味到有趣语法教学更精彩[模版]

第一篇：味到有趣语法教学更精彩[模版]

味到有趣语法教学更精彩

陈 云

（江苏省宿迁市车门实验学校）

摘 要：新课程倡导下的语法教学与传统“归纳”“演绎”的语法教学迥然相异，要求教师灵活运用教学方法，把语法与听、说、读、写等融合在一起，提高学生综合运用英语进行交际的能力。从情境的创设、巧设任务和话题、游戏、歌诀、谚语等几方面，打造亮丽的语法课堂。

关键词：初中英语；语法教学；精彩课堂

随着近年来中考制度的改革，中学英语教师陷入了极端矛盾之中，一是“淡化英语语法”的教学理念，导致教学实践中的语法教学的淡化，一是中考中动词时态、单词的适当形式填空等又以语法姿态出现，这一考试题型的新增，迫使教师又不得不强化语法教学，“为考而教”决定了语法课堂上重视语言的形式，忽视语言的交际运用。基于此，本文提出重视语法教学，多措并举，运用灵活的教学方法打造精彩的英语语法课堂，实现语法教学的高效性。

一、巧设真实情景，打造生动的语法教学

情景法具有形象、直观、生动、易于理解等优点，因此，情景法的巧妙使用，可以避免语法课的枯燥无聊、呆板单一，吸引学生的兴趣和注意力。

初一学生由于年龄特点和心智因素，对于动漫情有独钟，学习the present continous tense时，巧妙设计羊羊们为美羊羊过生日的情景，鲜活的动漫人物、熟悉的生活镜头，定会吸引学生的注意力，引发他们的兴趣和积极性，What are they doing？They are having a birthday party.这样，他们对现在进行时的结构am/is/are+doing的用法就能轻松理解了。

再以更多的生活情景的创设，如open/close the door，have supper/classes/a meeting/a fashion show/a football match/sing and dance等，也就不再是短语的复习，进行时的运用，而是有了生活根基的情景，学生在这些情景中构建知识、学会运用、学会交际。

二、增加生活话题，增添语法的活力

英语源于生活，应该应用于生活。在语法教学中，巧妙结合生活话题，增强学生学习英语有用的意识，并增强课堂的生活魅力。

学习一般现在时时，用Tom的一天生活为情景，让学生通过对Tom的一天生活 get up，wash face，brush teeth，have breakfast，have classes等的不同情境画面的描述，让学生对主语第三人称，动词用第三人称单数形式初步把握，在经过What time does Tom get up every morning？He gets up at 6∶30.的问和答，以及Does Tom get up at 6∶30？的肯定和否定的回应，再以What do you usually do everyday？I usually„的对话，现在进行时的各种句式在口笔头中得到充分运用和展示；通过展示十年前后的家乡变化的生活情景，让学生理解一般过去时和现在完成时的不同。

三、设计游戏性任务，凸显语法学习的真实性和趣味性

传统的教师苦口婆心讲、学生枯燥无味地练习、巩固的“一条线”语法教学模式，使语法教学更增添了呆板、无趣之嫌。而在教学中，巧妙设计一些趣味性的任务，通过运用，体会和领悟语言功能、内化语法的规则。

如，学习in，on，near，under等介词时，设计一个“Guess and find”游戏，游戏规则为：一位学生将自己的手表、笔、课本、直尺等在其他同学不注意时，放在书里、课桌下、课桌里、口袋里、椅子旁等，然后问Where is my book/watch/pen„？Is it in your hand/under the chair„？直到猜对为止。这样，寓教于乐，促使学生参与到活动中。

学习Asking the way时，设计“Find out the treasure（寻宝）”游戏，让每一个学生根据宝藏的位置，设计3~5个问题，进行问路和指路的对话，找到宝藏，就给学生加分，加分制的实施和引用，激发了学生学习的成就感。同时，游戏性质的任务活动的设计，也增加了语法教学的趣味性。

