谈谈小学识字教学的目标

第一篇：谈谈小学识字教学的目标

谈谈小学识字教学的目标·要点·策略

一、小学识字教学的目标

一是培养“学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”； 二是要“有较强的独立识字能力”；

三是“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。

1、目标的关系分析

以上三项目标紧密关联，形成较强独立识字的能力是上述目标的核心；兴趣、习惯是形成独立识字能力的内在的驱动力；“ 累计认识常用汉字 3000 个左右，其中2500个左右会写” 是落实核心目标的保证。

2、独立识字能力的界定

2011 版《语文课程标准》认定，所谓的独立识字能力，就是“认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。”

二、实现核心目标的要点

落实读准字音，认清字形，理解字义的具体情况分析。

1、读准字音的教学 A、关注读准字音的途经

读准字音的途经有两条：一是口授身传方式的认读传承；二是借助注音的方式认读字音。上述二者相辅相成。B、读准字音的突破

读准字音的关键是六种“误读”的突破 一是受形声字声旁影响的误读。二是形近字的误读。三是多音多义字的误读。四是音同（近）形异字的误读。五是受方言影响而形成的误读。六是常用词语中习惯性误读。

2、认清字形的教学

认清字形的教学包括了笔画规则、字形结构。笔画规则包括了笔画、笔数、笔顺、笔位；字形结构就是指汉字的结构形式。有独体与合体两种。独体字是由基本笔画组成的。合体字是由部首加独体字组成的，分为上下结构、上中下结构；左右结构、左中右结够；半包围结构、全包围结构；品字形结构几种。认清字形出错的原因

从客观整体上看，汉字的音形脱节，不能见形直接读出字音，是认清字形外在的客观原因；

从主观感知能力看，一是入学以后的儿童缺乏认清字形的经验，缺失旧有经验的支持；二是因为儿童识记汉字一般先知觉整体的轮廓，再细辨个别笔画。需反复认读，才能快速扫视、精准认读。

3、理解字义的教学

有人说，汉字之优秀,全在于“形音义”的三位一体的规则和特征。甚至有人认为，世间的万事万物,只要具备“三”的规则和“三”的特征就可能是最理想、最优秀的事物。因此，认识汉字的教学要从“三维入手”，力求“ 口诵耳闻其音，目察其形，心通其义 ”（鲁迅语）。这就是说，字义教学应从音、形、义入手。训诂学中有声训、形训、义训就是这个道理。

A、用近义字去理解另一个字

通俗的说，这种方法就是“依词解词”，就是将意思相近的字（词）进行训释另一个字义。如古人所说的 “弄，玩也；适、之、嫁、徂、逝，往也”，就是典型的被称为“义训” 的实例。现在教学中，“注释”或“换词”就是此方法的运用。在使用语文工具书中，大量地运用了“义训”的原理。

B、依据字形探求字义 因为汉字是表意文字，所以某些文字的形体，特别是较古的字形，往往能反映出造字之初所代表的词义。也就是说，某些字形直观地反映了它所记录的本义。

现在，据字形探求字义的运用主要有两种形式：一是根据汉字造字法编写了识字课文；二是将 “字理识字法”的原则和做法用于实际的教学之中。

a、运用造字法的原理因形求义

汉字的造字法通常称之为“六书”，是指象形、指事、会意、形声、转注、假借六种。其实，其中的“转注” 属于“用字法”，而“假借” 则是“本无其字，依声托事 ”，所以，名副其实的造字法是象形、指事、会意、形声四种。

以上所说的象形字是以较为抽象的图画去表达字义；而指事、会意、形声字都是运用构字的部件通过不同形式的组合，用字形一一对应标示不同汉字的字义。

附：运用造字原理因形求义的课文范例 其一 从象形求字义

部编一上《识字》第四课要认识的 8 个生字：日 月 水 火 山 石 田 禾，就以“象形”图画展示所要认识汉字的字形，以及对应标明的字义。其二 从会意求字义

部编一上的《识字》第 9课是以儿歌的方式说明了男 尖 尘 从 众 林 森 8个会意字的构成，并说明上述 8个字是以部件组合的方式来表达字义。其三 从形声求字义

文字学上认定，形声字是复合成体，其中的一部分表示事物的类别，另一部分标示事物的读音。不管是“类别”还是“读音” 它们都指向了“事物”，因此有人说，形声字都是用“形” 和“声”来标示意思的。如 “炮”、“泡”字是声符与形符共同表义的。b、运用“字理识字法”因形求义的范例

如“菜园里”一语。“菜”字可分成艹 + 采的组成；想一想，带草字头的字是什么类别的植物？——苗、荷、花、草、蓝等；再来看 “园”字，不就是囗 ＋元，全包围结构的字吗？请你想一想，这一方框像不像围在菜园四周的栅栏，那么种菜的地方叫什么——菜园。以此类推，种花的地方叫花园，种果树的地方叫果园；养动物的地方做然就叫动物园。

C、依据字音探究字义

声训之说就是根据字的声音相同或相近的字来解释另一个汉字的字义。如《释名》就有“盲，茫也，茫茫无所见也”之说。通俗点说，音近义不远。再如汉语中的双声，比如颠 d 顶d，声母相同，字义相同。叠韵，如天an和 颠an。韵母相同，字义也是相近的。音转相近，如赫与吓声音相近相转，均有恐吓之义。特别是现在开展的古诗文吟诵活动，就是运用汉字的声韵表情达意功能的发挥。

三、识字教学策略的建议

依照部编语文教科书关于识字教学部分的编写思路，下面以一上关于识字的教学实例，提出如下建议： 第一项教学建议

关于 “先识字后拼音”的认识与实施

“先识部分汉字再学习拼音” 的编排思路和体制拥有五点优势： 一是通过口传身授的方式，开启了口头语音传承认读汉字的渠道； 二是能点燃了小学生在生活中识字的欲望，拓展了识字的空间； 三是让小学生在识字的过程中，先入为主地吸纳了蕴含汉字其间的文化营养；

四是暗示了汉语拼音的位置、结构与功能。

五是调整了教学顺序，缓冲了学习的坡度，保护了孩子们的学习兴趣。据以上分析，拼音前识字应注意三点：

第一、准确、依次把握教学要求----认识本课生字、初步了解字义，关注汉字的书写起步。

第二、有意识培养小学生在生活、学习之中，主动识字的意识和做法 第三、处理好拼音前后识字教学策略的变化——先以教师示范为主，逐渐变成借助拼音的认读为主。第二项教学建议

集中识字与课文识字的认识与实施

部编一上的识字教材分为三大板块：一是集中识字（整单元的识字课文）；二是课文识字（随着课文阅读识字）；三是“语文园地”中的识字部分。不同的板块，编排意图不同，学习任务不尽相同。三大板块围绕天地人主题，推广行之有效的识字方法，拓展识字的空间，着力培养识字的能力。这里重点说说集中识字与课文识字这两个板块。

