第一篇：(马丽芳)燕子专列说课稿
《燕子专列》第二课时说课稿
洋县南街小学 马丽芳
尊敬的各位评委、老师们：
我今天说课的内容是新课标人教版小学语文第六册第二组的一篇精读课文——《燕子专列》。下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面对本课作具体的阐述。
一、紧扣特点，说教材：
这组教材的主题是“爱护环境”。这篇课文进述了瑞士政府、居民和一个叫贝蒂的小姑娘拯救燕子的感人故事，凸显了人类对鸟儿的博大爱心,呼吁人们要保护动物。
《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为。”我的教学力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在与文本的多次接触中，感受政府、居民及贝蒂对燕子所表现出来的博大爱心，深层感悟课文所蕴含的人文精神，达到语文教学人文性与工具性的统一。
基于以上教材特点及教学理念，结合三年级学生学情，我预设了本课时教学目标：
1、复习巩固生字新词，会写“疲、涉”两个字。摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
为了落实教学目标，我把教学重点确定为：引导学生通过对重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点为：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、立足实际，说教法：
叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”教学贵在贴合学生实际。因此，我主要采取以下几种教学方法：情境教学法、想象感悟法、朗读感悟法、图文对照法、评价激励法，充分尊重学生独特的感受和体验。
三、依据课标，说学法：
《新课标》指出：“学生是学习发展的主体。”本节课我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、情感体验、情境想象法，并辅以自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权还给学生。
四、情感互动，说过程：
在整个课堂教学中，我以“爱”的情感为主线，设计了四个环节：
（一）创设情境，激发喜爱之情。
听歌曲开课，然后创设情境：孩子们，燕子是人类的朋友，它们为大自然增添了许多生机。当学生的情感被充分激发起来之后，我话锋一转：“多可爱的小燕子啊！它们却在瑞士遇到了麻烦。”自然引入新课，为学生学习本文奠定了良好的情感基调，开启了学生与文本对话的闸门。
（二）、回顾悟文，体会怜爱之情。
接下来复习检查一组词语，指导书写“涉”和“疲”两个生字，引入燕子在瑞士遇到的麻烦。重点抓住“气温骤降，风雪不止”等词语进行探究，让学生深刻感受燕子濒临死亡的那份可怜与无助，带着这种情绪进入本文的重点环节：
(三)、层层研读，感悟关爱之情。
（1）在感悟政府爱心的时候，我围绕“呼吁”这个重点词语，创设情境：如果你是瑞士电视台的主持人或播音员，你准备怎样播报这条新闻？让学生模拟播音员，在具体的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。（2）在感悟居民的爱心时,重点体会“听到消息后，居民们纷纷走出家门„„”这一段话。抓住“纷纷”“四处”，开启学生想象，都有哪些人去寻找？都会去哪儿寻找？一次次的引读接读中，感悟到瑞士居民不顾天气的寒冷和环境的恶劣，以极大的热情投入到拯救燕子行动中的博大爱心。
（3）在感悟贝蒂的爱心时，抓住“一点也不在乎”这个词不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”。出示课文中的插图，引导孩子们观察想象贝蒂会对燕子说些什么？再次深情朗读，写出想对贝蒂说的话，使文本研读一次次深入，使学生情感一次次提升。
（四）拓展延伸，升华博爱之情。
引导学生想象想对远去的燕子说些什么？燕子又将如何向人类致谢？配乐朗读，板画爱的列车，并推荐阅读《潜水洼里的小鱼》、《丹顶鹤的故事》，使博爱之情进一步升华。
五、画龙点睛，说板书：
好的板书就像一份微型教案，我用抓重点词语和板画列车的方法，设计了新颖的板书，既理清了文章脉络，又使学生对课文建立了框架结构认识，起到了画龙点睛的作用。
以上是我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面对于这节微型课的全部预设。
我的说课完毕，敬请批评指正！谢谢!