四、歌诀、谚语，为语法学习添情趣

1.歌诀法，方便记忆

在英语语法教学中，编一些朗朗上口的语法口诀，可以使枯燥的语法知识变得生动有意义。

如，学习一些动词后加省去to的不定式，而改为被动语态时，to应还原，这类动词很多，学生总是记不住，就是记住了，用的时候也容易忽略。而“一感（feel）二听（hear，listen to）三使（make，let，have）四看（look at，see，watch，notice）真奇怪，主动句里它走开，被动句中现原形，let后to来不来都说通。”这个简单的歌诀，将被动语态还原to的所有单词都包含在内，并且使学生记忆良久。

学习现在进行时动词的现在分词的构成、学习不定式的用法、名词的单复数的运用等都可以用歌诀法，给英语语法课堂注入活力，兴趣盎然。

2.谚语使语法课妙趣横生

学习形容词比较等级的用法以及数词时，Two heads are better than one.（三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮），学习不定式时，To see is to believe（眼见为实）等的谚语，可以培养学生的语感，提高学生运用英语的能力。

教学活动是一门艺术，语法教学更需要教师用心投入这一艺术活动中，精心设计形式活泼、多样化的教学活动，巧设各种教学任务，利用各种教学手段，以吸引学生的注意力，增强英语语法的趣味性，易于学生接受和掌握语法知识，提高学生综合运用语言进行交际的能力。

参考文献：

［1］史艳芬。培养学生良好的学习习惯［J］。新课程学习，2009（12）。

［2］文秋方。英语学习策略论［M］。

第二篇：有趣生动的语法教学

有趣生动的语法教学

许多英语老师在谈到如何进行英语语法教学的问题时，大部分都很迷茫或不知道什么是最有效的方法，只是就书本中的涉及到的语法知识简单地生硬的讲授给学生，导致学生听得就像水中花，云中月。这样，让学生学会真正地准确运用语法就更是难上加难了。我就自己的一点小小的看法同各位同仁进行探讨。

新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。

为了让学生觉得英语很好学，我主要采用激趣的方法，使学生在玩中学，笑着学，这样就潜移默化地达到了学会语法目标。主要有这样几种方法：

1.句型内容生活化，通俗化，形象化。

例：为了讲好一般现在时，过去时，将来时的区别，我引用了赵本山的小品《昨天，今天和明天》，通过小品中幽默诙谐的台词来唤醒学生对不同时态的理解。“昨天准备一宿，今天来到这儿，明天就要回去。”

2.引用流行歌曲的歌词，或网络语来激发学生学习的兴趣。

例：在讲where are you from ? 时，我引用了歌词，“你从哪里来，我的朋友，”并试着让学生来学习翻译，当然，我先给学生唱了这歌，最后提出这句话如何翻译，学生都在积极地思考，当我们一起写出“where are you from, my dear friend ?”后，学生们都笑了，并且很快就学会并记住了这一句型。

3.通过创设真实的生活情景，让学生在实际生活中运用所学的语法知识。

例：讲my family 一课时，让学生课前带来家里的照片，然后小组互相介绍，要求尽量使用英语，由于兴趣深厚，学生很乐于去进行，尽管有些学生对语言掌握的不太好，但也显示出极大的兴致，看到学生们热烈地讨论着，我开心地笑了。

这样，我认为英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

第三篇：端午佳节到榆林 边城休闲更精彩

端午佳节到榆林 边城休闲更精彩

北方边城中国榆林举办端午民俗文化节

秉承弘扬民族文化、提升榆林文化实力的责任，西北边塞之城·陕西榆林第二届端午民俗文化节定于201２年6月14日（农历五月初三）上午在榆林隆重开幕。

榆林，史称上郡，是一个山魂边韵、风光秀丽的地方，从秦设上郡以来，已经有2226年的建县史。

榆林文化旅游资源丰富，历史人文底蕴深厚，黄土文化与草原游牧文化汇聚交融，使榆林荟萃了众多风姿独特、雄奇壮美的自然人文景观。榆林古城“南塔北台中古城，六楼骑街天下名”，曾被明武宗美誉为“小北京”。榆林民风淳朴性情豪放，是民间艺术之乡，热情奔放的大秧歌、高亢激越的信天游、千姿百态的绥德石狮、细腻秀美的三边剪纸，以其浓郁的黄土风情和丰厚浑朴的生活底蕴，风靡海内外。