第一、集中识字的教学建议

本册集中识字的课文以两个单元分别置于汉语拼音的前后。按形式和内容可分成四种类型。第一类是创编韵语的识字课文； 第二类是运用字理的识字课文； 第三类是蒙学节选的识字课文； 第四类是古代诗词的识字课文。类型之一：创编韵语的识字教学

这类课文包括《天地人》《金木水火土》《大小多少》《小书包》《升国旗》五篇。教学重点的关注

重点应关注识字目标的达成与韵文内容了解此二者的顺序、轻重。比如《天地人》一课，就要处理好识字目标的达成与了解“天地人”每个字内涵的程度与关系。类型之二：运用字理的识字教学

这一类课文包括了《口耳目》《日月水火》《日月明》三课。所谓字理，就是根据汉字的音形义的逻辑关系和造字背景发掘出来的识字方法。其中的《口耳目》《日月水火》是据“象形”原理编写的；而《日月明》是据“会意”原理编写的。学习这两类课文应注意两点：一要了解汉字表意的由来及适度运用字理去理解字义；二是要体会汉字表意的思维方式。

比如《日月水火》的教学，一是要认识“日月水火山石田禾”8个汉字，而且要让学生明白上述汉字是根据 “象形者，画成其物” 而创造出来的。再就是要明白事物形象和表达概念的联系，认识具象事物与抽象文字联系，即形象思维的建立是中华民族认识领域的一次大的飞跃。再比如《日月明》的教学，一是要把握本课的明、男、尖、林、森、众几个字的读音及构字的形式与道理；二是了解这几个字是运用组合思维构字的过程与结果。

组合是一种创新。课文“日月明，田力男，小大尖，二人从，三人众，双木林，三木森”是说上面这几个字字形的构成。而后面的“一人不成众，独木不成林，众人一条心，黄土变成金”是形成字义的演绎过程。类型之三：蒙学节选的识字课文

这类课文是从传统蒙学识字教材中节选而来的。如《对韵歌》 一课就是从《笠翁对韵》中节选而来的。其教学目标有二，一是要把握本课的生字；二是要感受“对韵”的基本特征——字数相同，韵脚相谐、词性相当、意思相对。类型之四：古代诗词的识字课文

这类课文是以古代诗词作为识字的载体。如《画》一课就是唐代的大诗人王维所做的一首五言绝句。入选教材的主要目的有两点：一是要作为认识10个生字的平台，特别是认识反义字（词）的构成；二是通过诵读，领略这首诗描绘的可见而不可得的美景。第二、课文识字的教学建议

分散于“阅读课文”之中的识字是面广量大的识字，这类课文置于汉语拼音之后而开始，所以这类识字教学应关注以下几点：

1、关于字音教学的问题

首先是继续拓展运用口语传承的渠道和空间；其次是遵循“温故而知新”的基本原则，充分发挥汉语拼音的“拐棍”作用，加速自我把控字音能力的提升；

2、关于认清字形的教学

认清字形的教学最关紧要的是认清汉字的形体构成，涉及笔画、偏旁、部首、字根的概念及运用。

笔画是汉字最小的构成单位；按《现代汉语通用字表》的说法，汉字的基本笔画包括“横、竖、撇、点、折”五种；

偏旁是从造字构形的角度定义的。习惯上有“左偏右旁”的说法。现在不再区分左右，一律称为“偏旁”。

部首是从应用功能的角度定义的。是编写工具书时把含有相同表意成分的字排列在一起“分别部居”而立的。每“部”的第一个字就叫“部首”。可见，部首一定是一个字的偏旁，但是，一个字的偏旁不一定都是部首。

字根是从汉字最小的离散结构单位，着眼分析汉字形体得出的结果。比如“韶”的字根就分为“立、曰、刀、口”。现代分析汉字的结构常用“笔画--笔画组合--字根--汉字”的流程。

根据上述情况来看，认清字形的教学应以笔画与偏旁部首为重点： A、汉字笔画的教学

汉字笔画教学的重点有三：一是识记笔画的形状、名称、写法；二是弄清笔画、笔数、笔顺、笔位；三是明确笔画的搭配、排列、组合成字的“间架结构”。以上三条既是认清字形的必须，也是写好汉字的必须。

B、偏旁部首的教学

偏旁部首是构字的重要部件（包括造字功能的偏旁和用字功能的部首），所以抓好这部分的教学事半功倍：

偏旁部首这一构字部件往往拥有认识一个、带动一群的功能。以“青、清、请、情、晴、睛”这组字为例，认识了“青”字就能带出认识与“青”关联的、一串字的音、形、义。

掌握了偏旁部首能加速形声字的认读与记忆，汉字之中，形声字占汉字的百分之八十五以上，掌握了这一构字部件与规律，对常用形声字的识记和记忆可大大加速。比如下面的“洼、蛙、哇、挂、娃”一组字，掌握了构成每个汉字的形符和声符及儿歌：“小泥坑浅水‘洼’；有昆虫跳青‘蛙’；张开口叫‘哇哇’；伸出手把它‘挂’；女孩出来是个‘娃’”就能解决这一组形声字的认读和记忆的问题。

3、关于理清字义的教学

理清字义的情况复杂多变，但根据《语文课程标准》的精神看，理解字（词）义的要求无非两条：一是“是什么”？二是“如何用”？ 所谓“是什么”，就是指要弄明白汉字的本义。而要弄清汉字的本义，重要的是要弄清楚汉字字义的由来；上面所说的声训、形训、义训就是传统的理清字义的方法。这里不再赘述了。

所谓“如何用”，即运用汉字在具体语言环境中参与表达。“如何用”的原则就是经常强调的“字不离词、词不离句”。“如何用”的教学应关注以下四点：

一是要将“用字”和学词、学句的教学紧密结合；努力促进以“识”促“读”、以“读”固“识”良性循环的形成。

二是要十分关注一个字（词）在具体语言环境中字（词）意思的引申。字义的引申非常复杂，重要的引申途径有二：一是要看字（词）义从概括事物特性的引申。如“素”字，本指“未着色”，而现在也指“白的”“空”“朴素”之意；这就是从“素”的本义概括颜色的特性引申而来的。二是用比喻将字义引申。如“鼓”是一种形圆而中空的乐器，后比喻为凸出高起的动词。此类很多，不能尽举。

三是要利用插图、幻灯、简笔画等直观手段，帮助小学生理解、运用字义能力的提升；

四是要通过对汉字（词）的运用，在语言表达的实施中，体会如何运用字义参与表达。

第二篇：识字与写字教学目标

识字与写字教学目标

“识字与写字”作为语文教学的重要组成部分，在总结和反思正反两方面经验的基础上，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感和价值观”三个维度，提出了“识字与写字”的教学目标。准确把握“识字与写字”的教学目标，对实施和改进识字与写字教学，有十分重要的意义。

