咏怀古迹教学反思（最终版）

第一篇：咏怀古迹教学反思（最终版）

《咏怀古迹（其三）》教学反思

————怀古咏史诗鉴赏方法探究

《咏怀古迹（其三）》是一首以怀古咏史为题材的律诗，杜甫借吟咏古迹，追思历史人物，来抒发了自己一生漂泊和功业无成的感慨。本课从一首诗拓展到这一类诗鉴赏方法的归纳总结，从课内延伸到课外。

一、初步成果

归纳总结怀古咏史诗鉴赏方法：第一步:理清历史事实；第二步:体味意图感情；第三步:分析表达技巧。使学生基本掌握这一题材诗歌鉴赏的方法，养成了良好的阅读古代诗歌的习惯，也加强了学生古代诗歌审美素养。

二、存在问题

由于古代诗歌距离我们今天时间较长，涉及到古代文化中的典故很多、又蕴含古人特殊的思想情感，所以学生在理解上有很大难度，因此学生对诗歌鉴赏不感兴趣，没有信心。学生作答时，还不能用比较规范、专业的鉴赏语言。此外对于其他题材的诗歌（山水田园诗、咏物诗、边塞诗、送别诗、羁旅行役诗等）目前还没有探究出像怀古咏史诗这样的三段式鉴赏方法。

三、改进措施

针对以上问题首先要增强学生对中华五千年的热爱，特别是培养学生对诗歌的兴趣；第二，探讨鉴赏其他题材的诗歌时注意为学生创设情境，给学生讲授诗歌中意象的特定文化内涵。

第三，在反复吟诵中揣摩作品韵律节奏和理解诗歌思想内容的基础上，总结出题模式，规范答题步骤和答题术语。

四、下一步研究思路：

诗歌鉴赏时我们主要对诗歌的形象、语言、表达技巧、思想内容、思想情感作概要的赏析，除了怀古咏史诗以外，山水田园诗、咏物诗、边塞诗，哲理诗、羁旅行役诗、闺怨诗、送别诗、爱情诗等题材的诗歌还没有系统的教学模式和鉴赏方法，在以后的教学中我会继续从题材的角度探讨诗歌鉴赏的方法和课堂教学模式，培养鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧和评价思想内容的能力。

《咏怀古迹（其三）》教学反思

————怀古咏史诗鉴赏方法探究

老边高中

刘秀国

第二篇：咏怀古迹教案反思

咏怀古迹(其三)教学反思

李运芝

这节课我们学习了现实主义诗人杜甫的《咏怀古迹（其三）》这首借昭君之事抒发自我之情的诗。课后我进行了一个深入的反思，希望能认识到这节课的不足，也希望能捕获这节课的优秀之处，进而对以后的发展有积极地指引作用。

在这节课的开始，我先进入了一个高效的导入，以四大美女为突破口，引出王昭君。进而写杜甫的这首诗的文学地位。

然后点出本诗的学习目标：

（一）了解王昭君的故事及其命运的悲剧性，品析诗人复杂的情感。

（二）赏析诗歌的艺术手法；体会杜甫的沉郁顿挫的诗风。进而说出，教学方法 预习法；诵读法；揣摩法。其实在此目标的设置上，以此诗来了解杜甫的沉郁顿挫，不是很恰当，因为在下一首《登高》中介绍杜甫的沉郁顿挫会更好。但是这首咏怀古迹多少也能突出沉郁顿挫的特点。