作为国家最重要的能源化工基地，近年来，在经济转型时期，大力实施建设“富裕、民生、生态、文化、和谐”的“幸福榆林”城市战略目标。依托能源产业的雄厚经济基础，把握生态重塑和文化产业发展新机遇，选择以能源产业可持续发展、现代服务业为支撑、文化产业为核心的城市经济模式，努力把榆林建成西部经济强市、建成具有时代先进气息和鲜明地方特色的文化大市。

依托榆林是中国信天游之乡、是华夏黄土农耕文明的摇篮、艺术积淀深厚的传统文化基因，积极培育和开发文化演艺和文化旅游产业，提升边城文化品位和建设水平。积极打造五大旅游品牌，即：万里长城第一台、边塞石刻第一峡、中国沙漠第一淡水湖、陕北道教第一山、南北朝废都第一城、金鸡沙生态旅游区等六大旅游品牌。

端午节是我国传统节日，也称端阳节、龙节和女节。在中国北方，端午节也是一个祈福避疫的重要节日，榆林地区人民每年五月初一开始要插柳、包粽子，举行庙会和各种民间文艺表演。

今年6月14日，即农历五月初三，榆林将举办端午民俗文化节。今年的端午民俗文化节将突出传统文化传承和展示的主基调，突出广泛的群众性和参与性。活动将更加丰富多彩、更加体现群众性民俗文化特色。

本届文化节为期10天，6月14日开幕，6月23日闭幕。活动分为五个基本单 元。

一是隆重热烈的开幕式。将利用榆林边魂神韵的自然优势，在榆林世纪广场举行大型文艺表演，节目以集中展示端午文化为主题，形式上现代与传统有机结合。届时将邀请国家、省、市有关领导、学者、专家出席。同时，启动第 届榆林民歌演唱会。

二是举办规模宏大的民俗文化展示活动。榆林地区传统戏剧、曲艺展演，包括著名的秦腔、陕北说书等十多种曲艺。榆林地区地方特产和名品名吃展销活动。民间工艺制作成果展览和民俗文化展览展示活动。届时将全面展示榆林地区近年来民间工艺品,挖掘创新成果和传统民间生产生活用品，并举行传统民间婚礼表演活动。

三 举办第二届榆林米脂黄小米文化节。同时，小米文化节期间还要组织陕西书画名家主题笔会，以展现诗画榆林。

四 开展边城旅游推介和招商活动。榆林不仅是国家重要能源基地，而且拥有黄河、长城的自然景观，人文资源优势独具特色，集中力量发展文化旅游、文化演艺等主导产业，精心打造中国西北边塞城市重镇形象。

五 举办“边魂神韵”大型摄影展览。推出省内摄影家“聚焦边城”的美丽瞬间，用图片形式进行边城写真，展览分三大单元分别为“魅力边城”、“文化榆林”和“民俗新韵”三个部分。

六 榆林市端午节形象大使选拔赛作为本届文化节的闭幕晚会。

第四篇：《图文并茂更精彩》教学设计

图文并茂更精彩

《给文章插入图片》教学设计

昌邑市仓街小学

姚素娥

教材分析：

本课是泰山版小学信息技术第二册（下）第九课《图文并茂更精彩》。是在前一节课设置艺术字标题的基础上，对文章进一步美化，也是对上一节课知识的深化。教学目标：

1、知识目标：学会在文章中插入图片；掌握图片格式和水印效果的设置。

2、3、能力目标：培养学生的想象力、观察力和动手操作能力。情感目标：通过对实例的具体操作，培养学生爱美的情感，从而受到美的教育。重、难点：

掌握图片的插入方法和图片格式、效果的设置 教学设想：

本课是一节实践性很强的操作课，是对前一节知识的深化，是着重对学生的创新能力、探究能力的培养。五年级的学生正处于思维、智力调高速发展的时期，已具备了初步的抽象思维能力和观察能力，为充分发挥学生的主动性，更好地完成教学任务，我为本课确定的教学方法如下：

1、教法： 遵循新课标理念，我采用了“任务驱动”教学模式，用任务去驱动学生们主动地探索、发现、学习新知；用任务帮助学生们运用所学知识去解决实际问题；用任务来体现学生们的创意，展示他们的个性，在获取知识的同时，培养学生的观察、比较和总结的能力。

