素质教育课程学习操作方法

第一篇：素质教育课程学习操作方法

素质教育课程学习操作方法：

（专科公关社交礼仪、演讲与口才、实用办公软件、电视作品赏析；专升本摄影艺术赏析、服装美学、应用写作、经济法、证券投资学、批判性思维）变更为素质教育课程，14秋及以前即重修的学员要在2016年10月16日晚23点59分之前完成学习自测，15春及以后的学员要在2016年12月25日晚23点59分之前完成学习自测后获得的成绩即为总评成绩，无须考试预约、网上学习分值及平时成绩。

2015秋及以前学生

1.每门素质教育课程占3学分，要在小学分平台选满3学分的课程进行认证学习，互认后的课程成绩才可以被学校获取，选1个学分的三门课程只需学习完成一门，比如有两门素质教育课程的就在小平台选择6门一个学分（0.5学分的课程则要多选合成1学分）的共享课程，选做互认的相对应的其中两门课程完成学习（互认的素质教育课程要选做对应三门中的其中一门），如果分数不理想的可以多选课程完成，以最高分为准。课程所属院校不限。

2.考核标准：单击课程名称即可弹出考核要求，在线时长50%，作业50%。（作业成绩低于75分还可重新提交，在线时长可以累积）

3.选课。我的课程：华中科技大学——点击“进入选课”，点击课程名称——确定选学该门课程——选课成功确定，按此程序再选其它课程，选够三门各1学分的课程后再点击“马上互认”确定课程互认，然后进入“开始学习”，可先挂机点播课件后做作业。

4.成绩查看，点击“查看成绩”在线即时可以查到实时成绩。5.注意：

素质教育课程都是有课程代码的，两门以上素质教育课程的不能全部做了同一个代码的课程，那么另一门可能就会没有分，为免出错，互认时请截图留底的或者做好记录。例如一门素质教育课程互认了三门共享课程，只选做一门，如果有第二门素质教育课程的互认另外三门共享课程选做一门，第二门不能做了第一门互认的。

2016春及以后学生

1、每学期一门“素质教育课程”（1学分）

2、在小学分平台选满1学分的课程进行认证学习，如果选择两门0.5学分的课程，平台取平均成绩为最终成绩。考核标准：单击课程名称即可弹出考核要求，在线时长50%，作业50%。（作业成绩低于75分还可重新提交，在线时长可以累积）课程所属院校不限。

3.选课。我的课程：华中科技大学——点击“进入选课”，点击课程名称——确定选学该门课程——选课成功确定，再点击“马上互认”确定课程互认，然后进入“开始学习”

4.成绩查看，点击“查看成绩”在线即时可以查到实时成绩。

第二篇：职业素质教育课程报告

不少人都曾经这样问过自己：“人生之路到底该如何去走？”记得一位哲人这样说过：“走好每一步，这就是你的人生。”是啊，人生之路说长也长，因为它是你一生意义的诠释；人生之路说短也短，因为你生活过的每一天都是你的人生。每个人都在设计自己的人生，都在实现自己的梦想。学校是一个大的百花园，我只是百花园里一棵不起眼的小草，可小小草有一个大大的理想，就让我在这里畅想一下自己的职业生涯吧

戴高乐曾经说过：“眼睛所看到的地方就是你会到达的地方。伟人之所以伟大，是因为他们决心要做出伟大的事。”因此，要使自己的人生精彩些，首先应给自己一个明确的理想，它有足够的难度，但又有足够的吸引力。你愿意为此全力以赴，那么你就可能获得成功。我是一名大二的学生，从小受父母的教导，印象最深的格言之一便是“没有规矩，不成方圆”。

小时候的梦想，从来就不曾遗忘，做个出色的工程师，在这个理想的激励下，我不断的努力，当我遇到困难和挫折的时候，是它给了我力量和自信。俗话说：“兴趣是最好的老师。”但是我知道，一个人如想做好一件事，只有兴趣是不行的，尤其是对我将来的目标，不仅需要兴趣，还要学会宽容和真诚。一个人在社会当中总会遇上不能称心如意的事情，有些时候只有宽容才能愈合创伤的奇妙的效果，宽容不仅仅是容忍缺点和错误，更是一种无言的教诲，宽容是一个人人格完善的体现，在宽容的过程中自己的心灵也会得到净化和升华。真诚的力量是无穷的，人是有感情的动物，人的内心很容易被感动，引起人内心感动的因素很多，往往一句热情的问候，一个灿烂的笑容，就足以唤醒一颗冷漠的心。

