呢？可以用一两句话来说一说吗？（王勃怎样写成《滕王阁序》的）

抓住这个主要事件，我们可以把课文分成几部分呢?请大家分组进行讨论，讨论时要说一说这样分段的理由哦。

交流：把学生的分法写在黑板上。

3、交流板书

一（1）参加宴会（主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。）

二（2-4）写成名文（客人们不敢答应都督提出的要求，但是王勃却即兴写下了《滕王阁序》）

三（5）传诵千古（《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。）

4、朗读全文。

5、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？理解“千古传诵”一词。

设计意图：引导学生找出文中的关键词，并抓住这些词，让学生寻求根源，不仅理清了文章脉络，而且也体现了使少年王勃的形象。

四、质疑问难，引出中心话题：王勃是什么样的人？

1、真好，字音都读准了，来，让我们带着下边这个问题，再快速地读一读课文。（课件出示：你认为王勃是个怎样的少年？）

（板书：“有才气”或者“奇才”）

2、文中是怎样介绍少年时候的王勃很有才气呢?请同学们默读课文，边默读边圈画出表现王勃很有才气的词句。

3、生随机答：

（1）生：文中说一位姓阎的都督听说王勃很有才气，便邀请他也来参加在滕王阁举行的宴会。

师：你真会读书，会联系上文来回答问题。王勃在当地已小有名气，连都督举行宴会都要请他来参加呢。

（2）生：我找到的地方是都督要求客人写一篇庆贺的文章，在座的人你看看我，我看看你，谁也不敢答应。只有王勃说：“让我来试试吧！”

师：都督举行宴会，以他的身份，一般都会邀请哪些人参加？

师：为什么都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的那么多达观贵人你看看我，我看看你，谁也不敢答应？（体会当场写庆贺文章是一件颇有难度的事）

师：这样一件大家都不敢去做的事，只有年纪轻轻的王勃做了，而且还文思如泉、笔走如飞，难怪连都督都忍不住拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

师：同学们，什么样的人才能称为奇才？什么叫拍案叫绝？你能用动作来演一演吗？（动作演示）

师：谁来当一回都督，夸一夸王勃？

（3）生：我找到的是文思如泉、笔走如飞（板书：文思如泉 笔走如飞）

师：这两个词是什么意思？

师：王勃小小年纪，就如此的才思敏捷，确实令人敬佩。他是怎么做到文思如泉 笔走如飞的？全班一起读读课文的第三自然段。

师：王勃在干什么？（凝望江上迷人的秋景）

师：你们知道凝望是什么意思吗？

师：王勃一边欣赏着江上的美丽秋景，一边可能在想些什么？

师：想着，想着，思路如泉水一般汩汩流出，看来，王勃不光有满腹的经纶，他还善于观察，勤于思考，这也是他令人敬佩的才华。

设计意图：王勃令人敬佩的才华是贯穿全文的中心点，我以此为线索展开教学。在初读课文，整体感知课文大意后，我再次让学生默读课文，在文中将体现王勃有才气的语句圈画下来，做到不动笔墨不读书，随后顺着学生的思路去感受王勃的才华，教学内容的呈现完全是学生的自主选择。不仅仅让学生理解“文思如泉、笔走如飞、胸有成竹”的意思，更引导学生进一步探讨王勃为什么能文思如泉、笔走如飞地写下这千古传诵的佳句？巧妙地抓住“凝望”一词做文章，引导学生通过理解“凝望”一词获知王勃之所以能文思如泉、笔走如飞，是因为他善于观察、勤于思考，这也是王勃的才华所在，从这样独特的角度解读教材，不但使学生对王勃的才华感受得更为全面、到位，同时牵引出善于观察、勤于思考是写出好文章的前提，为学生提供了习作方法的良好典范。

课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。在学生读第四自然最后一句时，我抓住都督说话时的表情、动作以及说的话进行练读，在读中感悟出王勃确实是个奇才！

