中学英语语法教学的导入

第一篇：中学英语语法教学的导入

中学英语语法教学的导入

摘要：新课标的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点。高质量的导入对枯燥的语法学习具有重要作用。关键词：英语教学；导入；语法教学

在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，创设适合学生交际的语言环境。单纯的语法讲解和操练枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣，并且由于我们生活中英语语言环境的缺乏，学生只能在课堂中死记硬背语法，久而久之，学生的英语兴趣就下降了，英语语法的学习也就成了一种负担。但这也不是说没有好的办法来激发学生学习英语语法的兴趣，笔者认为精心构思，巧妙设计语法教学导入，为语法教学设置情境就能提高语法教学的效率。笔者根据多年的教学实践主要从以下几个方面设计语法教学的导入：

一、温故知新导入语法教学

“温故而知新，可以为师矣”，温故知新式的导入能有效地帮助学生复习旧知识，并且能牵引出新知识，具有承上启下的作用。

例如：讲现在完成时，笔者课前和学生进行了以下的对话。T: You looked tired.What did you do yesterday evening？ S1: I watched TV.S2: I did my homework.S3: I played computer games.面向另一个学生一边问一边在黑板上出示一下句型： T: Did you watch TV yesterday？S4:Yes ,I did.T: Have you watched TV before？S4:Yes ,I have.T: Have you finished your homework yet？S4:Yes ,I have/ No, I haven’t.T: Have you played computer games before？S4: Yes,I have.T: My son has ever played computer games.It’s very intersting ,but it has influnced his study.He has stopped it already.利用学过的单词和句型与学生进行交流，可以增加他们的自信心，继而贯穿新的语法点，使学生在不知不觉中接受了新的语法。然后让学生通过观察划线部分词语，找出现在完成时与一般过去式的不同与构成，总结现在完成时的定义和常用的副词。

二、利用做游戏导入语法教学

教师可利用身边的一些人或事进行游戏语法教学，这样可以使学生更加真实的去体会语言情境，灵活的掌握所学内容。如果教师的教学能够使学生对知识理解的比较透彻，那么学生对知识的掌握也就比较容易，记忆起来也就牢固得多。如在讲定语从句时，笔者设计了这样一个游戏进行语法教学。

T：let’s play a game,shall we?（拿出事先准备好的道具：一男一女两个布娃娃、一顶红帽子）T：Can you tell me which doll is a girl？ S1：The doll with long hair is a girl.T:（把帽子戴到女娃娃头上）What is the girl wearing now？ Ss：The girl is wearing a red hat.①

T：How do you like the girl who is wearing the red hat？ ②

S2：The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful.③

T:(把帽子戴到男孩头上)What do you think of the boy who is wearing the red hat now？ S3:The boy who is wearing the red hat looks funny.④

接下来，笔者将句①、句②、句③、句④呈现在幻灯片上，开始引导学生认识定语从句。这样学生在玩耍和乐趣中不知不觉地运用了所要讲的语法结构，然后教师再讲解这些语法结构的用法和构成时，学生们就会很容易的接受，而不会觉得枯燥和单调。

三、利用讲故事导入语法教学 针对学生爱听故事的心理特征，笔者在讲过去完成时引用与教学内容相关的故事，使学生思路开阔，兴趣盎然。抓住学生的这个心理特点，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能收到意想不到的教学效果。如，笔者在上课前故意卖关子问学生：

T: Do you want to listen to a story？ Ss: Yes.于是笔者就给学生讲述了昨天发生在自己身上的故事。

T: Yesterday I had an accident.I felt very terrible.Do you want to know what happened to me？

Ss: Yes.Yesterday I was invited to a classmates’ party at ten in Luo Yang.But my clock went out.When I woke up, it had been half past eight.When I got to the bus station,the early bus had left.I had to wait for the next bus.Just then I realized I had left my purse at home.I hurried to my home to get my purse.Lukily I caught the next bus.However, something was wrong with the bus.I waited and waited.Finally I had to change another bus, when I reached the party,the party had begun.My classmates punished me to sing and drink.How I was embarrassed.故事导入法吸引了学生的注意力，为学生的交流提供了空间。