杜甫的诗有的主旨鲜明，有的含蓄深婉。学生在赏诗的时候，要具体问题具体分析。

学生学过很多不同类型的诗，在此，我设置了一个问题，引导他们思考总结和概括诗歌类型和不同诗的特点，找了一位同学让他介绍一番。然后思考这首诗的所属类别。这一环节的设置，可以让学生们一起回顾诗歌的类别，进而对这首诗有一个简单的了解。针对学生的回答，可以引导其他的学生补充咏怀古迹的定义和特征。示例对于增强学生的认识很重要，因此我又让学生回顾一下 之前学的怀古诗。有学生说出了所学的杜牧的《赤壁》，这是一首有怀于三国成败之事抒发自己的幽深之情的。这位学生的认识很独特也很深刻，但是这是对之前知识的一个固定记忆，如果让其现在分析一首陌生的诗，学生可能没有那么得心应手，所以方法很重要，实践也很重要。

在一首诗的初次接触中，正确的断句对理解诗文的意义极其重要。所以，我又给他们介绍了一下诗的断句要领。（七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍有两种方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。）其实这里并不是说一首七言律诗都是如此断句，像这首咏怀古迹，断句应该是：群山/万壑/赴/荆门，生长/明妃/尚/有村。一去/紫台/连/朔漠，独留/青冢/向/黄昏。画图/省识/春风/面，环珮/空归/夜月/魂。千载/琵琶/作/胡语，分明/怨恨/曲/中论。首联、颔联和尾联是一样的断句，但是颈联却是与其它的三联不同。学生应该根据语感，理性地分析。

学生们在看到“其三”二字时，心里有疑问，会不由自主地好奇是不是有其他的诗。思及至此，我便给他们介绍了一下其他咏怀诗的内容和所涉及的人物。《咏怀古迹》是一组七律诗组，共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。关于它的整体结构，明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解释：“怀庾信、宋玉，以斯文为己任也；怀先主、武侯，叹君臣际会之难逢也；中间昭君一章，盖入宫见妒，与入朝见妒者，千古有同感焉。”

接着我们进入对杜甫的了解，还是以学生为主，教师为辅。课堂是学生的，他们是学习的主体，教师应该充分的尊重他们。在这节课上，学生介绍了杜甫及他的诗风和作品。然后我们便进入诗文的正文分析，引出王昭君这一人物形象。学生们初次试读，即可把握住诗中“怨恨”的情感，便是能把握诗眼。然后，我就适时地介绍诗眼的定义及特点和作用。通过简单的介绍，学生对这首诗的把握会更准确点。

诗歌中的人物形象，也是我们鉴赏诗歌应该注意的环节。比如，这首诗，王昭君的人物形象对了解诗人的写作主旨极其重要。为此，我请一位知识渊博的同学给全班同学介绍了一下王昭君的人生经历。

此处问题的设置是为了更好的把握人物形象和诗人的情感。对下文诗人的人物形象的分析及诗的主旨都很重要。

下一环节是对全首诗中各联的分析，设置问题是：

1、首联写景对刻画人物有什么作用？

2、赏析颔联所写的内容；

3、鉴赏颈联中“空”的表达效果;

4、如何理解尾联？在此处，引入现代文中环境描写对刻画人物的作用，因为无论诗歌还是词文，都是一种文学体裁，它们之间有相似的地方，学生应该以一个联系的视角看问题，学着进行知识的迁移。首联写景景与所咏之人昭君有密切的联系。学生们能说出景物的气势磅礴的生机勃勃的特点，但是在把景物和昭君联系时，学生分析的不是很理想。在此，我在教学中进行了适时的补充。以磅礴的景色和诗中的女子形象是否相符为突破点。并且借用一些有价值的评说。学生恍然大悟。

