秦兵马俑教学实录

第一篇：秦兵马俑教学实录

《秦兵马俑》 教学实录

一、课前激趣 引入新课

CAI出示秦兵马俑图片 师：大家知道这是什么吗？ 生：兵马俑

师：你知道兵马俑在哪里吗？ 生：陕西西安

师：是的，秦兵马俑是在我国西安的临潼出土的，它举世无双，是享誉世界的珍贵的历史文

物，今天就让我们一起走进陕西西安，一起去领略一下秦兵马俑的宏伟气势吧！

教师板书课题，齐读课题

二、请同学们回忆一下：本文写了秦兵马俑有那些特点？

生：规模宏大、类型众多、个性鲜明 师：你从哪里找到的 生：课文第三自然段

师：下面我们来齐读一下这个自然段，体会这段在全文中起到了什么作用 生：这段是本文的中心句

生：在全文中起到了承上启下的作用

三、体验情境 触摸历史

师：下面我们以小组为单位讨论：课文中哪里看出秦兵马俑规模宏大、种类众多、个性鲜明？

要求：

1、抓住重点段落进行品读

2、找到重点词语进行品读

3、交流读后的感悟

4、小组长做好记录

学生自由讨论，教师适时进行指导 [学生汇报] 生：我们小组讨论的是秦兵马俑的规模宏大，从课文第二自然段可以看出来 师：能具体的说一说吗？

生：秦兵马俑一发觉的三个俑坑，总面积近2000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，从

这里看出秦兵马俑很大

师：你们看这里用的最多的说明方法是什么： 生：列数字 生：还有作者的想象

师：是的，作者用了大量的数字做依据，再加上丰富的想象，使我们感觉到秦兵马俑规模宏 大，下面我们齐读一遍这个自然段，再次感受一下秦兵马俑的宏大的气势吧！师：那从哪里看出秦兵马俑类型众多，个性鲜明呢？ 生：从课文的4-8自然段 师：具体的说一说好吗？

生：秦兵马俑有将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马

师：课文中还介绍了这四种俑（课件出示图片），有什么感受？ 生：他们的神态各异，师：秦兵马俑各有什么特征呢，请你快速的默读4-8自然段，画出各种兵马俑的特征 生：将军俑，身材魁梧、头戴鹖冠，身披铠甲、手握宝剑，昂首挺胸，神态自若

生：武士俑，身高1.8米，体格健壮，体型匀称，身穿战袍，披挂铠甲；脚蹬战靴，手持兵器，整装待发

生：骑兵俑，上身着短甲，下身着紧口裤，足登长靴，右手执缰绳，左手持弓箭 生：陶马形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试的样子

师：你喜欢哪种俑？什么原因？也可以把自己喜欢的原因用读表现出来？ 生：我喜欢武士俑，因为它高大威猛（感情读）

师：老师感到你这个武士不够自信。看图再感受一下它高大威猛。能得新再读一遍吗？ 生：行（这次他声音洪亮）

师：只要有自信，小个子也照样能表现出大武士的威风来。生：我喜欢骑兵俑（直接朗读）生：我喜欢将军俑（感情朗读）

师：老师仿佛看到了一位身材魁悟、镇定的将军。生：纷纷举手

师：喜欢兵马俑的起来读。

师：从你们的读中仿佛看到了跃跃欲试的骏马迎面奔来。多逼真啊！课文中哪个词可以形容？ 生：惟妙惟肖。

师：你能联系上下文读书，真棒！所以，作者说每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔

细端祥，它们神态各异。

生：接着读相关语句：有的„„有的„„有的„„有的„„

（师用课件出示相关句子及图片）

师：认真观察图片，看作者是怎样抓住神态展开联想，把它们不同的心理活动展示在我们眼

前，谁能把这种内心情感读出来。生：感情朗读。

师：谁来说说他读得怎样？ 生：他读出了武士的有勇有谋。

生：他读第二种神态时，他决心不够大，没有读出以身殉国的决心。生：他读出了勇士的干练。生：他在读第四种神态时，慢些轻些会更好表现对亲人的思念。师：同学们说得真好。谁能挑战一下自己。生：感情朗读

师：读到这，你们发现了吗？还有个省略号？是表示将士们一直在思想还是„„ 生：是表示还有多种神态。

生：因为兵马俑太多了，而且没有两种是相同的，所以用了省略号。

师：你知道的真多。老师挑出了四种神态的图像（CAI出示图像）请同学们认真观察仿照课

文的写法，先写神态，然后展开想象，用“有的„„好像„„”来说。生：我选第一种。有的双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前。师：你用了课文中的语言，谁能自己热出更好的词语。

