20160704苏武传教学案第二课时(学生用)--冯晓红

第一篇：20160704苏武传教学案第二课时(学生用)--冯晓红

人教版高一语文必修4《苏武传》教学案

《苏武传》教学案（学生用）

第二课时

备课人：冯晓红 审核人：雷莉 授课人：

授课时间： 学生编号: 姓名: 第 学习小组

【学习目标】

1、熟悉课文，领会情节，认识评价苏武这一人物形象。

2、学习苏武的民族气节，弘扬爱国主义主题。

【学习重点】熟悉课文，领会情节，认识评价苏武这一人物形象。【学习难点】学习苏武的民族气节，弘扬爱国主义主题。

【方向探究】 课前我们先温习一个故事:有一个才貌双全的现代女子叫刘艳琴，她如此说：“佛说，修五百年方能同舟，修一千年才能共枕。他在他的千年里倏忽而过，我在我的千年里苦苦修行，虽然我不知道在这千年的轮回中，有多少人曾经如我一样地期盼过，但我仍愿意倾尽我的全部虔诚来祈祷：来生让我嫁给苏东坡，嫁给这个上帝唯一的骄傲。”我们知道,这是苏轼积极、进取、乐观、旷达的人格魅力扣动了现代女子的芳心。那么，同为姓苏的苏武，他又是以怎样的人格魅力吸引着今天的我们呢？这节课，我们将共同去探讨。【自主探究】

1、熟读课文，领会情节，初步认识人物形象，再次积累文言基础知识。

2、检查预习。

3、自主翻译下列句子。

（1）、此必及我，见犯乃死，重负国。（2）、为降虏于蛮夷，何以汝为见？（3）、信义安所见乎？（4）、大臣亡罪夷灭者数十家。【合作探究】 认识评价人物形象 温馨提示：

（1）、一二三组探究1、2题；三四五组探究3、4题；七八九组探究5、6题。（2）、找出文中有关苏武的语言动作等描写，结合内容加以分析。

1、从第一二段，我们可以看出，苏武出使匈奴的政治环境怎样？

人教版高一语文必修4《苏武传》教学案

2、三、四段，苏武两度试图自杀，通过他的语言，可以看出苏武是个什么样的人物形象？

3、匈奴对苏武共有三次劝降，第一次派出了卫律。卫律的劝降有什么特点呢？

4、六段写的是匈奴对苏武第二次招降，但是策略不同。面对着匈奴第二次招降，苏武是怎样面对的？表现出怎样的人物形象？

5、七、八段写的是匈奴对苏武第三次招降。可以说匈奴为了劝降苏武，招数用尽。这一次又有何高招呢？体现出李陵怎样的内心世界？

6、九、十段介绍了苏武被放回国的经过。课文最后一句“留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实记述，细细品味却包含着作者诸多感情。你怎样理解？

小结人物形象：

【运用探究】

试结合课文和课后练习李陵作《答苏武书》，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。

人教版高一语文必修4《苏武传》教学案

【延伸探究】

1、赏析高考满分作文

永远的苏武

挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进云霄深处；弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌刻出对大汉最深切的眷顾。一边是高官厚禄，一边是赤胆忠心：站在忘却与铭记之间、站在逸豫与忧劳之间，他选择了忘却富贵，选择了铭记忠心给人性涂上最浓重的一笔。

擎一支旌节，他怀抱汉匈和睦的夙望，奔走于茫茫大漠；扶一阵驼铃，他阔别长安的歌舞升平，游荡于寒沙裹草；他要用挺直的脊梁，架起横亘天山，沟通中原的飞虹。

哀叹，当汉使谋反事败；正气，当苏武拒绝折节叛敌；惊诧，当单于面对这个宁死不屈，不为富贵所动的铁血男儿；执著，苏武举起羊鞭，选择作高山雪莲那执著而圣洁的守望。

朔风凛冽，他与冷月作伴，北顾中原，将“生是大汉人，死是大汉臣”的高贵铭记在心灵深处。胡茄幽怨，他与孤冢为（舞）伍，怅望大漠飞雪，将“荣华富贵，千金封侯”的许诺忘却得一干二净。地窖冰冷，他将满口毡毛与草皮一块咽下，浑身的热血却沸腾着一个至死不渝的信念———铭记祖国，精忠报国。冰雪飘零，他用至情睥睨佳肴美酒，铮铮傲骨却敲响千秋的绝唱———贫贱不能移，威武不能屈，富贵不能忘。