颔联的分析主要抓住律诗的对偶和押韵，从上联和下联的各字各词入手。进而分析昭君的生死惨淡的一生。在此又引导学生分析昭君嫁匈奴当阏氏（注意读音），相当于汉朝的皇后，她还有什么不幸和怨恨可言呢？此处的问题设置和原先的教案有突兀的地方，然而又是不能忽视的问题。课堂是经常会出现一些新生成的问题，对此，教学不应该逃避，而应该认真对待。而这个问题也是教学环节里的内容，只是顺序不一样在尾联上，我重点引导他们思考“空”的表达效果。这一问题的设置是为了提高他们的诗歌鉴赏能力。现在语文试题诗歌鉴赏题会考察炼字的作用。我在此处还介绍了炼字的定义和作用。语言和对诗人情感的表达及诗文主旨的作用。最后从整首诗分析王昭君的人物形象，进而引导学生们从杜甫的人生经历来分析杜甫的人物形象，进而分析诗人和昭君的人物形象的相似之处进而总结诗歌的主旨。在知识拓展方面，又设置了一个高考题，以此来检验学生们对咏怀古迹诗的把握水平。

这节课，我用了一个课时讲授，整体上以学生问题探究为主，教师辅导为辅。在课件和教案的设置上都多向别人学习，然后能根据本班学生情况具体分析运用。不足之处是在引导学生思考环节做的不是很好，节奏过快，学生的思考不够深入不够系统，学生回答的问题语言不够规范。下次应该让他们提前把诗文翻译为现代白话文，提前听音频，有节奏的多朗读。这样学习会更扎实，他们也会更喜欢语文课。学生是一个智慧的小集体，他们有很多真知灼见，我们在教学环节中应该注意，并且有效利用。另外，教师也应该规范自己的语言和动作，认真对待一切细节，尽量消灭口头语，规范使用普通话，认真对待一切。这是我这节课的反思，希望以后优点继续，缺点消失。

第三篇：咏怀古迹教案

咏怀古迹（其三）教学设计 三维目标：

知识与能力：咏史怀古诗的相关知识及鉴赏方法 过程与方法：读——悟——写

情感态度价值观：品古诗经典语言，悟古人深邃思想，学古人大美情怀。教学重点：咏史怀古诗思想感情；鉴赏方法。教训难点：主旨情感的把握。教学时数 ：一课时

一、导入

古有四大美人——西施，貂蝉，玉环，昭君,前三人倾了天下，始得鲜血染就史册上的艳名。是红颜似水惹人怜惜，亦是佳人绝代却薄命，玉肌枉然生了白骨。唯昭君，抛却了一生，上不负苍天神明，下不负百姓黎民。大漠孤烟一侧，黄沙漫天飞扬，素手拨弦几下，一曲琵琶幽丝缠绕了古今，如花容颜沉淀了历史风尘。留了青冢向黄昏，博了青名照汉书。唐大历年间，羁旅半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归。在势若奔驰的山林间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们将通过《咏怀古迹（其三）》这首诗去寻找答案。（板书）

二、解题

读诗首先读标题，从标题中我们获取到哪些信息？ 1.咏怀的对象为古迹——王昭君

王昭君，中国古代四大美女之一，名嫱，字昭君。晋代因避司马昭之讳，称她为明君或明妃。昭君自小天资聪颖，多才多艺，琴棋书画，吟诗作赋，无一不精，尤其擅长弹琵琶，加之美貌如花、艳可倾城，所以年方二八就以秀女身份被挑选入宫。而当时从全国各地挑选人宫的美女数以千计，元帝无法一一见面，便命画师毛延寿画像。昭君因自恃貌美，不肯贿赂毛延寿，毛便在她的画像上点些破绽。昭君因此被贬入冷宫3年，无缘面君。

公元前33年，北方匈奴首领呼韩邪单于主动来汉朝，对汉称臣，并请求和亲，以结永久之好。汉元帝尽召后宫妃嫔，昭君挺身而出，慷慨应诏。在呼韩邪临辞大会上，昭君丰容靓饰，元帝大惊，不知后宫竟有如此美貌之人，意欲留之，而难于失信。传说“昭君出塞”时行于大漠途中，悲怀于自身命运和远离家乡，因而在马上百无聊赖，弹《出塞曲》，而天边飞过的大雁，听到曲调的幽怨和感伤，肝肠寸断，纷纷掉落在地，由此“沉鱼落雁”中的“落雁”便成了王昭君的代称。

