《庐山的云雾》教学案例(片断)_小学一年级

第一篇：《庐山的云雾》教学案例(片断)_小学一年级

苏教版第五册《庐山的云雾》第二小节

庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的„„巨大的天幕。江苏丹阳蒋墅中心小学毛习生

师：庐山的景色十分秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿态呢？请学生自读第二小节，用笔在纸上把云雾的姿态画出来。生：（边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同，所展现的云雾也有所不同。）师：（教师巡视，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。）（黑板上的学生和下面的同学都在绘画。）

师：你们都画了什么呀？（教师指着黑板上同学所画的内容）

生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就好像一条条的玉带，系在了山腰间。

生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾好像一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形状。生3：我画的也是山顶上的云雾。师：同学们，他们画的好吗？

生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。（三位同学都露出了笑脸。）

生2：老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更准确了。（老师点头同意，并请那位同学上来修改。）

生3：老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没有画出来。师：你读书真仔细，老师就请你来画。生：上黑板快速的绘画。（这位同学的绘画水平较好。）师：请你向大家作一个介绍。

生：有时云雾弥漫了整个山谷，这时的云雾就好像茫茫的大海一样，而有时云雾又好像一块巨大的幕布，把山峰都给挡住了。师：你说得真好，画得就更好了。（同学们鼓掌）让我们一起用朗读来感受一下云雾。（生读课文）生：（学生积极举手）

师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。

生：动手画。

师生共同点评所画的内容，想象合理就行。„„„

《纲要》明确指出，“要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”。在这部分教学中，学生的主动性和积极性得到了充分地发挥，使他们懂得努力寻找方法去表现自己思考的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，在思考、分析和交流后，学生不仅锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。

新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透。”为了展现云雾的姿态，光凭老师的讲解和观察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性

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第二篇：庐山云雾

庐山云雾

五一节，我和爸爸妈妈一起来到了九江，刚上庐山，就把夏日的炎热和汽车的尾气通通抛在后面。迎面扑来的是凉爽的微风和清新的空气。

我们坐车上山，两旁风景迷人——花朵红的似火，白的如雪，黄的似金，粉的如霞：许多参天大树挺立在两旁,枝条十分茂盛，顺着山间小径，来到了茶园。只见四周远处群峰挺秀，林木茂密，近处泉水涌流，叮咚作响，大雾弥漫着远处和进出，眼前的苍翠欲滴茶园一片若隐若现。

这茶园里的茶为什么叫云雾茶呢？原来，这里经常大雾笼罩，不仅给云雾茶增加了养分，还让害虫无法生长。良好的环境使云雾茶十分茂盛。云雾茶就因此而得名.正好，我们赶上了采茶叶的季节。我也模仿这采茶的姐姐一样，把云雾茶的嫩芽掐下来，在一旁的姐姐看见了，赶紧过来，说：“小妹妹，云雾茶不是这样采得，摘云雾茶必须是一芽一叶，而且不能掐，只能提，掐了之后，泡水时它就会泛红，影响美观、味道。”我按照姐姐说的，再次小心翼翼地把把茶叶摘下，不久茶叶就把我的框装了一半了，这时，我才发现，一滴滴晶莹的汗珠已经布满了我的额头。

我们来到炒制车间，把采来的茶叶交给炒制师傅，奇怪的是，里面只有几个炒锅，和一个烘干机，其他的都没有。我看过的炒制车间，都有各种炒制机器。我一问炒制师傅，才得知，云雾茶都是嫩叶，用机器会伤到茶叶，手工炒制的香气更浓郁,味道更鲜美。

采茶的姐姐给了我一些云雾茶，放在玻璃杯里，用烧开的山泉水冲泡，顿时，一股股茶香在我鼻尖萦绕，沁人心脾，喝一口，更是回味无穷。

广东广州番禺区洛溪新城小学四年级:张益菲

点评：本文通过我和爸爸妈妈上九江庐山观茶、采茶、品茶的记叙，将庐山云雾茶独特的生长环境、采摘方式、炒制过程、沁人心脾的味道表现得淋漓尽致，全文以我一路上的所看所想所为为记叙线索，巧妙运用悬念法，吸引读者的阅读兴趣。文末以品庐山云雾茶作结，很好地点明了文章中心~