五、总结。

师：王勃饱读诗书，少年时就显露才华，与杨炯、卢照邻、骆宾王，并称“初唐四杰”。他的一生较为短暂，只活了28年，但他所著的诗文，却永远流传下来，其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”更是千古绝唱。王勃在什么情况下写《滕王阁序》的，怎么写的，写得怎么样呢？下节课我们来好好研读。

六、学习生字

1、分析字形

学生各自用自己的办法识记生字。

2、注意以下几个字的写法：

督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。宴：上中下结构，写得应紧凑些。序：田野的野右半部分，不能多撇。

读：字是左右结构，左边是言字旁，右边是个“卖‘字，要注意最后一笔是点不是捺。

3、学生描红。

七、作业设计

一、朗读课文。

二、根据意思写词语。

1.指写文章的思路像泉水一样汩汩流出（）2.用手拍桌子叫好，形容非常赞赏（）3.水连着天，天连着水（）

4.形容书写非常老练，纯熟，速度快（）

三、课文在形容王勃才思敏捷时用了“文思如泉”、“笔走如飞”，你能在下面句子中填上带“如”字的成语吗？

1、有了你的加入，我们这个小组真是（）呀！

2、夏天到了，窗外的知了叫个不停，弄得我真是（）。

3、在这家小书店里发现了找了好久的书，我真是（）！

4、（），一晃已经六年过去了！

5、法官说道：“（），你还有什么可以说的？” 设计意图：理解并积累成语，引导学生正确使用。

八、板书设计： 少年王勃 有才气

奇才 《滕王阁序》 千古传诵

第三篇：9、少年王勃

义务教育课程标准·苏教版·三年级下册语文教学设计 第三单元教学设计

9、少年王勃

主备教师：王浩悦（年级组讨论）

第一课时

一、教学内容及说明

内容：9个生字以及词语； 说明：学会生字词语，积累语言。

二、教学目标及说明

目标1：学会9个生字以及生字组成的词语； 目标2：初读课文，了解故事主要内容；

说 明：在学生自学生字的基础上理解词语含义；通过朗读理解这篇课文内容，体会语言材料，发展学生的语言水平；

三、教学问题分析

学生在教学过程中可能会对“文思泉涌、胸有成竹”这两个成语不太理解。在教学前，先让学生预习课文，利用成语词典和词语手册了解成语的典故，并把词语解释看清楚，再在课文的语言环境中体会情感。