昭君到匈奴后做了呼韩邪单于的阏氏（yān zhī）。封「宁胡阏氏」，她劝呼韩邪单于不要发动战争，还把中原的文化传给匈奴。从这以后，匈奴和汉朝和睦相处，有六十多年没有发生战争。公元前19年，33岁的绝代佳人昭君去世，厚葬于今呼和浩特市南郊，墓依大青山，傍黄河水。因被覆芳草，碧绿如茵，故有“青冢”之称。青冢兀立、巍峨壮观，远远望去，显出一幅黛色朦胧、若泼浓墨的迷人景色，历史上被文人誉为“青冢拥黛”，成为呼和浩特的八景之一。

2.咏怀为抒发自己的情怀

3.“其三”： 咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，是一组七律诗组。与《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。这一年，安史之乱虽然已经结束，但国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡。吟咏古迹，追思历史人物的同时，诗人也抒发了自己一生漂泊，功业无成的感慨。昭君出塞、身死异国的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。从西晋的石崇开始，到南北朝的鲍照、庾信再到唐代的李白、杜甫、白居易，都写过咏昭君的诗，其中杜甫的《咏怀古迹（其三）》最为深刻感人，并被誉为咏昭君诗之绝唱。尽管柔柔弱弱的王昭君，没有叱咤风云，没有威风凛凛，然而诗

歌那苍凉悲壮的意境，仍能使我们强烈地感受到那段凄婉哀怨的历史。今天，就让我们一起去追溯历史，走进杜甫的《咏怀古迹》，感受王昭君这一形象永恒的艺术魅力。

三、诵读

1学生依据自己的感悟自由读诗歌，正音正字，注意语音语调语速和节奏，体会情感

群山／万壑／赴／荆门，生长／明妃／尚／有村。

shuò

zhǒng 一去／紫台／连／朔漠，独留／青冢／向／黄昏。

xǐng 画图／省识／春风／面，环珮／空归／夜月／魂。千载／琵琶／作／胡语，分明／怨恨／曲中／论。

2录音范读，进一步把握情感

3齐声朗读，深入体会情感

四、悟读

1．通过以上反复诵读得知本是表达了什么思想感情？请用一个词概括。（怨恨）2．她怨什么？你是从那些诗句中读到的？

（昭君在汉元帝的深宫时，不过是个失宠的宫女，她风光出塞，做了千里草原之上最尊贵的**，对于我们今天一般人的理解而言，她应该是草原逐日的千里驹上最幸福的那个人，又何来怨恨之说呢？）明确

一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

画图省识春风面，环佩空归月夜魂。（学生解读讨论诗句，教师总结）

“一去”对“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独！“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神。“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人们展示着千古的悲哀！

这两句诗让我们看到了昭君的生前与死后。其一，生前：去得绝决，连得无奈；紫台，朔漠让我们知道昭君离开天朝大汉投入茫茫大漠，他放下天朝的锦衣玉食荣华富贵，放不下对故乡绵绵的思念，他怨恨此去大漠再无法回到故乡；死后只能是月魂空归故乡。这怨恨是思乡的幽怨。其二昭君还怨什么（毛延寿汉元帝）

颈联是委婉的讽刺：仅凭画图哪里能识得佳人的美貌呢？纵然杀尽画工，也是追悔莫及。也许在月夜里，依稀仿佛，或可听到环佩作响，那是昭君的魂魄归来了吧！诗人通过理性的质问和悲凄的想象，表达了无限的伤感。“环珮空归月夜魂”中的“空”,从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊！像这样一个美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动？怎不伤心？一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。【小结】显而易见，这两句与上两句前后呼应，相互衔接。正因为元帝“省识春风面”，才有昭君“一去紫台连朔漠”的悲剧；正因为昭君“空归月夜魂”，才有其“独留青冢向黄昏”的凄凉。总之，对昭君悲剧的根源做了明确揭示。

