幼儿成语教学的方法研究

第一篇：幼儿成语教学的方法研究

幼儿成语教学的方法研究

张思思，杨春红，李玲

黑龙江省大庆市龙凤区机关幼儿园，黑龙江大庆163711 摘要：本文主要研究和阐述幼儿成语教学的方法。介绍了在成语教学活动中如何激发幼儿学习成语的兴趣和学习掌握成语的一些方法。

关键词：成语教学

兴趣

方法

成语教学目的是探索让幼儿学习并理解成语所表达的含义，能灵活运用这些成语，真正体现学以致用，并进一步激发幼儿表演成语的愿望、自信心，培养大胆表演的习惯，并能根据所学成语进行相应的表现活动，用细腻的神情、语言表现角色任务。

一、幼儿园教学中成语内容的选择

成语本身精短意深，有很多成语都蕴含了做人的道理，且意境各异。但有些对学龄前的幼儿来说，未免晦涩。因此，成语的选择至关重要，牵强的内容难免事倍功半。

1、浅显易懂是前提。如：一心一意、三心二意等

2、与社会性相关联的成语为首选。如：不拘小节、亲密无间等。

3、按成语寓意及意境精心归类。按寓意分，如：见缝插针、磨杵成针等；按意境分，如：和风细雨、风和日丽等。

4、将归类后的成语进行进一步筛选，并分别用通俗易懂、朗朗上口的文字对成语含义予以阐述（撰写时可借鉴另一成语教学内容——成语童谣）。

二、幼儿园教学中成语教学方法策略

如何使原本枯燥乏味的成语教学变得妙趣横生，有效的教学策略就必不可少。

1、精心的选材和创设，激发幼儿学习成语的兴趣

“兴趣”是学习的最好导师。在进行成语教学的准备阶段，幼儿教师需翻阅大量相关成语的书籍及搜索相关的成语视频和课件素材，如《成语故事》、《成语词典》、《幼儿成语大全》等。一是挑选适合幼儿学习的成语，二是为了让教师自己在这方面的知识有所提高，以便进行传授时能给予幼儿准确的成语定义。着重选择幼儿最容易理解接受的与实际生活相接近的成语。如从一到十的数字成语：“一五一十、三言两语、五颜六色、七上八下、十全十美”等；故事性的成语：“井底之蛙、狐假虎威、八仙过海，各显神通”等；十二生肖相关的成语：“胆小如鼠、对牛弹琴、生龙活虎、马到成功”等等，与生活接近的成语：“一心一意、兴高采烈、津津有味、相亲相爱”等，这些成语可以在日常活动中及时的进行教育。在教授对自然的智慧时可以根据态度分门别类，如教授顺其自然的态度成语：“安之若素、随遇而安、返璞归真、揠苗助长”等；教授因时而变的成语：“随机应变、相时而动、因时制宜、时移势迁”等；不急于求成的成语：“循序渐进、欲速不达、厚积薄发、囫囵吞枣”等等。

2、创造良好的环境气氛，引起幼儿听故事的兴趣

为了使幼儿能集中精神听故事。在讲故事之前，先创造一个良好的环境气氛。教师与幼儿尽可能坐得近些，使每位幼儿都能看清楚老师的表情、动作；教师也能边讲故事边看幼儿，便于进行感情交流。

3、注意图片、图书在教学中的应用

在大、中班的成语故事教学中，尽量少用故事挂图。只要老师采用亲切、形象的语言，准确、生动地再现故事情节，同样能帮助幼儿感知故事内容。而且幼儿好奇心强，并好幻想，没有故事挂图，他们的思维和想象就不会受挂图中一人一物、一草一木等固定格式的限制，感受故事中生动语言的描述，插上想象的双翼，沉浸在自己创造的故事意境中，天马行空、其乐无穷。大班幼儿还可以在讲述故事后，把有关该故事的书搜集起来，投放到图书角，让幼儿自己去阅读去讲述。当然，对于小班幼儿来说，适当的使用故事挂图还是很必要的。

4、利用可自由组合的自制教玩具

游戏性与直观性是幼儿学习的最大特点，在开展成语故事教学中应充分考虑和利用。在活动设计中可提供大量的立体教玩具，供幼儿操作练习。包括纸偶、泥人、木偶、指偶、头饰和各种道具，以及背景图片和服饰，让幼儿通过操作这些道具来讲述、表演故事。

5、利用各种电教设备

幼儿对声音、动画很感兴趣，因此可以充分发挥电教设备的教育作用。让幼儿通过看《中华成语故事》的VCD，网上下载的成语flash，听《成语故事》的录音磁带等学习成语。例如，可以设计一个“揠苗助长”的活动，就是用动画片的形式让幼儿理解这个成语的含义。第一步，先让幼儿分段讲述故事内容。第二步，揭示故事的名字是一个成语，然后认读成语，理解成语的深刻含义。第三步，表演成语故事，加深印象。