生：我选第三种。有的微微抬头，望着远方，好像对这场战得已经胸有成竹。师：用了自己的话，好。

生：我选第二种。有的目光炯炯，面带微笑，好像看到远方凯旋的战友。

师：作者和你们一样用形象生动的描写让我们看到了一个个高大的形象，感受到了一个个凄

婉的心声，和兵马俑背后的血汗和辛酸。因此，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。——齐读。

师：作者和大家为什么会把秦兵马俑写的如此的逼真，活灵活现呢？ 生：是因为仔细观察的结果

师：是的，我们还要学习作者仔细观察、用词准确的写作方法，下面我们找一个同学到前面

来，你用同样的方法来描述一下这个同学，好不好？ 找一生到讲台做模特 生：他头戴红帽 生：上身着蓝色运动服 生：下身着紧口运动裤 生：脚蹬运动鞋 生：身材瘦小

生：手拿黑板擦，看上去像要擦黑板

师：看来同学们不仅了解了秦兵马俑的特点，而且还领悟到了作者独到的写作方法。师：课文中用了4个有的来写秦兵马俑的神态，这种写作方法就是排比，下面哪个同学能模

仿本文写作方法写一段话，用有的......有的......有的.....有的......生：下课了，同学们有的在操场里跳皮筋，有的在操场里跳舞，有的在教室里写字，有的在

玩捉迷藏

师：能不能写的具体一些，用上有的...好像.....生：下雪了，我们在操场里堆了许多的雪人，有的雪人托着下巴，好像在思考什么问题；有 的雪人高举双手，好像在向我们投降；有的雪人耷拉着脑袋，好像刚打了败仗；有的雪 人凝视着远方，好像在思念着远方的亲人......四、谈话感悟 提升情感

师：同学们说得真好！刚才我们领略了秦兵马俑的规模宏大、种类众多、个性鲜明，我们祖

国能有这么举世无双的文化古迹，你有什么想说的吗？ 生：我感到很自豪 生：我感到很光荣

生：我感到我们祖国很伟大 生：我为我是一个中国人而骄傲 生：我长大了也一定要去秦兵马俑去看看 生：我们古代劳动人民真了不起

五、激情谈话 小结本课

师：同学们，身为一个中国人我们骄傲，老师也被秦兵俑这恢弘的气势所震撼，被古代劳动

人民这伟大的智慧所震撼，真想亲眼看看这规模宏大、类型众多、个性鲜明的秦兵马俑，亲身感受这引以为荣的中华民族的灿烂历史文化。难怪法国的前总统希拉克说：“没有 看到秦俑，不算真正到过中国。”让我们怀着赞美之情读一读课文的最后一个自然段吧！齐读最后一个自然段

师：在这里有一个词微妙维肖是什么意思 生：就是象真的一样

师：是的，就是活灵活现，象真的一样 师：乘是什么意思呢 生：大概就是匹的意思吧

师：你理解的真准确，古时称四匹马拉的一辆车就是一乘，大家可以看一下课文插图，那就

是一乘车，古时称一个国家强大往往用“千乘之国”。

六、鼓励激发 课外延伸

教师小结：通过今天这节课的阅读，同学们不仅了解了秦兵马俑的特点，感悟到了秦兵马俑

宏伟的气势，更学习了作者的多种表达方法，课下请同学们写一篇导游词，向大 家介绍一下你眼中的秦兵马俑，好吗？ 好了，这节课就上到这里，我们下节课见！

第二篇：秦兵马俑教学实录

秦兵马俑

教学目标：

1、通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

2、凭借凭借具体的语言文字、图片资料、视频信息，感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感。

教学准备： ⒈微课 ⒉课件。教学设计：

一、品读课文，感知兵马俑感悟“类型众多 个性鲜明”。

（一）类型众多。

过渡：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。课文哪几自然段写兵马俑类型众多。（4——9自然段）

⒈提出要求：认真默读课文4—9自然段，思考：课文写了哪些类型的兵马俑？它们有什么样的鲜明个性？小组完成表格，然后集体讨论、交流、归纳。

2.重点讲读“将军俑”

俗话说的好：“军不可无将，国无良将莫兴兵”。秦始皇之所以能横扫六国，与其拥有众多良将是分不开的。因此，课文首先就向我们介绍了将军俑。我们一起来看看作者是怎么描写将军俑的？请一位同学读一读第四小节，其它同学思考：将军俑给你留下了怎样的印象？