人的能力如同地下的煤，需要去发现它并开发出来，这样它才有机会发光发热，造福人类社会。世界上没有十全十美的人，每个人都有自己的缺点，我会在成长的过程中克服自己的缺点，作一个乐观、开朗、自信、宽容、真诚的人，有了这些朋友，在通向理想的道路上我在再大的困难面前也会信心百倍的。

怎样塑造职业素质

一.选择与决策，人生存的基本技能

作出明智的选择是一项与每个人的成长、生活息息相关的基本生存技能，我们的每一个决定，影响、左右了我们的职业生涯发展和个人生活质量。在我们的一生中，需要花费无数的时间与精力来选择或作出决定，小到选乘公交车，大到求学、择业，还有恋爱与婚姻„„的确，成功与幸福很大程度上取决于我们在“十字路口”上的某个决定。

由这个案例，你不难看出“我”四年以来的所有挫折与不愉快都源于不当决策，从第一份职业的选择到匆忙间的跳槽，还有网络工程师职业技能培训课程的选读，等等。总之，笔者很难透过她的具体选择来辨别她的有关职业生涯发展的系统思考轨迹。

二.影响职业选择的三大因素

调查结果显示：近79.3%的大学毕业生对职业生涯心理准备不足，缺乏明确的职业生涯发展目标，具体反映在他们选择职业时的茫然与困惑。本案例中的“我”就是其中之一，无论是第一份工作还是四年间的其它选择与决定，她都没有围绕职业选择的基本思路进行。作为部分高校的就业指导专家团讲师，笔者每年都要为应届大学生提供职业心理辅导讲座，内容包括：（1）发现与探索自我。帮助大学生了解自己的职业需要，即自己想从事什么职业；了解自己的气质与个性特点，分析自己适合从事什么职业；了解自己的职业能力及其倾向，看看自己从事什么样的职业才能最充分地发挥潜能、实现自我价值。（2）认识职业世界。帮助大学生以动态、发展的眼光看待职业世界，认清职业社会发展的趋势，了解相关职业的特性及其对就业者的要求。（3）寻求最佳的人职匹配。在正确估价自己和全面认识职业世界的基础上，协助大学生客观地给自己定位，明确恰当的就业期望；在充分获取信息的基础上，选择既能满足自己需要、适合自己个性特征，又能促进自己潜能发挥的职业。

三.促进职业适应与自我塑造

除了选择、决策外，另一项生存技能就是职业适应与自我塑造。法国哲学家狄德罗曾说

过：知道事物应该是什么样，说明你是聪明人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道如何使事物变得更好，说明你是有才能的人。显然，要想获得职业上的成功，首先是学会适应职业环境，就像大自然中的千年动物，能够随着自然环境的变化而调整、改变自己，避免成为“娇贵”的恐龙！

一般而言，踏入职场的最初3年，是新人适应社会的阶段。主要任务是：弄懂、搞清职场游戏规则，接受他人有关如何最好完成工作的智慧与指导，承受对新生活想象和实际情况有落差的现实，克服某些方面比别人差的不安，等等。

而案例中的“我”，因为没有明确的职业生涯发展目标与心理准备，当遭遇工作环境中的诸多障碍与不如意时，便表现出逃避、退缩、回归的行为特征。因此，她四年多来几乎是在“原地踏步”，没有为下一个或下下个职业发展阶段积累经验，如：成为独立的职业人，在公司内找到自己作为某一方面专家、管理人员的定位。

随着市场竞争的加剧，企业倒闭、转业、兼并的可能性越来越大；受其影响，职业的供给数量、市场价格也在不断变化。另外，因择业者的才能、素质水平存在着差异，以及求职预期与现实社会的矛盾，择业者要想得到一份满意、适合自己的职业变得越来越困难。因此，笔者建议更多的“我”能不断调整自己的求职预期与职业定位，提高自己在职业社会中的生存与发展能力。