2、学法：

⑴自读自悟法。让学生自读教材和资料，了解如何在文章中插入图片以及对图片格式的设置。⑵小组讨论法。采用分小组的合作学习形式，将学生分为4人一组，并将水平好的和差的组在一起，可以相互讨论、探索，有利于发挥学生的个人特长并培养合作精神。

⑶教师引导，学生自主探究。学生有充分的时间来学习新知识，充分体现了学生为主体，教师为主导的教学思想。教学准备：

1、2、多媒体网络教室、教师机、学生机20台、分为五个组。WORD文章多个、友情小提示30份。

教学过程：

1、导入新课：

⑴情景导入，揭示课题。

同学们，上一节课，我们学习了在文章中设置艺术字标题，想一想，插入美观、漂亮的艺术字标题你是怎样来完成的？（找几个同学回答：首先选择插入――图片――艺术字命令；再选择自己感兴趣的艺术字样式；然后设置相应的字体、字号；最后单击确定按钮，即可插入艺术字）很好！看来同学们掌握得还不错。接下来，请同学们比较一下老师设置的两篇文章有什么区别？如果你是报社的主编，你会选择哪一篇？为什么？（利用多媒体演示）（引导学生说出两篇文章的不同：左边的文章没有图片，而右边的文章插入了图片）你喜欢哪篇文章？（生：插入图片的文章）为什么？（生：因为插入图片以后文章变得更漂亮了）同学们观察的很好，这节课我们就来学习――在文章中插入图片。⑵小组开始讨论，可以打开WORD文档动手操作，研究、探索如何在文章中插入图片（讨论不出的同学，可以查一查课本和老师给你的友情小提示资料）。

2、讲授新课：（针对提出的任务，找出解决的方法和步骤）

⑴让学生回答在文章中插入图片的步骤，并启发他们说出图片格式的设置方法）。

◆ 插入前贴画：单击“插入－图片－剪贴画”命令；再选择“剪贴画”的类别；然后单击“插入”按钮，即可插入剪贴画。如果你不想使用剪贴画，还有别的方法吗？

◆ 插入来自文件的图片：单击“插入－图片－来自文件”命令；选择要插入的图片文件；再单击“插入”按钮即可。⑵实践操作，个性创造：

同学们都表达的很好！接一来，我们要进行一个有趣的设置比赛！上课前，老师收到昌邑的一个叫王晓乾的同学发来的电子邮件，他是这样说的：“潍坊友好小学的同学们，听说你们班文章设置水平特别高，请你们帮我设置一篇文章：《祝贺中国世乒赛取得佳绩》不好意思，我有三个要求：

⑴在文章中插入图片，但图片必须与文章内容相融合； ⑵设置图片的任意一种环绕方式； ⑶将图片设置为水印效果。谢谢大家！”

既然这个同学这么信任我们，那就赶快动手操作吧！看谁的文章设置的既漂亮又美观，更具有艺术魅力！老师已将这篇文章通过网络发送到你的桌面上，请打开桌面上的“资料”文件。（学生动手操作，教师巡回指导）

3、小组自评：

各小组进行自评，并选出最好的作品准备参评。（激烈竞争）

4、班内互评：

利用多媒体网络软件功能，有目的的展示各组选出的作品，进一步评价，共同说出它的优点，找出不足。但要把握住评价标准：插入的图片要与文章内容相融合，漂亮、大方、美观。

5、教师点评：

这节课你们设置的很好，也很漂亮，王晓乾同学一定非常高兴。

6、布置作业：

因为时间的关系，修改作品的任务就留在下课以后完成，别忘了修改以后通过电子邮箱给王晓乾同学发过去！好吗？

第五篇：语文课堂更精彩

互联互动让语文课堂更精彩

——我的“一对一”数字化课堂教学实践

辽宁省营口实验学校

张婷 刘伦昌

关键词：“一对一”数字化学习学习内容 学习方式 互联互动 摘要：“一对一”数字化学习是指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的学习的平台和资源，在教师的组织引导下，进行自主、合作、探究性的学习，整个知识构建是由学生自主完成的，学生的主体地位、教师的主导作用得以充分彰显。