一、识字与写字教学的总目标

《语文课程标准》在课程目标中指出：学会汉语拼音；能说普通话；认识3500左右个常用汉字（小学阶段为3000左右个，编者注）；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

二、识字与写字教学的阶段目标

《语文课程标准》在课程阶段目标中指出，第一学段（一 ～二年级）：（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步体会汉字的形体美。（4）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

第二学段（三～四年级）：（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常用汉字2500个，其中2000左右个会写。（3）会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。用毛笔临摹字帖。（5）有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。

第三学段（五～六年级）：（1）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500左右个会写。（2）硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。（3）能用毛笔书写楷字，在书写中体会汉字的优美。

三、识字与写字教学目标解读

“识字与写字”教学目标，渗透了新的教育理念和行动策略，我们从结构、内容两个方面去解读。

1.在目标结构上，《语文课程标准》分“总目标”和“阶段目标”两个层面，有层次地提出了识字写字的教学目标。

（1）总目标从四个方面提出了识字写字的教学任务和要求。①学习汉语拼音：要求“学会汉语拼音”。②学习普通话：要求“能说普通话”。③识字：“认识常用字”，达到“3000左右个”。④写字：要求“能正确工整地书写汉字，并有一定速度”。目标对识字与写字，包括汉语拼音、普通话学习的基本要求和精神是：“学会”，“认识”，“能写”，“能说”，1 注重的是知识与能力的整合和实际运用。这些要求，既明确适当，又具有弹性，比较符合学生学习和认知规律。

（2）阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如：第一学段共提出6项目标，其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计，有很强的操作性。

“识字与写字”教学的总目标和阶段目标，是整体性与阶段性的统一。就总体而言，它表现出学习阶段的九年一贯设计，语文知识能力素养的和谐发展，学习领域的有机交融，课内外的相互紧密联系。就阶段性来说，它表现为合理的分段要求，自然的渗透衔接，有序的内容安排。这种整体性与阶段性的统一，促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高，形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。

2.在教学内容上，识字与写字目标依据小学生的实际和汉字识、写规律，呈现出以下一些特点：

（1）重新确定了汉语拼音的功能地位。以往的小学语文教学，把汉语拼音定位在帮助识字、阅读、学习普通话三项功能上。《语文课程标准》不再把“帮助阅读”作为汉语拼音的重要功能，只把它作为认读汉字音节和学习普通话的工具，这样一来就降低了教学要求。比如：把“熟练地拼读音节”调整为“准确地拼读音节”；把“默写声母、韵母”调整为“正确书写”；把“默写字母表”调整为“熟记”，删去直呼音节的要求等。这种定位和调整，更符合儿童学习的实际，有利于大面积达成汉语拼音的基本教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，时间过长，学生感到单调、枯燥的状况，突出了一～二年级的教学重点。（2）分层次提出了识字和写字教学的要求。目标不仅把识字作为一 ～二年级教学的重点，明确提出识字“量”和“质”的要求。“量”的方面，第一学段任务最重，第二学段次之，第三学段较少；“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首检字法查字典”。掌握了识字的基本知识，具有独立识字的能力，就为以后学生识字打下比较扎实的基础。

另一方面，识字与写字教学目标贯穿的指导思想是“认写分开”和“多认少写”。“认写分开”分散了学习难点，减轻了学习负担。“多认少写”意在多认字，少写字。这样有利于儿童尽早尽快尽可能多地识字，以便及早进入语文的阅读阶段，给学生提前打开一个丰富多彩的文本世界。

为此，识字写字目标提出了“认识”和“学会”两种要求。要求“认识”的字，只要求读准字音，这类字不抄，不默写，也不考。要求“学会”的字，达到会读，会写，懂得字词在语言环境中的意思，能逐步做到在口头和书面表达中运用即可。

（3）更加重视写字教学，注重良好习惯的培养。写字是一项重要的语文基本技能，也是语文素养的重要体现。《语文课程标准》更加重视写字教学，明确指出写字教学，不仅要让学生掌握汉字的笔顺、结构，更重要的是让学生从中体会汉字的优美，弘扬祖国文化，培养民族精神。为此，总目标和阶段目标，特别提出了写字的要求。

总目标的要求是：“正确工整”，“有一定速度”。所谓“正确”，是指把字写对，不写错别字，不写不规范的字，不生造字。所谓“工整”，是指把字写得整洁，美观，书写认真，不潦草，不马虎，不歪斜，偏旁部首位置要恰当，比例合适，结构匀称，行款整齐，字迹清楚，一丝不苟。所谓“有一定的速度”，是指在规范认真工整的基础上，要求书写达到一定的速度。

阶段目标从第一学段到第三学段，有梯度有层次地为写字教学提出了更具体的要求，从写字姿势和写字习惯的培养，到书写技能的要求，再到审美情趣的培养都作了详尽安排，而且，针对不同学段学生的实际，各学段又有不同的侧重。

问题探讨：

不少老师在谈到识字目标时，认为识字和阅读、习作不一样，它的任务很单纯，就是认识汉字。在“三维”目标中，只有“知识和能力”目标是实的，比如识字数量便于操作，也容易落实，其他目标都比较虚，无法把握和落实。你认为是这样吗？请写出你的观点。

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第三篇：小学识字教学

方溪小学：小学语文识字教学法列举 据不完全统计，到目前为止，在我国有一定影响的识字教学改革实验大约有二三十种之多。其中侧重从字音入手的有注音识字和汉字标音识字等，侧重从字形入手的有集中识字和部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形音义联系入手的有字族文识字和韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字、“四结合识字”等。下面，简单介绍几种有代表性的、效果较好的、影响较大的识字教学方法。

一、集中识字

1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，“文化大革命”后中央教育科学研究所投入研究，逐步形成了“两山”一所的集中识字教学流派。集中识字法是小学语文“集中识字·大量阅读·分步读写”教学体系的有机组成部分。主要特点是：(1)先学一批构字率高的最常用汉字，以便学生及早阅读。(2)打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字)，以“基本字带字”作为基本识字方法。坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”。所谓基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有能够独立成字的构字部件。而“基本字带字”，就是通过给基本字加偏旁部首，引导学生利用熟字记生字，使学生在掌握汉字字形的基础上，逐步理解汉字音、形、义之间的相互关系，建立汉字形音义的统一联系。(3)吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验，组织学生掌握汉字规律，自学生字。实践表明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字2000个以上。

二、随课文识字

随课文识字，也叫分散识字。这是1958年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验成功的。以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重音叉联系的识字教学流派。分散识字的主要特点是强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。分散识字从改革识字和阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，它还注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力。

在识字教学中，分散识字有以下几种具体的处理方式：(1)依在课文中出现的顺序，边读文边识字。(2)把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学。(3)先学字词后读文。(4)在理解课文以后再学字学词。

