第一篇:教师资格面试指导:说课稿、教案说课与讲课三者的区别
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教师资格面试指导:说课稿、教案说课与讲课三者的区别
为了帮助广大考生系统的复习教师资格面试考试,全面的了解教师资格考试的相关重点,中公教师考试网为广大考生准备了与面试相关的辅导资料,希望对您参加本次考试有所帮助!
一、说课的意义
所谓说课,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。
二、说课的特点
1、简易性与操作性。
2、理论性与科学性。
3、交流性与示范性。
三、说课与备课、上课的关系
(一)说课与备课的关系
1、相同点:
(1)主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。
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(2)主要任务相同,都是课前的准备工作。
(3)主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。
2、不同点:
(1)概念内涵不同。
(2)对象不同。
(3)目的不同。
(4)活动形式不同。
(5)基本要求不同。
(二)说课与上课的关系
说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
2、说课与上课的对象不同。
3、说课与上课的评价标准不同。
从下面的表中可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。
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上面的分析可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
四、说课的内容
说课的内容包括:说教材,说教法、学法,说教学过程。
1、说教材
说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容:
(1)教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。
(2)明确提出本课时的具体教学目标。
(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
2、说教法、学法
小学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法。而且,随着教学改革的不断深入,还要创造性地运用新的教学方法。
3、说教学过程
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说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。
通常,教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚教的是什么、怎样教的就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清为什么这样教的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。
2、说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么?
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5、说明板书设计。
说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。
五、说课的方法和技巧
1、说准教材;
2、说明教法;
3、说会学法;
4、说清教学意图;
5、说清练习层次。
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第二篇:说课与讲课的区别
说课和讲课的区别
说课是讲课的基础说课可使教师彼此交流经验和看法,对于教师在讲课时传授知识,恰当地运用教学方法,以及提高学生的分析问题和解决问题的能力,都将起到重要作用。其次,讲课是对说课的检验。说课把讲课的基本要求概括成比较全面、系统、科学、合理的模式,既有理论性又有指导性,为教师讲课提出了规范要求。但是这些理论和方法是否得当,还需要在讲课中加以检验,这样才会促进说课水平的提高,从而提高教师的讲课水平。但两者也有很大的不同。
所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。
说课和讲课的区别主要有以下几点:
1.对象不同:讲课对象是学;而说课的对象是同行、教研人员或专家。
2.重点不同:说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息,从而提高教学效果;而讲课要求必须有效地向学生传达知识,重在讲述和解疑。
3.目的不同:说课的目的是讲述自己的 教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的;讲课是如何让学生理解教材。
4.内容不同:说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析,向学生传授知识以及学习的方法。
5.意义不同:说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实 效;讲课的意义是增加学生的知识以及提高素质修养。
6.方法不同:授课是教师与学生的双边活动,在教师的指导下,通过读、讲、议、练等形式完成;说课则是以教师自己的解说为主。
除了以上总结的几点还有很多方面不同,一般来说课时间较短;而讲课时间的较长,一般是一个课时。“说课”是一种课前行为;“讲课”是一种课堂行为 “说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括,原则上是对教案的设计阐述;“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能 也就是说,“说课”是指教学的设计及其分析,“讲课”是指教学的设计及其分析的实施
第三篇:说课与讲课的区别
说课与讲课的区别与联系
一、说课的意义
所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。
二、说课的特点
1、简易性与操作性。
2、理论性与科学性。
3、交流性与示范性。
三、说课与备课、上课的关系
(一)说课与备课的关系
1、相同点:
(1)主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。
(2)主要任务相同,都是课前的准备工作。
(3)主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。
2、不同点:
(1)概念内涵不同。
(2)对象不同。
(3)目的不同。
(4)活动形式不同。
(5)基本要求不同。
(二)说课与上课的关系
说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
2、说课与上课的对象不同。
3、说课与上课的评价标准不同。
从下面的表中可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。
上面的分析可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
四、说课的内容
说课的内容包括:说教材,说教法、学法,说教学过程。
1、说教材
说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容:
(1)教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。
(2)明确提出本课时的具体教学目标。
(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
2、说教法、学法
小学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法。而且,随着教学改革的不断深入,还要创造性地运用新的教学方法。
3、说教学过程
说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。
通常,教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。
2、说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么?
5、说明板书设计。
说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。
五、说课的方法和技巧
1、说“准”教材;
2、说“明”教法;
3、说“会”学法;
4、说“清”教学意图;
5、说“清”练习层次。
例子:大班儿歌教学活动:今天我来做爸爸
活动目标:
1、了解儿歌内容,感受作品的幽默有趣。
2、念准平翘舌音。
活动重点:引导幼儿学习念儿歌。
活动准备:幼儿用书《今天我来做爸爸》
活动过程:
1、完整感受儿歌,引起学习兴趣:
(1)听录音,引起幼儿学儿歌的兴趣:
“老师给大家介绍一首新的儿歌,名字叫《今天我来做爸爸》,它的内容很有趣,大家听一听它有趣在哪里。“
(2)幼儿听儿歌两遍。aa
(3)幼儿回忆儿歌内容,教师根据幼儿的回答,逐一重复,加深幼儿对儿歌的印象。
2、学习儿歌,理解儿歌内容:
(1)集体跟读儿歌:
“儿歌中的我真的做爸爸?”
