小学数学课堂教学评课要点

第一篇：小学数学课堂教学评课要点

小学数学课堂教学评课要点

一、评教学目标 1．教学目标的制定

（1）教学目标是否符合数学课程标准，是否体现数学学科特点。（2）教学目标是否切合学生实际、是否体现学生个性差异。（3）目标陈述是否具体、明确、便于操作，是否体现认知的层次性。2．教学目标的达成

（1）教学目标是否体现在每一教学环节中，是否体现三维目标。（2）教学方法、手段是否围绕目标，为实现目标服务。

（3）重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能能否得到巩固和强化，对难点的处理是否恰当。

二、评教学内容 1．教学内容的科学性

（1）教师对概念、定理、公式、法则等数学知识的理解、教授是否准确无误。（2）数学的理性精神、数学思想方法是否在教学中有所体现。2．教学内容的思想性

（1）能否根据教学内容本身的特点体现数学学科的育人功能。（2）能否自觉渗透两个纲要的教育。3．教学内容的二次加工

（1）是否突出数学核心知识和方法，是否有利于形成概念的网络系统，使教学内容结构化。（2）内容的呈现形式或调整与学生的认知水平的一致性程度。是否突出问题性，激发学生的学习兴趣。

三、评教学过程 1．课堂教学的结构

（1）数学知识教授的顺序与学生认识的顺序是否一致。

（2）教学过程的脉络、层次是否清晰；各教学环节的衔接、过渡是否自然。（3）每一项活动的开展关联目标的程度如何。2．课堂教学的环节

（1）导入环节能否启迪学生的思维，使学生明确这堂课的学习内容，尽可能地激发学生的求知欲。（2）新授环节能否引导学生参与发现问题、探索规律、建立概念、得出结论的整个过程，力求使学生主动获取新知识。

（3）练习环节能否通过有目的、有层次的练习，帮助学生理解、掌握所学知识、技能，能否体现基础性、渐进性和发展性；能否通过变式训练，帮助学生对数学知识多角度的理解，提高学生的认知水平。

（4）小结作业环节能否引导学生回顾概括、重点强化本课所学、提炼数学思想方法，或者对本课学习加以评价、鼓励，对课后继续探究加以点拨，为后继学习埋下伏笔。

3．课堂教学的调控

（1）各教学环节的时间分配与学生即时学习的任务的关联程度。（2）教学节奏是否疏密相间、起伏有致，有无前松后紧或前紧后松现象。（3）对课堂中的生成性问题、资源，教师的临场应对是否灵活、合理。

四、评教学方法 1．教学方法的选择

（1）教学方法的选择是否适切学生的学习内容，合理和谐地使用接受式或探究性等方法，是否有利于调动学生的积极性。（2）教学媒体的使用是否有利于对数学知识本质的理解，促进学生的感知与思维。能否基于学生认知的需要，自行设计、制造或使用传统的教具、学具，让学生获得直接的经验。

2．教学方法的优化

（1）对各课堂要素的优化组合调配得当与否，教学方法的选择能否根据教学内容与教师学生的特点灵活、多样、流畅。

（2）教学方法的运用是否适度、适合，有创新之处。

五、评教师素质 1．课堂教学基本功

（1）教师的课堂教学语言是否准确清楚、简练严谨、快慢适度，提问富有启发性。

（2）教师的板书内容是否准确规范有条理、突出重点，是否有助于学生对教学内容的理解，字迹是否工整美观，作图是否娴熟。

（3）教师课堂上的教态是否亲切、自然，富有亲和力。

（4）教师运用教具，操作投影仪、计算机等是否熟练，演示操作是否规范。教学思路是否切合学科内容特点和学生实际，是否具有一定的新意。2．学科知识水平

（1）教学过程中有无知识性纰漏、科学性差错。

（2）能否处理好科学性与通俗性的关系，能否深入浅出地讲解或由浅入深地引导，能否运用有关知识自如应对学生的质疑。

3．有没有形成自己的教学艺术风格

六、评教学效果 1．学生的参与

（1）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，参与面有多大。（2）学生的思维是否有深度，能否积极主动地提出问题。