6、以游戏的形式，巩固对成语的理解

在定期学习成语的同时，也安排了多种成语游戏。如：成语开花、词语开花、成语接龙，猜成语等小游戏。在日常生活中，帮助幼儿积累、运用成语

结合生活实际进行成语教学。如：如果天气很好，就报告“晴空万里”“风和日丽”。如果天气阴有小雨就报告“绵绵细雨”，如果雨越下越大，就得报告“倾盆大雨”“风雨交加”。结合日常生活让幼儿成语造句。了解成语的意思后便是造句子。幼儿刚开始造的句子较简单，如“秉公无私”某人秉公无私。

7、家园共育，让成语教学发挥最好的效率

成语故事教学仅仅局限在课堂教学上是远远不够的，成语故事相比唐诗宋词、三字经之类而言，有个最大的优势，那就是成语故事更贴进生活实际，便于幼儿在日常生活中表述。幼教可以让家长了解幼儿园成语教学内容，并检验孩子的学习、掌握情况。起初孩子们是在家长的提醒下讲述成语故事，一段时间之后，家长们就会惊喜的发现，离园回家的路上，孩子们就会迫不及待的主动给家长讲成语故事，而且语句愈加流利，愈加绘声绘色。在家长的鼓励和表扬下，幼儿学习成语的积极性就更高了。

三、结论

我们幼儿教育者需要从孩子的年龄特点出发，巧设情境，妙用游戏，使原本枯燥乏味的成语教学变得妙趣横生，使孩子们学习成语、运用成语的能力也在日常生活的积累过程中得到不断提高。让孩子们慢慢体会成语的好处，教会他们用眼睛看、用鼻子闻、用肌肤触摸、用心灵去品尝，不仅熟记、还能熟用。从而使孩子的语言能力得到质的飞跃。

参考文献

[1]潘丽婵.用趣味成语促进幼儿语言表达能力发展[J].吉林教育，2013.[2]马玲娥.让游戏追随成语故事教学[J].治学之法，2014(03).[3]陈玲玲、朱峰“戏”教成语[J].中国教师报，2005.

第二篇：成语教学方法

成语教学纵横谈

成语是中国人智慧的结晶，是汉语言花园里的一朵奇葩。是世界上最具创意的语文结构。

成语在汉语中起着重要的作用。在我们谈话或作文时，适时、适量地加入成语，就如在菜肴中加入佐料一般，可以使原本平淡无奇的内容变得更有味道、更具内涵。学习祖国语言，弘扬民族文化，可以从成语入手。说话妙语连珠，写作妙笔生花，可以从成语开始。为什么要加强成语学习呢？ 首先，成语具有几大优势。

（1）言简意赅。成语一般都能把人们所要表达的丰富的思想，用十分简练、非常概括的几个字说出来，适当地运用这些成语，会使语句显得格外精炼。例如：色厉内荏（ｒěｎ）：意思是外貌看起来庄矜、威严，而内心里却很怯懦。这个意思，如果改用一般的话来说，即使多用很多的字，也未必能表达得这样丰富和透彻。

（2）易学易记。成语在结构形式和组织方法上，基本上有规律可循，所以学起来都比较容易，例如：翻天覆地、横征暴敛、醉生梦死。这些成语，从语法的角度上来分析是有它的共同之处的。所以学和记都很容易。

（3）形象具体。有许多成语，含有显著的修辞因素，看了或听了以后，就会在头脑里留下一个深刻的、具体的印象。如：中流砥柱，画蛇添足、车水马龙、口是心非、体无完肤等许多成语都具有浓厚的修辞色彩，使人一看就觉得形象具体。（4）语势有力。成语是历史的产物，具有群众基础，表达的效果比用意思相同的一般说法为强。例如“群起而攻之”，就比“大家一齐起来反对他”或者“批评他”“斥责他”更有力些。所以在文章中适当地使用成语，不仅能增强表达效果，而且可以使文章的语汇丰富多彩。其次，成语是学习文言的“活化石”。

成语大多来源于古代文献典籍，保留了许多文言词的读音、写法、意义、用法以及文言语法、修辞等，是语言中的“活化石”。学习成语可以让我们熟悉文言现象、积累文言词语，掌握词的活用等，借助成语来学习文言，可说是一箭双雕，事半功倍。

如通过成语熟悉文言的一些修辞手法。光阴似箭（比喻）、怒发冲冠（夸张）、披坚执锐（借代）、莺歌燕舞（拟人）、悲欢离合（排比）、前居后恭（对比）、明枪易躲，暗箭难防（对偶）、破釜沉舟（用典）

不少成语与古代文化常识有关，这些成语，就是了解古代文化的一扇窗口。如：寅吃卯粮（纪时）、金榜题名（科举）、蓬筚生辉（建筑）。再次，学习成语还可训练思维。（1）、培养辨证思维

刻舟求剑--不能以静止的观点来对待运动的事物。掩耳盗铃--客观存在不以人的意志为转移。纸上谈兵一一理论不能脱离实际。（2）、提高思维灵活性 A．成语接龙。

从某个成语开头，以其尾字为下一成语的首字，如此承接下去，相邻的两个成语头尾蝉联，环环相扣。

B．成语对对。①正对。如：守株待兔--缘木求鱼；瓜熟蒂落--水到渠成；看风使舵--顺水推舟 ②反对。如： 流芳百世--遗臭万年；井然有序--杂乱无章；精雕细刻--粗制滥造；固若金汤--危如累卵。C．用成语作歇后语的后半部分。如：