三、注音识字

注音识字法是“注音识字·提前读写”教学改革实验的组成部分，由黑龙江语委组织实施，1982年在佳木斯第三小学、拜泉县育英小学和讷河市实验小学开始首轮实验。

注音识字旨在发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识字和学汉语的矛盾。也就是说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于读写之中为原则，在学生未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。注音识字把“无师自通”的不定量识字与“有师指导”的定量识字结合起来。

四、韵语识字

1987年，由辽宁省东港市姜兆臣老师开始韵语识字实验。韵语识字根据快速记忆原理，遵循儿童认知规律，主张“三先三后”的识字原则，即先记忆后理解、先整体后部分和先形象后抽象。

韵语识字有五个方面的特点：(1)先识1000个最常见的高频字，以利学生尽早阅读。(2)充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再用这些常用词围绕着一定的中心和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文。在语境中联系生活实际识字，把常用汉字编成集中精炼的“意义块”，便于学生联想和记忆，从而使一年级学生能轻松愉快地在一年内熟练识读2500个常用字。(3)课文尽量避免重复字的出现，力图以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意义组块、整体输入、先整体后部分的特点，成批识字。(4)不要求“四会”一步到位，以先认读为主，解决尽早阅读的问题，在大量阅读中逐步达到识字会讲、会用、会写的要求。(5)采用韵语的形式学习汉语拼音，并发挥其“注音”功能，帮助学生阅读汉字读物，在阅读中扩大学生的识字量和词汇量，为学生的作文打好基础。

五、字族文识字

字族文识字是由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索，1980年成型并开始实验的一种识字教学方法。该法认为，在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，母体字可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。经筛选，精选出2500个常用字，把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个“字类”、“家族”，称作“字族”，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文”。利用编就的一篇篇字族文来识字是字族文识字的主要方式。例如，在以“青”为母体字的一族字中，选出常用字“菁、清、请、情、晴、睛”，编成这样的字族文(顺口溜)：“草菁菁，水清清，请你来，做事情。太阳出来是晴天；看东西，用眼睛。”教学中，一边学文一边识字，用汉字字族特点举一反三，简化教学过程和学生识记过程，提高识字效率。

字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”、“字音类聚”和“字义类推”的特点，小学生在两年中识字可达2200个以上。

六、听读识字

听读识字自1984年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。

这种识字方法是指学生不识字时，听别人(或录音)读书，听会记熟之后，学生再自己反复读书，用记忆中的字音、字义和字形对照，一回生二回熟，渐渐的，边读书边认识了书中的汉字。

这种识字方法通过整体输入、无意接触、自发模仿、重复有趣的学习，引起学生的学习兴趣。这一识字法为学生学习汉字提供了“字义场”，即把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。当集中归类整理阶段过后，除重点解决字形外，理解字义就利用听读。

七、字理识字

字理识字是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的识字教学法。字理是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。字理识字的基本方法有：图示法、点拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法等。字理识字适用于任何一种语文

八、双脑识字

双脑识字指1991年上海市实验学校引进“智能双拼”编码后创造的一种新型的识字教学方法。它将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在文字输入的过程中复习认读的生字词。实现了电脑、双拼、识字的同步学习，把识汉字、学汉语、发展语言结合起来，达到“大量识字，提前阅读”的目的。

九、字根识字

张继贤为创始人，基本观点为：汉字是分析型文字。任何汉字都离不开五种基本笔画。汉字汉语的简短明确和“一”的简短明确密不可分。汉字有28个字根，这28个字根都是不超过5笔的独体字。每个字根都派生出若干字件(构成汉字的基本部件，也是汉字存在的基本形态)，把字根字件相同的汉字集中编成字组，可以把全部汉字串联起来，汉字纵横序列一目了然，体现出汉字构形的科学体系。字根识字所用《中小学快速识字手册》将字体(字根)相同的汉字以字件为首编成字组，字件按笔画排列，笔画相同的按音序排列。共编1010个字组，每个字组含2～20个单字不等，多音字和联绵字集中注释。

十、成群分级识字

此教学实验始于1991年，是“湖南省小学语文综合改革实验”的一部分。这种识字以根字系联字群，是按字群分级进行的整体识字方法。具体做法是：(1)根字系联，整体有序。每册实验教材编有“成群分级识字”5个单元计25个课次，每课次由1～3个根字循序系联相关的一大串字群。6册教材2704个生字。除随文出现的364个字外，全部由272个根字统领。(2)设境拼形，活动识字。

_我是怎样改革识字教学的——零负担识字教学法 ——石皇冠汉字教学三部曲之一

014117包头市土默特右旗党三尧中心学校 石皇冠

文章来源：社科类中文核心期刊《内蒙古教育》杂志2009年第11期。1小学低年级语文著名识字教学法简述

“三百千”传统。旧中国，儿童进入私塾先学习《三字经》《百家姓》《千字文》等，完成汉字扫盲以后，才开始下一阶段，读、背《四书》《五经》《左传》等。这种传统一直延续了几百年。从识字教学角度讲，这种教学体系的特点是：记诵韵文→认识汉字→学习阅读文言文；以韵文为载体，便于记诵，便于快速识字；没有心理学、教育学、课程教材理论作支撑，属于经验型的体系；教学内容脱离儿童情趣，教学方法单调呆板——灌输死记。最后两项特点决定了这种教学体系必然要退出历史舞台。当代识字教学。“五四”新文化运动以后，白话文逐渐通行起来。新中国成立后，在识字教学领域，出现了许多新方法。从第1届汉字识字教育国际研讨会（1994安徽黄山）论文集（1卷）、第2届汉字识字教育国际研讨会（2006北京）论文集（3卷）和主持这两次研讨会的专家戴汝潜主编的《汉字教与学》所收集的材料和许多识字教学教材来看，识字教学百花齐放，集中识字、部件识字、字根识字、成群分级识字、分散识字、注音识字、汉标识字、双拼识字、分类识字、字理识字、奇特联想识字、猜认识字、快速循环识字、字谜识字、趣味识字、看图识字、立体结构识字、听读识字、炳人识字、韵语识字、字族文识字、成语接龙识字、诵诗识字、《中华字经》识字、综合高效识字、大成识字等等，可谓百家争鸣。对以上令人眼花缭乱的识字教学方法进行梳理： 继承“三百千”传统的识字教学方法有：快速循环识字、炳人识字、韵语识字、成语接龙识字、诵诗识字、《中华字经》识字、大成识字。注重汉字构字规则的识字教学方法有：集中识字、部件识字、字根识字、成群分级识字、分类识字、字理识字、奇特联想识字、趣味识字、看图识字、立体结构识字。