第二篇：《燕子专列》说课稿
《燕子专列》说课稿
章台学区 范笑晔
一、说教材
1、教材分析
《燕子专列》是人教版小学语文三年级第六册第二单元的教学内容，以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。这篇课文讲述的是有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，饥寒交迫的燕子面临死亡的危险。瑞士政府得知后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将它们送到温暖的地方。这个故事很感人，表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本课的教学设计基于以下教育理念：
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”我从“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题入手，设疑、解疑，重点研究救助燕子的多个层面，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生通过反复的阅读实践，在与文本的多次接触中感受政府、人们对燕子所表现出来的博大爱心，深层感悟课文所蕴含的人文精神。
依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，我拟定以下教学目标：
2、教学目标
(1)．知识与能力：
正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
(2)．过程与方法：
通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。
(3)．情感态度与价值观：
体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。
3、教学重难点
教学重点:
通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、说教法
作为教师，要帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。所以，在教学方面，我主要采用了以下教学方法：提问导入、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、讨论、交流，充分尊重学生独特的感受和体验。
三、说学法
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。
四、说教学过程
在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节：
（1）、创设情境，激发喜爱之情;
（2）、再读悟文，体会怜爱之情；
（3）、层层研读，感悟关爱之情；
（4）、拓展延伸，升华博爱之情。
（一）创设情境，激发喜爱之情
创设情景：孩子们，燕子是春天的使者，是人类的朋友。它们带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道美丽的音符。利用多媒体为学生展示《小燕子》，吸引每一个学生的目光。当学生的情感被充分激发起来之后，我及时谈话导航：“同学们，多可爱的小燕子啊！你们喜欢吗？今天我们就来走近它们。”自然引入，板书课题。（板书：燕子专列）
这一设计，为学生学习本文奠定了良好的情感基础，开启了学生与文本对话的闸门。
接下来，解读课题：什么是“专列”？先让孩子们根据自己的生活积累回答，再进一步利用一些图片帮助孩子们在类比中理解：专列就是专门接送重要的乘客，专门送货的列车。然后我以“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题为突破口，为学生走进文本确立探究的方向。
（二）、读中感悟，体会怜爱之情；
文章采用倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，最后再回到开头的送行一幕，首尾呼应。
思考：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？（幻灯）孩子们能很快找到“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”这一句。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究。如谈到“长途跋涉”时，我先让孩子们想象燕子都会飞过哪些地方，然后告诉孩子们：“每年三月份，燕子从南方飞回北方要飞五千多公里才能到达目的地，这一路上，它们飞过城市，飞过大海，飞过沙漠，飞过高山，每天都要飞一百多公里，此时此刻的燕子是多么的疲劳。”这样既是给学生补充一定的资料，同时又借助情境帮助学生理解词语的意思。通过对这些重点词语的探究和交流，让学生深刻感受燕子冷、饿、累的艰难处境和濒临死亡的那份可怜与无助。
我再引导学生进行角色体验，想象濒临死亡的小燕子会对人们说些什么？学生动情的进入角色，从而产生对燕子的同情，怜爱之心。在学生感情自然流露之
时，我再加以朗读指导，读出焦急、担心的心情。
(三)层层研读，感悟关爱之情
当学生体会到燕子的艰难处境之后，我及时引导：多可怜的小燕子啊！在突如其来的自然灾难面前，燕子是不幸的，然而它们又是幸运的。请大家用心去读课文的第２、３、４自然段，他们的幸运究竟是来自谁对他的关爱呢？学生进行深入的自主研读，便很快能找到政府、居民、贝蒂这三个层面。（相机板书：政府、居民、贝蒂）政府、居民和贝蒂救助燕子三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子们先交流谁对燕子的关爱，我就引导研读相关的段落，然后加以点拨和朗读指导，处理好生成与预设的关系，体现“顺学而导，由学定教”这一教学理念。