愚公的居处--开门见山；王羲之写字--入木三分；孔明借东风--神机妙算；叶公好龙--口是心非

成语如此重要，所以应该加强成语的学习。那么，如何加强成语学习呢？ 第一、要激发学习成语的兴趣。

教师应想方设法调动学生学习成语的兴趣。因为兴趣是最好的老师。只有充分调动学生的学习兴趣，激发学习成语的的欲望，才能掀起学习成语的热潮。怎样才能让学生愿学并且乐学呢？我认为可从这些方面入手。

（1）从笑话或故事入手。如某期《故事会》刊登过这样一则笑话，标题是《乱用成语》。

某学生写我的一家：“我的家有三口人：爸爸、妈妈、我。每天早上一出门我们就分道扬镳，各奔前程，晚上又殊途同归。爸爸是工程师，在工地上指手画脚；妈妈是售货员，在商店里来者不拒；我是学生，在教室里呆若木鸡。我们三个人臭味相投，家中总是一团和气。但爸爸妈妈偶尔也会同室操戈。爸爸总是心狠手辣地打得我五体投地，妈妈在一旁袖手旁观，从不见义勇为。”学生一听这样的故事，兴趣一下就来了。哈哈！居然有人这样乱用成语，太笑人了！为什么会犯这种错误呢？成语没学好呗，帮他改一改吧，自己得先把这几个成语学懂才行呀。（教师趁热打铁，赶紧出示这几个成语的学习资料）（2）从寓言、传说、成语故事入手，激发兴趣。

学生的语文课本中，有一些寓言、传说、成语故事，可从课文入手，发动学生收集。然后让学生轮流介绍。天长日久，学生掌握、理解的成语数量就明显增多了，口头表达能力也得到了极大的锻炼，收集成语的兴趣也更加浓厚。从而形成一种良性循环。

第二，要阐明学习成语的必要。

成语是我国几千年来语言文化的积淀，它精炼，言简意赅，涉及的内容十分广泛。让学生尽可能多的掌握成语，不仅可以丰富他们的语言，提高他们的习作水平，而且可以陶冶他们的情操，使他们从中受到启迪，得到教益。

从初中生的阅读能力和写作水平来看，成语掌握得普遍不佳。对于成语，学生或是不会写、或是乱理解、或是读错音。基础一般的学生，大多不理解成语的含义，更谈不上使用。基础稍好的学生，虽然大体能理解，能正确运用的也是凤毛麟角。试想一下，写一篇文章，如果连几个好的词语也找不出来，能称得上是“佳作”吗？学生在阅读文章时，对一些关键的词语搞不懂，又怎能理解得深入、透彻？所以，成语掌握的多少及熟练情况在一定程度上影响着学生的语文水平。成语的学习不容忽视。通过学习成语，学生不但能认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。并且能培养热爱祖国语言文字的情感。一举多得，何乐而不为？ 教师可结合成语的几大优势及作用，让学生明白学成语不但有趣而且有用。从而形成学习的动力。

第三、要讲究学习成语的方法。

虽然从小学开始，学生就一直在学习成语。但是，由于没有对成语进行专门的复习或归纳。学生的成语知识比较零散、杂乱。尽管他们学过的成语也不少，写作时能够信手拈来的却不多。本来掌握得就不多，再加上遗忘，学生头脑中的成语可以说是廖廖无几。我认为有必要对成语知识进行梳理，对初中生的成语知识加以强化，达到温故知新的效果。要让学生在学习中找到乐趣，在趣味中进行学习。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式„„教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有利于这种学习方式的形成。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

以下是我在成语学习方面的一些尝试，但愿能抛砖引玉，得到各位同行的指点。（1）分类学习法

将与学生学习和生活密切相关的成语进行分类后分批掌握。分类方式灵活多变，以好记好用为原则。如：出自初中古诗文的成语；含有动物名称的成语；“从头到脚”的成语（即含有人体某部位名称的成语）、容易写错的成语（形近而误或同音而误）、容易读错的成语（多音字、古读字而误读）、与学习有关的成语等。这种方式可由学生自由选定学习内容后分头收集。教师根据具体情况进行指导。（2）小组竞争法

将学生分成若干小组，分别布置任务。要求展示各组的学习成果，并进行简单评比。如所收集成语的数量多少、是否常用、造句的准确性如何等。（3）限时记忆法

教师出示相关学习资料，要求学生在规定时间内记忆后及时听写、解释、或用某些成语造句。也可准备相关答题资料，限时记忆后立即完成练习。（4）日积月累法

成语数量庞大，要想让学生一口吃成个大胖子，即使不撑死，至少也会落个消化不良。所以绝不能急于求成，囫囵吞枣。教师和学生宜互相督促，坚持天天学成语。三个两个不嫌少，十个八个不嫌多。允许个体差异，提倡“能者多劳”。“保底不封顶”，学生根据自身能力能多记则多记，记得少的也应鼓励。让学成语变成一种习惯。（5）游戏巩固法