3王昭君的悲剧究竟是谁造成的？（学生讨论）明确：统治者的昏庸

总结：昭君

→怨恨： 思乡的幽怨；

君王的昏庸

4既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？

“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”这是此诗的结尾，借千载作胡音的琵琶曲调，点明全诗写昭君“怨恨”的主题。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年来琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡音胡调，原来那正是昭君永远在诉说着她不得生还故乡的怨恨！琵琶本是从胡人传入中国的乐器，经常弹奏的是胡音胡调的塞外之曲，后来许多人同情昭君，又写了《昭君怨》、《王明君》等琵琶乐曲，于是琵琶和昭君在诗歌里就密切难分了。

【小结】诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮。

5.如何理解 “千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”

“怨恨”两字点明全篇主旨。千百年来，琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡乐，正是昭君在诉说着她的怨恨！这两句正面写昭君的怨恨，烘托昭君的形象，既有对她的赞扬，又有对她的同

6、这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？明显不是,写什么？（写景，是昭君村的地点和那里的景色）写的是一幅什么样的画面？

“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之情。7-篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？

引出歌咏对象昭君。地灵人杰，好山好水好姑娘，这是从侧面烘托昭君的形象。这大概是因为诗人首先想到，一个青年女子远离父母之邦，嫁到殊方异域，并在那里度过自己的一生，确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川简直就是她那坚强性格的象征!强调了山川灵秀之所聚，才有绝代佳人之所出，衬托了昭君的美好形象。【讨论】

昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？

不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念的局限，当时人对周边少数民族是耻于同类的，更何况远嫁匈奴呢？据《后汉书》记载：昭君远嫁匈奴以后，非常思念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子，直至最后身死异国。我们姑且不论这种回乡无望的绝望对她的打击有多大，就是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受的痛苦，也足以摧折人心！

8《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符？（学生讨论）明确： 背景简介:

唐玄宗天宝五年（746年），西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发，前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬，被贬为华州司功参军。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫《咏怀古迹》。

昭君

诗人 绝代佳人，入宫见妒

才华横溢，入朝见妒

画图省识，远离汉宫

不分忠佞，无辜遭贬

身死异国，环珮空归

漂泊西南，有家难归

（千载之怨）

（深沉怨恨）前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”，诗人在此时深深怀念昭君不是偶然的，他的遭遇跟昭君太相似了：昭君入宫见妒，他入朝见妒；昭君“一去紫台连朔漠”，他“飘泊西南天地间”（《咏怀古迹·其一》）；昭君思念故土，魂魄月夜归来；他思念长安，“每依北斗望京华”（《秋兴·其二》）。更何况这一年他已有55岁了，“美人迟暮”之感与日俱增，但他不敢怨君，所以借王昭君之事抒写自己的悲愤。

板书：

昭君

→怨恨： ← 杜甫

思乡的幽怨；

思乡悲苦； 君王的昏庸

怀才不遇

五．总结归纳

《咏怀古迹》其三是借昭君怨恨抒发自己有家难归的思乡之情和怀才不遇的幽怨。是典型的的咏史怀古诗。那么，咏史怀古诗到底有怎样的特点，该如何去鉴赏，让我们再读几首诗：

贾生（李商隐）

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

石头城（刘禹锡）

山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来

越中览古（李白）

越王勾践灭吴归，战士还家尽锦衣，宫女如花满春殿，至今只有鹧鸪飞。

1这几首诗是否为咏史怀古诗？依据是什么？ 2请总结咏史怀古诗的特点。

明确：咏史怀古诗，主要是以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。

（1）结构：临古地——思古人——忆其事——抒己志

（2）内容：国家——国运衰微，统治者——荒淫奢侈，名地——昔盛今衰，古人——壮志难酬，忧国伤时，孤寂失意。

（3）手法：用典、对比、借古讽今、吊古伤今、借古抒怀 3以《咏怀古迹》（其三）为参照，说说如何鉴赏咏史怀古诗？把握诗歌的情感？

明确：抓住诗中直接传达情感的词或句子通过 “史”来明 “志”，具体步骤如下

步骤

一、弄清史实所描写的古人、往事是怎样的?

