妈妈睡了说课

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第一篇:妈妈睡了说课

读中感悟

直击心灵

——《妈妈睡了》说课

一、教材分析

《妈妈睡了》是冀教版第三册第五单元“亲情与关爱”单元中的一篇文章,是让享受着被爱,而往往忽视去爱他人的孩子们多一种思考的一篇文章。作者通过生动形象的语言,描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。给人亲切温馨的感觉。不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱,同时更能体现出作者对妈妈的爱。本节课的教学目标是:

知识与技能:

1、正确认读本课16个生字,会写田字格里的8个生字。了解课文中出现的词语的意思,积累部分词句,2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法:

1、学生反复诵读,展开想象来理解课文的情感。

2、师生合作,对课文的思想内容及情感进行分析。

情感、态度与价值观:

理解课文内容,感受母爱,同时懂得关爱父母。

重难点:

通过读文反复体验,学生自己体会出妈妈的爱,再加上学生生活实践充分感悟。

二、说教法:

针对本课抒情性比较强的特点,我运用多媒体手段,音乐、图片在视觉与听觉上给学生双重刺激,激发学生的学习兴趣,在理解文章时,采取读中感悟,自主探究,教师指导的方法。

三、说学法:

针对二年级学生的年龄特点,我主要采用自主探究,感情朗读的方法,通过学法指导培养学生的表达能力,体会文章的浓浓深情。

四、教学过程

我说的是《妈妈睡了》的第二课时,我把“感受亲情,感恩父母”作为这课教学的核心理念,准备按四个环节展开:

(一)启动情感,重温课题

1、课一开始,我首先让孩子们回忆上节课我们学习了写谁的文章?“妈妈”那老师有一首关于妈妈的歌曲想与大家分享,播放《世上只有妈妈好》,对于低年级的学生来说,利用歌曲导入,既吸引学生,又能有效的调动上节课的情感储备,将学生的注意力引到课堂,引到课文中来。

2、指生配乐读《妈妈睡了》,重温文章。

(二)读中感悟,体会深情。

1、出示问题:睡梦中的妈妈是什么样的?从那些语句中可以看出来?

2、学生自己边读课文,边勾画重点语句。

3、教师引导学生进行集体汇报。

课文只分三部分:睡梦中的妈妈真美丽,好慈祥,好累。

第一种情况:

有的学生可能对睡梦中的妈妈真美丽感触较深,(板书)在谈论时,就抓住“明亮的眼睛”、“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流。除了美丽还能读出什么?

“好像在给我唱催眠的歌谣”说明妈妈爱我们。

师小结:妈妈爱我们,我也爱妈妈,就让我们带着对妈妈的爱再读这段。学生练读。第二种情况:

“睡梦中的妈妈好慈祥”,(板书)“慈祥”一词对于学生理解来说是一个难点。我准备用读文分析的方法。看看从那些词或句子看出妈妈慈祥?在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑,很温和,来体会慈祥的含义,这时,我再次深入提问:周围有那些人你认为是慈祥的呢?学以致用,让知识走向生活,将抽象的词化为具体的表象,加深学生的记忆。第三种情况:

有的学生可能会说:我读懂了睡梦中的妈妈好累。(板书)

这时我抓住这段引导学生都来分析,从哪些语句看出妈妈累?学生回答后,我及时抓住这里进行生活拓展,问:根据你的观察,妈妈一天里都可能干哪些活?

妈妈累了刚睡着,应该怎样读这一段呢?(轻轻的)学生体验读。

(三)、融入文本,情感升华。师:睡梦中的妈妈是那么美丽,那么慈祥,又是那么的累现在就让我们随着音乐再读课文,读给我们亲爱的妈妈,注意一定要小声点儿,别吵醒了睡梦中的妈妈。(生随音乐读文。)

本课我的核心理念是“感受亲情,感恩父母”因此在课即将结束的时候,说:妈妈,用她无私的爱为我们撑起一把遮风挡雨的大伞,每一次跌倒,每一次微笑,每一次成功,每一次成长,都有妈妈默默为我们付出,我们渐渐长大,妈妈逐渐老去,让我们学会感恩,感谢妈妈,感谢这世界上最伟大的爱。(板书:感谢妈妈)《感恩的心》音乐响起,教师学生轻轻读文章。当今的语文教学已经从单一的知识传授演变为教学生做人,教学生生存的大语文课堂,让学生在语文中学会感受爱,也学会爱别人,这是我们语文教学最终的追求。