第三篇：《庐山的云雾》案例分析

小学语文教学案例分析

让课堂成为学生的舞台 ——《庐山的云雾》案例分析

案例背景

在《新课程》的“转变学习方式，提高课堂实效”的理念下，教学《庐山的云雾》中，我发现只要关注学生，引导得法，敢于创新，转变学生的学习方式，就能提高课堂教学实效，让课堂成为学生的舞台。

案例介绍

小学语文S版三年级上册《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。抒发了作者热爱大自然、热爱祖国山河的情怀。

全文按总—分—总的结构安排，课文第一自然段总写“庐山的的景色十分秀丽”，第2、3自然段分别从“庐山的云雾千姿百态”“庐山的云雾瞬息万变”两方面进行叙述，第4自然段时全文的总结，写庐山给游览者总的印象及游览者的心情。

一、复习旧知，质疑导入

师：上节课，我们学习了课文的那些内容，了解了什么呢？ 生1：学习了课文的第一自然段。认识了庐山的与庐山的云雾。生2：庐山的景色十分秀丽、变幻无常。生3：“庐山的云雾给庐山增添了神秘色彩”。„„

师：庐山的云雾为什么这么神奇呢？今天，我们就来细细的学习课文2、3自然段，好好的欣赏一下庐山那变化无常的云雾，请赶紧打开课文来看看吧！

[评析：让学生带着问题走进课堂，走进课文，既明确了学习的目的性，又激发了学生的学习兴趣，有助提高学生学习的效果。]

二、以画感悟，展开想象

1、读中思

请同学们默读课文第2自然段，边读边想一想：这段话是围绕哪一句来写的，用“~~~”画出来。（生自读课文，边读边画）

2、说中明

师：谁来说出句子？（生纷纷举手，指名反馈说句子。）生：这段话是围绕“庐山的云雾千姿百态。”这句话来写的。师：这一句也叫这一段的（生接：中心句）师：读一读吧！

（生齐读：庐山的云雾千姿百态。）

师：“千姿百态”是什么意思啊？（生争先恐后举手）生1：“千姿百态”就是说有很多种姿态。生2：“千姿百态”形容姿态万千，各种各样。

师：哦，那文中共介绍了庐山云雾的哪些姿态呢？请同学们在文中找出有关的句子读一读，边读边想像课文所描写的景象。（生读，师板画4座山峰）

师：找到了吗？（生齐：找到了）我们一起来读一读。（生读有关语句）

3、画中悟

师：谁能把庐山云雾的姿态画下来？（指名学生上台画）师：你都画了什么呢？（师指着黑板上同学所画的内容）

生1：我画的是笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽，所以画成了帽子的形状。生2：我画的是半山的云雾，就像是一条条玉带，系在了山腰上。生3：我画的也是山顶上的云雾。

生4：我画的是遮挡山峰的云雾，就像一块巨大的幕布。师：画得怎么样？（生：很好）掌声感谢他们。（生鼓掌）

师：确实这两种姿态画得比较难画，让我们一起来看看。（出示课件，师结合画面作介绍）这就是云海，笼罩在山头的云雾，它像（生接：一条条玉带）（师：轻盈）

云雾弥漫山谷时，它就像（生接：茫茫的大海）（师：苍茫 辽阔）云雾遮挡山峰时，它又像（生接：巨大的天幕）(师：宽广 壮观）

师：好看吗？ 生：好看。

4、想中续

师：这四种姿态的云雾中，你最喜欢哪一种？（生畅所欲言）师：那庐山的云雾是不是只有这四种姿态呢？ 生：不是，后面还有省略号呢。

师：让我们来想像一下庐山的云雾还会有哪些姿态？（生想像）生：山上的云雾像给庐山披上了一层白色的轻纱。„„

师：你们的想像力太丰富，说得好。相信你们也一定会把这一段读得很漂亮。（生读得投入，读得精彩）

[评析：让学生通过语言文字生动描述，把文字还原成画面，并加以感受或表达，来唤起对语言文字的感悟，把画引入语文课堂，使学生在读中悟，在画中理解，通过自己的想象来感悟课文的过程。学生在这一遍一遍的读书中，理解了总分的构段方式，体会了比喻的修辞手法，感受了庐山云雾之千姿百态，学生学得有滋味，有收获。使读、说、画、想，集动口、动手、动脑为一体，逐渐深入课文。让学生学得兴趣盎然，课堂焕发生命活力。]