好一个永远的苏武；他用睿智，铭记下对大汗汉忠贞不渝的信念，在漫天风雪中且行且歌，把那光秃秃的旌节升华为一段千古的惊奇，书写了一段铭传千古的悲歌。

好一个永远的苏武；他用勇气，忘却了单于荣华富贵的引诱，在大漠黄沙中渐行渐远，把那群枯瘦的羊群定格为一段不朽的历史，挥洒了一曲可歌可泣的壮丽诗篇。

历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节；铭记祖国，造就伟大。

我明白了，在忘却与铭记之间，在享受与坚忍之间，那行于枯草寒冰之上的苏武，用执著与信念作出了最美好的答案：富贵，只不过过眼云烟，忘却，便是它的最好归宿；忠心，方才是历史永恒，铭记，是它的精神家园。

壮哉，那永远的苏武！伟哉，那振（震）撼人心的忘记！奇哉，那惊天动地的铭记！雄哉，那一段忘记与铭记的千载颂歌！

永远的苏武。

2、苏武精神在现实生活中有何意义？ 【学习反思】

第二篇：20160704《苏武传》教学反思---冯晓红

《苏武传》教学反思 高一语文组

冯晓红

《苏武传》是新课标人教版语文必修4第四单元古代人物传记中的经典文章，是历史散文中的典范之作。文章篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁十九年，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操，书写了一曲高亢的民族气节之歌。这一壮举也被载入史册，被后人广为流传，千百年来震撼着读者的灵魂。因此，鉴赏苏武这一人物形象，势必就成了赏析此文的重点。我在设计教学时，采用了故事导入法和类比法。课前先温习了以前所讲的一个关于苏轼的故事，引出苏轼积极、进取、乐观、旷达的人格魅力扣动了现代女子的芳心的结论。进而导入新课“那么，同为姓苏的苏武，他又是以怎样的人格魅力吸引着今天的我们呢？”这样,使学生增强了探究意识和兴趣，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

一、教学收获

1、课堂教学目标清晰

在导入新课的时候，我就有意识地引入了本节课的教学目标。接着，又在课件中明确地展示学习目标：重点分析文段中体现出来的主人公苏武的性格特征，感受苏武坚贞不屈的民族气节，体会苏武的人格魅力。这样，学生在课堂教学的开始就明确了本节课的学习目标，做到了有的放矢，心中有数。同时，借用苏轼的故事导入让学生耳目一新，激发了学生对比探究的意识与兴趣。有好多学生刚看到问题就跃跃欲试，急于回答，达到了预期的教学目的。

2、课堂教学方法明确

在合作探究开始时，我利用课件提示了探究、思考方法，包括探究方向、探究方法、小组任务等。这样，学生在以小组为单位讨论时，就不至于把握不清方向，胡乱思考，有效节省了课堂教学时间，也有意识的教会了学生思考问题的一些方法。例如，温馨提示：（1）、一二三组探究1、2题；三四五组探究3、4题；七八九组探究5、6题。（2）、找出文中有关苏武的语言动作等描写，结合内容加以分析。这种教学方法，再次验证了“授之以鱼，不如授之以渔”的深刻道理，起到了举一反三的教学效果。

3、课堂教学气氛活跃

基于以上两点，本节课的课堂气氛一直处于活跃状态。学生们带着明确的学习任务，积极投入思考、讨论、发言之中。这也是我一直在追求的教学效果。唯有这样，学生才能真正参与思考、参与表达，参与学习；唯有这样，语文学习的过程才能真正成为积极主动探索未知领域的过程； 唯有这样，语文学习能力才会有所提升，语文学习成绩才会有望提高。