每经过一段时间的学习之后，教师就需创造机会让学生巩固所学的知识。采用各种方式巩固学习成果。书面检测不可少，口头练习免不了，游戏参与更是妙。如制作一些成语卡片，让学生一人描述，一人猜测是什么词。描述者可以直接解释该词含义，也可运用动作或表情、声音等，只要不说出该词的任何一个字即不算违规。

有条件的学校可制作一些多媒体课件，效果会更好。如学习“含有动物名称的成语”时，我是这样设计的

A看图片猜成语：教师用多媒体课件出示图片，要求学生用含有动物名称的成语为图片命名。

（游戏名称：“争分夺秒”。此游戏适合基础较差的学生，通过看图片来猜测比较直观、形象。）可抽学生个别回答，也可由某几个或某组学生合作完成。B 你说我猜：要求学生自愿组合寻找搭档参与游戏。教师用多媒体课件出示图片，观察者用形象的语言进行描述，猜测者不看屏幕，根据对方提示说出对应的成语。（此游戏宜依据学生的具体情况区别对待，分层要求，视学生基础而定是一对一参与还是多对多参与）

（游戏名称：“心有灵犀”。此游戏对学生的观察、理解、语言表达、合作能力要求较高，适合基础较好的学生）。

也可以让学生自行选择，用表演的方式让大家熟悉成语。第四、要重视成语的运用。

成语中包含着生动的比喻、深刻的哲理。成语学得好，可以让我们说起话来妙趣横生，写起文章来得心应手。

教师在日常教学中，应带头使用成语，形成使用成语的氛围。通过教师潜移默化的影响，学生也就能自觉地学以致用。当然这是一个循序渐进的过程，在学生回答问题或是写文章时，如果某句话用上成语效果会好得多，教师一定要及时点拨和提醒，让学生恍然大悟，茅塞顿开。

总之，中学生学习成语，对阅读和写作都大有裨益。熟练地掌握和使用成语，不仅能锻炼他们的能力，也能显出他们渊博的学识，还能训练他们的思维。真可以说是一举多得。所以加强成语学习，提高语文素

推荐 从一年级开始，每册教材都有意识地给孩子呈现一些平时常见的成语，如果我们的孩子只会读成语、背成语，那是有缺憾的，是与教材的呈现目的背道而驰的。学习成语的最终目的是为了运用，能将所学的成语在一个特定的语境中很自然地表现出来，那才是成功地学会了成语。教学这4个成语，我采用了环环链接的方式，几乎花了我大半课时间，想想是很值得的。

一、在朗读中初步理解意思

学习成语首先得会读，我引导孩子借助拼音尝试朗读成语，在多种形式的朗读中，孩子们逐步熟悉了成语。在此基础上，让孩子分解成语，依据字，凭借自己的感悟猜猜成语的大概意思。这四个成语还是比较浅显的，孩子们通过字面意思就能知道整体大概意思。这一环节是简单且顺利的。

二、在情境中巩固理解意思

创设良好的情境是提高孩子学习积极性、帮助孩子学习的一种方法。我主要创设了两个情境：

1.依托生活，想象成语所表达的场面。

即以生活为源头，通过提问的方式，让孩子努力回忆生活中的场景，找寻成语所表达的意思的情景。比如我问孩子：“你或者你身边的人在什么情况下是欣喜若狂的？”孩子们开始思考，有的说自己考试拿了一百分的时候，有的说爸爸中了彩票的时候，有的说妈妈看到孩子比赛得奖的时候，等等。孩子的正确回答是对成语意思的最好诠释，也向运用迈进了一步。

2.凭借图画，感悟成语所表达的场面。

即以教材提供的图画为媒介，和孩子一起描述图中的场景，再次理解和感悟成语所表达的意思。当和孩子以衔接的方式展开对图画的描述时，孩子们的情绪是激动的，因为图中的场景他们曾在电视画面中见过，尽管他们还小不是很熟悉，不是太理解奥运，但是最起码印象不是模糊的。在图中，他们能体会人群中的欢声雷动，他们能看到人们的欣喜若狂与载歌载舞，能想象到天安门广场上的灯火辉煌。

此时，成语的意思他们完全明白了，也基本能运用了。

三、在写话中学会运用成语

为了让孩子们能比较熟练地运用这几个成语，我又临时多加了时间与孩子们一起进行了说话训练。还是以教材提供的图为素材，对刚才创设的情境润色，将图上的内容完整地串联起来，形成一篇小作文。说的时候，为了激发孩子的兴趣，我鼓励孩子们边说边表演，采用“你说我接”的方式慢慢引领，这样互动了三、四遍，孩子们不需要我的提醒就能完整地说下来了。我想这样的一次说话，会让他们更加深刻地知道这几个成语该如何运用。

我的成语教学法

在书本中，每单元都有熟记成语这一栏目，教学要求是不要在理解上多花时间，只要大体懂得，应多花精力知道学生读记，在朗读中加深感悟，通过熟记，丰富词汇。

对成语的教学，我一直认为：成语意思的不应该像教参上所讲的是大体懂得，应该做到扎扎实实做到熟悉——理解——感悟——运用这个规律。因为只有在理解的基础上才是巧记，在感悟的基础上才是巧用。假如你让学生学成语时浅知一点皮毛，连意思都是懵懵懂懂，那谈何理解和感悟，那谈何真正掌握？又怎么能随心所欲地学以致用呢？