回首走过的教学历程，从多媒体教学到交互式电子白板的使用；从远程教育到实现“班班通”；从网络整合课到移动终端支持下的“一对一”数字化学习，学校的教育、教学随着信息技术的发展在不断的变化着。作为一名语文教师，我在教学实践中切实地感受到信息技术与学科教学的深度融合使我们教师教的方式、学生学习的方式以及教学内容呈现的方式发生了重大的转变。特别是 “一对一”数字化教学的实施，它对实现教育现代化提供了有力的保障和支撑。

一、构建“一对一”数字化学习环境 让学习随时随地得以实现 什么是“一对一”数字化学习？一对一数字化学习是指学习者拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的数字化学习的平台，进行有效的学习。“一对一数字化学习”的实践始于2002年，这种学习方式作为教育未来发展的方向逐渐被教育界广泛关注，它是在以学生为主体的教学理念指导下，在每个学生都拥有数字化学习终端的基础上开展的个性化学习。

“一对一”数字化学习，改变了以往教师讲授为主体的教学模式，把“课前学习—课堂学习—课后延伸学习”融为一体，拓展了学生自主学习的空间，实现了学生的个性化学习；“一对一”数字学习，从学生课前的提出的问题入手，尊重学生不同的学习方式、学习方法，给学生更多体验的机会。通过实践我发现“一对一”数字化学习，为学生提供了自主学习的空间，学生从被动学习转向利用资源的主动、自主的学习；学习不再受时间和地域的限制，极大地拓展了研究性学习的时间和空间。学生可以随时利用学习终端中提供的学习的平台进行生生间的讨论、师生间的交流、生本间的互动，真正意义上让学习随时随地得以实现

二、教师“教”的方式的转变 让学生的思维动起来

古希腊人普罗塔戈三千年前就说过：“头脑不是一个要被装满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”信息技术是点燃学生头脑的火把，作为“数字土著”一代的他们拥有大量的数字化设备，并能将这些数字化设备运用都日常的生活学习中，他们的学习方式与前辈们的学习方式发生了巨大的改变。“如何运用信息技术进行有效教学？”是新形势下对我们教师提出的新课题。为此，几年来我在“一对一”数字化教学中，不断地实践着、摸索着。

通过大量的教学实践让我深深地感受到 “一对一”数字化学习，彻底改变了以往“教师教、学生听”的传统教学模式，从“以教师为中心”的单向传输式教学转变成为师生双向协调发展的“探究式”教学形式，学生由被动接受知识的“接收器”转变成为自主学习、积极探究知识的主动构建者。而老师则转变成为学生学习的组织者、引导者。

课前预习整理资料：在传统的教学中，课前预习往往不被教师所重视，即使教师布置了课前预习，学生也很难搜集到与课堂学习切实有用的相关资料，往往只能借助教师课堂上的课件演示，了解和想像课文内容。而在“一对一”数字化教学中，教师根据教学目标和教学重难点布置课前预习作业，引导学生通过网络搜集相关资料来完成课前的预习，另一方面学生可以将学习中遇到的问题上传班级平台，教师通过浏览及时掌握学生的学情，并将学生提出的共性问题进行归纳总结带入课堂，一同寻求解决问题的办法。

如：在教学《桂林山水》一课时，在课前 我布置学生到网络中搜集关于桂林山水的文字、图片、视频等资料。学生在网络平台的支持下，自主搜集资料并上传平台进行讨论、交流。学生在平台上交流自己的学习收获，并提出学习中的疑问，我将学生提出的共性问题梳理出来，主要表现在两方面：1.“桂林的山和水有哪些特点？”2.“作者运用怎样的方法来描写桂林山水的这些特点的？”作为课堂研究学习的主要内容。在这种学习模式下，学生的学习兴趣提高了，课前了解课文内容的途径更广了，教师可以通过网络平台及时掌握学生的学情，可以根据学情及时调整教学策略。

自主探究 掌握新知：课堂上，教师为学生提供了大量相关的资源、网址或搜索引擎，让学生借助网络平台搜集信息解决课前提出的问题，也可以结合课前搜集的资源开展小组合作学习，在学习过程中改变了以往课堂中老师教、学生听或教师提出问题，学生仅凭文本阅读寻找答案的教学模式，把学习探究的主动权交给了学生，逐渐形成了学生自主的思维能力和习惯。而教师则以组织者、引导者的身份在学习过程中帮助学生判断所查信息的有效性。