4、课堂教学知识重视

从教学目标可以知道，本节课的主要学习任务是鉴赏苏武这一人物形象。但是，作为古代文言文的学习，时刻要注重古文基础知识的积累。只有读懂了古文内容，才能更深一层地去鉴赏人物形象。因此，在课前，我安排了检查预习环节，了解了学生对本课古文知识的归纳掌握情况，合理地利用了教学案。另外，还借助课件，挑选了文中重要的句子，指明学生口头翻译，再次强化了阅读古代文言文的能力。

二、教学失误

1、课件呈现问题偏多

课后评课时，有一位老师提出课件呈现问题偏多，学生看起来比较费劲，没有做到一目了然。是的，这个问题确实存在。让学生讨论的六个问题涉及文字偏多。其实，我以为，这六个问题在教学案中也有，学生可以直接看教学案，打在课件上，只是为了课堂教学的完整性。当然，在以后的课堂教学中，还应该注重这一问题的发生，力争做到教学问题明确化、简单化。

2、课堂教学延伸不够

按照课前的教学设计，在合作探究文本内容之后，还设计了适当的延伸探究：领会苏武精神在现实生活中的意义。但是，在课堂教学中，由于在前面的问题上纠缠时间太长，站起来发言的学生偏多，导致这一课堂教学任务时间偏紧。所以在此环节，本来应该学生积极参与，合作探究，但是，到最后还是以老师讲析所代替。我深深知道，若是能把延伸探究这一教学环节完成，那么，本课的情感教育目标也就顺利达成了。

总之，《苏武传》第二课时这种课堂探究式学习，充分调动了学生学习的积极性，它让学生获取了亲身参与研究探索的体验，为他们学会学习，成为学习的主人，并为终身学习和个性发展积累了一点儿经验。在以后的课堂教学中，这种方法值得运用。

2016.7.2

第三篇：第二课时学生自学案

第二课时(学生自学案)

教学要点：自学本文，回答以下问题。

导读：凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。

但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？

一、基础知识

1．给下列加点字注音。

发蔫()擅长()绰号()刷浆()难堪()

一瞅()发怔()褒贬()怵()抠()

2．解释下列词语。

发蔫：

擅长：

阔绰：

天衣无缝：

发怔：

大名鼎鼎：

二、1.读课文，概括故事情节。

快速朗读课文,标好自然段落序号,(提示:删选信息法)

课文讲述了天津街头两位卖 _______________ 的高手杨七和扬巴 ,杨七是一个

______________________ 的人,杨巴是一个_________________的人.在给____________-进献茶汤中, _ __________________ 的一句 ________________________________话让杨家茶汤名满津门。

2．文章刻画了好嘴杨巴和杨七这两个奇人,人物性格鲜明。请说说两人各“奇”在什么地方。

(采用跳读的方式,快速将文中体现两位奇人高超手艺的语句勾划出来。).杨七和杨巴

“奇”在什么地方？

3.“中堂”是个什么官?李中堂来到了天津,官员们举荐了哪种小吃?为何单单举荐杨家茶汤?杨七杨巴进献茶汤与往日有何不同?李中堂为什么一下子变成了一个火暴的李中堂了呢?找到对李中堂的描写,并用一个字概括这段话的内容。

4、说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？（从说话的难度，话语本身，说话的效果以及别人的角度来考虑）

5、深入理解——评价“好”：

作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？

三、精读课文，局部研讨。

品味下面的语句，研讨括号里的问题。

（1）三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。(这个句子在句式上有什么特点？有什么样的表达效果？)

（2）京城豪门，山珍海味不新鲜，新鲜的反倒是地方风味小吃，可天津卫的小吃太粗太土：熬小鱼刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。

（府县道台们对招待吃食的计较，体现了他们的什么心理？）

五、拓展性阅读:

练练你的好嘴

1、假如你遇见一位要过马路的盲人,他正在摸索探路,而你很想走上前去给他以帮助。那么,你将怎样向他表明你的意思?