在人类跨人二十一世纪的时候，科学技术正在以巨大的威力，以人们难以想象的速度，深刻地影响着经济和社会的发展。信息化和全球化的浪潮滚滚而来，把人类带人一个崭新的经济时代—知识经济时代。经济合作和发展组织把知识经济概括为:“知识经济是建立在知识和信息基础之上的经济，以知识和信息的生产、传播和应用为直接依据的经济，知识是提高生产率和实现经济增长的驱动器”。在知识经济时代，知识和信息是经济长期增长的首要的决定因素。知识和信息提供的生产力将日益成为决定一个国家、一个民族、一个行业竞争地位的关键因素。知识经济的核心是科技，关键是人才，基础在教育。它的重视学习、重视教育、重视创新的特征，反映出知识经济是一种“学习型经济”、“教育型经济”。知识经济是和农业经济、工业经济相对应的一种新类型的富有生命力的经济。和以往的经济形态相比，知识经济的最大不同在于，它的繁荣不直接取决于资源、资本、硬件的数量、规模和增量，而直接依赖于以高科技为基础的知识信息的积累和利用。获取知识的方式与效率以及所获知识的质量将成为一个国家经济与社会发展的决定因素，即取决于在这方面人才培养的竞争。知识经济的兴起是一场无声的革命。把教育与经济更紧密地结合起来，这对直接有效地为经济发展服务的高等职业教育必将产生巨大影响，引发高等职业教育的全面变革，也为高等职业教育的发展提供了广阔的空间和前所未有的良机。因为在知识经济中，知识将成为最大的资本，以知识为基础的产业将大量涌现。二十一世纪的高等职业教育将是社会上最具活力的知识产业之一。高等职业教育的产业化为其发展提供了广阔的市场前景。

在知识经济时代，获取知识的能力、运用知识的能力和创新知识的能力，是一个国家、一个企业、直至个人在激烈的竞争中成败的关键。这种能力是每个个人的素质和每个国家的国民整体素质的核心，所以，素质教育是知识经济时代教育的核心任务。而与知识经济密切相关的高等职业教育也不例外。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:高职高专教育要“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才”。从教育的角度看，知识经济将引导高等教育向着这样几个方向发展:强调综合的整体素质的教育;着眼于厚基础、宽口径、“准成才”教育;强调培养“复合型人才”。因此，高等职业教育在强化实践、培养专业技能的同时，必须强化基础，提高综合素质，以增强未来的适应性。这种素质除了专业知识和技能之外，还包括广泛的文化基础知识、完美的个性、较高的学习与创新能力、必需的竞争与合作能力。具体说，二十一世纪的高等职业技术人才应具有以下素质:(1)掌握足够的专业基础知识，近

期能适应岗位工作的需要，远瞻也能紧跟技术进步，有自学、提高或适应转岗需要的后劲。

(2)具有本专业实际操作能力，能指导和处理工作中出现的突发事件。(3)能够捕捉信息并充分利用信息时代的战略资源，创造出更多的社会财富。(4)具有良好的协调能力，有竞争意识，在各种挫折面前具有良好的心理素质和承受能力，对自己的目标有坚定的信念和执著的追求。长期以来，由于传统的“应试教育”往往只注重对学生知识的传授，忽视和弱化了学生综合素质教育和能力的培养，导致相当一批高职学生缺乏完整、系统的科技和人文素养，缺乏创造力和继续学习的能力。今天，在社会主义市场经济体制不断完善的过程中，在知识经济的大潮中，这种不足和缺陷无疑将大大削弱其在竞争社会中的活力。所以高等职业教育的核心任务不再是单纯地传授知识，而是素质教育。

在高等职业素质教育中，首先应注意提高学生的思想政治素质和心理素质。思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。在思想素质中占有举足轻重地位的是世界观、人生观、价值观，如何引导学生形成正确的“三观”是高职素质教育中要注意的一个方面。由于社会主义市场经济体制的逐步确立和发展，社会关系和人与人之间的利益格局发生了较大变化。在社会的一些领域里充斥着急功近利的思想，使当代大学生中有些人对世界、人生、价值表现出茫然和困惑。我们应该通过各种方法、各种途径，用潜移默化的方式让学生懂得个人的抱负不可能孤立地实现，只有把它同时代和人民的要求紧密结合起来，用自己的知识和本领为祖国、为人民服务，并内化为自身的道德品质和精神需求，找准自己的位置，集中精力，全身心投人到经济建设中，创造出一流的业绩，才能真正使自身价值得到充分的实现。心理素质是学生在感知、思维、想象、情感、意志、兴趣诸种心理品质上的修养和能力。在当今社会，竞争异常激烈。由于种种因素，面对竞争，任何一个人都不可能永远是胜利者，相反，失败却是常有的。理性地面对失败的考验，应当成为现代人必备的基本素质之一。对于高等职业院校的学生来说更是如此。应改变过去那种对学生重知识的传授、轻心理健康教育的现象，要在重视培养学生智力的同时，通过各种方式，提高学生的心理素质。要培养他们开拓进取、自强自立、艰苦创业的精神，以及对挫折、环境变化的适应能力，使学生具有良好的自我意识，能正确地看待现实，有较强的情绪控制能力和积极向上的进取精神。只有这样，才能适应二十一世纪对人才素质的高要求。