三、总结学法，授之以渔。

师：听了你们的朗读，老师好像真的看到了千姿百态的庐山云雾。那请同学们想一想：刚才我们是怎么学习第2自然段的？（生思索）生1：先读课文，并找出中心句画下来。生2：有感情朗读。„„

（师相机反馈，加以梳理，出示学法：①读课文，画出中心句，理解中心词。②找一找，课文围绕中心句共作了哪些具体介绍，其中你最喜欢的是什么？为什么喜欢？③想像续编，练习有感情朗读。）

师：这就是我们刚才的学法，一起来看看。

[评析：“授之以鱼”不如“授之以渔”，要注意培养学生良好的学习能力，先引导学生学习第2自然段，及时归纳总结学习方法，引导学生明确、掌握学法，不仅提高了学生的学习能力，为以下的学习打下了良好的基础。]

四、自主学习，合作探究。

师：请同学们根据这一学法在小组内互读课文第3自然段，并互相交流。（生自学，并在小组内交流。）师：好，谁来说说？

生1：这一自然段的中心句是“庐山的云雾瞬息万变”。生2：还有“瞬息万变”指的是变化非常快，而且多。

师：文中具体介绍了庐山云雾的几种变化？分别是怎样变化的？ 生3：“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山”这两句生动写出了庐山云雾的变化很快。师：你从哪些词看出云雾的变化快？

生3：从“转眼间，还没等你完全看清楚”可以看出来。师：（引导体会云雾的变化之快，形态之美。）a.变化之快：刚刚还是......转眼间就变成......；

明明是.....还没等你完全看清楚，它又变成.....。b.形态之美：随风飘荡的一缕轻烟—一泻千里的九天银河：

一匹四蹄生风的白马——漂浮在北冰洋上的一座冰山；

2、以读促悟，想像续编

师：一眨眼间就变了，谁来读出这种赞叹之情（师指名读）

师：读得怎么样？（生评价，师相机再指名读）让我们像这样一齐来读一读吧！（生有感情齐读）

师：读得太好了，那庐山的云雾仅有这两种变化吗？（生齐：还有）你从哪里可以看出来？ 生：课文中第3自然段末的省略号就是表示云雾变化极多，没有一一介绍出来。师：你们能像课文那样说一说吗？（生：能）师出示练习：说一说

刚刚还是___________________，转眼间就变成了_________________________。明明________________，还没等你完全看清楚，它又变成了__________________。（生思考、讨论）师：谁自告奋勇的说一说？

生1：明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山，再转头一看，它又变成了一头凶猛的狮子。师：太棒了！（生鼓掌）

生2：刚刚还是翩翩起舞的蝴蝶，转眼间就变成了一只活蹦乱跳的白兔。生3：刚刚还是晴天，转眼间就变成了下雨天。„„

[评析：组织者、引导者、合作者三者合一方能取得实效。在学生掌握学法的基础上，放手让学生自主学习第3自然段，并引导他们在小组中交流自己的发现，既提高学生对学习内容的理解，又培养了口头表达的能力。学生在这一自然段的学习中，表现得特别的精彩，他们侃侃而谈，收获颇多。把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，才能在阅读的基础上学习写作知识，在作文实践中促进阅读能力的发展，丰厚学生的语文素养，提高学生的语文技能。]