（1）多媒体出示课文第四小节，指名朗读课文。（2）将军俑给你留下了怎样的印象？能否用一两个词概括一下他的个性特点。

（3）请大家再读读第四小节，看看图，说说为什么将军俑给你这样的印象？（抓住文中的关键词句进行讨论，师相机引导点拨，可简要介绍秦时著名的将军。）

（4）出示将军俑图片，你能通过朗读把你心目中的将军形象表现出来吗？

3.老师挑出八种神态的图像（师点击鼠标，大屏幕出现八种神态各异的兵俑图像），请同学们一一观察。（1）观察、想象（2）模仿

（3）再读课文，感受人物形象

4、分组读四种类型的俑，师相机点评。将军俑：好一群威风凛凛的将军。

武士俑：有这样一群能冲锋陷阵的武士，何愁不能打胜仗。

骑兵俑：骑兵已作好了准备，那战马呢？

陶马俑：“跃跃欲试”什么意思？（急切地想要试试）好，全班再读读，读出这种跃跃欲试的样子。

（二）个性鲜明，⒈过渡：下面我们进一步走进兵马俑，再去感受一下它的个性鲜明。读第8自然段，看看你发现了些什么？

①每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。这句话是第8自然段的中心句。

②第二句话是个排比句，每个分句都用了“有的……好像……”先写出了兵马俑的神态，再写作者自己的想像。这句末为什么要用省略号，说明什么？（还有其他神态没有一一列举出来）

2.师播放微课，请同学们认真观察并仿照课文写法，先写神态，然后展开想象，用“有的……好像……”来说。

师：八千多个兵马俑，没有哪两个是完全一样的，请充分发挥你的想像，接着用“有的……好像……”的句式，再写出几种兵马俑的神态吧。

3.生写句子，说句子。

4.师：它们不仅个性鲜明，走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。这还说明什么，用书上的一个词语来说就是（惟妙惟肖）也难怪许多人参观兵马俑后会发出由衷的赞叹。

①新加坡总理李光耀赞美：“世界的奇迹、民族的骄傲。②法国总统希拉克说：“秦俑的发现，可以说是世界第八奇迹”。

③印度总理拉吉夫·甘地说：“我完全被感动了”。

二、升华感情，自豪赞美兵马俑。

老师总结：这样美妙绝伦，无与能比的兵马俑是谁制造的，是古代的中国人民。作为一个中国人，你为此而自豪吗，让我们一起用自豪的语气来赞美一下兵马俑吧。齐读第9自然段。

三、布置作业，向家人介绍兵马俑。

第三篇：《秦兵马俑》教学实录

《秦兵马俑》第二教时课堂教学实录

一、复习旧知，导入新课

课件出示词语：

举世无双 绝无仅有 享誉世界

规模宏大 类型众多 个性鲜明

神态各异 惟妙惟肖 栩栩如生

师：这些词语哪些同学愿意来读读

生：（读词语）

师：你读得很流利，如果能先想一想词语的意思再读，相信你能读得更好

生：（读词语）

师：读到这些词语时你想到了什么？

生：秦兵马俑

师：秦兵马俑给你留下了什么印象？能用上一两个词语说一两句话吗？

生1：秦兵马俑举世无双，是世界第八大奇迹

生2：秦兵马俑不仅规模宏大而且类型众多、个性鲜明

生3：秦兵马俑神态各异

„„

师：学课文时可以看到很多词语，不但要会记，还要会用，更要学会用自己的方式表达出来。

二、走近兵马俑，感受特点

师：同学们，作者从两方面向我们介绍了秦兵马俑，还记得是哪两个方面吗？

生： 规模宏大 类型众多、个性鲜明

师：上节课我们已感受了秦兵马俑宏大的规模，今天让我们进一步走近兵马俑，与每一个兵马俑面对面交流，亲身感受它们类型的众多，个性的鲜明。

师：请同学们浏览课文4-9自然段，你能发现多少种兵马俑

生：将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑

师： 这么多种兵马俑，真是——

生：类型众多

师：俗话说的好：“军不可无将，国无良将莫兴兵“。秦始皇之所以能横扫六国，与其拥有众多良将是分不开的。因此，课文首先向我们介绍了将军俑。我们一起来看作者是怎样描写将军俑的。请同学们边读边圈画出描写将军俑“身材、衣着、动作、神态“的词语。

生： 自主读文，边读边划词语。约两分钟后陆续开始交流。

师：将军俑给你留下了怎样的印象？ 可以介绍也可以朗读

生：将军俑威风凛凛

师：你是从哪些词语或句子中体会将军俑威风凛凛的生1：将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进。

师：你能读出将军俑的威风凛凛吗？

生：感情朗读

师：听你的朗读老师仿佛看到了一位威风凛凛的大将军

生2：将军俑久经沙场

师：你又是从哪里读出来的？

生：神态自若

师：你能用朗读表现将军俑神态自若

生：感情朗读

师：将军俑站在队伍前列，哪位同学愿意站到教室前面。

生：纷纷举手

师：（拉住到前面的学生）大将军站在前面什么样子，哪位同学能找出课文中的一个词

生：昂首挺胸

生：（站在前面的学生立即昂首挺胸）朗读课文

师：让我们每个人当一回将军。

生：齐读课文。

师：我们刚才学习第4自然段的时候采用的学习方法是：首先朗读课文，接着圈画出描写兵马俑的“外貌、神态、动作“的词语然后有感情朗读课文，体会个性特点。请同学们用第4自然段的学习方法自学自己喜欢的一种兵马俑