四、利用实物创设导入语法教学

实物是最常见的直观教具。实物的运用打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken；用一杯水来体现a cup of；把几样东西放在不同的位置来体现in, on, under,behind等一些介词的含义!再如，在讲解被动语态或情态动词之前，都可以利用实物让学生做这个游戏。首先，把准备好的各种物品放在一个布兜里面，然后攥住布兜的袋口让学生触摸并猜出里面是什么，再进一步猜出是用什么做成的。教学生用一下句型进行回答。

T: What’s this？

S1: I think it may be „S2: I think it must be„

T: What’s it made of ? S3: It’s made of„

通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛，能让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。

除了以上几种方法，有条件的学校还可利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、小表演等多种直观手段导入语法教学，为语法教学创设情境，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。使枯燥的语法教学变得生动有趣，使学生能够在“动中学”、“静中思”。总之，语法教学的合理导入，既能使学生语言运用能力得到提高，又能使学生掌握一定的语法功能，使学生对英语学习发生兴趣。

第二篇：中学英语语法教学方法

一、引言

随着以“任务型教学”为代表的交际教学法思想被推崇，以及对新课标中“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”理解的偏颇。有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。为此，本文提出重新审视中学英语语法教学。

二、语法教学的必要性

语法作为形式语言的要素，是对语言存在的规则所做出的概括描述。其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言（language）并生成言语（words）。这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。

对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”（learning）而不是“习得”（acquisition）（张正东，2001）。这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的（崔刚，2007）：

第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。

第二，英语使用的环境差。在中国没有二语国家（如新加坡、印度）的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。

第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。

第四，汉语与英语的差异大。汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。

这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家（如英、美）为移民者开设的二语（英语），外语主要通过有意学习（学得）而掌握。在学校学得外语又有以下主要特点：（1）主要遵循知识（主要为语法）→技能→运用能力的线路发展；（2）输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法（戴淑静，2005）。

三、优化语法教学的方法

两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。英语学习也是这样一个输入与输出的过程。因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法（杨金昌，2005）。

1、归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。例如，在学习情态动词结构“should have done”时，教师可呈现例句：The driver’s carelessness cost many passengers’ lives.接着启发学生：Do you think the driver should have been careful ?学生会立刻理解句中“should have been careful”的含义。此时教师不要急于点明语言点的规则，而是应呈现更多的句子，以检验学生的对新语法项目的理解。教师呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“should have done”改写句子。(1)This morning Mary was late for school.→ She should have got up a little earlier.(2)I didn’t pass the exam because I had wasted lots of time.→I should have made full use of time to work on my lessons.…… 在上述语法教学过程中，学生通过分析和练习若干句子，既能很快理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法，即：“should＋现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未做”，常常含有责备、不满的语气。这样的归纳教学能让学生理解和活化语法规则。

2、对比法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行对比，找出关键点，发现差异点。例如，学生学习了定语从句与同位语从句后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。此时，教师可出示以下两个例句：(1)The news that he passed the entrance college examination made his parents very happy.(2)The news that he told me made me very surprised.接着让学生仔细观察that引导的两个从句，然后让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生发现that在句（1）从句不作任何成分，而在句（2）从句中作动词的宾语，最后与学生共同总结出that在同位语从句中不作语法成分，在定语从句中作语法成分。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”。

3、情景法。情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。教师如能为学生知觉和理解教材创设情境和构架，制作生动形象的语境，启发引导学生对所学的内容加以清楚而又合逻辑的知觉组织，定能提高学习质量（万云英，1991）。如，―ing分词与―ed分词是中学语法的重点和难点，许多学生对其之间的差异分辨不清。教师可以采用实验演示手段创设情境让学生观察其差异。课堂上，教师演示水被烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boiling water；待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，并作喝水状。在这种生动的语境中，学生不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别：现在分词一般表示主动进行的动作而过去分词一般表示被动完成的动作。