（3）学习气氛如何，学生经常做出怎样的情绪反应，是否获得积极的情感体验。2．学习的效果

（1）实现了哪些预设目标，程度如何，是否出现生成性目标，达成度如何。

（2）是否充分利用了一节课的每一分钟，学生受益面有多大，不同程度的学生在原有基础上是否都有收获。

（3）是否关注到了学习的隐性效果，包括学习方法、能力、态度、习惯等。

小学数学课堂教学评课要点

一、评教学目标 1．教学目标的制定

（1）教学目标是否符合数学课程标准，是否体现数学学科特点。（2）教学目标是否切合学生实际、是否体现学生个性差异。（3）目标陈述是否具体、明确、便于操作，是否体现认知的层次性。2．教学目标的达成

（1）教学目标是否体现在每一教学环节中，是否体现三维目标。（2）教学方法、手段是否围绕目标，为实现目标服务。

（3）重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能能否得到巩固和强化，对难点的处理是否恰当。

二、评教学内容 1．教学内容的科学性

（1）教师对概念、定理、公式、法则等数学知识的理解、教授是否准确无误。（2）数学的理性精神、数学思想方法是否在教学中有所体现。2．教学内容的思想性

（1）能否根据教学内容本身的特点体现数学学科的育人功能。（2）能否自觉渗透两个纲要的教育。3．教学内容的二次加工

（1）是否突出数学核心知识和方法，是否有利于形成概念的网络系统，使教学内容结构化。（2）内容的呈现形式或调整与学生的认知水平的一致性程度。是否突出问题性，激发学生的学习兴趣。

三、评教学过程 1．课堂教学的结构

（1）数学知识教授的顺序与学生认识的顺序是否一致。

（2）教学过程的脉络、层次是否清晰；各教学环节的衔接、过渡是否自然。（3）每一项活动的开展关联目标的程度如何。2．课堂教学的环节

（1）导入环节能否启迪学生的思维，使学生明确这堂课的学习内容，尽可能地激发学生的求知欲。（2）新授环节能否引导学生参与发现问题、探索规律、建立概念、得出结论的整个过程，力求使学生主动获取新知识。

（3）练习环节能否通过有目的、有层次的练习，帮助学生理解、掌握所学知识、技能，能否体现基础性、渐进性和发展性；能否通过变式训练，帮助学生对数学知识多角度的理解，提高学生的认知水平。

（4）小结作业环节能否引导学生回顾概括、重点强化本课所学、提炼数学思想方法，或者对本课学习加以评价、鼓励，对课后继续探究加以点拨，为后继学习埋下伏笔。

3．课堂教学的调控

（1）各教学环节的时间分配与学生即时学习的任务的关联程度。（2）教学节奏是否疏密相间、起伏有致，有无前松后紧或前紧后松现象。（3）对课堂中的生成性问题、资源，教师的临场应对是否灵活、合理。

四、评教学方法 1．教学方法的选择

（1）教学方法的选择是否适切学生的学习内容，合理和谐地使用接受式或探究性等方法，是否有利于调动学生的积极性。

（2）教学媒体的使用是否有利于对数学知识本质的理解，促进学生的感知与思维。能否基于学生认知的需要，自行设计、制造或使用传统的教具、学具，让学生获得直接的经验。

2．教学方法的优化

（1）对各课堂要素的优化组合调配得当与否，教学方法的选择能否根据教学内容与教师学生的特点灵活、多样、流畅。

（2）教学方法的运用是否适度、适合，有创新之处。

五、评教师素质 1．课堂教学基本功

（1）教师的课堂教学语言是否准确清楚、简练严谨、快慢适度，提问富有启发性。

（2）教师的板书内容是否准确规范有条理、突出重点，是否有助于学生对教学内容的理解，字迹是否工整美观，作图是否娴熟。

（3）教师课堂上的教态是否亲切、自然，富有亲和力。

（4）教师运用教具，操作投影仪、计算机等是否熟练，演示操作是否规范。教学思路是否切合学科内容特点和学生实际，是否具有一定的新意。2．学科知识水平（1）教学过程中有无知识性纰漏、科学性差错。

（2）能否处理好科学性与通俗性的关系，能否深入浅出地讲解或由浅入深地引导，能否运用有关知识自如应对学生的质疑。

3．有没有形成自己的教学艺术风格

六、评教学效果 1．学生的参与

（1）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，参与面有多大。（2）学生的思维是否有深度，能否积极主动地提出问题。