现代世界的两个基本特征是:发展的速度越来越快，多样化的程度越来越高。面对多变的多样的世界，我们任何一个人从事任何一种职业，都不能缺少创新能力。这是一种必备的素质。创新教育是素质教育的重要组成部分，是素质教育的核心和灵魂，是素质教育的深化和具体化，也可以说进行素质教育主要通过创新教育来完成。《中共中央和国务院关于素质教育的决定》中第一条明确指出“以培养学生的创新精神和实践能力为重点实施素质教育。:”由于创新涉及教育诸多方面，所以创新教育的探索与实践必然推动教育改革的深化，有力地促进素质教育的实施。

学生在校学习期间应是对学生进行创新教育的关键时期，也是学生发展智力的重要阶段。教师在教学中除了传授知识之外，还应力求培养和发展学生的智能，帮助学生打开智慧的大门。在教学活动中，教师不仅要努力创造一种生动活泼的教学氛围，还应有自己独特的教学方法和教学风格，不照本宣科，不搞传统的注人式、满堂灌教学。在教学中应强调“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探索研究的精神。教师还要善于启迪、诱导、激发学生的创新欲望，开发学生的创新潜能，塑造学生的创新品格。如鼓励学生多角度地提出问题和解决问题，因为提问题是创造的萌芽，而如何解决问题是创造力的直接体现。学生的应变素质、创新能力也就在解决问题的过程中得到培养。

人际关系是指社会活动中人与人之间的心理关系、心理距离。不同的人际关系，会使人

产生不同的情绪体验，影响行动的相互协调，从而影响活动效率。在人际交往中，往往会产生性质和程度各不相同的人际关系。心理学家认为，一个人除了睡眠的八小时之外，其余时间70%要花在人际间各种直接或间接的沟通上。由此可看出，人际交往是社会活动的必要条件，又是社会活动的必然产物。人际交往是人们认识社会、了解自己和他人、协调相互关系，以更好地适应环境的重要途径。人际关系交往能力，既是人类生存和发展的需要，也是本世纪人才的重要素质。由于社会人际关系的复杂性和学生思想的单纯性及阅历的肤浅性，加之高职院校的学生大多来自不同的地方，高中阶段又缺乏这方面的教育，学生对人际关系的重要性缺乏足够的重视。这不仅给在校的高职学生带来一些烦恼，甚至毕业生也会因即将跨人社会面对复杂的人际关系而产生恐惧。因此，应注重培养高职学生对社会的适应能力，加强对学生人际关系知识、人际关系技巧等方面的教育，提高高职学生处理人际关系的能力，使学生有较强的适应、协调能力和角色转换意识。毕业后能更加顺利地有效地将自己所学的专业知识和技能应用到生产中去。

未来社会将是合作与协作的社会。这就要求高职学生不仅要有合作精神，还要有较好的沟通能力。而要实现良好的沟通就必须具备良好的表达能力，这样才能准确、清楚地表达出自己的想法，更好地与他人交流。表达能力包括听、说、读、写四个方面，其中主要是口头表达能力和书面表达能力。除了在教学活动中教师注意培养学生的表达能力之外，还应组织各种活动，如辩论、演讲等，使学生逐步提高表达能力，掌握相应的技巧，并锻炼学生思维的敏捷性。

合作社会并不代表没有竞争，相反，随着我国人事制度改革的深化，随着知识经济的到来，竞争将会更加激烈。在学校中，培养学生的竞争意识也就成了当务之急。学校和教师应通过各种途径、各种方法，使学生懂得“敢于竞争，善于竞争”。竞争意识的增强将会给学生顺利走向社会打下坚实的基础。