为了努力让学生学得快乐掌握扎实，我想了个办法，是个土办法，一点不花俏，不过效果还真不错。

一、作好充分的预习工作，通过查阅字典或其他方法了解这些成语的意思，并抄写在书上。因为眼过千遍不如手到一遍，还有就是学生的长久记忆性不怎么管用，写上了，随时翻阅，温故而知新嘛！

二、读。传统教学中的精华部分，我们应该沿袭。虽说小孩子不能达到“书读百遍，其义自见”境界，但能读到“脱口而出”是不成问题的。我让他们前后左右交叉着读，读的遍数不少，却没有生厌。有时“死记硬背”也是要得的。

三、抄。“好记心不如烂笔头、看书就要动笔墨”。看着抄，默着抄，叫着抄，每天换着法子抄，虽说有时抄两遍，甚至一遍，学生也觉新鲜，乐意。

四、课堂的展示，是教师“主导”作用发挥的最佳时机，是学生“主体”魅力的全力凸现，是师生共同演绎思想创新的舞台。

1、自读成语，看看有什么规律？

生答：（左右刚好一对反义词，左边都是“不”开头的成语）

2、你们看看这些成语，想想在生活中的所见所闻，哪些事情可以用以下成语来表示？

（思考片刻，学生有了答案）

生

1、“守株待兔”中的那个人想“不劳而获”，结果什么也没有得到。（我马上接：）是啊，任何事情都必须“自食其力”。

我表扬：哈哈，你能连用两个成语，真不错，绝对夸张的神情和语调。不好，就这么一句话，连用成语成了是“时尚”。

生2：鹬蚌相争中的鹬和蚌，一个啄住了蚌肉，一个夹住了鹬嘴，两个不甘示弱，谁也不让谁-----（马上有学生接了）那个渔翁来了，轻轻松松来了个“不劳而获”。

师：那谁能说说我们篮球比赛的事呢？

生3：我们和其他班级进行了一场激烈的篮球比赛。第一次，我们输了，但我们“不甘示弱”，（师接）奋起直追，终于获得了第三名。（师问：同学们表现怎样？用成语）同学们兴奋的手舞足蹈。（学生在下面喊：欢呼雀跃、振臂高呼------）

生4：我们在学习中碰到难题，要“寻根究底”，不能“不求甚解”----我马上接：这样才能和优异的成绩怎么样？——“不期而遇”。生5：星期天，我和***在东新公园“不期而遇”。

生6：在这次竞选班长的过程中，有的同学和“班长”这个职务“失之交臂”。

--------这是学生对语言积累的精彩运用，这是对生活语言活生生的诠释，这是身心愉悦中的尽情迸发，这是和谐氛围中灵感的交汇。学生的语言就像风中舞动的树叶，不是给我带来清鲜而有热烈的气息，让我不禁为学生的精彩发言而鼓掌。通过五年级练习1中的这段成语教学，我最大的直觉就是语文课堂中每一个环节的教学，都应该注入一个“巧”字，只要老师问得精致，问得环环相扣，学生的回答就像林间的山泉，汩汩流淌；学生的思维就会变得融会贯通。假如描写景物的，可让学生写一段美丽景色的文字，会用则多用，反之少用。

从想到写，随后说，既是思想的过程，也是训练表达的机会。

假如成语中有不同类的，你可以分门别类，注重于课文的联系。既巩固了课文内容，又了解了成语的运用。

第三篇：泰国新任幼儿汉语教师教学方法研究

泰国新任幼儿汉语教师教学方法研究

摘 要：对没有经验的幼儿汉语教师来说，教幼儿园的学生非常不容易和有很多的问题需要改进，所以本文从泰国新任汉语教师的教学现状出发、对泰国新任汉语教师、学校的现状、学校环境、幼儿汉语教材使用与教学对象介绍进行了相关的调查与分析。通过一系列的分析，我们发现新任幼儿汉语教师的能力、教学方面都存在问题找出有效的针对公立文益学校的幼儿园教学方法。

关键词：泰国新任幼儿汉语教师；存在的问题；有效的教学方法 泰国新任汉语教师与学校的现状

1、学校环境。本学校在泰国春武里府旧罔县。有两位校长管理泰语和汉语方面，泰语教师30名，汉语本土教师4名，中国志愿者教师8名，学生大概1000人。每个年级分为三个班，每个班大概有40人。本校从幼儿一年级就开设相关的汉语课程，一直到小学六年级。在泰国很多的学校都和本校一样，很重视汉语教学。

2、新任幼儿汉语教师的能力。对于我学校招汉语老师的标准需要本科生汉语教育有关有经验者优先录取。我学校汉语教师有4名本土老师和从中国过来的汉办志愿者汉语教师8名，大部分都是对外汉语专业本科生毕业和硕士毕业。在校里工作的有经验汉语老师只有3位老师，其他老师都是新任的。所以在教学当中会遇到很多的问题和疑问，这需要新任的教师在尽快短的时间内分析这些问题，找到适合的教学方法。