（1）在感悟政府爱心的时候，我围绕“呼吁”这个重点词语，创设情境：如果你是瑞士电视台的主持人或电台的播音员，你准备怎样播报这条新闻？让学生模拟当一回播音员，并给以简单的提示，让他们在具体的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。
（2）在感悟居民的爱心时,重点体会和想象这句话的含义： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”我先出示填空让孩子们填，再交流从所填这几个词语中能体会到什么？在对重点词语的体会中感悟文本。
当孩子们说到“纷纷”时，都能体会到拯救救助燕子的人很多，我顺势引导：都有哪些人呢？孩子们会想到有老人、年轻人、小孩、政府官员们、警察等不同年龄不同职务的人。根据孩子们的回答，我便引读：
听到消息后，老人们不顾自己年老体弱，他们冒着——
年轻人更是冲在前头，他们冒着——
孩子们也不甘示弱，他们冒着——
不同年龄不同职务的人，都纷纷走出家门，他们冒着—
这一次次的引读、接读，在这一浪高过一浪的读书声中，孩子们能够想象到瑞士居民不顾天气的寒冷和环境的恶劣以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，感受到了瑞士人民的博大爱心，从而激发孩子对瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蕴涵的人文精神。
（3）在感悟贝蒂的爱心时, “一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 我抓住“一点也不在乎”这个词不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”。
我再次创设情境，让学生进行角色体验，出示课文中的插图，引导孩子们观察贝蒂跪着，捧着，呼着热气的动作和表情，想象她会对小燕子说些什么？先让孩子们在小组内演一演，再推荐班内展示。通过孩子们的想象和表演，一个鲜活的形象出现在我们的面前，小贝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此时让孩子们带着这份感动，再次深情朗读。
从政府的呼吁到居民的救助，这一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——爱！（板书：爱）
以上环节的设计，我始终让学生充分接触文本，创设情境，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。不失时机地进行语言文字的训练，感受人物的崇高思想和情感。体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。
爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感。此时此刻，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，恢复了生机和活力，听，它们在唧唧喳喳地叫个不停呢。齐读课文开头和结尾两个自然段。读完后想象你也站在送燕子的行列中，你想对远去的燕子说些什么？假如你就是其中一只获救的燕子，你将如何向人类致谢？
我让孩子们自由选择角色并分成两组，一组为送行的人们，一组为即将远去的小燕子们，想说的话大声读出来并送给对方。
阅读教学要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，这里安排写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，以师生、文本之间的“心灵对话”共奏出一曲“爱”的赞歌。
（四）拓展延伸，升华博爱之情
听歌曲《丹顶鹤的故事》，简要介绍。
学生在感悟的基础上，再对自己生活的环境进行了反思与点击，这一环节的设计也将深深触动学生心灵，在他们的心底铬下了一个字，那就是——“爱”。此时我对本节课进行总结：
孩子们，我希望你们都能象故事的主人公那样爱护小鸟，爱护动物，爱护生命，因为我们生活在同一个地球。更希望这样的故事不再是新闻！让这列载满瑞士政府、居民、小贝蒂及所有人爱的燕子专列开向温暖的地方，在行驶的途中，把这爱心撒遍世界的每个角落！此时突出“爱”的主题，可谓水到渠成，相信爱如涓涓细流在孩子的心里流淌。
五、说板书设计
我的板书力求达到简明形象，以爱表现文章的重点内容，突出爱这一中心，给孩子们留下鲜明的印象，起到画龙点睛的作用。
第三篇：燕子专列说课稿
《燕子专列》说课稿
各位评委，各位老师，大家好。我今天说课的内容是人教版小学语文三年级下册第六课《燕子专列》。
一、说教材
1、教材分析
《燕子专列》是人教版小学语文三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。这篇课文讲述的是有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，饥寒交迫的燕子面临死亡的危险。瑞士政府得知后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将它们送到温暖的地方。这个故事很感人，表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，我拟定以下教学目标：（幻灯）
2、教学目标
(1)．知识与能力：
正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
(2)．过程与方法：
通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。(3)．情感态度与价值观：
体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。