与信息的获取、分析、加工有关的能力可以称之为“信息能力”。通过信息教育，使学生将这些能力内化为自身的思维方式和行为习惯，形成影响人的一生的品质，即为“信息素质”。作为知识经济的前沿技术—信息技术改变了人们传统的生活、工作和学习方式，以计算机为核心的“教育信息技术”正在成为现代教育技术的主流，发展信息教育已势在必行。未来社会将是一个“信息化”社会，高职学生只有具备追踪、了解、掌握、利用电子信息的能力，才能充分利用丰富的信息资源，在信息社会中不断谋求发展。在高职教育中，应注意提高学生主动获取信息及运用信息工具的能力，并使学生具备正确的信息伦理道德修养。任何事物都有两个方面，在互联网提供给学生大量的信息资源的同时，会不可避免地带来许多有害信息，产生负面效应。要重视学生信息分析、判断能力的培养，让学生逐渐学会从纷繁复杂的信息中剔除糟粕，汲取精华。

人的文化素养决定着他在社会上的文明程度，在高职院校中，应通过举办讲座、开设选修课、组织多种活动等方式对高职学生进行精神文化方面的教育，包括科学、道德、艺术、劳动技术等方面，即进行真善美的教育。

教师始终是实施素质教育的主体，教师的观念、教师的素质、教师的工作积极性决定着素质教育的成败。这就要求我们的教师应具有良好的教学基本素质和先进的教育思想观念，具有一定的教育科研能力和教学创新能力，具有接受和运用现代信息技术进行教育教学与进修提高能力。教师还应树立以人为本的教育理念，加强学习，在不断提高自身的业务能力的同时，也要注意提高自身的综合素质。在教学过程中，不仅传授学生知识，而且教会学生做 人，只有这样，才能真正适应知识经济时代的教学，也才能在高职教育中体现素质教育。

第三篇：高校素质教育课程设置

2012年4月11日学工会议发言稿

素质教育，是指以受教育者为主体，以人个性发展的需要和社会发展对人的需要为出发点，以培养人的生理、心理、文化、能力和道德为内容，以激发人的独立性、积极性、自主性和创造性为手段，以使受教育者在德、智、体、美、劳等方面都得到全面发展为目的的教育活动。

文件《南开大学素质教育实施纲要》将未来南开大学对于学生的素质教育核心观点定义为“公能”。“公能”一词最早见于晋代袁宏所著《后汉纪·顺帝纪》：“ 峻（任峻）以公能，召拜选。文武吏各尽其用，发剔奸盗，不得旋踵，民间皆畏之。”

结合目前我院现状，所谓“公能”，即“公正能干”。“公正”是指要培养“明事理，辨是非，懂大体，晓全局”的学生，而“能干”则是指要培养具有实际动手能力的实用型学生，这也将是我南开大学滨海学院学生素质教育的核心理念。

文件中提到了新时期学生素质教育的三个转变：

——在办学观念上，从“学科为本”转变为“学生为本”，即真正实现“一切以学生成长作为出发点和落脚点”。学科是集教学、科研、队伍、基地等于一体的育人综合平台，学科建设要为“育人”服务。

——在教育内容上，从侧重“传授知识”转变为重在“提升素质”，即要超越知识教育，实施德智体美全面发展的素质教育。知识是提升素质的必要内涵和重要载体，既要给学生传授系统的专业知识，更要注意培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。

——在培养模式上，从“以教为主”转变为“以学为主、教学相长”，努力形成学生自觉学习的生动局面。既要激发学生主动学习，也要积极发挥教师的引导作用，加强教学互动。

在这三个转变的思想指导下，本系同仁经讨论，对于学生素质教育教学体系有一些想法，愿与诸位分享。

大学生的基础素质包括四个方面，即思想道德素质、科学素质（即文化素质、业务素质）、身体素质和心理素质，这四者是相互促进。美国各高校相当重视“通识”教育，创立了一整套明确的通识教育目标。1945年哈佛大学校长科南特领导的委员会发表了《自由社会中的通识教育》，提出通识教育的目的是培养“完整的人”，即能有效地思考、清晰地交流、明确地判断和正确地辨别普遍性价值的人。20世纪50——70年代，哈佛校长德理克·博克指定文理学院院长罗索夫斯基主持改革通识教育，提出通识教育的目的是培养有教养的人。在以后的时间里哥伦比亚、哈佛、迪堡等许多大学都创建了具有本校特色的通识课程。他们认为，通识教育的目的，不在于为学生将来从事某种具体职业做准备，而是为了把学生培养成为一个合格的“人”和“公民”。一个大学生不论将来从事什么样的职业和工作，他们首先应该有广博的知识、丰富的学养、正确的思维方式和良好的社会责任感。