3、教学方面存在的问题。学生在上课时常常不听老师讲课，光顾着自己玩或者跟朋友聊天儿。无论是泰国本土老师还是中国老师都发现在班主任管理下幼儿学生很安静和听话，但是汉语老师一进来他们就很激动，想跟着汉语老师玩儿或者抱抱，可是一旦说上课他们似乎不理不学，就开始跟朋友玩儿或者聊天了。班主任有时也帮着管理但大部分都没有，就让汉语老师自己一边管理班级纪律，一边教学。很多老师在管理课堂纪律方面要花费很多的时间，导致一节课真正教学的时间很短。对没有经验的老师来讲，管理他们，让他们听课已经很难了，又没有人帮助管理就更难教学。尤其是幼儿一年级刚进学校年龄最小的学生。泰国幼儿园教学思路

一进教堂问候好了，让他们先打坐2-3分钟，因为学生们见到老师他们很兴奋，课堂就乱了，所以先让学生安?o起来再讲课。如果在教学当中他们又不听课，大声聊天或者跟别的同学玩儿，就让学生全班打坐，到安静下来，等两分钟再继续讲课。如果不这样做他们很难静下心来学习。如果老师在教学当中学生大部分不听课了，必须要停止讲课，找办法让他们安静起来再继续讲，不然老师讲学生也听不进去。越老师大声喊着讲课学生也越聊得更大声所以老师必须先停止讲课，然后来找办法让他们安静起来。有效的办法有很多，比如：打坐、玩游戏、数一到十或者教简单的动作，让他们一起说一起做动作，学生他们就没有机会玩儿或者聊天儿了。

中国老师教幼儿学生，必须知道和掌握生词泰语的意思和要说清楚，不然学生会跟老师说错，泰语也错，也必须跟本土老师问好商量好才能去教。老师可以用贴纸或者糖引起学生的注意力，谁努力或者可以回答老师的问题老师要给东西。这办法虽然不能一直有效，但是能让学生们一下子都听老师的话。教幼儿要给他们一个空间，让他们可以聊天儿，玩儿，不是让他们坐着一动不动。并且他们是个孩子，他们会不开心然后不学。换个话来说就是休息和放松。老师要让他们开心，学生他们才会学，比如在教汉语课的时候，他们压力大一个字都听不进去，老师可以放歌让他们跳跳舞，泰国幼儿很喜欢跳舞唱歌。泰国幼儿园汉语教学思路

幼一幼二授课的内容不要太难，必须把每天看到或者平常说话先教会。不要勉强他们立马就会，要慢慢来，因为小孩子他们还不懂事儿，要慢慢教，要忍耐和宽容，不要生气。要反复多教一样的内容，可以每天都讲，讲到他自然会。但不要每次都讲一样的内容要有新的内容一起教，新的内容讲多一点。必须让他们多说汉语，老师讲课的时候要说清楚和慢一点，老师教学时要注意自己上课用语是否符合学生理解能力，上课语速是否过快，学生不能跟上老师说话的语速，从而不能理解老师的教学内容。内容应该讲5-10分钟。如果超过他们的注意力的话，他们就无聊儿，没有兴趣听老师讲课了。然后可以做活动玩游戏或者唱歌跳舞，玩得差不多了，他们开心了，就继续讲课。当老师教学生学生词如果有动作让学生跟老师一起做是最好的。因为学生他们的注意力能够集中注意力听课的时间比较短，并且对一直重复多次的生词容易产生抵触心理，所以教的时候必须有说和动作一起。比如教“上”的时候把手指上面，教“下”的时候把手指下面，教“老虎”的时候做老虎的把脸变成恐怖的老虎，教“再见”的时候做拜拜的动作等等。还有如果想让学生更有兴趣的话，老师必须的做动作搞笑一些。幼三他们比较大了些，会听明白老师在讲什么，但是也要按照上面好好教导他们。结论

对于新任幼儿汉语教师来说，刚毕业没有工作经验，就要来教幼儿园的学生，非常的艰难。我们面对的教学对象是年幼学生，我们必须要有耐心，要用最好和有效果的方法教会学生。本文认为解决学生注意力不集中，学习积极性不高的两个方法是：一打坐，打坐可以让学生安静下来，安静下来后他们会能听进老师教授的内容。二是要让学生对课堂感兴趣，比如放歌给他们唱或者跳舞、讲笑话、逗逗他们哄他们高兴，这也是自然专心来学习了。

参考文献

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第四篇：幼儿舞蹈教学方法

幼儿舞蹈教育应注意的问题

（一）重视培养幼儿的音乐感受力、想象力和创造力

音乐感受力是指幼儿对音乐的高低、长短、强弱、快慢、音色的明暗及音乐所表达的思想感情等感受能力。教师应当让幼儿多听音乐，幼儿听了各种不同性质的音乐后、便产生了与音乐节奏、音乐内容相适应的感情（感受音乐、理解音乐），然后通过身体的动作来表达他们对音乐的感受。

