高中语文新课程教学方法研究

第一篇：高中语文新课程教学方法研究

高中语文新课程教学方法研究 2010-11-18 09:47:16

长期以来，中学语文教学倍受非议。“少慢差费”是语文教学状况的形象描述，“误尽苍生”让广大语文教师无法抬头。虽说这样评价语文教学有失公允，但扪心自问，作为中学语文教师的我们又教给学生什么了？无非是应试技巧，无非是架空分析，诸如此类，这难道都是我们广大语文教师的过错？这样说恐怕也过于偏激。客观地说，应试教育的指挥棒，喋喋不休地大讨论，公说公有理、婆说婆有理的无意义争论，都影响和制约着中学语文教学的效果。

新修订的语文课程标准给中学语文教学带来了拂面春风。它切中学生学习语文的肯綮，更加明确了学生的学习主体地位，系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三维目标。更加重视隐性目标、人文精神、情感的体验等，打破学科中心论，强调语文的综合性，重视了语文和生活的联系。可以说，高中语文新课标为走好提高中学语文效益之路提供了一双新鞋。

较之以前的教学大纲，新课标这双新鞋新在何处呢？这是我们必须弄清楚的。新课标在教学目标的定位上更为科学和全面。课程标从新的视角出发，将知识与能力、情感与态度、过程与方法这三方面有机结合起来，将之列为语文课程追求的目标，既体现了学生主体性，又体现了认知与情意的统一、结论与过程的统一。这是符合语文教学规律的。注重语文学习的“过程和方法”，是课程标准大力倡导的，也是极富创意的。现代教育学论认为，各门学科都必须摆脱唯知主义框框，力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一。这也正是语文新课标力求达到的目标。

新课标强调学习方式的多元性，为语文学习开辟了广阔的前景。变单

一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，是高中语文新课标的又一亮点。新课程标准明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出了“综合性学习”的要求。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是学生学习方式的重大变革。现代教育论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。因此，新课标提出的转变学生学习方式，构建旨在培养学生创新意识和实践能力的学习方式，具有较强的前瞻性。

新课标提出了课程内容开放性的主张，打破学科中心论，强调综合性、跨学科、跨领域学习，重视语文和生活的联系，这是新课标又一新处。这一观点的提出，大大拓展了学生语文学习的内容。新课标在强调“拓宽语文学习和运用的领域”的同时，还提出“注重跨学科的学习”的主张，使学生在不同内容的相互交叉渗透和整合中开阔视野。这是过去语文教学大纲从未涉及的领域。这一主张的提出，进一步拓宽了语文课程内容的空间，为改变长期以来分科教学形成的知识隔断局面，强化语文学科同其它学科之间的横向联系，构建开放而富有创新活力的课程体系，奠定了坚实的基础。

新课标给我们提供了全新的中学语文教学理念，这就要求我们用新的方法，走出一条多快好省的语文教学之路。新课程教学内容的综合性、开放性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样化。传统的语文课程结构简单、内容僵化，在教学中往往采用单一的教学方法，形成一套固定的模式。这种注入式的教学割断了语文与生活的联系，只能抑制学生的思维，削减学生学习语文的兴趣，影响语文教学目标的实现。新课程的实施，使语文教学内容呈现出生活化、多样化的局面，这必将导致教学方法的多样性和丰富性。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。

新课程的综合性、实践性和开放性等特点，决定了教学方法的双边性。新课标提出“学生是学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系，即教学不是教师讲学生听，也不是教师导学生演，更不是教师尊学生卑，教学过程是师生互学、互动的过程，教师和学生是合作、平等的关系。教师不再是知识的占有者和传授者，而是“学习活动的组织者和引导者”，学生不再是知识接受的容器，而是学习的主体。

新课程下的语文教学方法应突出教法和学法。教学方法不仅要研究教法，更应该研究学法，并要把研究学生的学习方法，培养学生的自学能力放在突出地位。“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。这就要求教师和学生建立一种新型的关系，教师要从“独奏者”过渡到“伴奏者”，扮演学生学习的“组织者和引导者”，以“引导学生在实践中学会学习”。学生要发挥“主体作用”，成为“学习的主人”，表现出强烈的“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。

新课标下应努力寻找最优化的语文教学方法。新课标强调语文课程的生活化、综合性和跨学科性等，这使得语文课程的结构更加合理并趋于优化。但是仅有课程的趋优化，没有教学方法的最优性，要做到既能节省时间和精力，又能全面提高教学质量是行不通的。对教师来说，要选择能最有效地解决相应任务的组织学习、刺激学习和检查学习的方法和手段；对学生来说，要在学习中合理地自我组织、自我砥砺、自我检查。一句话，要在教学过程中，重视引起学生的学习兴趣，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法，重视学生的负担合理施加。