(四)、走向生活,拓展延伸。

在教学中,我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。

1、妈妈日夜为我们操劳,可她却无怨无悔,多么值得我们去爱呀!就让我们课下认真观察自己的妈妈,像文中的小作者一样写写自己的妈妈,并写一句最想对妈妈说的话。

2、妈妈辛苦了,为妈妈做一件事,如倒茶,捶背,做力所能及的家务„„

这种实践性的作业形式,让学生亲近长辈,消除了学生学习与生活的界限,激发学生主动参与实践的热情。

板书设计

真美丽

好慈祥

感谢妈妈!

好累

第二篇:妈妈睡了教案

7.《妈妈睡了》教学设计

三管学校 穆聪

教学目标:

1、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受母爱,同时懂得关爱父母。

3、正确认读本课十六个生字,会写田字格里的八个生字。了解课文中出现的词语的意思,积累部分词语。教学重点:

1、认识本课生字,会写田字格中的8个生字。

2、有感情的朗读课文。

教学难点: 理解课文中词语的意思,体会课文中母子之间的感情。教学准备:课件 教学过程:

一、歌曲导入,调动情感。

1、出示课件,听唱歌曲《世上只有妈妈好》,随着美妙的音乐将学生带入课文的情境之中。设计意图:良好的开始等于成功的一半。对于低年级的学生来说,刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来,如果利用歌曲导入,会很快吸引学生,能有效的把学生的注意力引到课堂,引到课文中来。

2、听了歌曲你想到了谁呀?你们谁愿意把自己的妈妈介绍给大家?(联系实际生活说说妈妈的爱。)设计意图:由于每个人都有爱自己的妈妈,妈妈在孩子心目中是神圣的,伟大的,学生乐于亲近自己的妈妈,因此当歌曲唱完之后提问“听了歌曲你想到了谁呀?”非常明显是唱到了妈妈,于是又创设了“你们谁愿意把自己的妈妈介绍给大家?”这样的情境。这样能使学生的心灵与文本产生撞击,使儿童既有经验与文本冲突,寻找到孩子心跳与文本的结合点,产生移情效应。

3、在教师的引导下,学生畅所欲言,自由介绍生活中的妈妈。设计意图:因为学生有真实的生活体验,说起来一定很全面,而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

4、在学生介绍自己妈妈的基础上,教师接着说,有一位小朋友也观察了自己的妈妈,你们看,妈妈在干什么? 同时出示课件(课文插图),引导学生观察,解释并板书课题:妈妈睡了。

二、初读课文,主动识字。

1、自由读课文,画出自己不认识的生字,用自己喜欢的方法记住这些字的读音。尊重学生个性化的选择,培养自学能力。

2、检查认读情况。(课件出示词句。)(1)读句中的生字。(2)读句子。

(3)去掉生字的读音再读。

(4)去掉生字所依存的语境,只剩下生字,再读。

3、记忆字形,指导书写。

(1)、出示要写的生字。以各种形式和生字“打招呼”

(2)、指导字格里的八个生字。重点指导: 先:上面的竖要写在竖中线上,第二横略长,下面的竖弯钩要写得圆润; 闭:门框不能写得太窄。(3)、讨论怎么记住这些字。(4)、教师边讲解边示范写字,学生描红。

三、朗读课文,体验感情。

1、老师看出来了,你们都很喜欢这篇课文,你们想不想自己读一读?在读的时候多和生字朋友打招呼,把课文读到你满意为止。

2、学生自由朗读。

A、妈妈明亮的眼睛闭上了,弯弯的眉毛也睡在妈妈红润的脸上。B、她细软的头发粘在微微渗出汗珠的额头上。(说明:这两个句子较长,注意断句的指导。)教师范读,学生练习。

第三篇:妈妈睡了教案

7、妈妈睡了

教学目标:

1、学习生字,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文中出现的词语的意思,积累部分词句。

3、理解课文内容,感受母爱,同时懂得关爱父母。教学重点:

采用多种方法激发读书兴趣,品味语言,感受课文的内涵。教学内容:

一、创设情境,导入新课

师:同学们有这么多老师来听我班的课,你们肯定很紧张,为了放松一下,游戏:找朋友

二、揭示课题,板书《妈妈睡了》指导睡字

三、复习词语

1、认读词语

2、指导书写 沉和窗

3、认读多音字

四、师范读课文,思考:课文讲了一件什么事?