目前我国高校学生的素质教育也应该将视角放在学生的“通识”教育上。并且通识教育目标的实现也不应该仅仅限于通过学生工作，学生活动以及有限的几门思想政治教育课，而应该在课堂授课领域内增加比重，强化目前已有的思想政治教育课程，并且增加新的以培养学生基本道德情操和基础素质能力为目标的课程。

哈佛大学的罗索夫斯基于1978年提出了((哈佛核心课程报告》，把哈佛通识课程分为五大领域:文学与艺术、科学与数学、历史研究、社会与哲学分析和外国语文与文化。到1985年有所变动，课程分为六大领域:文学艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思考和外国文化。哈佛大学创立的核心课程可以说是美国本科教育课程的典型代表，它不仅体现了对学生的一种要求，而且也蕴涵着一种教育哲学，即:哈佛的学生既要进行某一特定学术性专业的训练，又必须接受广博的教育。它假定学生在实现这个目标的过程中需要一些指导，而教师有义务和责任在知识、技能和思维习惯方面给予指导，使他们成为有教养的人。从哈佛大学的核心课程可以看出，他们在内容上不仅强调基础性、全面性，而且更加强调课程的整合性和融通性;既强调课程的知识层面，更重视学生基本能力的培养和训练。

在课程设置与安排方面，人文素质教育在内容上应包括思想政治教育、艺术审美教育、传统与文化教育、科技与社会教育、政治、法律、经济基础知识教育,文史哲基础知识教育,心理与人格教育等

(1)核心课程。核心课程处于人文素质教育课程体系中最为基本、最为重要的位置。核心课程以介绍综合性、基础性的知识为主,是学校在人文素质教育过程中要求学生应当掌握的人文知识。可以分为思想政治、哲学、历史系列课程(如大学生思想道德修养、政治学原理、中国哲学简史、马克思主义哲学、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想、中国古代史、中国革命史、世界宗教史等),经济、管理、法律系列课程(如经济学原理、西方经济学、管理学原理、法律基础、法律的原理与应用等),语言、文学系列课程(如大学语文、公共语言艺术、商务英语、中西文化比较、中外文学名著赏析等),艺术审美系列课程(如艺术概论、影视艺术欣赏、音乐鉴赏、美学概论、美术基础等),教育、心理系列课程(如教育学、大学生心理健康教育、心理学等)。

(2)技能课程。技能课程主要培养、锻炼学生走上社会后为人处事的能力。社交礼仪方面的,有商务谈判与口才技巧、交际与礼仪等;毕业生就业方面的,有面试的艺术、公文写作、大学生职业生涯规划、大学生就业指导等;恋爱家庭方面的,有婚姻与家庭、现代家庭教育等。

(3)特色课程。各理工科专业为主的独立学院应结合本校的发展历史、人才培养模式与培养目标、学科建设的特点、师资力量的具体情况等,开设一些具有本校特色的人文素质教育课程。特色课程立足于学校的实际情况,以已有的专业知识为背景,使学生在学习特色课程的同时,能加深对专业课程的理解,拓展知识面。

我们建议在我院的必修课中加大速度与程度开设培育学生基本道德观及基础素质的课程。除目前开设的课程外，建议将上述的技能课程这部分的课程加入到必修课中，用以全面发展学生综合素质能力。目前我国高校毕业生的就业特点在于无专业对口限制，这一点即由于我国目前就业市场的总体特征，也源于毕业生个人的家庭因素及个人喜好因素。所以，在高校教育中，通识课程可以培养学生全面素质能力，是学生将来在任何工作岗位上均能受益的教学内容。至于专业技能课程，可以适当的转移一部分至选修课中，这样，学生就可以根据本身兴趣，就业期盼而选择授课内容。以上就是我系同仁对于学生素质教育的一点想法，由于我们年龄年轻，资历较浅，学识有限，不成熟的地方还望领导同事批评指教。