有了新鞋，用了新法，但必须走新路。新的语文教学之路在哪里呢？笔者以为，应该是工具性与人文性相结合的“中庸之道”。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的其本特点。”可见走“中庸之道”是新课标为我们指明的金光大道。

语文与语言文字是密不可分的。因此，语文学科的工具性是由语言的工具性决定的，语言是表达和交流思想的工具，是思维内容的外在表现形式。语文学习的过程，也可以说是学习使用语言这一交流思想工具的过程，从语文学科与基础教育阶段的其他学科的关系来看，语文是基础教育的基础，是进行其他学科学习的必要工具，从这一角度出发，语文学科亦具有工具性的特点。“工欲善其事，必先利其器”，基础教育的良性发展必须重视语文学科的工具性。语文教学必须尊重语文学科的工具性，为学生的终身发展打牢基础。

教学以学生为本，教师关爱每一个学生是语文人文性的外在表现。教学过程中，要提倡创新思维，在对某个问题解答时不采取“独裁”方法，注意培养学生解决目前问题的能力，培养学生对未来可能产生的问题的判断能力，以及解决这些问题的探索能力，体现学生的自主精神。语文教学要引导学生关注社会。语文的“人文性”还体现在引导学生关注自然这一个新时代话题上。对自然的人文关怀，就是对人类自己的关怀。要引导学生为了人类的长远利益和更好地享用自然，享受生活，自觉养成爱护自然环境习惯。突出以学生为本，引导学生关注社会、关注自然是中学语文人文性教学可以做到也必须做到的。

总之，语文课程是语文教学的基础要素，集中而又具体地体现了语文教学的目标。语文课程目标的发展变化直接影响着语文教学方法的改革，直接关照着语文教学的任务。可以说“新鞋”、“新法”、“新路”三者之间是密切相关相辅相成的。为此，探索语文教学的新方法，探求语文教学的新思路，是新课标下高中语文教学的根本任务。

第二篇：作业一：高中语文新课程教学方法探讨

高中语文新课程教学方法探讨

——浅淡语文教学灵动理念的实施

[摘要]本文主要从课前准备、课堂学生表现、教师角色等方面对灵动课堂作了诠释。灵动课堂即有智慧有灵气、充分发挥学生主观能动性的课堂。语文教学中学生自主研读、互相探讨，获得理解感悟。教师适时引导、鼓励，以激起智慧碰撞，从而最大限度获得教学效果。

[关键字]灵动 智慧 互动 有效课堂

在素质教育的大潮流中，在新课改的大环境下，如何打造有效教学课堂成为了重中之重。“问题——探究——反馈”是我校课堂教学理念，打造“灵动”课堂则成为这种教学理念的升华。

灵动，《现代汉语词典》释义为：“活泼不呆板，富于变化。”它包括两部分内容，即“灵”且“动”。所谓“灵”，即教师要激发学生的灵感，学生要有灵气，课堂形式要灵活；所谓“动”，即课堂要学生身心俱动、要互动。那如何打造“灵动”课堂呢？

一、潜心钻研教材，预设课堂环节

“凡事预则立，不预则废”，课前钻研教材、读透教材、精心准备是上好一堂课的前题。为了让学生在课堂上能有效地自主学习，课前教师应钻研教材，弄清本课的“三点”，即重点、难点以及教学环节，但关键是预想课堂上可能出现的情况，并初步想好应对的方法，并根据课文选用最合适的方法。

如鉴赏《再别康桥》前明确，诗歌最重要的是熟读成诵，在此过程中体会作者的情感以及通过意象所营造出来的意境；难点即把握诗歌的“三美”，即绘画美、音乐美、建筑美；用心筛选信息，选取典型材料，准备好具有启发性的问题。如在鉴赏《再别康桥》时设置了以下两题，要求学生讨论。

A、意象是蕴含作者主观情感的客观物象，徐志摩在文中选取了哪些物象，请分析这些物象分别蕴含了作者怎样的情感？营造出怎样的意境？

B、诗歌如诗如画，这首诗每一节诗都是一幅图，请归纳这七幅美景图。

二、全面调动学生，提高课堂效率

1、营造和谐、轻松的课堂气氛 美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂上师生应地位平等，教师不再是传统课堂上的“一言堂”，而是启发、鼓励学生多发言，及时抓住学生回答中的“合理”成分，加以表扬，让学生敢说、多说、愿说甚至想说，以增强学生的信心。这样学生不再“提心吊胆”地“揣摩”教师的思想，抛开“怕出错”的思想包袱，畅所欲言，遇喜则喜，忧其所忧，完全沉浸于课堂氛围和文章的情境中。