五、生自由读:思考:睡梦中的妈妈什么样?(1)睡着的妈妈真美丽(2)妈妈睡着时很温柔(3)妈妈睡着时很累 六:读中感悟,体会深情。学习第二自然段

1、读一读:描写妈妈真美丽的段落

2、画一画:画出重点词句(1)明亮的眼睛(2)红润的脸

(3)弯弯的眉毛,除了弯弯的眉毛,还可说弯弯的什么? 3悟一悟:我对妈妈的爱

4、、师:多动听的语句呀,如果把它们用到你的日记中,说不定你比他们写得还要棒呢,除了这些,你能说说你的妈妈美在哪里?

5、师:是啊,美不仅仅是外表,还要看内心,谁愿意再朗读夸夸你的美丽的好妈妈?

6、总结读书方法:读一读,画一画,悟一悟 用总结的方法学习第三自然段

1、师:刚才同学们还说睡梦中的妈妈很温柔,你知道“温柔”是什么意思吗? 指名读找出关键语句

2、体会母子间的情感 学习第四自然段

师:除了美丽和温柔,睡着的妈妈还什么样? 出示自学提示

1、学生自主学习

2、比较句子

3、悟一悟:师:妈妈为什么这么累呀?师:这说明什么呢?师:好孩子,知道回报了,谁来读读这几段,把你和妈妈之间的爱都读出来。师:真是一群懂事的好孩子,那就让我们从今天起,懂得关爱父母,做一些自己能做的事,把自己的爱用行动告诉父母吧 七小结:

妈妈为了家庭,为了我们,日复一日年复一年地操劳,可她却无怨无悔,多么值得我们去爱呀!就让我们带着深沉的爱再来读课文,千万别吵醒妈妈。

八、课外知识拓展

九、作业:观察妈妈或爸爸,仿照课文写一写。

第四篇:妈妈睡了说课稿

一、教材分析

《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言,描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调,没有华丽的词藻,不见雕琢的痕迹,但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘,不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱,同时更能体现出作者对妈妈的爱。

本节课的教学目标是:

知识与技能:

1、会写本课8个生字,会读文中11个生字。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,深刻体会母子之间的关爱之情。

过程与方法:

1、学生反复诵读,借助插图,展开想象来理解课文的情感。

2、展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行分析。

3、引导学生进行课外阅读,扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观:

帮助学生建立同学之间要互帮互助,团结有爱的情感。

二、设计思路

根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念,本节课教学思路为:

教师活动 学生活动

↓ ↓

创设情境 观察,交流对话

↓ ↓

读文识字 小组合作,扫清文字障碍

↓ ↓

引导探究 自主探究,合作交流

↓ ↓

引导表达 读 说 写 评

↓ ↓

引导拓展 搜集、处理信息

三、教学程序

本节课,我把“相信学生能学会”作为这课教学的核心理念,设计了以下几个环节:

(一)启动情感,揭示课题

1、良好的开始等于成功的一半,对于低年级的学生来说,刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来,如果利用歌曲导入,会很吸引学生,能有效的把学生的注意力引到课堂,引到课文中来。所以课一开始,我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。

2、由于每个人都有爱自己的妈妈,妈妈在孩子心目中是神圣的,伟大的,学生乐于亲近自己的妈妈,因此当歌曲唱完以后我就问大家:“歌中唱到了谁呀?”非常明显唱到了妈妈,于是我创设了“谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家?”这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击,使儿童既有经验与文本产生冲突,寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点,产生移情效应。

3、在教师的引导下,学生畅所欲言,自由介绍生活中的妈妈。

有的学生会说:“生活中的妈妈很美丽,尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。”

有的会说:妈妈做的饭菜特别好吃。”还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学,辅导我学习等。”……..因为学生有真实的生活体验,说起来一定很全面,而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

4、在学生介绍自己妈妈的基础上,我接着说:“有一位小朋友也观察了自己的妈妈,你们看,妈妈在干什么?同时出示课文插图,引导学生观察,揭示并课题板书《妈妈睡了》。

紧接着我说:“我们应怎样读课文的题目呢?”根据学生平时的生活经验,他们肯定知道《妈妈睡了》要小声,如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》,这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验,使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

5、学生练读题目。

然后我说:“那睡梦中的妈妈是什么样的?听老师读课文。”老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下,可以使学生置身其中,情不自禁地关注、向往、投入。