3、上课时,另外一个同学讲小话,而老师批评了我,认为是我讲的,这时你应该怎说?

六、小结

本文以两位手艺人的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单,但安排得曲折有致,叙事一波三折。语言本色朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力。

七、作业:

课下阅读冯骥才的《俗世奇人》,并就其中最感兴趣的文章写一篇读后感。

第四篇：最后一课教学案(第二课时)模拟上课用

《最后一课》第二课时教案

一、教学目标：

知识与技能目标：韩麦尔先生的外貌、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗朗士变化中表现的爱国感情

过程与方法目标：学会运用通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象。

情感态度价值观目标：把我主人公情感的转变，体会文中主要人物的情感。

二、教学重点：韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗朗士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。

三、教学难点：对小说主要人物，韩麦尔和小弗朗士的情感把握。

四、教学过程：

（一）导入新课：

上课，同学们好，请坐。这节课我们继续学习《最后一课》。学习新知识之前，我们一起回顾一下昨天学过的知识，做到温故而知新。大家还记得这篇课文的体裁吗？对，小说。那么小说的三要素有哪些呢？谁来回答一下？上节课我们对这篇小说的情节要素做了划分和梳理，在梳理文章线索时，老师曾留下了一个问题，小弗朗士在上课前和上课中的思想感情并不一致，他到底发生了怎样的变化？这节课，我们就通过对小说的人物分析来寻找答案。

下面请同学们以小组为单位，找出小说中描写小弗朗士的句子，分析小弗朗士上课前、上课中的形象，有了怎样的变化？

学生讨论

好，看同学们的反映，相信你们已经讨论出结果。各小组汇报一下，上课前的几段文字中对小弗朗士是怎样的形象？

各小组汇报的很好，你们抓住了文中“我想就别上学了„„”“这些景象比分词的用法有趣多了„„”“我想他在开我玩笑„„”这样的句子，从小弗朗士的动作、心理、语言等描写中我们概括出了他天真、贪玩、不爱学习的性格特点。那么他在最后一课上的思想感情发生了怎样的变化？同学们找出最后一课上描写他的句子，并具体分析？第一组，你们来说一下。

找的很准确“心里万分难过”。在下一段还有一句也可以很直接的表达小弗朗士的心情，能找到吗？“我多么懊悔”，难过和懊悔，是小弗朗士情感转变的基调。他懊悔什么？又为了哪些事情难过呢？第七组，出个代表，说说。

概括的非常好，对逃学，没认真学习的后悔，对那些侵略者的态度也转变为厌恶，对老师的也是理解和不舍的。到这里小弗朗士的思想情感彻底的发生了变化，从上课前的贪玩、天真 不爱学习到难过懊悔、不舍理解。小弗朗士在上课前和课堂上有如此大的反差，为什么会这样？是什么使他发生了转变呢？

同学们很聪明，直接影响小弗朗士的是韩麦尔先生。那么韩麦尔先生是怎样的一个人，他有什么样的魅力影响小弗朗士呢？请同学们接着讨论，找出描写韩麦尔先生的语句，并分析韩麦尔先生的形象？

分组讨论

看大家讨论的差不多了，各小组继续汇报从韩麦尔先生的描写中，能看出韩麦尔先生是一个什么样的人？

各小组分析的很透彻，有小组抓住了喊麦尔先生的外貌，他衣着的反常证明了对最后一课的重视。有小组抓住了大段的语言描写，分析出韩麦尔先生的悲伤、愤怒的情感和自责反省。有小组抓住了韩麦尔先生的动作，神态，看出他十分的留恋他即将离开的小镇。在同学们的回答中有这样一句话“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”对这句话同学们怎么理解？

同学们谈的很好，语言是一个民族记录自己思想、文化、历史的工具。每一种语言都藏着属于自己民族文化的内涵，对语言的继承和发展，对一个民族精神的传承十分重要。正因为语言有着这样的力量，使得韩麦尔如此的重视法语，将法语课作为自己的最后一堂课。