四、教学支持条件：

五、教学过程

活动一：谈话导入，揭示课题

（设计意图：让学生在正式学习前就大致了解王勃的生平，并对即将开始的学习充满兴趣。）师生活动：

1、同学们知道骆宾王吗？他在7岁的时候就写出了著名的《咏鹅》，今天我们再来认识一位少年天才；

2、板书课题，提问：读了课题后你有什么问题？

3、介绍王勃和《滕王阁序》； 活动二：初读课文，整体感知：

（设计意图：通过初读课文，大致了解课文内容）师生活动：

1、自读课文，读准字音，读通句子；

2、画出自己不理解的句子；

3、边读边想：哪个词看出王勃写的《滕王阁序》有名？ 活动三：学习生字，理解词语：

（设计意图：通过学习生字词，解决课文理解时会出现的障碍）师生活动：

义务教育课程标准·苏教版·三年级下册语文教学设计 第三单元教学设计

1、指名分段；

2、检查自学情况：

（1）出示词语:胸有成竹、文思泉涌、水天一色、落霞孤鹜、文章、宴会、庆贺、才气、秋景、灿烂、千古传诵、邀请；（2）开火车读一读。

（3）学生质疑问难（主要针对不懂的词语提问）

胸有成竹：画竹子时，心里有一幅竹子的形象，比喻做事之前有通盘的考虑，也说“成竹在胸”。

文思泉涌：指写文章的思路像泉水一样流出； 笔走如飞：指写文章速度很快，一气呵成； 拍案叫绝：形容非常赞赏。

(4)“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”读的时候该怎样停顿？

3、你记住了哪个生字?怎么记住的？

4、重点解决“诵、昌”两个字；

六、目标检测：

1、同音字组词：

Zhang 文（）（）开 姓（）（）程 Ge 一（）（）子（）下（）楼 yan 红（）（）会 大（）()子

2、形近字。

探()昌（）鸭()督（）突()唱()鸡()叔（）

3、补充词语。

胸有（）（）文（）如（）（）走（）飞 千古（）（）拍（）叫（）（）（）一新

第二课时

一、教学内容及说明

内容：课文内容；思想感情。

说明：理解课文内容，感悟少年王勃的才情。

二、教学目标及说明

目标1：正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

目标2：背诵课文第三、四段；体会“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的壮观、秀美的景色；

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说 明：积累语言，增加对《滕王阁序》的了解，体会少年王勃的才华；

三、教学问题分析

教学中学生可能较难理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的景象。在教学中，让学生找到课文中相关的语句，再结合教学挂图朗读体会。

四、教学支持条件：

五、教学过程

活动一：复习生字词语

（设计意图：复习旧知，引出新知）师生活动：

1、2、齐读课文；

出示生字卡片开火车读；听写词语。

活动二：学习第一、二段：

（设计意图：先解决一部分，为课文重点部分的理解做好准备）师生活动：

1、默读课文，说说你读懂什么？（自由发言）

2、思考：你觉得王勃是个怎样的人？王勃为什么被邀请参加滕王阁宴会？

3、课文那一段写王勃才华出众？（指名读第一段）

4、指名读，思考：都督请人写文章，众人表现怎么样？ 活动三：感悟体味，精读课文：

（设计意图：通过精读课文，感悟王勃的才华）师生活动：

1、自由读2—5段；

2、课文哪里写王勃写的《滕王阁序》成为千古传诵的名文？（指名读最后一段）

3、在这个故事中你认为最重要的是哪一部分？（怎样写《滕王阁序》的）

4、找一找哪段讲他写出《滕王阁序》？（第四段）

5、从哪些词语可以看出王勃很有才华？（胸有成竹、文思泉涌、笔走如飞）

6、参加宴会的就王勃一个人吗？其他人在干嘛？（我看看你，你看看我，谁也不敢答应）为什么？（时间短、有难度）

7、相比之下，王勃的表现怎样？（文思泉涌、笔走如飞）他怎么做到的？（指名读第三段）

8、他凝望江面看到什么？谁能读一读？该怎么读？

9、那么美的景象王勃用一句话就写了下来，是哪一句？（齐读）10你读了这一句有什么感想？那都督听到后的表现怎样?谁能学学他的样 3 义务教育课程标准·苏教版·三年级下册语文教学设计 第三单元教学设计

子？（拍案叫绝）

11同学们，你们想用什么话来称赞王勃？你想对他说什么？ 活动三：总结全文，拓展延伸：（设计意图：扩展学生的思维和知识面）师生活动：

1、同学们，你们还知道文思敏捷、才华横溢的少年吗？（司马光、骆宾王）

2、他们天生就那么聪明吗？你认为怎样才能像他们一样？（善观察、好读书、勤思考、多练笔）

六、目标检测：

1、填上合适的词。

（）的名文()地说()地邀请

（）的余晖（）地写（）地思考

（）的云霞（）的秋景（）地叫绝

2、用自己的话描述一下“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的景象。

第四篇：9、少年王勃

9、少年王勃

一、扩词 探（探望）（探索）（试探）昌（昌盛）（昌隆）（南昌）督（都督）（总督）（督促）阁（阁楼）（出阁）（空中楼阁）宴（宴会）（宴席）（寿宴）章（章节）（乐章）（文章）鸭（鸭子）（野鸭）（烤鸭）读（读者）（朗读）（阅读）序（序言）（顺序）（序号）

二、部首

阁（门）督（目）鸭（鸟）

三、辨析组词

探（探望）格（严格）昌（昌盛）深（深浅）阁（阁楼）唱（唱歌）

四、多音字

少 shào（少年）都 dōu（都有）重chóng(重阳)shǎo（多少）dū（都督）（首都）zhòng(重量)