生：自主学习

师：把你最喜欢的兵马俑向同学介绍一下。

生：我最喜欢弓孥手，弓孥手个个张弓搭箭，两眼盯着前方，或立或跪，随时准备将利箭射出去。

师：你能演一演吗？

生：表演

师：同学们读一读这段话，看他表演得像不像

生：两眼盯着前方

师：其他同学喜欢什么俑

生：我喜欢武士俑，因为它高大威猛。（接着感情朗读描写武士俑这段内容）

师：我感觉你这个武士不够自信。重新再读一遍好吗？

生：行（这次朗读明显有感情且声音洪亮）

师：课文中有这样一句话写武士俑的动作

课件出示：

“它们有的手握铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。”

师：请同学们读这句话找出句中的动词

生：握、擎、拿

师：请同学们做这几个动作，说说这几个词的意思

生：都有“拿”的意思

师：作者用不同的词表示“拿”的意思，可见作者用词是多么准确、多么丰富。其实，第6自然段中也有两个动词表示“拿”的意思，请你读一读，找一找

生：执、持

师：平时写作也要学习作者用词准确。下面继续汇报。

生：我喜欢车兵俑，因为它们团结协作。（接着感情朗读）

师：是很团结的，老师听出来了。

生：我喜欢骑兵俑。（直接感情朗读）

生：（纷纷举手）

师：好，喜欢骑兵俑一起来读。

生：（齐读）

生：我喜欢马俑。（直接感情朗读）

师：老师仿佛看到了跃跃欲试的骏马迎面奔来。

师：的确梅一件兵马俑都是极为精美艺术珍品。仔细端详，它们神态各异，引读--

生：有的颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手； 有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人„„

师：作者具体写出了兵马俑哪些各异的神态，再读课文，在相应的词语下面标上小圆圈。

生：有的颔首，若有所思；有的眼如铜铃，神态庄重；有的紧握双拳；勇武干练有的凝视远方

师：作者描写各异的神态，不但写了所见，还写了______？

生：所想

师：请你找出课文中写作者联想的句子

生：好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人„„

师：谁能把它们这不同的内心情感用读很好地表现出来呢？

生：感情朗读

师：去掉这些句子行吗？

生：不行

师：加上这些句子好在哪里？

生1：让人有身临其境的感觉

生2：加上这些联想让人感到兵马俑好像活了

师：说的好，兵马俑真的好像活了，你听______听到什么了？

生：似乎还能听到轻细的呼吸声。

师： 加上联想使兵马俑形象在我们脑海中有血有肉有情感，可见描写一种事物时展开适当的联想是多么的重要

师：作者在这一段中连续用了四个“有的”引出了一组排比句，每个分句都是先写观察到的神态、动作，后写联想和感受。秦兵马俑还有哪些神态呢？请你仿照课文的写法写一写。

课件出示：

有的____________好像_________________；

有的____________好像________________

生：（沉思片刻后陆续举手）

生：有的双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前。

生：有的微微抬头，望着远方，好像对这场战役已经胸有成竹。

生：有的目光炯炯，脸带微笑，好像看到了远方的战友凯旋归来。

„„

师：作者在介绍秦兵马俑两个特点时用了一句话将这两个特点连接起来，请你找出这句话。

生：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

师：这是一句过渡句，在文章中起承上启下的作用，一起来读读

师：同学们在平时读文章时应留心这样特殊的句子，它能帮助我们理清文章思路，了解文章内容，把握中心

三、欣赏视频，升华感情

师：我们一起走近这些散发着生命活力的兵马俑，再一次去感受它们规模的宏大；类型的众多；个性的鲜明等特点。

播放秦兵马俑视频

师：此时此刻你们一定有许多话想说吧？

生：秦兵马俑不愧是我国享誉世界的珍贵历史文物。

生：规模这么宏大，类型这么多，而且没有两种是相同的，这太不可思议了。

生：秦兵马俑举世无双，我为我们中华民族感到自豪。

生：我感受到古代劳动人民太伟大了，是他们用智慧和血汗创造了这世界第八大奇迹。

„„

师：难怪作者发出了这样的感慨，读课文第11自然段。

生：齐读第11自然段。

四、师生谈话，总结写法

师：同学们，让我们回到课文，课文第一部分中首先简单介绍了秦兵马俑的位置，第二部分详细介绍了秦兵马俑的两个特点：规模宏大；类型众多，个性鲜明。最后作者又概括了秦兵马俑的价值。这样“总—分—总”结构，这样的写法为完整、准确地表现秦兵马俑的特点起到很好的作用，值得我们学习。