到这里我们可以概括出韩麦尔先生是一个热爱祖国，热爱自己民族语言，热爱他生活过的这个小镇这样一个普通的乡村教师。

文中对韩麦尔先生的描写还没有结束，在小说结尾处，同学们从韩麦尔先生“脸色惨白”“我——我——”，这两处分析出他内心十分痛苦。此时韩麦尔先生的一腔爱国热忱已经彻底的爆发出来，仿佛用尽力气来写下“法兰西万岁”这几个字，到这里已经没有什么能阻挡住他的这股浓浓的爱国之情从他的体内爆发出来。将全文的情感推到最高峰，引发我们深深的共鸣。

现在我们在来看一下两个人物形象，个性鲜活，情感饱满。对我们有什么启发？我们如何将一个人写的像书上那样活灵活现？

我们要灵活利用外貌、语言、心理、动作等方法，描绘人物，使你的作文更精彩。这节课我们就讲这些，课后同学们写一小段人物描写，下节课会提问同学们来读一下。下课。

最后一课

都德

小弗朗士

韩麦尔先生

天真贪玩

热爱

难过懊悔

祖国

语言

故土 理解不舍

爱

国

第五篇：乡下人家第二课时教学设计大自然小学张晓红复习导入1上

《乡下人家》第二课时教学设计

大自然小学

张晓红

一、复习导入：

1、上节课我们初读了21课——生齐读：乡下人家，谁来说说乡下风光给作者留下了怎样的感受？（板书：独特、迷人。出示中心句，学生齐读。）

我们还品赏了1、2自然段，回想一下，就这两段，作者为我们描绘了哪些“独特、迷人”的风景？（点出幻灯片1）

引：这些都是描写——植物，那我们把它归纳为“花果飘香图”可以吗？（板书：花果飘香）

2、如果由你来创作，写完植物下面你要写——动物；如果说“花果飘香图”是静态描写，那么下面你要进行——动态描写。

师：太厉害了，一下子把文字的对称美发掘出来了，你们也想到作者的心坎里去了。那作者哪些段落描写了动物图景？——

3、4自然段。快速浏览3、4自然段，也来概括一下，为我们描绘了怎样的图景？——院里鸡觅食，河中鸭戏水。那我们把它归纳为“鸡鸭觅食图”。（板书：鸡鸭觅食）

3、忆学法：昨天我们品赏1、2段时运用了怎样的方法？（出示学法：读文章、想画面、品好词、诵佳句）

二、品读赏析：

1、咱们就用这种方法自由地、美美地读一读3、4段，想一想，你仿佛看到了怎样的画面？（生自由读三四段）

2、点拨：同学们，我们都知道，在写景的文章中，首先需要认真细致的——观察；有时也需要我们展开丰富的——想象；有时候还需要抒发一下自己的——情感，这叫“抒情”。刚才读的3、4段中，作者主要使用了这三种方法中的哪一种？——观察。

如果你觉得作者观察得还不够，可以通过读文章想画面的方法把它描绘得更生动具体，好吗？

3、组织汇报：作者首先观察了——鸡觅食。谁来给大家读一读鸡觅食的语句，再说一说你仿佛看到了怎样的画面？（出示“鸡”句）

（1）指名读，后点拨：孩子，要想把一幅图景读得很生动，首先我们眼里得有景，心里得有景。你看到了吗？那是一只什么样的母鸡？……一群什么样的小鸡？（可爱的）那你能通过朗读读出来吗？

A、温故：这只母鸡多么熟悉呀！在谁的文章里认识它的？——老舍的《母鸡》 点击“温故链接”：生齐读。

结：我们读文章，不仅可以通过想画面的方法理解，还可以联系已有知识，加深对文章的理解与体会，这就叫——温故而知新哪！

B、那就让我们带着对这位伟大的鸡母亲的赞美之情再读一遍这句话吧。——生齐读

（2）过渡：瞧，鸡妈妈率领着一群小鸡多辛劳，多伟大，那鸡爸爸在干吗呢？谁来读读这句话——出示“雄鸡”句 A、指一句读雄鸡句。

B、你为什么把“雄”字读得这么重啊？——神气、雄纠纠、很威风 把“雄”字换成“公”行吗？好不好？ 结：看，一字之差，把大公鸡威风凛凛的样子就写活了，还糅进了作者的情感，什么情感？——对大公鸡的喜爱和赞美之情。C、那请你把这种喜爱和赞美之情读出来。D、比喻句：