(二)自读课文,扫清文字障碍。

在老师感情的渲染下,我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣,都跃跃欲试的想自己读一读。于是,下一步放手学生自读课文,识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的:

1、学生自由读课文,边读课文边圈画生字。

2、同桌互读,检查读文情况。

3、在读文过程中进一步识字,加深印象。

4、教师检查学困生的读文情况,其他学生听后评价。

5、教师检查生字的掌握情况,(2—3名学生)对于全读对的学生奖励“识字大王”的标志。

6、组内检查,并进行奖励。

(设计意图:

1、对于生字的识记,学生已经有了一年的基础,所以教师干脆直接教给学生自学,发挥学生主体性,使他们成为识字的主人。2利用“识字大王”的评价机制,能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级,每节课都有“识字大王”的评选,对于低年级学生来说,这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大,积极性很高,他们都会自主进行识字活动,在此手段的激励下,学生的识字量很大。

3、采用师生共同评价的形式,避免了评价单一性,顾全了整体,另外也体现了师生的平等关系,为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。)

(三)读中感悟,体会深情。

1、我先总结上一环节的学习情况:“有这么多同学都成为了“识字大王”祝贺你们,现在我们已经顺利通过了“读文”和“识字”,那下一步该干什么了?”

学生按照平时的学习过程回答:我们该理解课文了。

《课程标准》中明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说:“好,就按你们说的,现在请同学们再读课文,看看你能读懂什么?把不懂得地方画出来。”

2、己读课文,画出不懂得的地方,以便交流时提出。

3、教师引导学生进行集体汇报。

设计意图:尝试质疑问答,鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法,主张“先学后教,先讲后练”,正是着眼于让学生“知不足,而后再学”;让教师“知困,然后再教”。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走,学生被动的现象,真正实现了学生为教学的主体,教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时,先让学生大胆尝试,解决能自己学会的内容,发现不懂的地方,然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨,学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识,精力会更集中、思维会更活跃。正所谓"不愤不启,不悱不发,这种先愤后启,先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神,同时也提高了教学质量。

4、由于这篇课文内容比较浅显,对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分:睡梦中的妈妈真美丽,好慈祥,好累。所以我把文本交给学生,充分相信学生能学会让他们自读课文,之后谈论感受最深的地方。

因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇,就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时,我准备通过展开读、说、写、评等活动,充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

5、在学生自读自悟的基础上,开始进行学后交流,在交流的过程中,学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说:我读懂了睡梦中的妈妈好累,我是从窗外,小鸟在唱着歌,风在树叶间散步,发出沙沙的响声,可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。

6、这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说:“我从妈妈干了好多活,累了,乏了。”看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展,问:根据你的观察,妈妈一天里都可能干哪些活?因为儿童的内心是最无拘无束的,他们渴望走向原野,亲近自然,渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出 “课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性,充分拓展空间,增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习,与现实对话,为学生创造生活实践的机会,让学生到生活中去观察。

7、在这部分有两个词语对于低年级学生来说,理解上有一定难度,是“深沉”和“均匀”。对于“呼吸深沉”的理解采用联系上下文或生活实际,对于“呼吸均匀”的理解采用表演的方式,先来表演“呼吸不均匀”是什么样的,再表演“呼吸均匀”是什么样的,这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是:在阅读教学中,通过学生的自主体验,让学生逐步学会以语言文字为依托,分析语言现象,在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵,体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。

8、有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深,在谈论时,就可能抓住“明亮的眼睛”、“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流。

在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达,展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台,在阅读教学中,通过学生多样化的表达,可以开阔学生的视野。学生对“睡梦中的妈妈是什么样”的汇报时,有的直接摘录了书上描写的原句来表达,有的加以概括列出几个关键词语,有的联系自己的生活,还有的可能加上想象等,学生在表达中思辨,在倾听中评判,不仅提高了语言运用能力,而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上,才能使感受加深,情感被激活,他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。表情朗读,虽然读的是作者的语言,但是,因为要求表情朗读,这就包含了学生自己的主观感受。

9、在谈“睡梦中的妈妈好慈祥”时,“慈祥”一词对于学生理解来说是一个难点。估计这里学生可能要提出疑问,处理这个问题,我准备用读文分析的方法。出示这段文字:请同学们认真读一读这段话,看看能有什么收获?在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑,很温和,另外,通过“在睡梦中妈妈又想好了一个故事,等一会儿要讲给我听。”来体会妈妈对孩子的爱。