步骤

二、体悟感情为什么要写古人的这段往事 ？诗人在诗中表现出什么态度。

步骤

三、分析技巧这种态度用什么方法表达？

六 拓展延伸：阅读下列诗歌回答问题

蜀

相

杜甫

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

思考：

1、这首咏史诗吟咏的对象是谁？

2、诗人在诗中寄托了怎样的情感？ 七写作训练

1历代文人说昭君

汉家青史上，计拙是和亲。

——唐 ·戎昱

谁贡和亲策，千秋污简编。

——南唐·李中

题名妃出塞图

黄幼藻

天外边风扑面沙，举头何处是中华？

早知身被丹青误，但嫁巫山百姓家。

毛君真可戮，不肯画昭君。

——隋·侯夫人

王昭君

唐•张仲素

仙娥今下嫁，骄子自同和。剑戟归田尽，牛羊绕塞多。

昭君曲

明•莫止

但使边城静，娥眉敢爱身。千秋青冢在，犹是汉宫春。

汉武雄图载史篇，长城万里通烽烟。

何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。

——翦伯赞 2练笔：

对于这样一个有名的历史人物，我们也应该有自己的看法，你有哪些感慨或感想呢？

由昭君出塞我想到……

第四篇：咏怀古迹教案

咏怀古迹

咏怀古迹（其三）

【教学目的】

1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。

2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。

3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。

【教学重点】赏析诗歌，体会感情。

【教学难点】理解寓意，把握主旨。

【教学方法】点拨－研讨式。尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。

【教学时数】1课时

【教学过程】

一、导入新课

同学们知道“闭月羞花，沉鱼落雁”是形容什么的吗？[美貌]知道都是在说谁么？[西施。杨玉环。貂禅。昭君]。不用说她们都是很美的，但美就能给人带来好运么？[不]哦,大家想起了中国有句古话叫做“自古红颜多薄命”，《红楼梦》中的金陵十二钗不就是这样吗？我们学过的《马嵬》中的杨贵妃不也是这样吗？还有<<琵琶行>>中的琵琶女不都是这样吗?今天,让我们走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，看看昭君的悲剧是否也是这样的„„

二、《咏怀古迹》简介

1、诗体：一组七言律诗，共五首；

2、内容：缅怀庾[yǔ]信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；

3、主旨：借古迹古人抒发自己的心怀（漂泊之感和思念故乡之情）。

三、整体感知

1。朗读(1)学生单读----指出所读优缺点。

(2)教师范读。

(3)学生集体朗读,注意音调。语速。感情。

2。结合注释、感知诗歌。思考：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。(怨恨)。

四、赏析诗歌

1。这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？（写景）写的是一幅什么样的画面？

【明确】“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。

2。开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？

【明确】引出歌咏对象昭君。(板书)

3。颔联对仗很工整，怎样对仗的？有何效果?（你能说说这联主要讲了昭君的什么吗？）

“一去”与“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独！

“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！

“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神（出自清人朱瀚的《杜诗解意》）。

“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人们展示着千古的悲哀！

就这么两句工整的对偶，内涵却相当丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。对比反衬:写尽了昭君一生的悲剧(板书)

5。昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？

【明确】不能用现代的眼光看历史。由于当时民族观念的局限，当时人对周边少数民族是耻于同类的，更何况远嫁匈奴呢？据《后汉书》记载：昭君远嫁匈奴以后，非常思念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子，直至最后身死异国。我们姑且不论这种回乡无望的绝望对她的打击有多大，就是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受的痛苦，也足以摧折人心！