五、鼓励激发，课外延伸

师：课后请同学们完成这些作业

课件出示作业：

根据自己的兴趣和能力，选择一项完成。

１、关于秦兵马俑还有许多知识，你想了解什么，从网上搜索一下，把找到的有关图片和资料告诉大家。

2、请模仿课文“总——分——总”的结构以及第三自然段过渡段的形式，选择适当的内容，写一篇短文。在写时，要能根据需要展开合理的想象。

第四篇：秦兵马俑教学实录定稿

16、《秦兵马俑》教学实录 丰城市实验小学 徐海荣

教材分析：

本文从两个方面详细介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着强烈的民族自豪感。

学情分析：

由于本课内容历史性比较强，教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代劳动人民无穷的智慧，似乎有点难度。因为它毕竟是两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际相差太远。因此，在教学时应根据学生实际，通过阅读课文，观看图片，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，查阅资料去感悟课文内容，随文识字，积累词语，并激发学生的民族自豪感。

教学目标：

知识能力：自主学习本课生字，联系上下文理解词语，自主积累词语。过程方法：正确、流利、有感情地朗读课文，理解感悟课文内容。情感态度和价值观：凭借课文语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷的智慧，激发民族自豪感。

教学重点：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，并理解感悟课文内容。

2、学习、运用本文列数字、作比较的说明方法，并体会其作用。

3、学习本文虚实结合的方法。教学难点：

抓住过渡句统领全文的结构和内容 教学准备： 有关兵马俑的图片、多媒体课件

课前谈话:同学们，你们观看过国庆阅兵仪式吗？你感觉怎样? 生自由谈:威武、雄壮、国力强盛等 教学过程：

一、激趣导入：（加粗的文字配入视频）

1、师：同学们，在我国的西安临潼，有一支军队。它是一支雄壮之师、它是一支威武之师。它！规模宏大，气势恢宏；它，类型众多，个性鲜明；它举世无双，享誉世界！（语速快）它在地下沉睡了2000多年，于1974年重见天日。（语速慢）看见它，你仿佛看见，当年秦始皇挥百万雄兵，南征百战，所向披靡，统一六国；靠近它，你好像听见，当年秦始皇领千万将士，逐鹿中原，金戈铁马，气吞山河！

这是一支由泥土烧制而成的陶俑军队。它就是——秦兵马俑。（板书课题）请同学们跟老师一起书写课题。

二、整体感知

1、会读书的孩子，总是善于发现。文中有一句话概括了全文，概括出了秦兵俑的特点，请同学们快速地默读课文，找一找，划下来。

2、反馈。出示：秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

3、师：这句话是个什么句？起什么作用？ 生：过渡句，承上启下。

4、这样的句子我们并不陌生，它在阅读时能帮助我们抓住课文的主要内容。这个过渡句告诉我们上文写的是兵马俑（），下文写兵马俑（），（）。（相机板书：规模宏大 类型众多 个性鲜明）

三、品读感悟。“规模宏大”

1、那么，课文怎样表现兵马俑“规模宏大”这一特点的？请同学们自由地读读第二自然段，一边读一边想，作者用了什么说明方法来介绍秦兵马俑的“规模宏大”，并把你想到的说明方法写在句子旁边。

2、反馈

列数字：请同学们一起提起笔，我们来圈划出有关的数据，读一读。预设一：抓住数字体会宏大。

（1）面积大：“2万多平方米，足有50个篮球场那么大。”

我们可以与教室相比照，教室约50平方米，那么相当于多少个？（约400个教室）

3个俑坑中面积最大的是——一号坑，东西长——230米，南北宽——62米，总面积有——14260平方米。

（2）数量多：“近8000个”“6000多个”组成巨大的长方形军阵。

预设二：作比较：划出相关的句子

3、引读。请同学们强调着数字来读一读，读出气势来——出示：秦兵马俑规模宏大……6000件

4、引读：气势恢宏的秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵排列，生动地再现了秦军百万，战车千乘的宏伟气势，当我们走进大厅——（引读：人们无不为）

师：怪不得世人都说它“举世无双、享誉世界！” 感受秦兵马俑“类型众多”。

1、过渡：秦兵马俑令人折服的不仅是规模宏大，还有类型众多、个性鲜明的特点。

2、课文中介绍了哪些兵马俑类型？

将军俑、军士俑、骑兵俑、车马俑、弓弩手、马俑。

3、幻灯出示图文，教师引读四、五、六、七、八、十自然段。引读：例如“这是一位怎样的将军？将军俑------”

4、据资料介绍，光军士俑就分为高级军士俑，中级军士俑和下级军士俑，士兵俑又分为骑兵，步兵俑，车兵俑等。8000多件兵马俑，竟找不到两个相同的，真是太奇妙了！可见我国古代劳动人民高超的技艺。怪不得世人都说它“举世无双、享誉世界！”

感受秦兵马俑“个性鲜明”

1、秦兵马俑的魅力不仅仅是数量上的取胜，更在于它那千人千面的雕塑艺术。让我们走近些，更近些，仔细端祥，你会发现它们不仅类型众多，而且——（生答：个性鲜明）幻灯片展示第9段。