五、词语解释

1、凝视：聚精会神地看，专注地看。

2、胸有成竹：在做事之前早有了主意。

3、文思如泉：写文章的思路像泉水一样汩汩流出。

4、水天一色：水连着天，天连着水，水天融为一色。

5、笔走如飞：形容书写非常老练，速度快。

6、拍案叫绝：绝，独特的、少有的。拍桌子叫好，形容非常赞赏。

六、近义词

整修（修理）才气（才华）庆贺（庆祝）答应（同意）凝望（凝视）飘荡（飘动）著名（有名）（闻名）拍案叫绝（拍案称奇）邀请（约请）

七、反义词 答应（拒绝）（回绝）参加（退出）胸有成竹（胸中无数）

八、填空

1、王勃，是朝人，他写下的落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。“落霞”的意思是落日的余晖，“孤”的意思是孤单的，“鹜”的意思是野鸭。

2、王勃与

3、王勃是一个文思敏捷、才华横溢的人。我还想到了这些成语来形容他：文思如泉、出类拔萃、笔下生花。

9、少年王勃

一、扩词 探（探望）（探索）（试探）昌（昌盛）（昌隆）（南昌）督（都督）（总督）（督促）阁（楼阁）（出阁）（空中楼阁）宴（宴会）（宴席）（寿宴）章（章节）（乐章）（文章）鸭（鸭子）（野鸭）（烤鸭）读（读者）（朗读）（阅读）序（序言）（顺序）（序号）

二、部首

阁（门）督（目）鸭（鸟）

三、辨析组词

探（探望）格（严格）昌（昌盛）深（深浅）阁（阁楼）唱（唱歌）

四、多音字

少 shào（少年）都 dōu（都有）重chóng(重阳)shǎo（多少）dū（都督）（首都）zhòng(重量)

五、词语解释

1、凝视：聚精会神地看，专注地看。

2、胸有成竹：在做事之前早有了主意。

3、文思如泉：写文章的思路像泉水一样汩汩流出。

4、水天一色：水连着天，天连着水，水天融为一色。

5、笔走如飞：形容书写非常老练，速度快。

6、拍案叫绝：绝，独特的、少有的。拍桌子叫好，形容非常赞赏。

六、近义词

整修（修理）才气（才华）庆贺（庆祝）答应（同意）凝望（凝视）飘荡（飘动）著名（有名）（闻名）拍案叫绝（拍案称奇）邀请（约请）

七、反义词 答应（拒绝）（回绝）参加（退出）胸有成竹（胸中无数）

八、填空

1、王勃，是朝人，他写下的的名篇。其中的名句是：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。“落霞”的意思是落日的余晖，“孤”的意思是孤单的，“鹜”的意思是野鸭。

2、王勃与、、并称

3、王勃是一个文思敏捷、才华横溢的人。我还想到了这些成语来形容他：文思如泉、出类拔萃、笔下生花。

第五篇：《教案少年王勃》

9.少年王勃

一、教学目标：

1.学会文中9个生字，能认真书写。认识两个多音字。借助字典或结合语境理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。，背诵课文三、四自然段。3.理解课文内容，知道诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思，体会赣江“水天一色”，“霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷和才华横溢。激发学生的学习热情。

4.引导学生深入文本，初步学会抓住人物的语言、动作、神态描写表现人物特点。

二、教学重、难点: 重点：

理解课文内容，体会赣江“水天一色”，“霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷和才华横溢。激发学生的学习热情。

难点：学习课文衬托和写景方法

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文，感受人物形象。

3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。通过抓住关键词句感受少年王勃的才思敏捷和才华横溢。

4.借助拓展小练笔，训练学生写景写作方法。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单。（见后附件1）教师： 1.多媒体课件

2.根据学生的自主学习卡查看预习情况，以便以学定教。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）课前准备