四、结束语

综上所述，在中国国情制约下的中学英语教学是离不开语法的，应给予语法教学一片天地。在进行语法教学时，方法是人为多样的，正所谓“教无定法”，但“贵在得法”，其核心应是结合英语教学活动，体现“优化而不淡化，重视而不死抠”的原则。

第三篇：中学英语语法

中学英语语法网络图全集 中学英语语法网络图 一．名词

I.名词的种类： 专有名词 普通名词

国名.地名.人名，团体.机构名称 可数名词 不可数名词

个体名词 集体名词 抽象名词 物质名词 II.名词的数：

1.规则名词的复数形式：

名词的复数形式，一般在单数形式后面加-s或-es。现将构成方法与读音规则列表如下： 规则 例词 一般情况在词尾加-s map-maps, sea-seas, girl-girls, day-days 以s, x, ch, sh结尾的名词后加-es class-classes, box-boxes, watch-watches, dish-dishes 以-f或-fe结尾的词 变-f和-fe为v再加-es leaf-leaves, thief-thieves, knife-knives, loaf-loaves, wife-wives

加-s belief-beliefs, chief-chiefs, proof-proofs, roof-roofs, gulf-gulfs 以辅音字母加y结尾的名词，变y为i加-es party-parties, family-families, story-stories, city-cities 以元音字母加y结尾的名词，或专有名词以y结尾的，加-s toy-toys, boy-boys, day-days, ray-rays, Henry-Henrys 以辅音字母加-o结尾的名词 一般加-es hero-heroes, Negro-Negroes, potato-potatoes, tomato-tomatoes

不少外来词加-s piano-pianos, photo-photos, auto-autos, kilo-kilos, solo-solos 两者皆可 zero-zeros/zeroes, volcano-volcanoes/ volcanos 以元音字母加-o结尾的名词加-s radio-radios, bamboo-bamboos, zoo-zoos 8 以-th结尾的名词加-s truth-truths, mouth-mouths, month-months, path-paths, 2.不规则名词复数：

英语里有些名词的复数形式是不规则的，现归纳如下： 规则 例词 改变名词中的元音字母或其他形式 man-men, woman-women, foot-feet, goose-geese, mouse-mice 单复数相同 sheep, deer, series, means, works, fish, species li, yuan, jin, 3 只有复数形式 ashes, trousers, clothes, thanks, goods, glasses, compasses, contents 一些集体名词总是用作复数 people, police, cattle, staff 部分集体名词既可以作单数（整体）也可以作复数（成员）audience, class, family, crowd, couple, group, committee, government, population, crew, team, public, enemy, party 6 复数形式表示特别含义 customs(海关), forces(军队), times(时代), spirits(情绪), drinks(饮料), sands(沙滩), papers(文件报纸), manners(礼貌), looks(外表), brains(头脑智力), greens(青菜), ruins(废墟)表示“某国人” 加-s Americans, Australians, Germans, Greeks, Swedes, Europeans

单复数同形 Swiss, Portuguese, Chinese, Japanese

以-man或-woman结尾的改为-men,-women Englishmen, Frenchwomen 8 合成名词 将主体名词变为复数 sons-in-law, lookers-on, passers-by, story-tellers, boy friends

无主体名词时将最后一部分变为复数 grown-ups, housewives, stopwatches 将两部分变为复数 women singers, men servants III.名词的所有格：

名词在句中表示所有关系的语法形式叫做名词所有格。所有格分两种：一是名词词尾加’s构成，二是由介词of加名词构成。前者多表示有生命的东西，后者多表示无生命的东西。1.’s所有格的构成：