五、总结全文，激发情感

1、欣赏美

师：这么美的云雾想去看看吗？

生：想。（师出示课件，播放庐山的云雾。）

2、仿写云雾

师：认读文后第3小题的提示，明确要求。

（生独立写或画自己见过的云雾，同桌互相欣赏，评议。）

3、表达美

师：看到这么美的云雾，你想说什么呢？ 生：（齐说）庐山的景色真迷人！

师：是呀！庐山的景色真迷人！庐山被云雾笼罩着，这么秀丽多姿，真让人舍不得离去啊！难怪游客们会（生接：流连忘返）（师引读课文最后一个自然段）师：让我们在音乐中，读出庐山云雾的美吧！（生有感情齐读全文）

[评析：通过多媒体的教学，给学生带来“直观”、“形象”、“生动”的画面，可以一下子使他们从“未知”到“已知”，在欣赏中激发了对庐山、对祖国山河的热爱。不仅丰富了学生的想像，拓展了学生的思维，还加深了对庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”这两个特点的理解。

六、结束课堂，布置作业

1.摘抄文中自己喜欢的词句。2.背诵文中自己喜欢的部分。

附板书设计：

千姿百态

14.庐山的云雾 变化无常（神奇）

瞬息万变

总评：这是情趣盎然的语文，实实在在、以读为本的语文课。给人以艺术的享受，教育科学的启迪。首先，设法调动学生的学习积极性、主动性。这是以人为本的教学思想的表现。设疑、激趣，使学生没有感到是在上课，好像是在和老师一起交谈、活动。特别是在读第三段时，充分激发了学生的学习兴趣，使他们真正做了一回学习的主人。读书声、讨论声、笑声，洋溢在教室中。其次，练的方式灵活，科学有效。，在读中悟，在画中解，在动作中体现……。

三年级是中年段的起始阶段，习作也是从三年级刚开始起步的，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程，对于这样的过度，学生难免不适应，有些学生甚至产生畏难害怕情绪。从课文的片段开始仿写训练，有助于消除学生作文的恐惧感，拉近读与写的距离，激发学生的写作兴趣，从而逐步达到提高学生写作水平和写作能力。只有把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，才能在阅读的基础上学习写作知识，在作文实践中促进阅读能力的发展。

《语文课程标准》明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。引导学生进行朗读、不仅读的量多，而且形式多样，既有自读，又有指名读„„学生在读中想，读中思，读中悟，不仅提高了朗读能力，还内化了课文内容，一层一层地深入，激发美好情感。学生读得有滋有味，实实在在，写得也生动活泼，而且有的放矢。

[参考文献]：《语文课程标准》

第四篇：《庐山的云雾》教学案例

师：同学们，这节课让我们继续学习14课《庐山的云雾》（板书课题，齐读）老师先来检测一下大家上节课学得怎么样？

1、读词（小火车接读

男女赛齐读）

大家读的不仅非常认真，而且声音洪亮给自己鼓鼓掌。上节课，我们初步学习了课文，庐山的景色给你留下了怎样的印象？谁能用文中的一句话告诉我？

2、是啊，庐山的景色十分秀丽。（出示课件）那里有巍然屹立的高峰，有深不可测的幽谷，有飞流而下的瀑布和潺潺的溪流，尤其是那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。今天，就让我们张开想象的翅膀．飞往秀丽的庐山，去继续欣赏庐山的云雾。(板画)

3、同学们，我们读书的时候如果一边读一边想象课文中写的景象，我们就会身临其境，和作者产生共鸣，仿佛也置身在庐山的云雾之中，说不定你也会和作者一样有一种腾云驾雾、飘飘悠悠的感觉呢。不信你来试一试。

4、下面请同学们自由朗读课文第二自然段，想想这个自然段主要讲了什么内容，是围绕哪句话讲的？

一起书写“千姿百态,理解“千姿百态”：形容姿态多种多样，各不相同。

5、你有一双慧眼！这个句子概括了这个自然段的中心意思，像这样的句子就叫这段话的中心句。这段话先总的说云雾千姿百态，然后分别具体介绍都有哪些云雾，像这样的构段方式就叫——总分。