（3）学习气氛如何，学生经常做出怎样的情绪反应，是否获得积极的情感体验。2．学习的效果

（1）实现了哪些预设目标，程度如何，是否出现生成性目标，达成度如何。

（2）是否充分利用了一节课的每一分钟，学生受益面有多大，不同程度的学生在原有基础上是否都有收获。

（3）是否关注到了学习的隐性效果，包括学习方法、能力、态度、习惯等。

第二篇：小学数学评课要点

数学科评课要点

一、教学目标明确。

1.体现情感、态度、价值观，过程与方法，知识与能力三个维度的有机结合。

2.符合本年级学生身心发展规律与本领域教学特点。

二、新的学习方式得到充分体现。

1.学生在学习过程中能体现主体地位，积极参与学习活动，体现自主、合作、探究的学习方式。

2.重视学生的思维与表现方法的多样性，学生有独特的感受与情感体验。

3.在学习中教师给予积极的支持、鼓励与引导。

三、体现数学学科特点。

1.教学内容与学生的生活经验相联系。

2.学生有机会经历知识的再发现的过程。

3.符合数学教学各领域的教学规律。

数与计算：

(1)注重发展学生的数感。

(2)注重培养符号意识。

(3)提倡算法多样化。

(4)注重培养学生的计算能力。

空间与图形：

(1)注重发展学生的空间观念。

(2)注重解决问题的策略多样化。

(3)注重培养学生的设计能力和动手操作能力。

统计：

(1)学生有机会经历搜集和整理数据的过程。

(2)引导学生对数据做出合理的解释。

(3)注重培养学生的应用意识。

实践活动与综合应用：

(1)注重培养学生实践能力。

(2)注重培养学生应用数学知识解决问题的能力。

四、学习效果。

1.全面落实教学目标。

2.全体学生积极参与学习过程并有积极愉快的情感体验。

3.本课应掌握的基本知识技能得到落实。

五、教师教学基本素质。

1.善于观察学生，并能根据学生的学习情况调整教学策略；

2.根据教学需要，有效地开发与利用教学资源；

3.教学语言表达准确有感染力。

第三篇：小学数学课堂教学技能培训(听课评课)

小学数学课堂教学听课与评课技能资料

听课技能

听课是一种立体性综合技术（并非是件易事），卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。

一、听课的目的

我们知道，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获，所以，听课很难说是一种单一任务的活动。（思考：课堂教学的主要问题是什么，产生问题的原因，该怎样加以解决。）

二、听课的时机

打铁要看“火候”；种地要抓“农时”；打仗要捕捉“战机”；同理，听课也要抓“时机”，听课的时机抓住了，会提高听课的效果。所谓时机就是有时间性的机会。

1、避开教师的不良情绪

2、避开教师最忙乱的时候

3、避开教师的对立情绪

三、听课方式的选择

1、同备课，再听课式。（实验性、指导性）

任课教师和你共同劳动的结果，是一种很好的推进教学改革，提高教师素质的方式，应该广泛采用。

2、先打招呼，再听课式。（总结性、了解性）（常规听课法）

目的在于了解和掌握教师平时积累的教学经验和一个阶段的教改情况。打招呼的时间，可以提前一两天或一两节课，是教师有充足的思想准备。

3、重点反复式。（指导性）

目的帮助教学能力教低的教师提高教学能力，适应教学需要。有时也是为了培养典型教师所开展的工作。这种听课方式，要求听课者，要有“大视野”，“广角度”。要全面审视每一个教学环节，从教学目标的确定，到教学理念的渗透，从知识的逻辑安排到教学语言的运用，从教学风格的体现到教学机智的发挥„„