每一件都是极为精美的艺术珍品，仔细端祥，你会发现它们神态各异：有的颔首凝神，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像在随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近兵俑的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。

2、A、这段话是围绕哪句话来写的？里面一共描写了几种神态？ B、你喜欢哪一种神态呢，读出来。四种神态全部读完。

随文识词：“颔”在字典中的意思是低。“首”大家都知道是头。那是什么样的姿势呢？学一学这个颔首低眉的动作。

师：古代劳动人民把兵马俑的各种神态雕刻得惟妙惟肖，栩栩如生。细心的同学也许会发现，这一段是先写作者所见，之后加入了作者的想象，正因为有了想象，让我们读课文时，觉得兵马俑就像活的一样，有了盔甲之寒，有了肌肤之温，有了一颗颗砰然跳动的心脏，有了一双双炯炯炯有神的眼睛。我们仿佛看到，那一个个神武的勇士威武不屈地拼死沙场的高大形象；仿佛听到了那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸…… 正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角，运用这样的表达方式，让我们读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。（师生合作读，师读前半句，生读后半句。感受联想的表达效果。）

3、这么多的神态。他们“有的凝视远方，好像思念家乡的亲人。”这一句后有省略号，表示什么意思?（还有很多种神态）是的，八千件兵马俑就有八千种不同的神态，在你的心中还浮现出了哪些神态各异的兵马俑呢？你能学习作者的写法，把它们描绘出来吗？请同学们拿出自备本来写一写（点击出示续写练习）

（有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。有的兵马俑围坐一团，好像在商讨国家大事。有的兵马俑头靠头，神态严肃，好像在传递军中重要情报呢！）

四、升华情感

1、怪不得，秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的，是因为—— 怪不得，秦兵马俑享誉世界，是举世无双的珍贵历史文物，是因为——

2、秦兵马俑正式开馆对外展出，无数中外宾客纷至沓来。当法国前总理希拉克踏着兵马俑坑的阶梯走到发掘工地时，不由地赞叹道——

新加坡前总理李光耀参观兵马俑时，激动地说——

五、课后拓展

秦兵马俑，是昔日秦王朝强大国力和军威的象征，它集中体现了我国古代雕塑、制陶的高超水平。是我国劳动人民智慧和汗水的结晶！我们每一个炎黄子孙都应为之骄傲、自豪！

板书设计

规模宏大 举世无双 秦兵马俑 类型众多

个性鲜明 享誉世界

第五篇：教学秦兵马俑

【教学要求】

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、凭借课文的语文材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

【教学准备】

秦兵马俑的课件。

【教学过程】

一、复习导入，整体感知

１、读题。

２、请同学们回忆一下，课文从哪两方面介绍了兵马俑？这一主要内容，文章的哪一节直接告诉了我们？

３、齐读第３节。

过渡：文章哪一段介绍了兵马俑的“规模宏大？”