雄鸡在场地上走来走去，它干吗呢？只是在悠闲得散步吗？——巡逻 对呀！它在站岗放哨呢，多么富有责任感的鸡爸爸呀！

（点击“比喻句”链接）那你能用上“俨然……又好似……”造两个比喻句来赞美一下鸡爸爸吗？

E：多么和谐、多么幸福的一家子呀。就让我们带着对它们的美好祝福再来读一读这一段吧！——生齐读。

4、品赏“鸭”段：

过渡：鸭子怎么样？它们幸福吗？它们快乐吗？

（1）出示“鸭”句：谁来读一读，看你从哪句体会到鸭子们的快乐？——指句读。

（2）引导抓住“即使……也”句体会：

结：对，司空见惯了，而且人们从来不会责打它们，不会伤害它们，你看，动物和动物之间是那样甜蜜和谐，人与动物之间也是那样和谐友好，这样的乡村生活怎能不令人羡慕，怎能不令人向往呢？（3）再读，读出鸭的“悠闲”。

（4）串动词：结：老师注意到，这位同学在读的时候突出了鸭子的动作，你注意到了吗？什么动作？——扎、觅食、游戏。

可惜太少了，总觉得不够味儿。现在请你联系生活，展开想象，鸭子戏水还会有哪些动作？别急着举手，请拿起笑，在书中描写鸭的句子下面快速写几个动词，一会我们把它们串起来说，看谁说得生动。快写吧。

点：边巡视边点拨：同学们，用关键词串联，也是一种非常好的写作方法。A、出示“串动词”：谁能帮老师把这段文字补充完整？ B、再找一名说说，这回请你边说边表演。谁来挑战？

师结：同学们，非常感谢你们，你们再一次证明了动词是多么重要。串联动词，就会把细节刻画得淋漓尽致、栩栩如生，也让老师欣喜地看到，只要你作个有心人，定能出像陈醉云先生，甚至比陈先生还要生动还要精彩的文章。老师期待着你们的文字早日打成铅字，让更多人欣赏、学习。

（二）品“夏日晚餐”图：

过渡：写完了植物和动物，下面要写什么啦——人。人在干什么？作者又为我们展现了怎样的图景呢？请大家快速浏览5、6自然段，然后用简洁的语言概括出来，这两段分别写了什么图景？

1、引导概括：什么时候吃饭？这回我们用上时间的词语来搭配，可以概括为——夏日晚餐图，（板书：夏日晚餐）

那第6段呢？——秋夜虫鸣图（板书：秋夜虫鸣）

2、默读：同学们，静能生慧，请你静静地读读5、6段，想想那是怎样的画面，画画关键词，看你能品出什么味儿来？（1）出示“晚餐”：指句读

A、吃饭怎么能吃出“天高地阔”？

他们光吃饭吗？还可能边吃边——聊天，B、猜一猜，他们可能在聊什么？ 真是“家事国事天下事——事事关心”啊！这可不就是“天高地阔”嘛！

（2）过渡：人们快乐地吃着，幸福地聊着，此时此刻，他们还有一些特别的好友呢！那好友都是谁呀？——出示“红霞”句。

A、还有谁是他们的好友？——门前的老树、归圈的牛羊、还有桥下流过的潺潺的河水……这一切的一切都是他们的好友，（引读）——它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

在这恬淡、舒适的环境中吃饭，能不快乐吗？真是“秀色可餐”哪！老师给配上音乐来读一读这段美文，谁愿意？（3）歌配画：渡：（点击风景画）同学们，古人云：“情动于中而形于言，言之不足，故歌之咏之。”看到这样优美的景致，听到同学们声情并茂的朗读，张老师仿佛一下子穿越到三十年前我那魂牵梦绕的故乡，禁不住也要纵情歌唱了，想听吗？不过有个小小的条件：请你听歌曲，想画面，然后用生动的语言把它描绘出来，行吗？