四、教师角色听课

当教师的要会备课、上课，那么要不要学会听课评课呢？严格说来听课评课也是教师的一项基本功。领导听课重在检查、指导、督促、研究教学管理问题，教师听课评课重在交流教学经验，切磋教学艺术，探索教学规律。一位教师说：“听完一节好课，常有这样的体会：或如深山获宝，心头甜滋滋的；或如峰回路转，顿觉豁然开朗，讲课者的思想激情，艺术魅力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻启发。”我们知道，教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人上课，其体会和收获是不一样的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。有时自己上课看自己，不容易发现什么问题，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看别人的课，目睹活生生的课堂，你就自然会有“旁观者清”的感觉。这里既可以领略别人成功的妙处，又可以吸收别人失误的教训。心中时时思索着至少两个人的课堂。应该说，相互听课，切磋教艺，是教师提高教学能力的一种重要方法。

但是，令人遗憾，在我们学校确有一部分教师存在“关门教书”“闭门批改”的情况；你教你的，我讲我的，各自为政，互不干涉。尽管他们每天早来晚走，工作勤勤恳恳，可是教学效果总不理想。要改变这种局面就得去听课。

五、怎样去听课

教师听课应该按下面三个步骤来进行。

1、课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问，教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把这部分知识熟悉一下，并设想自己教，该会怎样做，以便听课时有个对比。

① 熟悉课程标准，充分把握教材 做到“三准一活”：对学科教材体系和教学内容认识准，对教材重点、难点把握准，对课后训练目的要求掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法。②学习和掌握有关学科的教改信息。（新的知识，新的方法，新的理论）

2、听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪等，总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

① 听什么

听课听课，关键在听上，听什么？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的答题。

② 看什么

听课要看，看什么？

一看教师的精神十分饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生是否得法，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙„„一句话，看教师主导作用发挥得如何。

二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，还是情绪饱满，积极参与；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生思考问题，分析问题，解决问题的能力；看学生活动的时间；看学生的练习情况；看学生与教师情感是否交融„„一句话，看学生主体作用发挥得如何。

③ 想什么

听课者在课堂上不仅边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。例如怎样才算启发思维，不能简单地看课堂上是否问问答答，也不能简单地看举手的人数多少，主要看学生动脑筋的程度。这里不妨分析一下：如果问题刚提出，全班都举手，这能算启发思维很成功吗？这很可能提的问题过于简单了。相反，一个问题提出，开始无人举手，但看得出来，学生在思考，及秒钟以后，有的孩子脸上露出了有所领悟的表情，举起手来，渐渐地举的手多了起来，这才是一种最佳的教学效果。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才来学习。教师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。

3、听课后要思考和整理

教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。听课的教师要善于进行比较、研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

六、怎样做听课记录

听课记录包括两个主要方面。一是教学实录；二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。

1、课堂实录包括：

①听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；

②教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）③ 各个教学环节的时间安排； ④ 学生活动情况； ⑤ 教学效果。

课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式：

一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。

三是记实。把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

评课技能

评课是一种说服的艺术。

说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心里基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。

评课——是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。

一、评课原则

1、实事求是的原则

对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，客观公正，不带任何偏见，恰如其分地进行评价。

2、坦率诚恳原则

一般说来，多数上课教师都希望别人对自己课做出评价，提出指导性意见。所以评课者应及时地、坦率地同上课教师交换意见。成绩要说够，缺点要说透。对年长和心里承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年轻教师可以坦率直爽一些。

3、激励性原则

听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人。目标激励——给教师提出一个教学研究目标；榜样激励——为教师树立一个教学典型；闪光点激励——抓住教师课堂成功之处鼓励。

4、差异性原则

①对已初步形成自己教学特点的“尖子”教师要求就要高一些。不只是把课讲明白，还应侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解，作一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。

②对一些胜任教师，应侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议，如何根据教材的内容，设计教法，指导学法，以及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现、多指导、多帮助总结提高。

③对一般教师，应根据教学的基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。

④对任教有困难的教师，评课时的侧重点则应放在教学目的的要求是否明确、集中，教学重点、难点是否把握、讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。

⑤对新教师应着重分层他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统；二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；三是注意课堂练习。

5、讲究方法原则

评课要充分尊重执教者的劳动，不管成功的课，还是失败的课，教师都在不同程度上花费了心血，因此在评课时，通过对问题的分析要肯定这一点。评课要褒贬得当，评课的褒奖与贬斥要有个“度”，过多而不切实际的肯定，会给人虚假逢迎之感。谈到缺点时要讲分寸，应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。评课要注意场合，场合指一定的时间、地点和情况。尤其评一节不太成功的课，更要慎重考虑评课场合对教师心理的压力和对日后工作的影响，不要在大庭广众之下使教师难堪。