第四篇：课程改革与素质教育

课程改革与素质教育

重峪口小学王世同

课程改革是实施素质教育的一个热点和难点问题。在新形势下,教育要改革,课程改革是先导,也是基础。而当前的素质教育既要让学生追求个性的充分与和谐发展,又要兼顾教育整体质量的全面提高,要促进学生独立性、能力与创造素质的发展。但是,现行的课程体系及其教材难以适应素质教育的要求,因此课程必须加以改革,搞好课程改革是更好地实施素质教育的前提和保障。

首先，素质教育适应社会的发展与需要是当今教育的发展方向。它使人才选拔由知识型人才向能力型人才转变，有利于提高学生的综合素质，实施素质教育是高素质人才培养的保证。

其次，课程体现着教育价值的取向，直接影响着学生身心成长和整体教育质量的提高。长久以来，我国的课程设置僵化滞后，影响了学生整体素质的提高。课程改革对素质教育的实现具有重要意义，它是完善素质教育体系的核心环节。在课程改革的框架下，单一的课程结构被打破，缺乏整合性的课程结构趋向合理，学生课业负担有所减轻，学生的个性教育开始得到重视。我们要全面实施素质教育，就必须先在树立素质教育课程观的基础上，大力进行全方位的课程改革。

再次，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的重要途径。课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展，以及在一般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务。课堂教学中，贯彻落实新课程理念，课程标准，改变以往的教学模式方法，是实施素质教育的关键。

总之，我们要根据素质教育的要求，加强新课程下的课堂教学改革，全面提高教育教学质量，为国家培养高素质人才。

第五篇：信息技术与学科课程整合实践操作方法

信息技术与学科课程整合的策略

抄写在继教记录册：P.45—46培训时间填：2010.12.24培训地点填：学校电脑室主讲人：孙明嘉

如何实施信息技术与学科的整合，这是我们需要探讨与研究的重大课题，并且不同的学科的整合方式也不完全相同，更不可能按一个模式来整合。但是信息技术与不同学科课程相整合的过程中又必须遵循若干共同的原则，否则将会事半功倍、事与愿违，甚至适得其反。在教学中教师可以从以下几个方面考虑信息技术与学科整合的策略：

1.知识点的切入策略

以学科的知识点为切入点进行，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用信息技术和远程教育资源进行有效的教学。如中学数学“三角形三内角之和为180度”。可以借助教学资源中动画课件，灵活而方便地改变三角形的三个边，动态地展现多种不同的任意三角形，学生通过观察和比较，或启用量角器随时测量出三个角的度数，认识并理解知识点。整个教学过程中形象直观，非常符合学生的认知特点，学生学得轻松，老师教得自如。

2.调动学生的多种感官参与学习策略

通过信息技术与学科整合，能够让学生充分动眼、动手、动口、用耳，调动多种感官参与，提高感知效果。如初一年级学生好动、注意力不易集中，在教学中适当的使用图文并茂的多媒体课件，可以极大的提高学生的兴趣。

3.思维训练核心策略

思维训练是教育的核心，以往的教学中，老师往往只重视学生接受知识，不重视思维训练。“远教工程”中的许多资料都可以在思维训练中提供良好的支持，从不同的角度提出问题，引导学生从不同的方法解决问题，发展学生的发散思维。

4.情境激励策略

通过信息技术与课程整合，能有效地创设教学情境，引发学习动机，激发学习热情。比如我们可以借助DVD或VCD光盘中的影视资料，真实地再现历史、语文等学科中的事件和情境，使学生积极主动地参与新知识的构建。

5.“寓教于乐”策略

教学游戏软件把科学性、趣味性、教育性融为一体，能够激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生能够在愉快的情境下，以丰富的想象、牢固的记忆、灵活的思维轻松的学习，促进智力发展。远程教育中寓教于乐的资源非常多，比如用于美术课的色彩搭配“穿衣服”、“填色”、等课件，都能让学生在游戏中学到知识，增长见识。

总之，信息技术进入教育领域，必将对教学模式、教学方法和教学内容等产生巨大的影响。人们正在积极探索，寻求信息技术与教学的最佳模式，信息技术在教学中能发挥多大的作用有赖于教师对它的认识、研究和实践。