二、学习第二段

１、用你喜欢的方式读一读第二段，想一想，你从哪些词句中体会到秦兵马俑的“规模宏大？”这一特点的？

２、指名交流读书所得。

３、这么气势恢弘的兵马俑想不想一睹为快？放课件。

４、指导朗读。

５、小结：

这一段作者主要通过列举数字、举例的写作方法向我们介绍了气势恢弘，规模宏大的秦兵马俑。

过渡：

文章哪一段又介绍了兵马俑的“类型众多、个性鲜明？”这一特点呢？

三、学习第三段

１、快速浏览第２～７节，课文描写了哪几类兵马俑？

过渡：这么多的兵马俑却个性鲜明，让我们分小组再次读一读２～７节。

２、分四人一小组学习，幻灯出示学习要求：

⑴ 选择你们小组最感兴趣的兵马俑读一读。

⑵ 想一想：

这类兵马俑有什么个性特点？你是从哪些词句中体会到的？

３、小组学习：

教师巡视指导。

４、交流学习成果，教师相机点拨，并播放相关兵马俑的幻灯片，加深理解。

５、引导朗读：

你能把这些感受通过声情并茂的朗读表现出来吗？

６、小结：

听了你们的介绍和朗读，我真感到了每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

仔细端详，他们神态各异。

７、默读第８节：

用“——”画出表示神态的词句，用“＝＝”画出作者想象的词句。想想这样写的好处。

８、这么优美的句子你记住了吗？

出示填空：

有的（），好象（）；有的（），好象（）；有的（），好象（）；有的（），好象（）„„省略号是什么意思？

四、回归整体，激发情感

１、如此规模宏大，类型众多，个性鲜明的兵马俑有什么价值呢？

２、朗读第四段。

３、提问：

学了课文，你有什么感想？

４、总结课文，小结本课的写作方法。

五、拓展延伸，布置作业

１、把秦兵马俑介绍给自己的亲友听。

２、收集有关兵马俑的资料，进一步了解兵马俑。

３、学习课文运用过度段的写法，介绍某一物的特点。

根据自己的实际情况选择感兴趣的一题进行练习。

【板书设计】

１９ 秦兵马俑

举世无双

规模宏大

类型众多 个性鲜明

绝无仅有

【教学反思】

上完这节课后，空落落的，很冷静，没有什么特别的感觉，但还是要把自己的上课体会记下来。

１、准备还算充分：

为什么这样说呢，因为在上这节课之前，我查阅了在量的资料，对兵马俑有了更深入的了解，所以在课堂上感觉游刃有余。适时给学生介绍了一些相关的知识，激发了学生们的兴趣。如：介绍了秦始皇在公元前２２１年率领大军，灭六国，统一中国，建立了中国历史上第一个封建制国家，从而让学生们明白，军队在秦代的重要地位。

另外对整篇文章的结构做到了心中有数。

不充足的地方，是没有对细节的语言进行斟酌，语言比较贫乏，比如在形容将军俑的时候，只想到用“威风凛凛”来形容这位将军，而成功有时就决定在细节之处。自己事先想着到时肯定会有词语来表达的，可是到时就有些力不从心了。

２、这节课上朗读也不少，可是有几次是重复无用的读。比如在读走近兵马俑整体来观看的那一部分，我也领读了，但是在学生们已经感觉到规模宏大的时候，还是又读了，感觉重复无用。

以后读要做到心中有数，读到什么程度，达到什么效果，都要心中有数，不到位的时候要多读，读到位了就要通过。这样可以节省一节课有效的时间。

３、这节课的评价没有及时跟上。比如在常旭东读完将军俑那一段时，我的心里当时就感觉到了将军俑的气势，可是当时忘记对他进行肯定了，现在感觉很遗憾。说明自己在课堂上随机应变的能力欠缺。

４、这节课，很让我感觉到高兴的是：听完课的老师感觉到我这节课有气势了。有了这点的评价让我有点欣慰，因为以前的课堂，总是感觉到自己不投入，以那种心态想让学生投入到课堂上很难的。听了他们的评价，我可以稍稍鼓励一下自己了。

教材分析】

《秦兵马俑》是一篇状物类散文，课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。教学中如果仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度。因此本课的教学充分地运用专题学习网站来学习课文，感悟语言。

【设计理念】

网络学习是一场智能的革命，也是一场学习的革命，它从根本上改变了学习者联系世界的方式，对最大限度地拓展学习者的知识与发展的空间，对人的素质的全面发展有着不可低估的意义。课文看似描写简单，实质距离学生生活实际较远，采用网络教学，利用赏读课文、浏览网页、搜集资料、想象交流等符合六年级学生心理特点和能力结构的教学形式，创设生动活泼的教学环境，充分调动学生自主学习、自主探究的兴趣，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。

所以本课的教学以学生的自主学习为主。教学时，避免枯燥的讲解，让学生充分地诵读、充分地浏览专题网站中的内容，让他们在轻松愉快的氛围中学习课文的语言，领悟文章的特点，充分发挥学生的主体作用。在这堂课中我会注重学生朗读的训练，引导学生把自己对课文的感悟通过声情并茂的诵读表现出来，使学生受到情的感染和美的熏陶。

【教学目标】

１、知识目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，体会课文的思想内涵。

２、能力目标：

运用网络技术，让学生组成若干学习小组，进行自主探究，培养学生获取、处理信息及分析问题、解决问题的能力。

３、情感目标：

凭借课文的语言材料和网络中的拓展阅读材料，感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。

【教学重点】

１、通过语言文字、网络资料探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

２、认真朗读文本，细细品味，感受文章条理清楚，语言生动，描写细致。

【教学流程】

一、诵读文章

这篇课文着重介绍了秦兵俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明这两个方面的内容。这两个方面是通过“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话连接起来的，在文中起着过渡和中心句的作用，指导学生诵读文章时，就从这句话入手，找出描写这两个方面的段落反复诵读，认真体会，感悟理解课文的语言。导读第二段，引导学生从具体的数据中感受兵马俑规模宏大；导读第三段，通过对各种类型兵马俑的动作、神态、衣着等方面感知将军俑的“久经沙场、肩负重任”；武士俑的“威武凝重”；马俑形体健壮、肌肉丰满、跃跃欲试和他们的神态各异、制作精湛。导读第一和第四段，第一段总起全文，抓住“举世无双、享誉世界”体会兵马俑珍贵的历史价值；最后一段总结全文，与第一段相照应，抓住“惟妙惟肖、绝无仅有”等词语展示古代劳动人民的智慧和非凡创造力。所有这些首先应该是要让学生在朗读的过程中细细体会的。