向西方学习、有现代意识、关注阅读问题、注重儿童心理特点的识字教学方法有分散识字、听读识字、注音识字。

想吸取诸家优势集大成并构建小学语文教学完整体系的识字教学方法有集中识字、分散识字、韵语识字、字族文识字、注音识字。

注重汉字构字规则的识字教学法是集中识字教学法。集中识字的指导思想是先识字后学读书。集中识字的主要优点是设计教材、教法时突出汉字构字规则。集中识字课本每课书的篇幅不长，明确要求学习的生字数目不少（有意记忆的任务较多），生字密度比较高。低年级识字每课书做到了“字不离词、词不离句”，但是并没有把句子连成“篇”，只是为了识字编了几句孤立的话语。集中识字的主要问题是课堂设计难度高，内容比较枯燥。在没有给学生提供丰富的语境的前提下识字，学生难以顺利领会字的含义。重视语言环境中识字的教学法是随课文分散识字。随课文分散识字恰恰能弥补集中识字的缺点。每课书提出6个左右明确要求认识的汉字（也是有意记忆任务），生字密度降低了，每课书也比集中识字篇幅长，能够选编故事情节比较完整的故事，能吸引以形象思维为主的儿童。形象思维具有形象性、完整性、连贯性，三者缺一不可。虽然某些汉字也有形象性，但是绝大多数汉字对于儿童来说，就是抽象的符号。以形象思维为主的儿童学习抽象的符号，教学难度可想而知。集中识字教材教法就有这个弊端。这就是多好年来为何小学语文课本一直以随课文分散识字为主的主要原因。从理解角度讲，儿童听懂一篇故事比听懂一句话容易，听懂一句话比听懂一个词语容易，理解词义比理解字义容易。理解一个字的字义相对较难。这就是分散识字一直主张“字不离词、词不离句、句不离篇”的主要原因。理解字义需要漫长的读写生涯，所以，字典都是由学富五车的专家来编写。分散识字的缺点在于“效率低”。识字速度最快的是韵语识字教学法。媒体宣传说，小学1年级识字2500。后来推广时，各地老师普遍反映任务过多，而且学生、老师、家长负担都比较重，按“投入产出比”计算教学效率，也不见得高。低年级儿童以无意记忆为主，有意记忆的培养刚刚开始，任务不可太多，否则，就会出现记得快、忘得也快，巩固更难的情形。反复巩固，就会使教学双方感到“烦”。违背规律办事，最终要受到规律惩罚。随着推广面扩大，1年级两册教材编排的识字量一再下调，一直降到1400。

同时注重汉字构字规则和识字语篇环境的是字族文识字法。字族文识字和集中识字一样，也是在“先识字后学阅读”的格局下设计的。字族文识字和集中识字一样，十分注重汉字构字规则。字族文识字法比集中识字法高明的是，它更注重给生字提供语言环境，把生字放在语篇环境下而不是几句孤立的话语中学习。但是，字族文识字专家坚持按字族编写识字韵文，难度大，难以塑造完整的儿童文学形象。不利于低年级儿童学习。有意记忆的任务也不少。强调借助拼音在大量阅读中识字的是注音识字法。注音识字法专家已经认识到尽早大量阅读的重要意义。他们认为，既然不识字难以顺利阅读，那就先教拼音，借助拼音阅读注音读物“一目双行”边阅读边认字。注音识字教材教法淡化每课书有意记忆的识字任务，开始注重“无意记忆”在边阅读边识字中的作用。但是，积极倡导、推广注音识字法的专家并没有弄清楚儿童学习阅读的规律。儿童学习阅读，离不开耳朵聆听正确、流利的示范朗读，离不开用嘴巴模仿朗读。仅仅依靠眼睛看着拼音，无法学会流利朗读，也无法学会熟练默读。新课标实验教材的识字教学想以分散识字为主吸收各家识字教学法的优势来一个“集大成”。吸收注音识字的长处，一年级每篇课文都注了拼音。吸收了古今韵语识字的思想，适当穿插了一些短小的韵文。吸收集中识字、字族文识字的优势，适当作一些归类。但是，新课改的分散识字教学和斯霞的分散识字不同。不少专家追求识字教学的“快速高效”，批评斯霞分散识字“速度慢”，于是在过去每课书伴随每篇课文安排6、7个需要有意记忆的识字任务的基础上把识字任务翻了一倍。这就是新课改识字任务重，教师、家长、学生都喊累的主要原因。所有的儿童心理学著作都写着：低年级儿童以无意记忆为主，有意记忆开始发展。可是为何在低年级识字教学中提出较重的有意记忆负担？这不是明摆着反科学吗？

新课改识字教学最大的问题是：在低年级语文教学中，继续坚持“先识汉字后学阅读”序列；没有把识字教学纳入儿童学习阅读这个大框架中去统筹考虑；虽然也注重和阅读学习相整合，但是整合的力度不够，低年级依然以识字为重点，没有充分利用“耳朵”聆听范读，只是凭借“眼睛”“自读”。

2站在儿童学习阅读的角度看识字教学 在成人看来，阻碍阅读活动的主要因素就是“不识字”，一旦识字，阅读活动就可以顺利进行。这种阅读经验是成人的心理体验，而学会阅读的成人和即将进入小学的儿童差别非常大。用这种学会阅读的成人的心理体验类推、指导刚刚开始学习阅读的儿童学习书面语，注定要犯“经验论”的错误。但可悲的是，犯了“经验论”错误却全然不知。我在给教师们做报告或办讲座，我都要讲：

6、7岁儿童和持有教师资格证的教育界人士不同，即使认识常用汉字，也未必能顺利阅读白话故事。为了让听众明白，我做过一个试验。2009-8-16上午，土默特右旗教师进修学校，教师培训班，授课对象：2年前毕业的五年制大专班，已经有2年教龄。我用电脑设计了如下作业并印发学员，要求断句：

臣光曰智伯之亡也才胜德也夫才与德异而世俗莫之能辨通谓之贤此其所以失人也夫聪察强毅之谓才正直中和之谓德才者德之资也德者才之帅也云梦之竹天下之劲也然而不矫揉不羽括则不能以入坚棠溪之金天下之利也然而不熔范不砥砺则不能以击强是故才德全尽谓之圣人才德兼亡谓之愚人德胜才谓之君子才胜德谓之小人凡取人之术苟不得圣人君子而与之与其得小人不若得愚人何则君子挟才以为善小人挟才以为恶挟才以为善者善无不至矣挟才以为恶者恶亦无不至矣愚者虽欲为不善智不能周力不能胜譬之乳狗搏人人得而制之小人智足以遂其奸勇足以决其暴是虎而翼者也其为害岂不多哉夫德者人之所严而才者人之所爱爱者易亲严者易疏是以察者多蔽于才而遗于德自古昔以来国之乱臣家之败子才有馀而德不足以至于颠覆者多矣岂特智伯哉故为国为家者苟能审于才德之分而知所先后又何失人之足患哉（351字）选自《资治通鉴》卷第一