二、评价标准

1、教学目的（体现目标意识）

①教学目标全面、具体、明确符合课标、教材和学生实际。②重点难点的提出与处理得当，所教知识准确。③教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

2、教学程序（体现主体意识）

①教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。②面向全体，体现差异，因材施教。

③传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。④给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。⑤体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。

3、教学方法（体现训练意识）

①精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。②教学方法灵活多样。

③教学信息多项交流，反馈及时。④从实际出发，运用现代教学手段。

4、情感教育（体现情感意识）

① 教学民主、师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力。② 注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的培养。

5、教学基本功（体现技能意识）

① 用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。② 教态亲切、自然、大方。

③ 板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。④ 能熟练运用现代教学手段。⑤ 应变和调控课堂能力强。

6、教学效果（体现效率意识）① 教学目标达成，教学效果好。

② 学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。③ 信息量适度，学生负担合理，短时高效。

7、教学个性（体现特色意识）

① 教学有个性特点。② 教师形成教学风格。

评价举例： 某老师这节课

1、从教学目标看，突出了一个“明”字。知识、能力、情感目标明确，符合学生实际，操作性强。

2、从教学内容上看，抓住了一个“准”字。重点、难点确立准确，在大量的训练中突破了难点。

3、从教学程序上看，体现了一个“清”字。几个环节紧密相连，过渡自然，严谨有序。

4、从教学方法上看，呈现了一个“活”字。

5、从教学技能上看，体现了一个“强”字。

6、从教学效果上看，得出了一个“好”字。

7、从教学特色上看，展现了一个“谐”字。

第四篇：小学数学评课

小学数学评课模板

（）年（）月（）日，区举行了小学数学优质课展评活动。本节课中老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。这位老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我；听了这节课，让我受益匪浅。下面，我就谈谈我的几点看法。

一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣——“导”

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。这节课都体现了这一特点。

如，老师的《

》这节课中，教师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前

，引导学生

，从而引出这节课要学习的内容。课中

选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。

因此，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。教师在设计教学情景时，一定要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差异，创造性地使用教材，创设的教学情境要具有可操作性，有利于学生积极主动思考，达到调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的。实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。因此，创设有效的教学情境，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。

二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能——“学”

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。它不仅仅是一个认识过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如，《

》一课，老师在引导学生探究

，让学生

。教师充分为学生创设操作和实践的机会，让学生在的过程中，体验

。整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽。

又如，也是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个个学习过程，动手操作、合作交流更是学生学习数学的重要方式。如，的活动以小组合作的形式出现，以“

”的学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，让学生想一想、议一议有几种

方法，再利用学具动手操作摆一摆，最后反馈时，让学生说说自己的想法，从而得

方法。在引导搭配的表示方法时，让学生说一说、画一画，在纸上用数字、字母、文字等形式来表示，并用连线的方法连接起来。这些都是学生通过亲身经历来体验和感悟的。学生的手、脑、眼、口等多种感官直接参与了学习活动，不仅解决了数学知识高度抽象性与儿童思维发展具体形象性的矛盾，经历了实物操作（摆一摆）到图形符号（即用数字、字母、文字等连一连）的过程，将数学变成学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，而且使全体学生都积极主动参与。并且能充分地感悟：只要做到有顺序地搭配就能不重复、不遗漏地把所有搭配找出来。

三、合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力——“练”

课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。实践表明，有效的课堂练习也是减轻学生课业负担的必要手段。

在这节课中，教师能根据教学的需要，设计练习，巩固知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。在练习的设计上，老师们都表现出以下几点：

首先，练习具有一定的针对性。如，为了帮助学生理解，教师设计以下练习：

„„这样的练习针对性强，可以帮助学生总结规律。

第二，练习设计具有趣味性。为了唤起学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的练习。老师都精心设计了具有趣味性、符合儿童年龄特征的形式多样的练习。如，等形式的练习。设计这样的游戏类练习，让学生在玩中学，学中玩，作业就不是一种负担，而是一种快乐。