让我们一起齐读中心句，作者围绕中心句描写了云雾的哪几种姿态呢？让我们再来读读这段话。

6、咦？作者不是说“千姿百态”吗？怎么只写了四种姿态呢？你从哪儿看出来了云雾的姿态还有很多很多？

生：末尾还有个省略号！重点列举几种，其他的云雾就可以用省略号代替

师：你真会学习，小小的标点符号你都看到了！

师：同学们，在作者介绍的这四种姿态中，你最喜欢哪一种

呢？在文中画出来，并想想喜欢的理由。

（1）师：说说你为什么喜欢这句话？学生谈自己的看法。理解“笼罩”，板画，并指导书写

师： 你看，那些笼罩在山头的云雾像是戴在山顶上的白色绒帽，多美呀，你能把这种感觉读出来吗？（先指名读，再齐读）庐山戴上这样一顶白色的绒帽可真漂亮呀！

（2）师：说说你喜欢这句话的原因？指导朗读，板画缠绕 理解“玉带”腰带、带子比，很美很喜欢。你能美美的读读（3）师：作者把山谷比作大海，你感受到什么？弥漫：云雾充满了整个山谷，到处都是

，那你能读出它的大吗，真是一望无际的大海！（4）师：“ 天幕”就是笼罩大地的天空，为什么把云雾比作天幕呢？你从“天幕”中可以感受到什么？

学生谈看法。指导有感情朗读，啊，真是广阔无垠的天幕！评价：你的朗读让我仿佛看到了那巨大的天幕

7、同学们，庐山的云雾千姿百态，这每一种姿态就像是一幅美丽的图画，但作者的语言文字更美，作者把不同姿态的云雾分别比作了——（指名说帽子、玉带、大海、天幕）4个生动的比喻更是让我们体会到了云雾的美丽神奇！你瞧，这段话更像一首优美的诗歌，师范读，请你也美美的读读吧。听了你的朗读，老师仿佛也来到了庐山，亲眼看到了这千姿百态的云雾。

8、这么美的景色，这么美的语言，让我们赶快把它记住吧。

同学们，那现在老师要考考你了，这个你会填吗？自己先试试。

【看图背，出示课件】 现在难度提高到十级喽！你们能根据这些画把这一自然段背出来吗？学生试背指名背诵，哇，你的记忆力真好，老师真佩服你。

孩子们，这静态的云雾已经让我们心动，倘若有风吹来，这云雾忽浓忽淡，忽聚忽散，会更加神秘莫测。让我们用学习第2自然段的方法，出示，赶快去读一读第3自然段吧，9、交流本段的中心句。这一段的构段方式同第二段一样同

样是—总分（指板书）

什么是“瞬息万变”呢？（生说,就是指云雾变化特别快、特别多）其实瞬息万变还可以通过拆字的方式来理解：你们看这个“瞬”字是“目”字旁，跟眼睛有关，一眨眼的时间，而“息”就是喘息，同学们，我们一起来感受一下：一眨眼，一喘气的功夫，云雾就变化了，快不快？你能读好这个词语吗？（评：谁能读的更快点！）那么你从哪些词看出它变得——特别快？ 有感情朗读，读的稍快。你的朗读让我感受到了云雾变化之神速！

10、庐山的云雾不仅变化的快，还变化很多，师引读，出示：刚刚还是„„ 请你 并指导朗读

你读出了一缕轻烟的缥缈；你读出了九天银河的壮观！你可以被评为朗读小能手啦！师再次引读

师：你能想象一下，云雾还会变成什么样？仿写，你的想象力很丰富。

11、同学们，庐山的云雾可真是瞬息万变呀！让我们再来欣赏一下。播放视频

12、孩子们，庐山美不美？这么美，你愿意离开吗？是啊，真舍不得离去，第4自然段就有一个词表达了我们这种不愿离去的心情——（学生说出）“流连忘返”，什么意思？留恋得忘记了回去；

你还能用什么词表示你不愿离开的心情？出示

既然大家都舍不得离开庐山，再读，读出你的不舍之情。你能用“流连忘返”说一句话吗？

13、孩子们，云雾有了庐山的衬托，显得更加千姿百态；庐山有了云雾的缭绕，显得更加神秘莫测。庐山和云雾构成了一幅灵动、美丽的画卷，就让这幅画静静地流淌在我们心间。

同学们，不仅作者喜欢庐山，古人也很喜欢庐山，还写了许多关于庐山的诗歌，（课件出示）被我们尊称为诗仙的大诗人——李白，就写了一首《望庐山瀑布》，宋代的大诗人苏轼写了一首《题西林壁》。（出示）老师给大家布置几项作业：