合作交流解决重难点：在以往的教学中，我们常常要进行大量的讲解，来解决教学的重难点。这种讲授式的教学，时间长了学生听起来会感到乏味。而在“一对一”数字化教学中，教师引导学生通过自主学习获得的信息，就能很好地帮助学生解决教学的重难点。

我在教学《威尼斯的小艇》一课时，为了解决“威尼斯的小艇与人们生活有哪些重要的关系？”这一教学重点时，我引导学生以小组合作探究的方式，通过网络平台小组内交流自己搜集的资料以及选择这些资料的理由，讨论中学生有分歧、有争论最后达成了共识，而教师也参与其中，对学生忽略的因素给予及时的补充和指导，学生很快了解了“威尼斯小艇在威尼斯这座水上城市是重要的交通工具，与人们的生活密不可分”。教学的重难点也就迎刃而解了。

拓展练习提高能力：布置课后作业，是对学生掌握新知的检测。而让学生完成课后拓展练习，是对学生综合运用知识能力的检测，而在以往的教学中学生完成拓展练习的能力不高，而“一对一”数字化学习中就很好的解决这一难题。

例如：在《彩色的非洲》一课的教学中，课后我布置拓展作业，让学生走进网络搜集关于“亚洲”的资料，了解自己所在大洲的风土人情，并将自己的收获上传到班级平台进行讨论、交流，在这些学习活动为学生提供了交流的机会，学生乐于表达自己的所见、所思、所感，极大的拓展了学生的学习空间。此外，学生还可以通过QQ群和班级博客与其他同学进行对话、讨论来达成共识。形式多样的学习、评价方式，改变了教师单一的教学评价方式，极大地激发了学生的学习兴趣。

三、学生学习方式的转变

让学生的互动活起来

刘延东副总理指出：“信息技术突破了学习的围墙，拓展了学习手段和范围。使师生拥有了获取信息的平等地位，有助于构建师生积极互动的教育新模式”。而“一对一”数字化学习，真正实现了知识构建是通过学生自主、合作、探究性学习”来完成的。

1.带着问题，自主性学习

在“一对一”数字化语文教学的课堂上，打破了“问答式”的学习方式，而是让学生带着问题利用网络平台搜集相关资料，上传平台交流感受，从而解决疑问。以往的教学模式中，大部分时间都是教师讲学生回答，而“一对一”教学模式中，学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的问题，人机交互、协作交流中学习。

《彩色的非洲》是一片略读课文，在执教这一课时，我充分引导学生利用网络平台搜集关于非洲的资料，了解非洲多姿多彩的景观和艺术。在学生主动的搜集、整理过程中，学生很快了解了非洲植物、动物、生活与艺术的丰富多彩，在这种自主、快乐的学习模式下，学生初步了解了课文的内容。

2.互动交流，探究性学习

在以往的语文教学中我发现，仅凭文本阅读和有限的课件演示是很难在学生的头脑中形成表象，因此，学生对课文内容也很难有深刻的理解，而“一对一”数字化学习，就能很好的解决这一问题。学生根据课文内容可以在网上搜集相关的文字、图片、视频、音频，同课文中的描述相结合，在头脑中很容易形成立体的表象，从而对课文的内容有了更深刻的理解。

例如：在《颐和园》一课教学中，因为大部分学生没有去过颐和园，所以不了解颐和园的的样子及其布局特点。在学习汇报中，师生共同展示课前收集的相关视频和图片，帮助学生了解颐和园的的样子及其布局特点。

通过观看媒体，学生亲眼目睹了颐和园的布局特点，对颐和园有了更加清晰地了解，此时，引导学生带着自己的感受和体会再次朗读相关的语句，文本的描述与学生头脑中的画面浑然一体。

3.读写联动，合作性学习

新课标指出：“语文教学致力于语文素养的形成，而读写是最重要的语文素养”。以往的语文教学中，我们常采用“小练笔”的形式，引导学生抒发自己的感受，而这一过程往往忽略了师生及生生间的互动交流与评价。在“一对一数字化”教学模式中，我让学生将自己的感受上传到小组讨论平台中，在教师的组织下大家对上传感受进行交流、互评互改、共同提高。