3、教学重难点 教学重点: 通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点：
领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、说教法
作为教师，要帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。所以，在教学方面，我主要采用了以下教学方法：提问导入、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、讨论、交流，充分尊重学生独特的感受和体验。
三、说学法
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。
四、说教学过程
在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节：
（一）、创设情境，激发喜爱之情;
（二）、初读悟文，体会怜爱之情；
（三）、层层研读，感悟关爱之情；
（四）、拓展延伸，升华博爱之情。
（一）创设情境，激发喜爱之情
新课开始，我和孩子们谈话交流对燕子这种候鸟的了解，然后创设情景：孩子们，燕子是春天的使者，是人类的朋友。它们带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道美丽的音符。学生背诵第一课《燕子》。学生情感被充分激发后，我及时谈话导航：“同学们，多可爱的小燕子啊！你们喜欢吗？今天我们就来走近它们。”自然引入新课。
然后我以“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题为突破口，为学生走进文本确立探究的方向。
（二）、初读悟文，体会怜爱之情；
我首先让孩子们领会课文的大致内容，理清文章的叙述顺序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？孩子们能很快找到“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”这一句。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究。如谈到“长途跋涉”时，我先让孩子们想象燕子都会飞过哪些地方，然后告诉孩子们：“每年三月份，燕子从南方飞回北方要飞五千多公里才能到达目的地，这一路上，它们飞过城市，飞过大海，飞过沙漠，飞过高山，每天都要飞一百多公里，此时此刻的燕子是多么的疲劳。”通过对这些重点词语的探究和交流，让学生深刻感受燕子冷、饿、累的艰难处境和濒临死亡的那份可怜与无助。
我再引导学生进行角色体验，想象濒临死亡的小燕子会对人们说些什么？学生动情的进入角色，从而产生对燕子的同情，怜爱之心。在学生感情自然流露之时，我再加以朗读指导，读出焦急、担心的心情。
(三)层层研读，感悟关爱之情
当学生体会到燕子的艰难处境之后，我及时引导：多可怜的小燕子啊！在突如其来的自然灾难面前，燕子是不幸的，然而它们又是幸运的。请大家用心去读课文的第２、３、４自然段，他们的幸运究竟是来自谁对他的关爱呢？学生进行深入的自主研读，便很快能找到政府、居民、贝蒂这三个层面。（相机板书：政府、居民、贝蒂）政府、居民和贝蒂救助燕子三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子们先交流谁对燕子的关爱，我就引导研读相关的段落，然后加以点拨和朗读指导。
（1）在感悟政府爱心的时候，我围绕“呼吁”这个重点词语，创设情境：如果你是瑞士电视台的主持人或电台的播音员，你准备怎样播报这条新闻？让学生模拟当一回播音员，并给以简单的提示，让他们在具体的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。
（2）在感悟居民的爱心时,重点体会和想象这句话的含义： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”我先出示填空让孩子们填，再交流从所填这几个词语中能体会到什么？在对重点词
语的体会中感悟文本。
当孩子们说到“纷纷”时，都能体会到拯救救助燕子的人很多，我顺势引导：都有哪些人呢？孩子们会想到有老人、年轻人、小孩、政府官员们、警察等不同年龄不同职务的人。根据孩子们的回答，我便引读：
听到消息后，老人们不顾自己年老体弱，他们冒着—— 年轻人更是冲在前头，他们冒着—— 孩子们也不甘示弱，他们冒着——
不同年龄不同职务的人，都纷纷走出家门，他们冒着—
这一次次的引读、接读，在这一浪高过一浪的读书声中，孩子们能够想象到瑞士居民不顾天气的寒冷和环境的恶劣以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，感受到了瑞士人民的博大爱心，从而激发孩子对瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蕴涵的人文精神。
（3）在感悟贝蒂的爱心时, “一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
我抓住“一点也不在乎”这个词不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”。
我以“贝蒂不在乎（），不在乎（），不在乎（），只在乎（）。”的句式进行了训练。孩子们可能会填不在乎“天气的寒冷、路途的危险、脸冻得通红、手冻得僵硬、饥饿、疲劳”等，不
论孩子们体会到了哪一个层面，只要言之有理，我都会给孩子充分的肯定，尊重每个人独特的感受。
我再次创设情境，让学生进行角色体验，出示课文中的插图，引导孩子们观察贝蒂跪着，捧着，呼着热气的动作和表情，想象她会对小燕子说些什么？通过孩子们的想象，一个鲜活的形象出现在我们的面前，小贝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此时让孩子们带着这份感动，再次深情朗读。