“为什么我叫妈妈别害怕?”
(2)教师朗读儿歌,幼儿找儿歌中哪些字是翘舌音。
(3)分小组朗读儿歌。
(4)提供机会鼓励幼儿在集体面前表演,自由讨论。
3、感受儿歌的幽默;
(1)自由讨论:
“你觉得这首儿歌幽默在哪里?”
(2)幼儿听录音跟念儿歌。
(3)教师引疑:
“如果我们把儿歌中的爸爸妈妈改成其他人,会是怎么会是呢?你们可以回家试试。”
活动二:
今天我来做爸爸(改编儿歌)
活动目标:
1、体验用替换代词的方法改编儿歌。
2、幼儿已基本了解儿歌内容。
活动过程:
1、复习儿歌:
(1)教师引出儿歌的名字
“还记得我们学的这首儿歌吗?”
“有谁愿意朗诵给我们大家听呢?”
(2)幼儿自告奋勇,可以一个人也可以是两个人表演。
(3)集体复习儿歌。
2、尝试改编儿歌:
(1)请已经回家尝试改编过的幼儿试一下,并告诉大家是怎么替换的。
(2)幼儿打开图书,找一找儿歌中的哪些词可以被替换。
(3)幼儿回答,教师与幼儿一起寻找替换的规律:
(4)“儿歌中称呼相同的地方可以替换。”
“替换后句子的长短和原来的儿歌要一样。”
“儿歌中的玩具可以替换。”
幼儿自由结伴探索尝试,教师观察倾听幼儿替换、改编的情况。
3、分享交流的快乐:
(1)师生小结替换的规律——第1、8句中的“爸爸”可以一起替换。
第2、6、7句中“妈妈”可以一起替换。
第3、4句中的玩具可以替换成其他玩具。
(2)幼儿介绍自己改编的新儿歌。
(3)请改编得好的幼儿做小老师,带领大家学习。
第四篇:说课与讲课的区别
说课与讲课的区别
为使各位考生更好地做好应试准备,经多方请教咨询,并结合以往经验,现对面试讲课谈如下看法供考生参考借鉴,不妥之处,敬请大家批评指正:
一、把握性质。
《招生简章》明确规定,面试形式为“讲课”,而不是“说课”,在这里提醒大家,一定要掌握讲课和说课的性质区别。“说课”是指面向大家说明课的设计思路及如何讲这节课,而“讲课”则是像课堂教学一样面向学生进行正规授课,即使台下没有学生配合,也要像台下有学生一样,把课讲的有板有眼,活泼生动。讲课过程中,如果没有学生配合,涉及师生互动的环节,如提问:“请同学们说一说我们县城有什么新变化?”此时,你可以非常自然的讲下去:“恩,刚才的几位同学说得非常棒!”,如果觉得这样不够自然,你还可以更灵活一些,如:“恩,有公交车了;城市面貌焕然一新;还有呢?恩,还建起了很多高楼!大家回答得太精彩了!”在这里提醒大家:一定要练好自言自语的本领,打破无学生配合的尴尬局面。
二、把握时间。
面试讲课时间一般规定为不超15分钟。现在虽然已经立秋,但炎热却有增无减,尤其这几天持续高温,每位评委都希望能早些结束考试。可以进行一下换位思考,大热的天没有空调,你愿意老听一个人长篇大论吗?所以提醒大家,讲课时间宁可提前也不要延迟,否则肯定会严重影响你的成绩。以往经验,讲课时间以10-12分钟为宜,也有很多考生在8、9分钟结课,成绩也依然很高。
三、把握环节。
小学每节课正常时间为40分钟,大体分为导入、新授、作业、指导、小结几个环节,导入和新授时间一般为15-20分钟。作为应试讲课,15分钟应该是富富有余的,但是为什么有很多考生感觉时间不足甚至超时呢?心情紧张是一方面,最主要的原因可能是教学环节过多、课堂结构不严紧、讲课语言重复琐碎,这是讲课的大忌。有些考生认为教学设计的环节越多、内容越丰富,这节课就越好。恰恰相反,教学环节不在多,而在精,讲求的是环环相扣、步步深入,而不是满堂灌,东拼西凑的教学环节可能会使教学脱节,失去连贯性,也就是我们常说的“东一榔头,西一棒子”,把课讲成了流水帐,这样的课是最不受欢迎的,而且容易超时,成绩也不会太高。
四、媒体运用。媒体设备在教学中起着重要的辅助作用,科学合理地使用媒体手段会大大增强课的趣味性,这就要注重媒体的巧妙穿插。当然,媒体也不能滥用,“讲课”当然还要以“讲”为主,语言很难表述或较为抽象的内容可以借助媒体手段,如录音机、投影仪、电视机、影碟机以及用于课件演示的正投,等等。当然,考场教室不可能准备这么全的媒体设备,但主动权在你的手里,哪怕你用语言表达一下:“请同学们看大屏幕上的课件演示„„”,评委也就知道你在使用媒体设备了。
五、注意语言。
大家在这几天紧张备考的日子里,有侧重地研究教学设计自然重要,同时,还有一个不容忽视的问题就是“语言”,很多考生教学设计得挺好,但到了讲课的时候却讲不出来,那就是因为缺乏讲课经验,或者缺乏普通话锻炼。讲课要讲普通话,千万不要把“方言”带到课堂。笔者提议,这几天,应试考生要多进行试讲和普通话练习,有条件的考生可以找位有经验的教师进行现场听课和指导,确保面试时不发生怯场或冷场现象。另外,在用语方面,还应该注意尽量少一些“恩、啊、这个、那个”等口头语。
六、注意教态。
考生的穿着、打扮、精神面貌、语言,都要符合教师标准。穿着打扮尽量职业一点,过于休闲和暴露的服装与教师职业特点不符,即使你还未成为一名真正的教师,评委也会以教师标准去衡量你的。作为教师,职责是为学生传授知识,教学生做人,和学生交往,你的精神状态一定要像八、九点钟的太阳,自然大方一点。评委也是有血有肉的人,和你没什么两样儿,说不定心理素质还不如你,不用怕他们,尽量消除紧张情绪,你讲你的,他听他的。关于语言非常重要,所以在上面单独抽出来讲了,在这里还要提醒大家,我们面对的是小学生,语言不要太呆板,尽量活泼一点,当然也不要刻意模仿,切忌做作,尤其是男生更不要表现得“娘娘腔”,否则会成为评委的笑料。