第三，练习设计具有探索性、层次性。如，“

”这一道练习题：

，考查学生对这节课知识的掌握情况，又能激发学生的探究欲望，提高学生应用知识解决实际问题的能力。

总之，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂数学有效性的重要组成部分。

四、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪

“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。今天这节课中，老师都不吝啬对学生的评价。如，教师在提问时都尽量使用委婉而友好的语气，评价学生的语言都是多表扬、多鼓励，适时适度地对学生的表现进行积极的评价，如“

” 等等，这些积极的、激励性的正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，从而促进教学。此外，教师的表情、手势及姿势也能在数学课堂教学中起到催化剂的作用。

总之，在这节课中，老师能创设有效的教学情境，关注学生的生活经验和心理特点，引导学生多角度思考问题，解决问题。让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参与者、促进者。让整个课堂焕发出生命活力！

第五篇：评课要点

一、导入环节

四个小口算题列在黑板上。教师板书几个应用题，学生对口算题列算式计算。几分钟后老师板书完毕，开始提问。

——腾出了板书时间，提问的口算被列式了。

此环节当干脆利落，方式灵活多样，内容有的放矢。可复习，可检查预习，为的是与本课内容衔相接、做铺垫。用时不在长短，在含金量和意义。

切忌与本课脱节，拉拉杂杂一大堆，胡子眉毛一把抓。枝蔓芜杂，事倍功半。

二、教学目标

直角三角形：学习——应用——题目——生活 ——明了化、简单化、去掉枝蔓。

被什么牵着走？老师还是学生？——当为目标。

重要的是过程还是结果？——有着清晰目标的过程才更加规范，结果才会更好。

有了明确的教学目标，才能在操作环节突破重点，把握难点，抓住关键 语文的自读课也要有自读的规范，教会学生设计学习目标。

设置教学目标不能局限于一文一课。语文的知识点很多，散落在每篇文章里。当有所侧重，忌面面俱到。

首先明确各年级语文教学梯度、本年级的知识目标，其次看本单元的知识要点，再看本课的侧重点。把文章置于大的背景之下，把知识点各个突破，串成珠子，便可熠熠发光矣。

贯彻大语文的思想，更要关注名家名篇，牢记经典，培养文学鉴赏力，提高文学素养，因为学语文的功能关键在用，通过学文章，学会写文章。

一个瓶子装1.5千克水，需装2千克水，要用几个瓶子？（老师卖力的和学生一起分析 “进一法”。其时，几个塑料瓶静置讲台上，空空的。）

——教具应起到教具的作用。（张会兴）可用塑料瓶盛水，让学生自己判断。

就地取材，实物演示：小纸片，三角板，小黑板。

自制教具，力求实用。如识字卡片，颜色要醒目；课件，图文要清晰。

多媒体：是用来搬书的吗？《孔子学琴》搬原文，晦涩难懂，无效时间过长。

多媒体是教学辅助手段，应用它为教学环节服务。如：出示轴对称图形，要一半一半的来。（薛彩娥）低成本，高效率。

四、把握文体，体会特色

《春》抓住江南春天的特有景象。

拓展，要在吃透原文的基础上。托物言志的“志”和 “散文的神”，是奇妙的线，抓准它，就会把一盘散沙串成熠熠生辉的珍珠。

诗歌《我有一个小小的书橱》是诗歌，就不可只分析内容，要关注诗歌特色，更多的重视朗诵节奏，体会行文的一唱三叹。

古文要关注古文现象，比如通假字、古今异义字，此类活用，倒装句等。译的层次要逐步提升——信，达，雅（准确、顺畅、雅致）

《陋室铭》的“铭”强调用韵，除一般的古文现象外，还需体会文中的韵律。

诵读，在语文课堂举足轻重。阅读就是创造，每次读都是一个新起点。读前布置和读后提问相衔接。

赞善张雪娟《大道之行也》老师范读——指名同学读（纠正读音，体会节奏：故|人|不独亲其亲，不独子其子。是故|谋|毕而不兴。从词义上、句义上理解读的节奏）——再找同学个别读——齐读