从政府的呼吁到居民的救助，这一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——爱！
以上环节的设计，我始终让学生充分接触文本，创设情境，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。不失时机地进行语言文字的训练，感受人物的崇高思想和情感。体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。
爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感。此时此刻，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，恢复了生机和活力，听，它们在唧唧喳喳地叫个不停呢。齐读课文开头和结尾两个自然段。读完后想象你也站在送燕子的行列中，你想对远去的燕子说些什么？假如你就是其中一只获救的燕子，你将如何向人类致谢？
阅读教学要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起。
（四）拓展延伸，升华博爱之情
瑞士的政府、居民用爱心编织了一个多么感人的故事。其实，在我们生活中也有很多关于人和动物之间感人的故事，我也带来了一个真实的故事。播放《一个真实的故事》。这一个个真实的故事让我们不得不思考：在生活中，我们可以为保护动物做些什么？让孩子们畅所欲言，在叙述和倾听中进一步增强保护动物、爱护环境的意识。这一环节的设计也将深深触动学生心灵，在他们的心底铬下了一个字，那就是——“爱”。
五、说板书设计
我的板书力求达到简明形象，以爱表现文章的重点内容，突出爱这一中心，给孩子们留下鲜明的印象，起到画龙点睛的作用。
第四篇：燕子专列说课稿
《燕子专列》说课稿
一、说教材 1．教材分析
《燕子专列》是小学人教版小学语文三年级下册第二组以爱护周围环境为专题的一篇精读课文。这篇课文讲述的是有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，饥寒交迫的燕子面临死亡的危险。瑞士政府得知后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将它们送到温暖的地方。这个故事很感人，表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。2．教学目标
（1）读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。（3）感受贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识 教学重点：
人们为了寻找、保护燕子做了哪些事情，感知人们奉献爱心的精神，增强保护环境，爱护鸟类的意识 教学难点：
使学生受到爱护小动物的教育，增强环保意识。
二、说教法
我主要采用了以下教学方法：、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、讨论、交流，充分尊重学生独特的感受和体验。
三、说学法
学生是学习和发展的主体，在本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。
四、说教学过程
在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节：
（一）以谈话导入新课
1.让孩子说出对燕子的一些认识。2.讨论“专列”，理解题意
在这里专列是什么意思？
那么题目燕子专列又是什么意思？（运送燕子的专用列车）
（二）初读课文，感知大意
学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说课文写了一件什么事。
（三）检查初读情况
我采用多种方式让孩子读词语并指导写好字
（四）学习课文，深入学习。
感悟燕子面临的处境。
（1）光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么麻烦呢?（2）交流“燕子之所以乘坐专列的原因？”（是因为他们在从南方飞回来的路上在瑞士境内遇到了麻烦？）。
（3）抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。
3．感悟政府决策的了不起
（1）瑞士政府做出了怎样的决策?在课文中找到相关语句。（2）学生交流
4.感悟瑞士人民的爱心。
重点理解句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
纷纷„„冒着„„顶着„„踏着„„四处„„从这些词中你体会到了什么？（不顾一切拯救燕子）
想象：你似乎看到了他们会在哪儿寻找燕子的身影？
5、感悟贝蒂对燕子的真情。
（1）她是怎么做的？请观看课文中的插图，出示文中插图。“小贝蒂在做什么？”（2）对照插图自由读一读课文的第四自然段。（3）展开想象补充句子：
小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎； 小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎； 已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子
（三）激情结课，升华爱心：
（1）燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，人们这么关心燕子，燕子会怎么表现的?一起学习课文最后一段，（2）“坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢？让学生进行交流。”