对于听课者来说，没有一个字不认识，他们在断句过程中切身体验到阅读困难，阅读中文和念汉字有区别。答卷时间和试卷得分有力地印证了我的观点。我顺便告诉学员：不能拿老师们阅读白话文的经验（心理体验）类推儿童如何学习阅读白话文，否则，就要犯“经验论”的错误：因为教师已经学会阅读白话文，老师看报纸是阅读活动，儿童尚未学会阅读白话文，刚刚开始学习阅读。倒是可以拿高中生学习阅读文言文需要付出的艰苦努力类推儿童学习阅读白话故事的艰难程度。儿童学习阅读白话故事，其难度不亚于高中生学习阅读文言文。因为高中生在原有基础上可以凭借工具书脱离老师自己学会阅读文言文，可是6、7岁儿童却无法脱离老师自己独立学会阅读白话文。

文字连成串不等于文章。方块汉字连成串不等于中文。会念汉字不等于会念中文。教学生念汉字不等于教学生念中文。识字教学可以灌输，可以速成，阅读能力无法灌输，无法速成。既然认识常用汉字未必会阅读，既然离开阅读学习和阅读活动容易遗忘已经认识的汉字，那么，我们就可以顺理成章得出一个推论：学习阅读的过程可以识字，在阅读学习之前，识字教学几乎是无用功。没有必要在阅读学习之前专门提出有意记忆的识字教学目标去折磨以无意记忆为主的儿童——使出七十二般本领让学生识字，仿佛在“耍猴”。小学语文教学应该把“教学生念汉字”放到“教学生念中文”这个大框架里重新设计教学序列。正常儿童阅读能力的形成大致经历一个这样的过程： [1]听懂老师或家长范读童话故事； [2]能模仿老师或家长朗读； [3]能自己朗读老师、家长领读或范读过的童话故事； [4]能独立朗读一般的童话故事； [5]能熟练默读一般的故事。

我的实验班学生在上述[1]——[3]阶段，模仿老师熟读20万字童话故事，整个低年级阶段没有给学生提出过任何有意记忆的识字教学目标，学生凭借无意记忆就实现了课标提出的低年级语文识字教学目标。真正实现了“识字教学零负担”。下面我将详细介绍我的实验操作和效果。

3模仿朗读无意记忆实验过程以及效果 从2007年9月18日组建实验班以来，2学年4个学期，实验班语文教学以模仿朗读为重点。2009年6月底印发3500常用字表测验学生识字量，最高的3474，最低的1437，平均识字2415字。模仿熟读的材料有《孙敬修爷爷讲西游记》（附孙敬修的录音，文本10万字），中译少儿版《伊索寓言》《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》（有录音，四册合计5万字），《山海经》等（有录音，5万多字）。2年来，没有多占课时，没有家庭作业。有人质疑，你石老师的实验班是不是选择优秀生组建的？我可以明确回答这个问题。这届学生总共2个班，一个实验班，一个普通班，两个班一个数学老师教数学。4个学期，实验班语文没参加统一考试，但是数学考试2个班一张卷不知考了多少回，每学期月考、期中期末考累计四次。每一次数学考试，无文字的单纯数学计算题目，两个班的平均分无显著差异，有时甚至相等，例如，2008年暑假前的数学考试口算题目得分两个班都是13.8（满分15分）。这足以说明两个班学生是均匀的。这个均匀分班是如何实现的呢？实验班组建之前，我向校领导建议，实验班教改力度大，一开学不教拼音，不教认字，先教朗读，六年级毕业之前也不参加统一考试，这一点要和家长说明，实行“姜太公钓鱼——愿者上钩” 的原则。校长同意如此办理。于是家长们在家长会之后自主选择普通班或实验班，学校不干涉。后来才慢慢了解到，家庭条件好的且准备转学到城镇的孩子，都没有进实验班。

还有人质疑，实验班学生模仿老师和录音朗读，那还不是“鹦鹉学舌”？那还不是“小和尚念经——有口无心”？实际情况并非如此。

2009-5，也就是这届学生二年级第2学期期中考试考数学，每班2位监考老师，普通班由监考老师（本班数学老师读题，不可能误导）按试卷要求读题，实验班不读题，学生独立完成。阅卷结果，应用题满分30分，实验班应用题平均得分比普通班高出6分。这足以说明实验班学生“眼睛读应用题”的能力超过了普通班“眼睛读应用题+耳朵听老师读应用题”的能力。实验班学生，其中80%能够不预习就可以流利朗读比较简单的无标点无句界新材料。比如： 笨人捞豆（441字）

古时候有个人他用大车拉了一车黑豆上京城去卖这个人吃力地拉着车走啊走啊到了桥头他一不小心踏上了一个土坷垃绊了一跤这下不好了他身后的车也失去了平衡翻倒在地那满满一车黑豆也全部被倒进了水里他从地上爬起来看着水里的黑豆发愁了这么多豆一个人要捞到什么时候啊想了一会儿他决定回家去叫家里人来帮他一块儿捞豆子于是他不再多考虑撇下车和豆子就走了

这人刚一走桥头上的人议论开了他这一去还不知什么时候回来呢这么多豆让水冲走了多可惜不如我们拿回去吧于是大家一起动手吵吵嚷嚷地捞豆子不一会儿就全给捞走了一颗也没留下

不久以后那个运豆的人回到了翻车的地方水里有上千只蝌蚪在追逐嬉戏这人以为这就是他的豆子想要下水去捞出来刚一下去蝌蚪知道有人来了立刻全都游散了这个人奇怪极了呆呆地站了半天怎么也想不明白他叹着气自言自语地说黑豆啊黑豆就算你不认识我了离开我跑了我怎么会也不认识你了呢怎么你忽然间就多出了一条尾巴 要求被考察的小学生阅读这样的材料，考察者就容易区分出哪些儿童真正学会了阅读，哪些学生还是阅读群体中的“南郭先生”。普通班三年级、四年级学生，朗读这样的材料都有点儿吃力。

4低年级语文课堂模仿朗读的重要意义

低年级语文教学以模仿朗读为重点能有效克服唱读，尽早学会流利朗读。小学低年级识字教学中有个很严重的后遗症一直没有引起重视：学生读生字时，在每个音节上所用时间太长。以“爸”字为例，不少老师手执教鞭，指着黑板上的“爸”字，领着学生读“爸——”“爸——”“爸—爸—的爸——”。学生读课后生字表也有类似“爸——”这样拖长音现象。念一个汉字（音节）费时0.5秒，有的甚至长达1秒。老师往往很用心，尽量让生字在儿童记忆中留下深刻印象。可是，这样一来，在长达两年的时间里以识字教学为重点实施语文教育，学生很容易养成读汉字拖长音的习惯。