复习古诗：前一段时间，我们同学背了不少的古诗，谁愿意背背你最喜欢的一首古诗？

（二）导入新课

1.刚才听同学们背了这么多的古诗，真是了不起。自古英雄出少年，在我国历史上有许多少年奇才，比如：骆宾王7岁就能写诗，被称为“神童”；司马光6岁砸缸救人。今天，我们再来认识一位少年才子王勃。请同学们伸出手和老师一起写课题。（板书课题：9 少年王勃）

请同学们一起读一遍课题。2.齐读课题

细心的你发现了什么？它的另一个读音是什么，怎样组词？ 3.对于王勃谁能介绍一下对他的了解。

结合图片资料，介绍王勃。

（三）借助预习单，检查预习。1.检查读词情况

师： 课前大家预习了这一课。在学习课文之前，先看看这些词语和句子，能不能读好。

（1）多媒体出示生字词

读准字音：

探望 南昌 都督 宴会 文章

少年 读书 姓阎 邀请 凝望

朗读：指名读—正音—指名读—开火车读—齐读

“少”“都”多音字指导。

读出节奏：

胸有成竹

文思如泉

笔走如飞

滕王阁序 拍案叫绝 千古传诵 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。理解：说说你知道的，问问你不懂的再次齐读 2.检查写字情况

（1）借助预习单检查生字的书写，小组内交流评价

师重点指导：督 宴 序

（督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。

宴：上中下结构，写得应紧凑些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。）

（2）生练写 3.检查朗读情况

预习课文，最重要的就是把课文读好，读正确、读通顺。做到了吗？想不想展示给大家。

（1）看来大家已经做好了充足的准备，有的同学都跃跃欲试，迫不及待了。在展示之前老师提点小小建议：读时声音要响亮，尽量读得有感情。听的同学要认真倾听，听完后给出恰当的评价。

例：我展示朗读第一自然段„„

（2）读完后评价。

随机指导： ★第三段时：

指导读好长句。出示句子：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„

这句话比较长，谁能读好？指名读。

（四）再读课文，整体感知

1.读得很不错，让我们把目光再聚焦在题目上？齐读课题，想一想课文是写什么的文章？（写人）写人的文章应该主要抓住人物的什么写？（抓住人物的特点）。

2.默读课文，思考王勃的特点。（有才华）

3.作者写王勃有才华主要是借助哪件事来表现的呢？请同学们默读课文填空：

课文主要写了（谁）在（什么地方）参加宴会时，写下了千古传诵的名篇《 》。

4.王勃写《滕王阁序》的原因是什么？经过又怎样？结果呢？ 想一想，文章哪些部分写出了以上问题的答案。

一、（1）

二、（2－4）

三、（5）

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（一)品读课文，了解原因。

下面让我们一起走进文本，去了解王勃写《滕王阁序》的原因。1.学习第一自然段

（1）课件出示第一自然段，指名读。

(2)从这段话你知道了什么？（故事发生的时间、地点、被邀的原因）(3)交流学习，深刻体会。

为什么邀请王勃?是到他家乡请吗？“探望”是什么意思？还可以换成哪个词?此时你对王勃有什么感受？（敬佩）(4)有感情读第一自然段

（二）当堂检测：

（一）读拼音，写词语。

wãn zhāng yàn huì qìng hâ wãn sī rú quán（）（）（）（）cái qì qiū jǐng càn làn bǐ zǒu rú fēi（）（）（）（）以上词语中表示王勃文思敏捷、才华横溢的成语是（）

（二）根据意思写词语。

1.指写文章的思路像泉水一样汩汩流出（）2.用手拍桌子叫好，形容非常赞赏（）3.水连着天，天连着水（）

(三)给多音字组词

shào

（）

dū

（）少

都

shǎo

（）

dōu

（）

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（二）品读课文，感悟“奇才”，欣赏“诗景”。请大家默读课文，再仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？

汇报一：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”。

（1）指名读这句话，讨论交流：

从“凝望”、“边看边想”中感受到什么？你看到的是一幅怎样的美景？ 课件出示:远处，天连着天，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„