总结：《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。呼吁同学们，一起行动起来，爱护动物，尊重所有的生命。
政府
居民
小贝蒂
第五篇：燕子专列说课稿
《燕子专列》说课稿
一、说教材
《燕子专列》是人教版小学语文三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。这篇课文讲述的是有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，饥寒交迫的燕子面临死亡的危险。瑞士政府得知后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将它们送到温暖的地方。这个故事很感人，表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，我拟定以下教学目标：
1.有感情地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
2.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
3.感受贯穿全文的爱心，增强爱护鸟类，保护动物的意识。
二、说教法
作为教师，要帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。所以，在教学方面，我主要采用了以下教学方法：提问导入、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、交流，充分尊重学生独特的感受和体验。
三、说学法
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。
四、说教学过程
在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节：
1.歌曲导入，质疑。2.感悟燕子遇到的麻烦大。3.感悟政府决策的伟大。4.感悟居民奉献的爱心。5.感悟贝蒂付出的真情。6.换位体验，拓展悟情。7.拓展，激发爱心。
（一）我以歌曲的形式导入，在歌唱的同时激发学生对燕子的喜爱之情，相机质疑：燕子为啥年年春天来这里？这一质疑为本课的学习埋下伏笔。
（二）然后我以“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题为突破口，为学生走进文本确立探究的方向。孩子们能很快找到文中第二段里的相关句子。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究。通过对这些重点词语的探究和交流，让学生深刻感受燕子冷、饿、累的艰难处境和濒临死亡的那份可怜与无助。我再通过课件画面与音乐的渲染，引导学生读出焦急、担心的心情。
（三）在感悟政府爱心的时候，我围绕“呼吁”这个重点词语，创设情境：如果你是瑞士电台的播音员，你准备怎样呼吁瑞士居民，唤起人们的爱心？让学生模拟当一回播音员，并给以简单的提示，让他们在具体的语言实践中体会政府对燕子的关爱之情。
（四）在感悟居民的爱心时，重点体会和想象这句话的含义：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”我通过质疑：听到这个消息后，你想去寻找救助燕子吗？激发学生的爱心，让学生把“居民们”改成“我”带进句子里读一读。让学生入情入境地体会瑞士居民的爱心。然后我通过追问学生“天冷吗？路好走吗？你在乎吗？那你在乎什么？让学生切身体会瑞士人们对燕子的爱心。通过质疑：除了我们，还有哪些人也走出家门，去救助燕子？引导学生体会救助燕子的人很多。通过这样入情入境的体会，孩子们能够感受到了瑞士人民的博大爱心，从而激发孩子对瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蕴涵的人文精神。但学生对居民具体身份的展开，我引导得不够到位。这一段落的教学，我对重点词语的理解体会方面不够到位，如果能抓住几个重点词语让学生理解体会，指导朗读，那样学生会体会得更深刻些。
（五）在感悟贝蒂的爱心时, “一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”我抓住“一点也不在乎”这个词不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”。再从“十几只”入手，这十几只燕子贝蒂得跑多少路，在哪些地方找到燕子？让学生体会贝蒂不怕困难，救助燕子的爱心。不论孩子们体会到了哪一个层面，只要言之有理，我都会给孩子充分的肯定，尊重学生独特的感受。我再次创设情境，让学生进行角色体验，出示课文中的插图，引导孩子们观察贝蒂跪着，捧着，呼着热气的动作和表情，想象她会怎样把燕子救活？从政府的呼吁到居民的救助，这一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——爱！以上环节的设计，我始终让学生充分接触文本，创设情境，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。
此时此刻，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，恢复了生机和活力，听，它们在唧唧喳喳地叫个不停呢。假如你就是其中一只获救的燕子，你将如何向人类致谢？与课堂开始的质疑“燕子为啥年年来这里？”呼应，体会这里的的人们心灵美，有爱心！
（六）拓展延伸，激发爱心。其实，在我们生活中也有很多关于人和动物之间感人的故事，让学生课文拓展阅读。最后让学生观看视频——人们对动物的爱心，激发学生对动物的怜悯之心，教育学生要保护动物。
五、说板书设计
我的板书力求达到简明形象，以爱表现文章的重点内容，突出爱这一中心，给孩子们留下鲜明的印象，起到画龙点睛的作用。
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