七、其它问题。
1、教具准备。面试讲课前,抽到课后你应该有一定的备课时间,此时,你可以根据需要在最快的时间内制作一些辅助教具,如挂图、范画等。所以,你可以事先可以自备白卡纸、彩笔、脱水、剪刀等用具,有备无患。
2、板书设计。板书是课堂教学的一种常见形式,不管你是否擅长粉笔字书写,都要力求工整。板书版式应根据内容多少而定,最终的版书位置应该在黑板的正中,如果要板书的内容较多,可以像WORD软件中的分栏功能一样,根据需要进行分栏板书。不过,笔者提醒大家,讲课时间很短,尽量不要安排太多版书,否则你的时间会不够用。另外,板书第一步要注意书写课题,板书内容要做到胸有成竹,整体规划,切忌胡乱排版,得哪儿写哪儿。
3、师生互动。按照以往惯例,招录教师面试讲课是没有学生配合的,当前正值暑假,估计不可能有学生配合。没有学生怎么讲?没有学生更好讲!在第一点中,我们就提到师生互动的问题,你顺其自然地讲下去就行了,学生如何回答完全由你说算,如果真有学生配合,出现答非所问的尴尬局面,对于没有教学经验的你来说是很难收场的。应该说,没有学生不容易产生课堂氛围,但更容易驾驭课堂,你就放心大胆地讲吧!
4、时间不足。假如你由于某些原因造成在规定时间内无法结课,请不要紧张,这是考验你灵活性的时候。在讲课过程中,如果你预料到在规定时间内肯定讲不完了,尽量不要勉强讲下去,不要冒着超时的风险把课讲完而影响你的成绩。你可以在规定时间内,选择一个能告一段落的教学环节巧妙地提前结课。比如:“关于XX方面的知识我们下节课再讲”或“下一小节的内容,请同学们课下做好预习,我们今天就讲到这里!”这样就说明你的课是分两课时来讲的,并非是不完整的课。
我也是跟着瞎操心,希望宁姐、君姐、俊先都能够顺利通过面试,成为一名真正的人民教师!祝你们好运!
第五篇:说课稿和教案说课和讲课的区别关系
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说课是什么?以及与备课、上课的关系
一、说课的意义
所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。
二、说课的特点
1、简易性与操作性。
2、理论性与科学性。
3、交流性与示范性。
三、说课与备课、上课的关系
(一)说课与备课的关系
1、相同点:
(1)主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。(2)主要任务相同,都是课前的准备工作。
(3)主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。
2、不同点:
(1)概念内涵不同。(2)对象不同。(3)目的不同。(4)活动形式不同。(5)基本要求不同。
(二)说课与上课的关系
说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
2、说课与上课的对象不同。
3、说课与上课的评价标准不同。
从下面的表中可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。上面的分析可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
四、说课的内容
说课的内容包括:说教材,说教法、学法,说教学过程。
1、说教材
说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容:
(1)教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。(2)明确提出本课时的具体教学目标。
(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
2、说教法、学法
小学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何 欣瑞教育--专注教师培训领域
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年龄学生都有效的教学方法。因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法。而且,随着教学改革的不断深入,还要创造性地运用新的教学方法。
3、说教学过程
说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。通常,教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。
2、说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么?
5、说明板书设计。
说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。
五、说课的方法和技巧
1、说“准”教材;
2、说“明”教法;
3、说“会”学法;
4、说“清”教学意图;
5、说“清”练习层次。