单数名词在末尾加’s the boy’s father, Jack’s book, her son-in-law’s photo, 复数名词 一般在末尾加’ the teachers’ room, the twins’ mother, 不规则复数名词后加’s the children’s toys, women’s rights，以s结尾的人名所有格加’s或者’ Dickens’ novels, Charles’s job, the Smiths’ house

表示各自的所有关系时,各名词末尾均须加’s Japan’s and America’s problems, Jane’s and Mary’s bikes

表示共有的所有关系时在最后一词末加’s Japan and America’s problems, Jane and Mary’s father

表示”某人家””店铺”，所有格后名词省略 the doctor’s, the barber’s, the tailor’s, my uncle’s

2.’s所有格的用法： 表示时间 today’s newspaper, five weeks’ holiday 表示自然现象 the earth’s atmosphere, the tree’s branches 表示国家城市等地方的名词 the country’s plan, the world’s population, China’s industry 表示工作群体 the ship’s crew, majority’s view, the team’s victory 5 表示度量衡及价值 a mile’s journey, five dollars’ worth of apples 6 与人类活动有特殊关系的名词 the life’s time, the play’s plot 某些固定词组 a bird’s eye view, a stone’s throw, at one’s wit’s end(不知所措)3.of所有格的用法：

用于无生命的东西：the legs of the chair, the cover of the book 用于有生命的东西，尤其是有较长定语时：the classrooms of the first-year students 用于名词化的词：the struggle of the oppressed

二．冠词

冠词分为不定冠词（a, an），定冠词（the），和零冠词。I.不定冠词的用法： 指一类人或事，相当于a kind of A plane is a machine that can fly.2 第一次提及某人某物，非特指 A boy is waiting for you.3 表示“每一”相当于every，one We study eight hours a day.4 表示“相同”相当于the same We are nearly of an age.用于人名前，表示不认识此人或与某名人有类似性质的人或事 A Mr.Smith came to visit you when you were out That boy is rather a Lei Feng.用于固定词组中 A couple of, a bit, once upon a time, in a hurry, have a walk, many a time 用于quite, rather, many, half, what, such之后 This room is rather a big one.8 用于so(as, too, how)+形容词之后 She is as clever a girl as you can wish to meet.II.定冠词的用法： 表示某一类人或物 The horse is a useful animal.用于世上独一无二的事物名词前 the universe, the moon, the Pacific Ocean 3 表示说话双方都了解的或上文提到过的人或事 Would you mind opening the door? 用于乐器前面 play the violin, play the guitar 用于形容词和分词前表示一类人 the reach, the living, the wounded 6 表示“一家人”或“夫妇” the Greens, the Wangs 用于序数词和形容词副词比较级最高级前 He is the taller of the two children.8 用于国家党派等以及江河湖海，山川群岛的名词前 the United States, the Communist Party of China, the French 用于表示发明物的单数名词前 The compass was invented in China.10 在逢十的复数数词之前，指世纪的某个年代 in the 1990’s 11 用于表示单位的名词前 I hired the car by the hour.用于方位名词，身体部位名词，及表示时间的词组前 He patted me on the shoulder.III.零冠词的用法： 专有名词，物质名词，抽象名词，人名地名等名词前 Beijing University, Jack, China, love, air 名词前有this, my, whose, some, no, each, every等限制 I want this book, not that one./ Whose purse is this? 3 季节，月份，星期，节假日，一日三餐前 March, Sunday, National Day, spring 4 表示职位，身份，头衔的名词前 Lincoln was made President of America.5 学科，语言，球类，棋类名词前 He likes playing football/chess.6 与by连用表示交通工具的名词前 by train, by air, by land 7 以and连接的两个相对的名词并用时 husband and wife, knife and fork, day and night 表示泛指的复数名词前 Horses are useful animals.三．代词：