第五篇：《庐山云雾》教学设计

庐山云雾

教学目标：

1、默读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课

文。

2、学会本课生字。理解“流连忘返”、“飘飘欲仙”、“瞬息万变”

等词语的意思。会用“流连忘返”、“秀丽”造句。

3、继续学习总分段式，学习第2、3自然段的写法。

4、阅读感悟，抓住语言文字，感受庐山云雾的奇幻美丽，激

发学生热爱祖国山河的思想感情。教学重点难点：

指导学生有感情地朗读课文，欣赏课文优美的文字，体会2、3自然段是怎样运用语言文字写出庐山云雾的美的。

教学准备：投影、录音

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

学会生字词语，指导学生能正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，初步感受庐山云雾的奇丽。

教学过程：

一、谈话导入：

1、出示照片：同学们，喜欢旅游吗？说到旅游，你们不能不去一个地方：庐山。自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀，四季风景如画。有同学去过或者在电视杂志上看过有关庐山的介绍了吗？那就简单讲讲庐山最有名的景点或者景致。

结合谈话看照片（例如庐山瀑布、五老峰）

2、其实，庐山最神奇的景致要算云雾了，今天我们就让我们在文字创造的美妙意境中去游一游。

板书：庐山的云雾

二、初读课文，学习生字词语，指导正确朗读课文。

1、自学课文，要求：

A、读准生字音，将课文读正确。

B、用“------”划出文中的新词，查词典或者联系上下文理解这些词语。

2、检查自学情况：

A、指名读生字卡片、词语卡片，及时正音。

增添（zeng tian）姿态（zi tai）遮挡（zhe dang）

B、指名分小节朗读课文，随机纠正字音，结合理解词语。

第一节：

这小节有好几个成语，你通过自学，懂得了哪个成语的意思？

变幻无常：变化没有一定的规律，形容云雾变化多、姿态万千。

飘飘欲仙：看到美丽的云雾内心很舒服，象成仙一般。

腾云驾雾：原来指仙人能借助云雾飞行，这里指看到美丽的云雾，心里很舒畅。

第二节：

绒帽（rong）缠绕（chan rao）

系 ji 系鞋带

xi 关系

这小节中，你有不理解的词语吗？请同学来帮帮忙。

弥漫：（雾气）布满、充满。

缠绕：环绕。

千姿百态：姿态万千，各种各样。

第三小节：

这小节也有好几个成语，你理解了吗？让同学也来享受你学习的成果。

瞬息万变：形容变化极快。

一泻千里：形容江河水流迅速。

四蹄生风：形容马跑得非常迅速。

第四小节：

云遮雾照的庐山，真令人流连忘返。你能用自己的话说说这句话的意思吗？理解“云遮雾罩”、“流连忘返”。

三、同桌互读，把课文读流利。

1、默读，理清文章脉络。

几遍读下来，庐山云雾给你留下什么样的印象？

课文用四个小节来介绍庐山的云雾，每小结分别写了什么？

1）、总学了庐山云雾的多和美。

2）、庐山云雾千姿百态。

3）、庐山云雾瞬息万变。

4）、人们对庐山的云雾流连忘返。

四、作业：

1、抄写词语三遍。

2、摘抄文中的成语，并解释。

3、朗读课文。

第二课时

教学目标：

精读课文，通过朗读、想象情景、抓重点词语等学习方法体味庐山云雾的奇丽，走进庐山云雾奇妙的意境。

教学过程：

一、复习导入：

上节课我们初读了课文《庐山的云雾》，庐山的云雾给你留下了怎样的印象？

想细细品味庐山云雾奇丽的美吗？今天这节课我们继续读课文。

二、精读课文第一节：

1、指名读课文第一小节，说说：你读懂了什么？

2、庐山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾，景色十分秀丽，那么在这众多美妙的景色中，作者最喜欢的是云雾，你特别从哪个词语读出来的？（尤其）（神秘美）