二、提供环境

对同一主题素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识。秦兵马俑以“大、多、精、美”闻名于世，教材所提供的有关秦兵马俑的信息是有限的，要充分领略秦兵马俑的艺术魅力，离不开生动具体的图文再现，要对它形成较全面的认知，离不开相关文字资料的补充阅读，因此利用校园网和Ｉｎｔｅｒｎｅｔ交替，建立“秦兵马俑”专题学习网站。网络的无限容量，使得语文教学所需要的资料可大量储存，而面对大量的原始材料，大多数的学生受年龄、心理、能力、时间、客观条件等多种因素的影响不可能抽提内核真正获取所需要的信息，在“秦兵马俑”专题网站中，输入经过加工整理的资料，有关于课文中所介绍的六种类型的兵马俑的大量的图片和相应的文字说明介绍；有关于秦兵马俑的发现；有关于秦兵马俑博物馆及三大俑坑的录像片，还有相关的歌曲、美文„„，处理后的内容便于学生搜索，提高对有效信息的捕捉效率，加大了课堂的信息量，使学生可在知识的海洋里尽情遨游，在信息的沃土上自由耕耘。

为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，教师提供便于学生学习的自由空间。在教学过程中，让学生借助网络，浏览资料、欣赏画面、展开想象，感受着秦兵马俑的“规模宏大，个性鲜明”，使学生在一种亲切感、安全感，乐意参与课堂教学活动。生动精美的图片，详实的文字资料，充满想象的乐曲，多种资源的整合使学生走向综合性的学习。让学生在获取知识的同时，获得美的享受和心灵的愉悦。

三、个人探究

苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求──总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”网络环境为学生的探究学习提供了广阔的个性化的空间，如在学习、欣赏将军俑、武士俑等六种不同类型的兵马俑时，网站中每一类兵马俑都有许多幅图片和大量的相关资料，在时间有限的课堂内不可能每一幅都去仔细欣赏，每一段介绍都去认真研究，因此，在重点段落（３～８自然段）教学时，设计让学生根据自己的实际情况，对自己感兴趣的一类兵马俑进行“个体研究”，在学生独立探索、研究的过程中，他可以自主选择学习方式，看图片，浏览相关资料，品读课文描写，学生自主、自由地操纵鼠标去点击自己感兴趣的内容，然后对自已掌握的知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流。学生探索的结果应该达到以根据课文描写，结合资料，展开丰富的想象，提出自己独特的见解，并通过有声有色的朗读多种形式表现出来。在个人探索的过程中，学生真正成为了学习的主人，他们的探究能力，处理信息的能力都得到了发展。

四、交流内化

在网络环境下教师不再是知识的传授者与灌输者，而是学生建构意义的帮助者和促进者，丰富的网络资源，为学生搭建了良好的发展平台。课文最后一个自然段直接抒发了对古代劳动人民的无穷智慧和非凡的创造力的赞美，引领学生感受蕴藏其中的民族自豪感是这一自然段的重点，这也是全文教学的重点。在欣赏完不同类型的兵马俑、神态各异的俑头特写后，借助多媒体，在大屏幕上投射一号坑的全景图，目睹一行行、一列列排列整齐，气势恢弘的秦兵马俑，再加上音乐《秦兵马俑幻想曲》的渲染，同时通过语言的动情描述：“在遥远的战国时代，诸侯争霸，战火四起，秦始皇用了整整１０年时间，灭了六国，一统天下。在这十年间，有多少男儿告别年迈的父母，告别新婚的妻子，踏上征程，奔赴战场„„”，在多种感官的刺激下，学生一定会借着想象的翅膀来到两千多年前的秦代军营，来到那战马嘶鸣，鏖战在即的历史画面，一定会为两千多年前的这支地下大军惊叹不已„„此时，对古代劳动人民的赞叹，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最后充分利用网络的交互功能建成的“交流平台”，让学生把面对这一“世界第八大奇迹”最想说的写下来，旨在让每一个学生都有发表自己的见解与大家交流的机会，使师生、生生间的学习互动成为可能。这时，学生是意义的主动构建者，在朗读、欣赏、想象一系列的学习活动中，把秦兵马俑的美，雕塑艺术的美，传统文化的美的种子潜移默化地渗透进自己的血液里，达到文化的濡染作用。

五、延伸拓展

学生通过网络学完《秦兵马俑》后，一定在自己的认知结构中建构起有关秦俑文化的一个知识体系，在建构的同时一定又会生成许多新的、感兴趣的问题，如：秦始皇为什么要建这么多的兵马俑？怎么会保存到现在的？作者是谁？这些兵马俑原来是有颜色的，现在为什么看上去灰蒙蒙的了？„„让学生借助专题学习网站进行专题研究，激发进一步探究性学习的兴趣，引导学生运用本课学习中获得的知识、形成的技能扩大到课外、校外，从而有效完善自我认知结构，最终完成“秦俑文化”这一知识的建构。