我们再来看看正确流利朗读一段文章时，念一个汉字（音节）需要多长时间。虽然不同的朗读习惯影响不同的速度，但是，减去一切停顿再来计算，念一个汉字（音节）的平均时间绝对不需要0.5——1秒这么长。如果朗读文章时在每个音节上停留0.5——1秒，那就是典型的顿读。以顿读的习惯朗读课文，停顿难以处理妥当，甚至连遇到标点符号时休息、换气都不会，朗读一段文章，到最后上气不接下气。为了避免上气不接下气，就走上唱读的道路。顿读、唱读的习惯先入为主，很难彻底改掉。顿读、唱读的习惯形成以后再培养流利朗读，和养成不正确的写字习惯再练书法一样，需要克服旧习惯养成新习惯。克服一种旧的错误习惯需要付出多少时间和努力？

为了让正确流利的朗读习惯先入为主，小学低年级语文教学应该以学习流利朗读为重点，而不是以识字写字为重点。儿童入学时，说话绝不是每个音节拖0.5——1秒，这个时候，以儿童听话能力和口语能力为基础，模仿老师的朗读示范学朗读——学朗读的过程就是继续培养儿童听话能力和口语表达的过程。这是符合迁移规律的课程设计。可是，会说话的儿童进入学校以后，经过一段时间的“读汉字”教学，反而不会说话了。老师问：“放学回家的路上注意安全，听明白了吗？”学生回答：“听——明——白——了——”简直把汉语异化了！实验班在低年级以模仿朗读为重点，就是为了避免学生走上语文学习的歧途——没有学到自然、流畅的规范汉语，反而学了些人为异化的“畸形汉语”。如果认为我夸大其词，那就请质疑者亲自到农村、小城镇，深入、广泛考察儿童朗读情况（普及了普通话的大城市也有，不过方言区更明显）。

5农村儿童模仿朗读存在的问题及思考

农村方言地区语文教学，如何教普通话和拼音？也有人质疑，实验班一开始不教拼音，学生能学好拼音吗？我想把这两个问题合并讨论。普通话学习，不是“速决战”。语文教学的基础是入学前6、7年的口语能力，这6、7年方言习惯不可能在短时间内“旧貌换新颜”。“心急吃不上热饭。”“欲速则不达。”方言区低年级小学生学习普通话注定是“持久战”。因此，实验班不急于在第一学期开学时就跟普通班一样马上进入“正音阶段”，而是给学生一个较长的适应期。儿童模仿老师朗读，老师用普通话。学生能模仿几分就模仿几分，不必过分追求标准发音“一步到位”，允许儿童在大量的模仿朗读中“逐渐规范”“逐渐到位”。二年级第二学期，实验班学生已能用微软拼音经典输入模式全拼带声调整句打写自己能够流利朗读的无注音课文。这种输入法相对于“智能ABC”“搜狗拼音”而言，对输入者的拼音掌握程度要求较高，几乎达到了“能够加拼音的程度”。随着模仿朗读不断深入，随着全拼带声调打字不断熟练，实验班学生的拼音和普通话将不断“规范”。结束语

几十种识字教学法百花齐放，就是无法减轻儿童识字负担。原来，问题的关键在于：[1]没有把识字教学放在儿童学习阅读的大框架下统筹考虑究竟应该先识汉字还是先学朗读；[2]偏要针对本来是无意记忆为主的儿童进行有意记忆为主的识字教学。低年级以识字教学为重点，师生家长都喊累。有心栽花花难活，无心插柳柳成荫。以模仿朗读为重点，根本不管儿童是否识字，反而轻松愉快识字2400多。最重要的是，如此安排可以克服唱读，可以学习自然、规范的汉语。

《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”识字教学在语文教学中始终是一个不可获缺的重要环节，特别在小学语文教学中更是发挥了举足轻重的作用。如何提高学生的识字质量，这是我教低年级的实践，反思。我认为对于低年级的识字教学首先是培养学生的兴趣，其次是教给识字方法。

一、要使学生乐学

爱因斯坦说过：“对于一切来说，兴趣是最好的老师。”低年级的学生有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1.识记本班同学的姓名。刚步入一年级，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。

2.创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师要把学生当作朋友，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

二、要让学生学会学

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢？我归纳了如下方法：

1.让学生当“小老师”。以前我在教学中，经常采取先出示某个生字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么，然后反复领着读认。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他们并没有经过主观的努力，只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在后来的教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。例如：在教学“大”字时，我请同学讲讲你是用什么方法记住这个字的，把你的方法教给同学好吗？同学们争先恐后的发表意见。

2.借助顺口溜、猜字谜。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行低年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜或顺口溜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。同时，孩子们读着自己编写的字谜，都很有成就感，有利于形成健康的心理，激发更高的学习兴趣。

3.利用多媒体。教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

4.玩游戏识字。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。

（二）常见识字教学方法误区

回顾过去,不难发现传统的识字教学一直存在低效率、重负担、低质量的问题，主要表现在：教学中重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感。教生字的主要手段靠机械重复，大量抄写，识字成了儿童的沉重包袱，毫无乐趣可言。

1、识字过程单一化

受汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“淋”字先指导反复念这个“淋”字的读音，接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再把意思抄写下来。字字如此，耗时低效。

2、识字数量平均化

许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我责无旁贷就得教。这样一来，会的本来就会，自然记得就快。教师一看，学得挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。

3、识写两类同一化

“新课标”明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求，把只认识不写的字也让学生写一行拼音，一行字，组几个词。把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了。

4、识字方法单一化

长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读写，他们认为，经过这种重复地抄写，重复地记忆，学生就会记住所学生字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字，但那只是短暂的，久了便忘了。

5、过份依赖计算机

先进电教法电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习；有利于实现能培养学生创新精神。

而在网络环境下的识字、阅读教学中，学生经常会在电脑上打字输入，但电脑的打字输入决不能代替正常的写字教学。在日常教学中，我们往往会走入一个误区：用电脑的生字演示代替老师的范写，生字的结构、偏旁部首、笔画数等都以文字的方式在课件中写得清清楚楚，书写笔顺也用动画的形式展现得十分清晰。学生看一看，再写一写，就能把字写对，写好。写字环节往往成了学生与电脑的交流时间，成了学生“无师自通”的自学时间。

其实不然。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。教师在写字教学中的示范与点拨作用，是电脑课件无法代替的。课件只能成为教师写字教学的辅助工具，引导学生自我发现生字在结构、书写等方面的特点。只有孩子通过自己观察，发现规律、发现书写难点，他才会记得真，记得牢。因此，不能仅仅依靠计算机进行识字教学，一味依赖计算机的演示取代教师的指导，更不可字字皆让学生利用计算机输入取代白纸黑字的动手操练与体验。

第四篇：小学识字教学

浅淡小学识字教学方法

江西省南昌县银河学校 陈燕

摘 要：小学生识字枯燥被动，容易忘记，教师要充分调动学生学习的积极性，采用不同的教学方法，创设情境，联系生活，教授方法，培养学生主动识字的能力，使其养成良好的识字习惯。关键词：小学识字教学 教学方法 识字途径