I.代词可以分为以下七大类： 人称代词 主格 I, you, he, she, it, we, you, they 宾格 me, you, him, her, it, us, you, them 物主代词 形容词性 my, your, his, her, its, our, their 名词性 mine, yours, his, hers, its, ours, theirs 反身代词 myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves, themselves 指示代词 this, that, these, those, such, some 疑问代词 who, whom, whose, which, what, whoever, whichever, whatever 6 关系代词 that, which, who, whom, whose, as 不定代词 one/ some/ any, each/ every, none/ no, many/ much, few/ little/ a few/ a little，other/ another, all/ both, neither/ either II.不定代词用法注意点： 1.one, some与any: 1)one可以泛指任何人，也可特指，复数为ones。some多用于肯定句，any多用于疑问句和否定句。

One should learn to think of others.Have you any bookmarks? No, I don’t have any bookmarks.I have some questions to ask.2)some可用于疑问句中，表示盼望得到肯定的答复，或者表示建议，请求等。

Would you like some bananas? Could you give me some money? 3)some 和any修饰可数名词单数时，some表示某个，any表示任何一个。I have read this article in some magazine.Please correct the mistakes, if any.4)some和数词连用表示“大约”，any可与比较级连用表示程度。

There are some 3,000 students in this school.Do you feel any better today? 2.each和every: each强调个别，代表的数可以是两个或两个以上，而every强调整体，所指的数必须是三个或三个以上。

Each student has a pocket dictionary./ Each(of us)has a dictionary./ We each have a dictionary.Every student has strong and weak points./ Every one of us has strong and weak points.3.none和no：

no等于not any，作定语。none作主语或宾语，代替不可数名词，谓语用单数，代替可数名词，谓语单复数皆可以。There is no water in the bottle.How much water is there in the bottle? None.None of the students are(is)afraid of difficulties.4.other和another: 1)other泛指“另外的，别的”常与其他词连用，如：the other day, every other week, some other reason, no other way，the other特指两者中的另外一个，复数为the others。如： He held a book in one hand and his notes in the other.Two students in our class failed, but all the others passed the exam.2)another指“又一个，另一个”无所指，复数形式是others，泛指“别的人或事”如：

I don’t like this shirt, please show me another(one).The trousers are too long, please give me another pair / some others.Some like football, while others like basketball.5.all和both, neither和either all表示不可数名词时，其谓语动词用单数。both和all加否定词表示部分否定，全部否定用neither和none.All of the books are not written in English./ Not all of the books are written in English.Both of us are not teachers./ Not both of us are teachers./ Either of us is a teacher.四．形容词和副词 I.形容词：

1.形容词的位置：

1)形容词作定语通常前置，但在下列情况后置： 修饰some, any, every, no和body, thing, one等构成的复合不定代词时 nobody absent, everything possible 以-able,-ible结尾的形容词可置于有最高级或only修饰的名词之后 the best book available, the only solution possible alive, alike, awake, aware, asleep等可以后置 the only person awake 4 和空间、时间、单位连用时 a bridge 50 meters long 成对的形容词可以后置 a huge room simple and beautiful 6 形容词短语一般后置 a man difficult to get on with 2)多个形容词修饰同一个名词的顺序： 代词 数词 性状形容词

冠词前的形容词 冠词 指示代词 不定代词

代词所有格 序数词 基数词 性质 状态 大小 长短

形状 新旧

温度 颜色 国籍 产地 材料 质地 名词

all both such the a this another your second next one four beautiful good poor large short square new cool black yellow Chinese London silk stone 3)复合形容词的构成： 形容词+名词+ed kind-hearted 6 名词+形容词 world-famous 2 形容词+形容词 dark-blue 7 名词+现在分词 peace-loving 形容词+现在分词 ordinary-looking 8 名词+过去分词 snow-covered 4 副词+现在分词 hard-working 9 数词+名词+ed three-egged 5 副词+过去分词 newly-built 10 数词+名词 twenty-year II.副词