3、确实，庐山的云雾神奇美丽，你看，引读（在山上游览__________________，漫步山道，__________________）此时，你会感觉自己就象__________________。

4、那么奇丽的云雾想想细细去欣赏？

三、精读第二小节：

1、自由读第二小节，想一想：这小节是围绕哪句话写的，用“————”画出来。

2、庐山的云雾千姿百态，你从哪些句子具体读出来的？我们来交流一下好吗？

山头的云雾（象白色绒帽）

半山的云雾（象一条条玉带）

山谷的云雾（象茫茫的大海）

遮挡山峰的云雾（象巨大的天幕）

3、你觉得这千姿百态的云雾怎么样？（美奇丽神奇美不胜收……）

作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢？（比喻）

说说你最喜欢的一小句好在哪里。

4、你能不能仿照作者的方法也来用美妙的文字形容一下各种姿态的云雾？

5、你喜欢这千姿百态的云雾吗？让我们读出对它们的喜爱之情。

6、总结学习这一小节的方法：读——划——品——读

四、精读课文第三小节：

1、运用刚才第二小节的学习方法自学第三小节。

2、指名说这一小节的中心句。理解“瞬息万变”。

3、庐山的云雾瞬息万变，是怎样的情景呢？你怎么读吃来的？

眼前的——刚刚还是——转眼间

明明是——还没等你——又变成

改用“一会儿……一会儿……一会儿”说这句话，比比哪句好，体会云变化之迅捷之多。

这“一缕轻烟”“九天银河”“白马”“冰山”是真的吗？对，是作者看到云的想象，你能象作者一样展开丰富的想象，仿照他的写法也来写写云雾的瞬息万变吗？

4、这么奇异的景致，我们应该读出自己的惊叹。（有感情地朗读、背诵这一小节。）

五、到这里，老师忍不住要和作者一样感叹：云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！你想说什么？

六、作业：

1、练习册。

2、朗读背诵课文。

3、仿照文中二、三小节的结构写法，写一处景物。

板书设计

山头 绒帽

千态姿态 半山 象玉带

庐山的云雾

山谷 大海

奇丽

瞬息万变 眼前……刚刚……

转眼间……

还没等你完全看清楚……又变成……

《庐山云雾》第二课时教学设计

《庐山云雾》第二课时教学设计之一 县实验小学 俞锡锋

教学目标：

1、抓“神奇”研读全文，培养自主探究与交流能力；

2、感受庐山云雾的美丽神奇，并能有感情地朗读课文。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入：

1、创设情境：老师想出资和大家一块儿开办一家旅行社，大家愿意吗？

为了提高效率，我们先开辟一条“庐山云雾游”旅游专线。要搞好这条旅游专线，必须了解庐山，课文是一则很好的资料。

2、通过上节课的学习，你已经了解了庐山云雾的哪些信息？

二、整体感知，提炼主线。

1、放映课件，让小“社长”们“实地考察”庐山，欣赏云雾美景。

2、你能用一个字说说庐山云雾留给你的感受吗？两个字呢？

3、师小结：是啊！庐山云雾确实让人感到美丽神奇。

三、提出专题、研读全文：

1、引出专题：庐山云雾“神奇”在哪儿？为什么这么“神奇”？

要求：自由朗读课文，小组讨论交流，发现一处标上神奇1，又发现一处标上神奇2……

2、学生围绕专题自由研读全文。

四、交流成果，落实有关训练。

1、明确训练要求。

2、生自由交流学习成果，师随机点拨落实训练。

A、多变（变化多、变化快），落实感情朗读训练。

比较：

⑴雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠。雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。

⑵雾来时，很大很大；雾去时，很轻很轻；雾浓时，很浓很浓；雾稀时，很淡很淡。

B、多情，落实句式训练：时而时而时而。

C、壮观，落实感情朗读训练。

D、地理位置特殊是庐山云雾形成的客观原因。

3、结合板书，简要小结。

五、回应情境，升华延伸：

根据云雾的特点为云雾风光试写一条广告语。