识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障，更是小学低年级教学的首要任务。识字本身是枯燥的，心理学认为：面对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。在识字教学中，我们发现：教师教得吃力，学生学得辛苦，而且学生很容易回生。教师没有走出高投入、低产出的“窘境”：有的教师对识字教学不够重视，将教学重点放在理解课文内容上，识字环节却草草过场，一带而过；有的教师在识字教学中平均用力，教学时，让学生先读字音、再记字形、后解字意、接着说话、组词„„面面俱到,效果不大理想;有的教师只图教学方便,在课堂上仍靠单纯的讲解,学生识字形式呆板,学习时感到枯燥无味;农村学生识字途径单一,识字途径局限于课堂,没有形成课外识字意识和习惯,识字量难以得到新的突破。《语文课程标准》对学生的识字量提出明确的要求:第一学段（一、二年级)：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600-1800个，其中，800-1000个要会写。如果仅靠课堂教学,让孩子认识这么多的常用字则是有一定难度的,尤其是农村孩子。如果孩子一味地被动识字，则不仅识字效率低，而且在一定程度上束缚了思维的发展。新教材致力于构建开放的、富有活力的教育体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。在新课标背景下，如何让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”呢？ 我多年在小学教低年级语文，一直在摸索一条高效的识字途径，下面结合识字教学谈谈认识。

一、创设识字情境，引导识字

低年级的学生对学校的一切新鲜又好奇。我们应当抓住学生这一心理特点，引导学生识字。首先，教室是学习的主要场所，在教室开辟“学习园地”、“黑板报”等，定期更换内容。每天安排5个到10个词语（要标上拼音），将班级学生姓名，所学科目、文具名称等，书写或粘贴在黑板、学习园地等地方。实践中我们发现课余许多学生会聚在一起开展识字活动。学生很快认识了新朋友，学会了看课程表，课前准备了学习用具和书本，既提高了学习效率，又养成了良好的学习习惯。其次，教师要带学生到教师、走廊、宣传栏等地方，引导他们认读名言警句。这样，学生了解学校，热爱学校，同时也认识许多与学校生活有关的汉字。

二、激发识字兴趣，活动识字

小学低年级学生注意力集中的时间短，活泼好动，具有很强的表现欲和好奇心。在课内外识字实践活动中，教师要激发学生的识字兴趣，让他们在轻松游戏中理解和掌握生字新词。游戏形式很多，我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。例如“找朋友”识字活动，我们可以让学生将独体字组成合体字，或将认识的字组成新字，这种方法不仅巩固旧知，还增强学习的变通性。又如猜字活动，教学时，文中有些字可以编成字谜让学生互猜。如：“免”字，比兔子少一点，“午”再如远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“棉”字，一条白毛巾,挂在木头上„„学生领悟后,互相交流,自主、合作、探究，识字教学就化难为易，激发学习兴趣，培养想象能力。通过有趣的活动，就能对学生不随意识记起到推进作用，让学生记得快，记得牢。

三、利用无意注意，轻松识字

低年级学生无意注意占优势,有意注意正在发展。他们做事常常没有耐性。在教学过程中，我们要善于采用不同的教学形式，调动学生的无意注意。借助色彩，轻松识字，课堂上我们常常用不同颜色的粉笔，突出不同汉字的特点，引导学生识字。学生通过鲜明的对比，强化了记忆。例如教学汉字“挑”“桃”“跳”时，我将这三个字的偏旁用不同颜色粉笔写，说说带有这三个偏旁的字分别与什么有关？自主、合作、探究，学生很快理解了。借助卡片，轻松识字。教师利用自制卡片，利用卡片的抽动进行识字教学。例如教“喝”“渴”时，教师先将两个字卡片进行交换组合，引导学生读准字音，理解字义；“渴了要喝水（三点水）,喝水要张嘴(口字旁)”，让学生明白了偏旁与字义的关系。借助动作、实验演示，轻松识字。如教学《乌鸦喝水》这一课时，教师先演示加石头，水渐渐升高的场景，再让学生分成小组准备石头、瓶子、水等"。通过演示，学生理解了“渐渐”是什么意思，在此基础上书写，学生兴趣盎然，不仅记住字形，还理解字义。

四、联系生活识字，拓展识字

丰富多彩的社会生活为学生提供了广阔的课堂。生活中各种广告牌、各类物品包装袋及生活用品名称都是一本本鲜活的识字材料。我们可以发给学生每人一本“识字采蜜本”，让学生在生活中自主识字，在课前一两分钟让学生汇报课外识字，交流识字方法，演说新学汉字的故事。学生通过到商店、超市、市场、农场等地参观，逐步养成良好的识字习惯。通过生活实践拓展识字，学生发现了社会上一些不规范用字、写错别字的现象，既提高了识字能力，又增强了写好汉字的责任心，真是一举多得。

五、利用工具识字，自主识字

“授之以鱼，不如授之以渔 ”，在识字教学中，我们要教给学生利用汉语拼音、字典、词典等学习工具，掌握自主识字的方法。这样才能确实提高学生的识字能力。在识字教学中，我们应当根据学生的认知规律，深入浅出，从音、形、意三方面有步骤、有重点地进行，充分调动学生自主识字的积极性，提出恰当的要求，让他们逐渐掌握识字工具：字音工具——汉语拼音；字形工具——笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等；字义工具——字典、词典。教会学生查字典、词典，教给三种查字典的方法（音序查字法、部首查字法、难检字查字法），就能使学生在阅读、写话中如虎添翼，遇到困难的字找“字典老师”帮忙，随叫随到，从而让学生自主学习，不断提高识字能力。

新课标，新教材致力于构建开放的、富有活力的教育体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。在新课标背景下，我们要激发学生识字兴趣、创造识字环境，深入联系生活，充分利用身边的教学资源，才能让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，才能让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

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第五篇：识字写字教学的目标（范文）

请结合实际谈谈识字写字教学的目标要求。

课程标准中，对于识字写字教学目标分阶段提出了不同的要求： 第一学段（1～2年级）

识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。第二学段（3～4年级）

识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段（5～6年级）

识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。准确把握识字与写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，提高学生的语文素养，都有重要意义。各个阶段对于识字和写字的要求是不尽相同的，但是三个阶段又是互相联系的，三阶段层层递进、逐步深入。对于识字与写字，各学段学习目标的阶段性十分明显。同时，从学段之间衔接关系来看，又很好地体现了学段之间的连续性。识字与写字教学评价要严格掌握阶段目标要求，注意分步实施。在写字教学中，老师普遍把重心放在如何写的漂亮、美观上，其实，一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整地基础上，再鼓励他们努力写得好看些。

识字写字是一个长期的过程，应该通过各种练习，加强学生的识字、写字实践，激发学生学习语文文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，达到发展其良好个性，提高其语文素养的目的。