板书:民族偏见

思乡------怨恨

胡俗

6。昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？

【明确】颈联上句“画图省识春风面”对此做了交待。这句诗用了一个典故。（因课文有注释，可让学生讲，以训练其表达能力。）

7。昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗？

【明确】不是。有人曾为毛延寿鸣不平，写过这样两句诗：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”。金圣叹也曾对此发表评价，大意是：毛延寿则班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨终身，难道不是你皇上自己造成的吗？搜罗那么多良家妇女充斥后宫专供你皇上一人受用，你连亲自挑选之劳都不肯费，也未免太过分了。可见，昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的。

清。刘献廷 <<咏昭君词>>曾闻汉主杀画师,画师何足定妍媸。宫中多少如花女,不嫁单于君不知。

由此可知当时皇帝的昏庸糊涂,昭君一样的宫女的不幸。

8。“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？

【明确】从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊！像这样一个美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动？怎不伤心？一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。

【小结】显而易见，这两句与上两句前后呼应，交叉衔接。正因为元帝“省识春风面”，才有昭君“一去紫台连朔漠”的悲剧；正因为昭君“空归月夜魂”，才有其“独留青冢向黄昏”的凄凉。总之，对昭君悲剧的根源做了明确揭示。(板书)

9。既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？

【明确】“怨恨”两字点明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年来琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡音胡调，原来那正是昭君永远在诉说着她不得生还故乡的怨恨！读到这里，我们的耳边是否又会响起那深沉、幽怨的琵琶声？(放琵琶曲,渲染悲剧氛围,感染学生。)

【小结】诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮。

板书: 首联 引出歌咏对象入题

颔联 写昭君悲剧的一生 铺垫

颈联 揭示昭君悲剧根源 铺垫

尾联 点明昭君之怨高潮

五、朗读、背诵（体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情）

六、归纳寓意

【点拨启发】《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？

1、简介写作背景（为下文归纳寓意做准备。略）

2、讨论、归纳。

联系写作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫《咏怀古迹》，显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。

板书 昭君----画图省识----汉元帝诗人----漂泊西南----唐皇帝

----身死异国--------有志难展----

借 古 伤 今

七、拓展

到此咱们对昭君和诗人杜甫应该有了更深入的了解,那么下面请同学们来说说你心目中的昭君或杜甫是个怎样的形象?

第五篇：咏怀古迹 教案

咏怀古迹（其三）

杜甫

主备：石应仙

教师：高一语文组

教材分析：

《咏怀古迹》是一组七律诗组，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。这组诗作于大历元年的秋天，这一年，安史之乱虽然已经结束，但国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡。诗人吟咏古迹，追思历史人物的同时，同时也抒发了自己一生漂泊，功业无成的感慨。

教学设计：

介绍诗歌的创作背景，引导学生体会杜甫晚年的心境；切实抓好朗读和背诵；引导学生认识咏史怀古诗的基本特点，学会鉴赏怀古诗的一般技巧及方法。

教学目标：

1.了解《咏怀古迹》的写作背景，理解作者借古抒怀的心情，从而感受诗人的怨愤之情；

2.认识咏史怀古诗的基本特点，学会鉴赏怀古诗的一般技巧及方法。

教学重点：背诵诗歌，品味语言，领悟情境。教学难点：鉴赏咏史诗的一般方法。

课时安排：一课时 课型：新授课 教学过程：

一、导入新课

同学们知道“闭月羞花，沉鱼落雁”是形容什么的吗？[美貌]知道都是在说谁？[西施.杨玉环.貂禅.昭君]。不用说她们都是很美的，但美就能给人带来好运吗？中国有句古话叫做“自古红颜多薄命”，倾国倾城的昭君，亦逃脱不了“薄命”，（大家都在叹息），今天,让我们走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，看看漂泊半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归，遥想800年前的美人，会生发怎样的感想呢？