教师要面向现代化，必须重视培养幼儿的创造性能力。因此，在听音动作、歌表演、舞蹈与音乐游戏等各种活动中，都要考虑到如何启发幼儿的想象，发挥幼儿的创造性。

让幼儿创编舞蹈时，教师要给他们创造一些条件。

1、让幼儿在轻松活泼的气氛中动脑筋想动作、想情节。

2、对幼儿的提问要启发式，涉及的面要广，鼓励幼儿发表不同的意见。

3、教师要鼓励幼儿动脑筋，并给成功者（想出来的动作必须和音乐节奏、音乐形象相吻合）一定的奖励，增强他们的兴趣。例如用微笑、点头、称赞等。

（二）培养兴趣

培养幼儿对音乐舞蹈的兴趣，在幼儿园音乐教学中占有很重要的地位。培养兴趣的方法之一，可让幼儿多欣赏、多参加活动，活动的内容要丰富多彩，循序渐进。

（三）形象化教学

幼儿的思维具体、形象，对所学动作的兴趣又常常能决定学习的效果。所以教幼儿动作时要多用形象的比喻，使幼儿能体会生动、形象的舞蹈动作的特点和领会其方法，尤其是在较枯燥的基本步法和复杂的基本动作时，必须用形象化的方法，才能教的生动有趣，幼儿也能乐于接受。

（四）基本动作的训练

（五）个别教育和辅导

三、总结

本节课通过案例观摩，最终目的是要学生掌握在幼儿园音乐舞蹈活动课时应注意的五个问题，并能够学以致用，为将来的实际教学打好基础。

四、作业

第五篇：浅谈幼儿教学方法

浅谈幼儿教学方法

当今社会，随着改革开放的实行和国际交往的日益增多，掌握一门外语已经成为社会发展的需要，而外语教学低龄化越来越被社会所重视。3~6岁幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，日本著名幼教专家井深大也认为这一时期是幼儿语言发展的最佳期。处于这一时期的幼儿，记忆力好，模仿力强，有形成两个以上语言中枢的可能性，是学习外语的最好时机。我们所提倡的英语教学是从幼儿自身发展的需要出发，以母语教育为基础，遵循整合性原则，采用幼儿可接受的形式，适当进行英语口语教学，并注重渗透于幼儿的一日活动中。实践证明：如果我们能根据幼儿的心理特征和思维特点，从培养兴趣，调动积极性入手，那么是可以收到实效的。

一、通过多种形式，激发幼儿兴趣

从心理学的角度看，兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，它是人的一种内驱力，这种内驱力是学习的动力。著名物理学家杨振宇说过，他在学习过程中从未感觉到“苦”；相反，体味到无穷的“乐”，他道出了兴趣在学习中的作用。因此，兴趣是孩子学习英语的出发点。

1、从木偶表演入手

一般说来，幼儿对自己熟悉的或是感兴趣的东西，他们都很想去学，并且乐于去学。所以，我从幼儿的兴趣出发，培养孩子对英语的喜爱。我发现孩子们喜欢看表演，特别是木偶表演就更喜欢。如在学动物单词“Cat”时，一开始，我就利用木偶小猫，一边表演，一边说英文单词，让孩子们听着英文，摸着木偶小猫，使孩子们对小猫感兴趣。我在示范时，发出小猫的叫声：“Cat、Cat、喵喵喵”。然后再发给小朋友们一个木偶小猫，让他们感觉到自己就是小猫了。然后我再请他们来模仿小猫的声音和动作，他们更是雀跃起来，模仿得非常的好。事实证明：直观、形象的木偶表演，使孩子更有兴趣接受小猫，学说英语的兴趣也在不断增强，自然他们的英语能力相对也得到了提高。

2、故事表演进入情境

幼儿对于有兴趣的活动，注意力保持的时间相对较长。根据幼儿具体形象的思维特征以及物我相通的泛灵意识。我发现听故事是幼儿最喜欢的活动之一，故事情境最能吸引幼儿，引发他们的意识。我将英语内容渗透进故事，以维妙维肖的语气，夸张的表情和动作影响孩子们，如我将bone、hello、dog三个单词融入情境中，一只小狗（dog）过生日，他的朋友到它家送骨头（bone），进家时用（hello）相互问好。在这一情境活动中幼儿学习兴趣高，能主动参与表演，并运用所学英语单词，充分调动了他们的积极性。

3、音乐情境

实践证明：音乐能促进人的大脑开发。孩子对音乐是非常热爱的，不管多调皮的孩子，一听到音乐都可以安静下来，而且还喜欢反复地多次听同一首歌曲。幼儿的学习具有强烈的兴趣性和不稳定性，如果把他们按在桌边一遍一遍地念单词，这不仅学不好，而且大伤幼儿的学习兴趣，形成厌学心理。幼儿的外语学习应该象学汉语一样在活动中自然地进行。如在学过中文歌曲《红苹果》后，我就和孩子们一起改编歌词，“树上许多redapple，一个个摘下来”，边唱边做摘苹果的动作，孩子们自然就会把redapple和汉语红苹果联系起来。再如学“Kangaroo"，由于单词较长，音也很难发，孩子们在很长时间里不会说。于是我就将它编进“袋鼠妈妈”这首歌里，配上动作再来学学唱唱，很快就学会了单词。学得既轻松、又快，真正感受到了英语活动所带给他们的欢乐。