①指名读

②这段话抓住哪些景物来写的？

小结:辽阔的天空、落日的余晖是静态描写；流动的降水、缓缓飞翔的野鸭是动态描写。有静有动，使人如身临其近，感受到秋之宁静、秋之壮美、秋之深远。

③有感情朗读

从“突然回转身来”感受到什么？王勃“胸有成竹”是个什么样子呢（演一演、说一说）

（2）再把这段话再用心读一读，边读边体会体会王勃目不转睛地看，情不自禁地构思，诗情大发，不吐不快地激情。

汇报二：“他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”

文思如泉----才华横溢，笔走如飞----写作速度非常快，就像事先写好背出来的一样。

是事先准备好的吗？（路过南昌、探望父亲）

汇报三：“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’” 1.“拍案叫绝”的意思。讨论：都督为什么拍案叫绝？

2.原本这位都督的女婿，也是一位学士，事先准备了一篇文章，打算在这次宴会上展示一下的，让别人写也只是客套话，这么短的时间，写出一篇好文章，确实很难，哪想，少年王勃不但写成了，还写得特别好，难怪都督要----拍案叫绝。王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。3.学着都督的样子来称赞王勃。

当那位都督听人读到——（引读诗句）竟忍不住拍案叫绝——（引读）。汇报四：“王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。” 1.“千古传诵”的意思。少年王勃的才能让所有人惊叹，所有人佩服，让我们再次有感情地来齐诵这千古名句（引读诗句）。

2.这句话是王勃写的《滕王阁序》中精彩的一句，“少年”---王勃当时只有14岁。难怪都督要拍案叫绝：（再读——奇才！真是奇才！）

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

（一）总结全文，敬仰王勃

1.王勃写了很多有名的诗，其中有一首诗是：《送杜少府之任蜀州》，这首诗里有一句诗很有名，（多媒体出示：“海内存知己，天涯若比邻。”）2.学到这里，你觉得王勃是一个怎样的人？

3.总结：课文中许多地方反映了王勃是个很有才气的人，-----奇在年少，奇在写的速度快，奇在勇敢，奇在博学多才。

（二）布置作业，拓展延伸

1.搜集并背诵王勃的名诗《送杜少府之任蜀川》、《山中》。

2.选一处景物仔细观察，把看到的想到的写出来。最好运用动静结合法。

六、板书设计：

少 年 王 勃

写 《滕王阁序》

一（第1节）应邀赴宴

二（2-4节）写成名文 胸有成竹

文思如泉 “奇才！真是奇才！”

笔走如飞

三（第5节）传诵千古

附《少年王勃》预习单

班级： 姓名： 认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识 认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：

二、我会读

1.自由朗读课文，不认识的字查字典，并把拼音标注在课文中，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。可以读给同位听，也可以读给家长听，请他们评价。

2.联系课文或查字（词）典尝试理解一下词语：

探望 都督 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞 拍案叫绝 千古传诵 3.对不能理解的或有疑问的地方，做好记号。

三、我会思考一边读课文一边思考：

（1）这篇课文主要写了什么事？想一想，文中的王勃是个怎样的人，是从哪些语句体会到的？

（2）课文是按什么顺序来写的？默读全文，试着给课文分段。

四、我会积累

1.收集王勃的资料和古诗。

2.收集有关自古英雄出少年的例子。教后反思： 成功之处：

本课教学，我确立了4个教学目标，清晰简洁。抓住了2个教学重点,一个是理解内容方面的，另一个是学习表达方面的。教学过程中，紧紧围绕这两个重点引导学生理解课文内容，学习表达方法，运用表达方法，使教学过程简单明了，易教便学。符合课程标准关于中年级段的阅读目标要求，符合学生的实际，取得了很好的教学效果。

不足之处：由于学生预习不充分，对王勃的了解积累较少。在感悟中有时调动不了学习热情，感情释放不够。有感情朗读做得不到位。