在读中感悟,体会深情这一环节的设计中,我始终以《课程标准》中指出的:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说,阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中,课始情境的创设,问题的引出,教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究;当学生就“睡梦中的妈妈是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中,教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者;当学生呈现探究成果时,教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中,在互相的交流感悟中充分展示自我,提升生命价值,让学生在体味语言、交流表达过程中,陶冶、塑造学生心灵。

(三)、小结,生读文升华情感。

师:睡梦中的妈妈是那么美丽,那么慈祥,又是那么的累现在就让我们随着音乐再读课文,读给我们亲爱的妈妈,读完后,从这三部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿,别吵醒了睡梦中的妈妈。

师;我们的妈妈为了家庭,为了孩子,一天天操劳着,可是她却无怨无悔,多么值得我们去爱呀!就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文,注意可千万不能吵醒妈妈。(生随音乐读文。)

在整个教学过程中,我始终在通过各种手段,如:教师的语言,眼神,教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围,因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察,用自己的脑袋思考,用自己的嘴巴表达,获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横,充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿,老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了,更像一个专业的主持人。)

四、拓展整合

现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中,我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如:

“关于妈妈,你还想写些什么?课下认真观察,象文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。”

“小作者写了自己的妈妈,你想写谁呢?课下认真观察,把他写下来吧!”

这种实践性的作业形式,让学生亲近长辈,很好得淡化了训练意识,消除了学生学习与生活的界限,激发学生主动参与实践的热情。

附:板书设计

真美丽

妈妈睡了 好慈祥

好累

(设计意图:随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书,使整节课乱中有序,帮助学生更好地把握文本的重点,起到引领作用。同时,随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式,促进学生进一步探索的热情。)

第五篇:《妈妈睡了》教案

一、导入:

师:上课前,老师给大家听一首歌。

播放歌曲《世上只有妈妈好》,师生共唱。

师:听到这首歌,你们想起来谁?你们的妈妈是怎么样的?

反馈:妈妈好辛苦。妈妈很爱你。妈妈严厉又有爱。妈妈希望你更好。

师:大家都很爱妈妈,有一个小男孩也很爱妈妈,在妈妈睡着的时候把妈妈,看了又看。谁能读一读。

师:哄读得真标准,谁再来试一试。你来,你来,全班。师:小时候妈妈是怎么哄你睡觉的? 生:拍拍你,给你唱歌。说完整。

师:还有一个生字,先,反义词是?合在一起组词? 师:认识生字,谁可以读好听?

师:今天我们就要学习的课文就叫做《妈妈睡了》。请你读?

师:嘘,这样会把妈妈吵醒的,谁再来? 师:在轻一点。师:睡着了。

师:妈妈睡了是怎么样的?我们一起去看看。请同学们用自己喜欢的方式大声朗读课文2-4自然段,要求读准字音,读通句子。

二、学习美丽

1.你从哪里知道很美丽?

明亮的眼睛:这里有两个生字象形字,你能根据字形来猜一猜吗?

闭上眼睛,想一想我们的妈妈有一双怎么的眼睛?

怎么多美丽的眼睛,让我们把美丽的词语放进课文里来夸夸妈妈的眼睛。

弯弯的眉毛:眼睛夸完了,要夸什么?

除了弯弯的眉毛还有?

你们想到真多,那你们见过红润的脸吗?瞧好看吗? 怪不得课文里说睡梦中的妈妈?——真美丽。这么美得语言,像一首小诗,谁愿意读一读。

三.学习温柔

1.除了美丽?睡梦中的妈妈还怎么样?

2.看,这就是温柔的妈妈。你的妈妈温柔的时候是怎么样的? 3.课文里的妈妈是怎么表现温柔的?

4.妈妈的笑出现了几次?你感受到了什么? 5.课文里的妈妈想到了什么笑得开心? 6.这里可难读了,儿化音,等会儿

7.这么长一段,可难读了,注意逗号顿号停顿,谁来试一试?

妈妈这么美丽,这么温柔,都是通过一些动人的词语表现出来,我们一起再来有节奏读一读。

课文读的这么美,相信书写也一定很漂亮。仔细观察这三个字在结构上有什么相同的地方? 园地一我们学过左窄右宽的结构,

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