例如《长城》一课的第三自然段是作者站在长城上的联想，让学生体会 “为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？”是教学的难点。基于学生在对长城有了深刻了解的基础上，教学中，我播放短片，让学生再一次看到长城上巨大的条石、方砖，引导学生联想：当时“没有火车、没有汽车、没有起重机”，劳动人民是怎样把这巨大的条石搬上这陡峭的山岭? 此时，我顺势而导让学生把自己对古代劳动人民的赞美和对长城的赞叹发表在自己的小组讨论区。当学生真切地体会到古代劳动人民的勤劳与智慧时，引导学生将这种情感体验融入到朗读中，学生对劳动人民的敬仰之情、对祖国的热爱之情油然而生。

学生不仅可以在学校进行“一对一”数字化学习，而且，课后在家里还可以和老师、同学之间，通过每天“相约七点半”的QQ在线时间进行交流，让学生感受“一对一”数字化学习带来的无限便捷和快乐。

四、教学内容呈现方式的转变

让学生的心灵亮起来

在以往的教学中，我们大多是以文本教材、挂图、教具等来呈现教学内容的，而“一对一”数字化的教学改变了这种传统教学内容呈现方式。它为学生提供的是一种文本、视频、音频、图片相结合的立体的教学内容，为学生自主、合作、探究性学习，提供了保障与支撑。

1.前置作业布置，未学文，先有感 一篇再美的文章，如果学生缺乏感性的认识，无论教师怎么讲，学生也很难产生共鸣。“一对一”数字化教学中，我在课前有目的布置学生到网络中搜集相关资料，并将资料分类上传到班级的学习的平台中，引导学生进行讨论、交流。这一过程中，学生通过自主搜集、互动交流，对课文有了初步的感知，为接下来的理解课文打下了良好的基础。如：教学《七律.长征》一课时，课前我引导学生自主到网络中搜集关于长征的相关资料，并分类上传到班级的学习的平台中进行交流、讨论。当一张张经典的图片、一段段精彩的视频、一句句赞叹的诗句通过学习的平台展现在学生眼前时，长征的印象初步定格在孩子们的脑海之中。

2.课堂互动交流，课正行，情愈浓

学习一篇课文，尤其是一篇内容远离学生生活的课文，运用传统的教学手段，学生难以入情入境的充分理解课文，体会作者表达的情感。

例如：在《圆明园的毁灭》一课的教学中，因为课文内容距离学生比较遥远，学生又无法亲眼见到昔日圆明园的景象，文中所描写的“众星拱月”、“玲珑剔透”等词句，学生是难以通过读书所能领悟的。因此，我为学生提供了数字化 “校本教材” 学习资源，学生边读书边勾画，遇到不懂的问题打开学习资源查看文字、图片、视频资料，通过自主探究、合作交流的学习方式解决学习中的问题。这是信息技术支持下的深度学习，有效地将学习内容变抽象为具体，化难为易，激活学生的思维，促进学生对课文内容的理解。

3.课后作业拓展，课已尽，意犹存

传统的语文教学往往注重课堂的讲解部分，而忽略了课前的预习和课后的拓展，“一对一”数字化教学环境下的语文教学，改变了传统的教学方式。在每节课后我将分层作业发布到班级平台的作业区中，引导学生自主的、有选择的完成作业，并将作业上传平台进行师生间、生生间的交流互评。例如：在执教《慈母情深》一课时，我以“感恩父母”作为本节课的课后作业，学生积极主动地将自己的文章上传到平台并进行互动交流。通过同学们踊跃地投票评选出了“最佳作品”，我将其制作成视频短片在校园电视台播放，这也为本单元的习作打下了很好的基础。课堂虽然画上了句号，但情感还在延续，正可谓“课已尽，意犹存”。

在“一对一”数字化的语文课堂中，我惊喜地看到，学生思维动起来了，学生的互动活起来了，学生的心灵亮起来了，互联互动让语文课堂变得更加精彩！

参考文献：

1.何克抗，教育技术培训教程（教学人员.中级）.北京：高等教育出版社，2007.2.李兆君.现代教育技术.北京：高等教育出版社，2004.3.中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（修订稿），人民教育出版社，2007.4.《基础课程改革纲要》http：//2001—9—26.