二、诵读入境

(1)学生单读----指出所读优缺点；

(2)教师范读；

(3)学生集体朗读,注意音调.语速.感情；

三、整体感知：结合注释、感知诗歌。

这首诗写的什么内容？咏昭君。

四、诗歌赏析

（一）找怨恨

1.在这首诗中，你读出了昭君怎样的心事？如何理解？ 明确：怨恨。

2.昭君在汉元帝的深宫时，不过是个失宠的宫女，她风光出塞，做了千里草原之上最尊贵的**，对于我们今天一般人的理解而言，她应该是草原逐日的千里驹上最幸福的那个人，又何来怨恨之说呢？她怨什么？你是从那些诗句中读到的？

明确：一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

（二）、析怨恨

1.“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”颔联对仗很工整，怎样对仗的？有何效果?（这联主要讲了昭君的什么？）

明确：“一去”与“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独！“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神。“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！青冢一年年、一天天，向人们展示着千古的悲哀！上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。对比反衬：写尽了昭君一生的悲剧。2.“画图省识春风面，环佩空归夜月魂。”这两句诗向我们交代了昭君的人生遭遇，如何理解？

提示：元帝后宫既多，不得常见，乃使画工图形，案图召幸之。诸宫人皆赂画工，多者十万，少者亦不减五万。独王嫱不肯，遂不得见。匈奴入朝，求美人为阏氏。于是上案图以昭君行。及去，召见，貌为后宫第一，善应付，举止闲雅。帝悔之，而名籍已定。帝重信于外国，故不复更人。乃穷案其事，画工皆弃市，籍其家资，皆巨万。

明确：昭君远嫁异邦，埋葬他乡，只能月魂空归，这些都表现出了她对故土深沉的爱，对故乡思念的幽怨。而“画图省识春风面”也透露出昭君对画师无耻行为的怨恨之情。一个“空”字，将诗人的同情之意、悲愤之情传达得淋漓尽致。3.“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”昭君怨恨些什么？

明确：“怨恨”两字点明全篇主旨。千百年来，琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡乐，正是昭君在诉说着她的怨恨！

昭君貌美入宫被冷落；昭君出塞，远离家国；昭君思念故国。

4.这首诗写的是昭君的怨恨，但首联“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。”一开始并没有写她的怨恨，写的是什么？这样写的目的又是什么？

明确：（1）咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美

（2）借高山大串的雄伟气象来烘托昭君的奇伟形象。

析：“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。”山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。其中的“赴”字用了拟人的手法，把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。从侧面烘托昭君的形象。两千多年前，一个青年女子远离父母之邦，嫁到异域，并在那里度过一生，确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川简直就是她那坚强的性格的象征。

五、探究：《咏怀古迹》既为“咏怀”，那么诗人咏叹王昭君其人其事，寄寓了怎样的情感？

【背景介绍：这首诗写于唐代宗大历元年，也就是公元766年，这一时期正是作者漂泊西南的第七年。七年前自己因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤遭贬，被贬为华州司功参军。皇帝不分忠佞，杜甫一片赤诚，尽忠进谏，无辜被贬。】 明确：诗人的遭遇与昭君有相似之处：昭君貌美入宫被冷落，自己空怀报国之志却不被重用；昭君出塞，远离家国，自己漂泊在外，客居他乡；昭君思念故国，自己思念家乡。所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。诗人借咏昭君，也抒发了自己的身世家国之情，寄托了自己无限的悲愤。杜甫是“悲昭君以自悲也”。

六、拓展练习（参看ppt）

鉴赏下面一首怀古诗：李商隐借贾生抒发了怎样的感情？

贾生

李商隐

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

总结：咏史怀古诗

这类诗歌都以古人、古事、古迹为描写对象，借此抒发情怀、讽刺时事。思想大都比较沉重，感情基调一般都比较苍劲悲凉。

怀古伤今：对比失落、同病相怜。