A、唱“在这里到处开着野花……”你让我看到了花多，谁能让我看到花美？

谁能让我闻到花香？

如果能说出“这里”具体方位那我画起来就容易多了。

B、唱“晚霞在天边烧，炊烟在村头飘，鞭儿响，羊儿叫，牧羊女归来了……” 如果把这两幅画面糅合到一起说，就构成一篇完整的美文了，相信你也行的，对吗？

（三）品“秋夜虫鸣”图：

过渡：其实，张老师唱歌只是自娱自乐，有一位真正的歌唱家，它能唱出纯美的天籁之音呢！它是谁——纺织娘。（出示“纺织娘”）指一生读。

1、指导读出抑扬顿挫：轻、重、缓、急，抑、扬、顿、挫这才是歌唱啊。请随着老师的手势来唱一唱。

2、点击全段，读完全段。

点：作者写秋天只选择了“月夜虫鸣”这一代表性的场景来写，其实乡下的秋天还有好多独特的景致呢，比如秋天的早晨是“雾锁山头——山锁雾”，秋天的山坡是——层林尽染，火红的是——枫叶；金黄的是——银杏叶；更加苍翠的是——松柏……这些都可以入画。

所以作者由衷地赞叹——（点中心句）生齐读中心句。

三、总结拓展：同学们，乡下人家这篇文章为什么能给我们留下这样深刻的印象、这样美好的画面呢？这就很值得我们来细细地品一品他的写法。（点击“总结”）

1、你发现了什么？——按“方位顺序”来写的；再看，你又发现了什么？——时间顺序。文章就是按照时间与方位两条线索交叉传述的顺序来写的。这样写有什么好处？

A、结：我们第一次接触这样的文章，那张老师告诉大家，这样时空交叉传述，就会使文章更充实、更丰满，画面更有立体感，也就更富有感染力了。希望大家在今后的习作中也要善于运用。

B、这篇文章还有一个更突出的优点，请看，你又发现了什么？作者在选材上有什么特点？ 对，这些都是乡下人家再普通不过的的事物和场景了，可这恰恰是乡下人最真实、最朴素的生活呀。作者就善于从这些平凡的事物与场景中展现乡村生活独特的美，这叫什么写法啦？——以小见大，这种写法熟悉吗？“清波漾漾，人影绰绰”还记得吗？对，上学期我们学过的刘章爷爷的《搭石》一文见过。

孩子们，常言道：只有心底有情，方能笔下生感。热爱生活吧，只要你用一颗充满爱的心灵去观察、去体验、去感受，你就会发现——美，无处不在。

C、这篇文章还有很多好处，比如：拟人的写法，对比的写法，生动的语言，绚丽的色彩，动、静结合等等，都是值得我们学习和借鉴的。

3、拓展交流：

（1）古往今来，多少文人墨客寄情山水，向往田园，留下了无数扣人心弦的优美华章——出示“拓展”生齐读。

（2）你还积累了哪些这样的美从，谁愿意与大家分享一下。（3）点击“阅读链接”：谁在家练这首诗了，我请一名同学给大家读一读，老师给你配上音乐，其他同学静静地听，想一想，诗中给我们描绘了哪些景物？看看你的脑海中会浮现出哪些画面？

（4）再读中心句：同学们，阅读吧，阅读会让人丰富，让人聪慧，读了这么多描写山水田园的优美佳句，也让我们更加深刻地理解了作者这样的感受了——学生再读中心句。

四、作业：

1、乡下的冬天会是怎样的场景呢？（点击“冬”）让我们展开想象，把它写在日记本上吧。

2、出示“综合性活动”：发起号召。

板书设计：

花果飘香

21乡下人家

鸡鸭戏水

独特

夏日晚餐

迷人

秋夜虫鸣