在学习英语的过程中，我注重以兴趣活动为主，运用各种形式，培养幼儿学习的兴趣，使他们在玩中学，动中学，主动地去学说、愿说英语。

二、利用游戏，培养幼儿运用英语的能力

爱玩是孩子的本性，所以游戏是幼儿英语活动的一种重要形式。游戏以它所具有的自主性，趣味性，虚构性，社会性和具体实践性，深受幼儿喜爱。幼儿通过玩游戏，不知不觉中自然就学会了

相关的英语。而幼儿游戏时也总是快乐的。寓教于乐，寓学于嬉，他们的情绪处在积极的状态。这种轻松的心情，有利于调动幼儿对英语学习的兴趣和注意，更有利于幼儿在高高兴兴中、玩玩乐乐中增长能力。

1、利用日常的教学活动，使幼儿能主动地去学说英语

在英语的课堂教学中，根据幼儿的年龄特点，使英语教育活动游戏化，让他们在游戏中感受、表达、运用英语。如我在教中班幼儿“What'syourname?”这个句型时，我就组织幼儿玩“Wolfandanimals”的游戏，先是我扮演大灰狼，请几位幼儿来做小动物，然后小动物们就一起问我：“Wolf，Wolf，几点了？”大灰狼说：“一点了，……。”就这样，一直说到天黑了，当小动物们听说：“天黑了”就急忙地逃跑。大灰狼抓住逃不掉的小动物，问他：“What 'syourname？”这个小动物就要用“Iam**”来回答，如果答不出来，就要被大灰狼吃掉，从而停止游戏。孩子的游戏兴趣是天生痴狂的，谁都不愿被终止游戏，为了能参与游戏，幼儿会主动地学习相关的单词和句型，在幼儿基本掌握了该句型后，再请一名幼儿上来做大灰狼，担当刚才我的角色再来玩这个游戏。通过玩游戏的过程中多听和反复感觉，幼儿对这个句型逐渐熟悉起来，也就慢慢地掌握了这个句型。在这个游戏活动中，充分调动了幼儿身体的各个器官投入到英语活动中，在玩的过程中轻松、自然地学会了英语。

2、开展角色游戏，教会幼儿自主进行英语练习

幼儿好玩、好动，应尽量使幼儿在玩中学。在我尝试将幼儿双语教学融进角色游戏的过程中，始终将英语的学习看成是一种幼儿主动参与的游戏。只有这样，幼儿才能学得主动，学的轻松。区角活动是一种轻松自由，而又不是松散，无序的非正式活动，它更多的是一种自主的游戏。如在娃娃家、商店等区角活动中，让幼儿扮演各种角色，自主地进行英语交流。在娃娃家，主人和客人可以说上一连串的英语：“Howdoyoudo!”“Sitdownplease”“Give acupoftea”等。在商店游戏中，营业员招呼客人：“Hello，CanIhelpyou？”“Whatdoyouwant？”等。在区角活动中渗透双语教学的内容，不仅可以为幼儿创设更多练习的机会，而且可以使双语教学的过程更多元化，更丰富多彩，使幼儿学习趣味化。在快乐的游戏中，体现“玩中学，学中玩”的教育理念，激发幼儿想说、敢说、爱说英语的欲望。

三、创设多层次的课外语言学习环境，锻炼幼儿的听说能力

儿童的语言，主要是靠潜移默化，而不是靠死记硬背，按照语言的规律，语言的学习必须吸收相关数量的语言材料和经过一定的语言实践，才能获得语言能力，英语教学仅仅靠每天20分钟的学习是远远不够的，这样的学习只能让孩子掌握零星的单词。这不是英语教学的目的。由于是整班教学，除了每天固定的15~20分钟游戏化的课堂语言训练外，孩子的一日常规都由老师来按排，老师有条件提供一定的语言环境，使英语教学深入到一日常规的各环节。首先，抓住一日活动中一切可利用的机会，如早上来园时，坚持对幼儿说“Good-morning”、“How are you”、“What's your name?”等日常用语，如洗手时说“Wash your hands”，游戏开始时说“Are you ready？”，表扬幼儿时说“Well done”或“Very good”，平时还播放一些英文歌曲和儿歌，使幼儿在模仿的基础上愿意说，这样也可以使不太会说的幼儿得到每天的锻炼。另外，在英语角还投入生动、有趣的图片，小木偶等，吸引孩子，只要有空，孩子就会主动地指读单词，或是拿着小木偶两两结伴做起语言游戏。同时在区域活动中也开展了英语对话的训练，这就使简单的英语教学溶入到孩子的日常生活中，让孩子们学以致用，愉快地生活于英语语言的大气氛中。

通过丰富多彩、轻松愉快的英语教学活动，孩子的发音能力得到进一步完善，运用英语的能力不断的熟练，学习英语的兴趣不断的提高，对于英语的敏感性不断的增强，孩子在愉悦的英语学习环境中，不仅智力得到开发，身体也得到了健康的成长。