讨论：原话说一说，自己的话说一说，能否加上自己的评价（不断深入）

——是个不错的例子。读的方式要灵活多样，读的层次要循序渐进：布置朗读目的清晰，点评到位，感悟深入。

《渭城曲》教学目标：有感情的朗读古诗、了解古诗描写的意境，体会诗人的情感。

——关注目标，以读引情。注重情感熏陶。层层剥笋，归于“无故人”，此为诗眼。王维的诗中有画，如何体现？美景与别情如何贯穿？

五、学生主体

把预习中的问题展示给大家，把自学的收获在课堂上交流。——仅仅是展示和交流吗？展示的目的是什么？讨论的意义当如何？深入的探讨后要提升到哪个水平？

关注每个层次的同学的收获和提高，并从中享受快乐学习。

提问学生，要甄别答案，让学生自评和互评。

避免“选择问”、“是非问”和“一呼百应”式的回答。

如何对待学生的提问？尊重个性，让学生有成就感，更严密，共进步。语文的答案是开放的，不用固定的思维框住学生。讨论后能否有意识的让学困生先说？看似自主的课堂，其实被优等生掌控。

何谓真课改？什么是真活跃？讨论环节必须有吗？怎样的谈论有意义？

避免形式，深入实质。课堂要活而有序。让孩子的思维的真正动起来！

六、教师风采

声音微弱，语言平淡，不离书本，不下讲台。——无激情的课堂，怎么点燃学生？

侃侃而谈，张扬霸道，固定思维，习惯套路。——没有自己的时空、思考，哪来进步？

教师的才，是用来做什么的？教师的高明之处是与学生知识衔接，并且不断向更高处引领。而非凌波微步，高高在上。

大胆放手让学生去做，必要时点拨到位。

如何抓学生的心？如何让学生感同身受？

七、处理教材

授课过程不必拘泥，可将课后练习有序穿插，可将例题顺序作必要调整。

不照本宣科，对教材进行处理，让它为我所用。高屋建瓴，统筹安排。

八、数学特色

细节决定成败，认真是一种最重要的能力。

要体现科学性和严密性，板书。吃透教材。抓关键点。点透知识点。有一定的课堂容量，才能把内容砸实。

举例要典型：火车轨道、电线，直线的无限延长（张建朝）

生活中的轴对称：树叶，人体——合适吗？（张会兴）

分析例题要找准关键词，抽主干，扣题。

讲的很清楚，为啥不会做？——选题跨度大、坡度陡。

九、环节设置

整体布局要详略得当，摒弃随意性。多问自己：这个环节意义何在？要达到什么目的？如何才能更好的达成？

环节意义明确，目的要求清楚，交代明朗及时，时间具体适宜。

快点讨论啊，看哪个小组快，小组内加分。因为时间关系，这个问题老师来说吧。

——时间与效果，哪个更重要？是为让学生知道结果，还是明白过程？

还是拿“四分之三”说事儿吧！与其只达到了预期效果的四分之三，不如只完成预设环节的四分之三。环节可以少，每个环节的效果不能少。

对学生点评要到位，点透好在哪儿，不足在哪儿？追问学生要彻底，忌蜻蜓点水、隔靴搔痒

暴露问题的环节最可贵，抓住机会。让学生自己谈谈，自我改正。

及时纠错，当堂补救。追根溯源，亡羊补牢。

讲课讲什么？巡视巡什么？观课观什么？议课议什么？少评老师，多评学生。

十、定向跟踪

失败的课堂，表面看是准备不充分，备课不深入，不能吃透教材，不懂编排意图。实则是教研组活动的欠缺，教务处、教研组组织的不到位。

看课堂效果，跟踪学生；看教研效果，跟踪老师；看学区效果，跟踪什么？ 开具处方（薛振武）

1、进一步锤炼数学教师语言。按步骤规范地写例题。

2、进一步研究教材，看课标，读懂教材。

3、关注每个学生，各个层次的学生。如何改进？

1、调整心态：面对困难，真诚反思。不找推脱的理由，而找解决的办法。

2、深挖根源：病症相同，病因各异。会诊结果，及时反馈。

3、有的放矢：研读课标，读透教材。让校本教研走向规范。

4、摒弃狭隘：学区间互学，学科间互学，年级间互学。文科科学化，理科人文化。

5、弥补短板：充分发挥优秀兼职教研员、优秀教研组长、优秀教师的作用。

6、知己知彼：老师备学生，校长备老师。