副词的分类： 时间副词 soon, now, early, finally, once, recently 5 频度副词 always, often, frequently, seldom, never 地点副词 here, nearby, outside, upwards, above 6 疑问副词 how, where, when, why 方式副词 hard, well, fast, slowly, excitedly, really 7 连接副词 how, when, where, why, whether, however, meanwhile 程度副词 almost, nearly, very, fairly, quite, rather 8 关系副词 when, where, why III.形容词和副词比较等级：

形容词和副词的比较等级分为原级，比较级和最高级。比较级和最高级的构成一般是在形容词和副词后加-er和-est，多音节和一些双音节词前加more 和most。1.同级比较时常常用 as…as…以及not so(as)…as…如：I am not so good a player as you are.2.可以修饰比较级的词有：much, many, a lot, even, far, a bit, a little, still, yet, by far, any, a great deal。

3.表示一方随另一方变化时用“the more…the more…”句型。如：The harder you work, the more progress you will make.4.用比较级来表达最高级的意思。如：I have never spent a more worrying day.5.表示倍数的比较级有如下几种句型：

Our school is three times larger than yours./Our school is four times as large as yours./Our school is four times the size of yours.6.表示“最高程度“的形容词没有最高级和比较级。如：favourite, excellent, extreme, perfect。

五．介词

I.介词分类： 简单介词 about, across, after, against, among, around, at, below, beyond, during, in, on 合成介词 inside, into, onto, out of, outside, throughout, upon, within, without 3 短语介词 according to, because of, instead of, up to, due to, owing to, thanks to 双重介词 from among, from behind, from under, till after, in between 5 分词转化成的介词 considering(就而论), including 6 形容词转化成的介词 like, unlike, near, next, opposite II.常用介词区别： 表示时间的in, on, at at表示片刻的时间，in表示一段的时间，on总是与日子有关 表示时间的since, from since 指从过去到现在的一段时间，和完成时连用，from指从时间的某一点开始 表示时间的in, after in指在一段时间之后，after表示某一具体时间点之后或用在过去时的一段时间中 表示地理位置的in, on, to in表示在某范围内，on指与什么毗邻，to指在某环境范围之外 表示“在…上”的on, in on只表示在某物的表面上，in表示占去某物一部分表示“穿过”的through, across through表示从内部通过，与in有关，across表示在表面上通过，与on有关 表示“关于”的about, on about指涉及到，on指专门论述 between与among的区别 between表示在两者之间，among用于三者或三者以上的中间 besides与except的区别 besides指“除了…还有再加上”，except指“除了，减去什么”，不放在句首 10 表示“用”的in, with with表示具体的工具，in表示材料，方式，方法，度量，单位，语言，声音 as与like的区别 as意为“作为，以…地位或身份”，like为“象…一样”，指情形相似 in与into区别 in通常表示位置（静态），into表示动向，不表示目的地或位置

第四篇：教学导入

“曲线运动”课堂教学导入案例

西工大附中 王 锋

一、曲线运动

通过视频播放“世界杯足球赛”中的射门的精彩画面

教师讲解：势大力沉的低射，足球贴着草坪直入网窝；漂亮的香蕉球，足球在空中划过一条弧线绕过人墙飞向球门死角。

教师提出问题：这两种射门中，足球的运动有什么特点呢？

引导学生回答：足球贴着草坪运动可以看做是直线运动，能绕过人墙的弧线，足球做的是曲线运动。【小结与反思】

1．涉及到的导入方法：情景导入法等

2．通过视频展示，提高同学们的学习兴趣。

二、运动的合成和分解

教师提问：什么是曲线运动? 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向? 物体在什么情况下做曲线运动? 指定学生回答，教师点评。

教师讲解：通过上节课的学习．我们对曲线运动有了一个大致的认识，但我们还投有对曲线运动进行深入的研究．要研究曲线运动需要什么样的方法呢?这节课我们就来研究这个问题。【小结与反思】

涉及到的导入方法：复习导入法

三、探究平抛运动的规律

复习曲线运动的研究方法——运动的合成与分解。

教师指出，运动的合成与分解只是从理论上进行了研究，实际情况又是怎么样呢？本节课我们通过实验来研究一个特殊的曲线运动——平抛运动。

利用粉笔头进行演示：将粉笔头用手水平抛出，让学生有一个感性的认识。【小结与反思】

涉及到的导入方法：复习导入法、实验导入法。

四、抛体运动的规律

利用粉笔头进行演示：平抛运动、斜上抛运动、斜下抛运动、竖直上抛运动和竖直下抛运动。并告诉学生，若空气阻力不计，这样的运动就叫做抛体运动。本节课我们以平抛运动为例，通过实验和理论来研究抛体运动的规律。【小结与反思】

涉及到的导入方法：实验导入法。

五、圆周运动

演示实验：教师用事先准备好的用细线拴住的小球，演示小球在水平面内的圆周运动；课件展示同学们熟悉的手表指针的走动运动。

【小结与反思】

涉及到的导入方法：实验导入法、模拟实验导入法。

该导入方法能充分调动学生的感性认识，借助于实验和多媒体课件等直观手段，激发学生的学习兴趣．

六、向心加速度

理论分析：通过前面的学习，我们已经知道，做曲线运动的物体速度一定是变化的，即使是我们上一节课研究的匀速圆周运动，其速度方向仍在不断变化着。由于速度变化的物体一定有加速度，所以做曲线运动的物体，一定有加速度。

提出问题：做圆周运动的物体的加速度的大小和方向如何确定呢?——本节课我们就来研究这个问题。【小结与反思】

涉及到的导入方法：问题导入法。

七、向心力

复习：加速度是如何产生的？做圆周运动的物体有加速度，其加速度是如何产生的呢？引导学生得出：由向心力产生。本节课我们就来学习与向心力有关的知识。

演示实验：细线的一端拴一个乒乓球，另一端拿在手中，让乒乓球在细线拉力的作用下做圆周运动，松手的瞬间，乒乓球沿圆轨迹的切线方向飞出。可见，没了向心力，物体便不能做圆周运动了。本节课我们就来学习物体做圆周运动的动力学特征——向心力。【小结与反思】

涉及到的导入方法：问题导入法、实验导入法。

八、生活中的圆周运动

用视频展示摩托车、火车、飞机的转弯过程，让学生观察车身有何变化。让学生想象，自己飞奔在200米跑道上通过弯道时，身体是直立的还是弯的。教师讲解：本节课将通过对生活中的几个具体实例进行分析，深入理解圆周运动知识在实际生活中的应用。【小结与反思】

涉及到的导入方法：问题导入法、案例导入法。

第五篇：小学英语语法教学

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优尼全能英语：小学英语语法教学

小学英语语法教学

在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的”枯燥的”语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到”以人为本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。

1．Implicit(隐性原则)

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：”Explicit grammar teaching”(显性语法教学)和”Implicit grammar teaching’’(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。”Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用”Implicit grammar teaching”的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills)，也可以说是采用了过多的”Explicit grammar teaching”。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习： 依照例句改写句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)→ I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow)2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。

此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等”间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：

1)教师拿起粉笔，说：”I am going to draw something.But what? Can you guess?’’

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提示让学生使用句型”You are going to draw．．．”。

2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：”You are going to draw．．．”，直到他们猜对为止。

这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching”。

2．Meaninggofirst(意义先行原则)英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有”Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。

由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到”以人为本”。

在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分----”meaning”与”use”阶段使用”Implicit grammar teaching”，在最后一部分----”form”阶段才采用”Explicit grammar teaching”。

3．Economy(适量原则)

除以上两点外，在解释语法项目时还要注意”economy”原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。

有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意”economy”原则。

新课程标准所倡导的”以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。

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