2、学生讨论——感悟——归纳——表达——创新

精心设计导入，吸引学生步入文本学习中，然后让学生讨论预设问题。如讨论《再别康桥》中预设的A、B两题。讨论前说清要求，如，每小组人数（4人），时间限制（8分钟），讨论内容（A、B）两题，讨论方法（诵读法、查找相关资料），成果展示（每组选出一名代表），小组之间进行比赛，让学生自主研读、讨论、思考、感悟。

学生讨论时，教师注意倾听，让学生自由表达，在其表达不到位时，也不打断其思路，用眼神、手势、微笑等鼓励其完全表达思想。学生的回答常常会出现一些备课时未预料的细节，而这些恰恰是学生思维的闪光点，及时抓住这些课堂契机，培养学生求异思维能力，这会给灵动课堂增色不少。

如鉴赏《赤壁赋》第三自然段，分组讨论“客为何而悲”时，要求学生紧扣文本作答，限时5分钟。学生展示讨论结果时，有一位学生指出有“一悲”是悲理想难以实现，一处体现在追忆曹操成就伟业，而自己也与曹操一样，有雄才有抱负，却被贬黄州，壮志难酬；二处体现在希望能够与明月长存却难以实现。我于是抓住这个契机，适时为其总结，首先肯定学生思维活跃、考虑全面；其次对其回答进行概括总结，第一处为现实生活中的理想难以实现，第二处即为人类“渴望长生不老”这千百年来的共同理想难以实现，因此客人悲叹。学生听完后恍然大悟、会心微笑。这种让学生通过自主学习，展示“劳动所得”的方法远胜于教师的“总结”与“代言”。这样也获得意想不到的效果，生成新的理解，有益于创新。

3、充当好“教师角色”，激发智慧碰撞。

一是在学生自行阐述时，教师应适时引导。首先在时间上要恰到好处，抓住契机，使你的引导成为“久旱后的甘霖”。引导时，巧于追问，要授之以“渔”，而非“鱼”，拓展、开发学生的思维。德国教育家第斯多惠就曾说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”

适时对学生不够全面的理解进行引导，可使我们的理解逐步深入。如在鉴赏《赤壁赋》时，让学生思考“苏轼豁达的情怀给我们高中生以怎样的启示”时，有一位学生回答如下：“我们应学习苏轼那种辩证思维，他让我懂得了世间万物具有像水、月一样‘变与不变’的两面性。因此当我们遇到困难、情绪低落、或偶然考败时，应该这样安慰自己：事情是会变的，也许下明天就会好了。”如何点评这位学生的回答呢？

先肯定学生学会了辨证地思考问题的方法，但及时地进行引导：“那是不是说世间万物是变化的，我们就消极等待呢？”学生会异口同声地回答：“当然不是”。于是教师及时顺水推舟，指出“我们一方面应该让心境变得豁达，不去为眼前的事闷闷不乐，另一方面，我们应积极地想办法，改变现状，要有‘积极入世’的心态。”

二是对学生的回答给予及时、恰当、中肯、有激励性的评价。这样既能让学生对自己的回答有正确的认识，又让学生勤于思考、精于思索，进而对学习产生强烈的兴趣。

三是授课时不拘泥于预设的课堂环节和既成课件接部就班，而是应在对课堂有整体把握的前提下，尽情激发学生的学习热情，鼓励学生发挥，以最大限度地发挥学生的智慧、彰显学生的个性。

三、宏观掌控课堂，生成有效教学

课堂上运用多种教学方法，如诵读法、合作探究法、拓展法，鼓励学生勤于思考，乐于表达。在课堂教学中恰当运用竞争来调动学生积极性，如在让学生概括出《再别康桥》中七幅图时，以小组为单位，让小组之间形成竞争，比比哪组概括得又快又好。

“学以致用”是学习的目的，对所学知识进行拓展，设置问题时把握所学课文之精髓，并联系学生实际生活。鉴赏完《赤壁赋》，设置拓展题为“苏轼豁达情怀对我们高中生的启示”。学生对此均能侃侃而谈，皆言之有物，言之有理，如“我们要像苏轼一样，看淡名利，用心做好眼前的事。”“我们要学习苏轼辩证思考问题的方法，明白万物皆‘变与不变’道理。”“我们不应拘泥于个人的得失”等等，诸如此类，表明学生通过自主学习、相互探讨、融情入文、全身心投入文本，完成情感体验，已经较好地把握了文章内核，因而能够娓娓道来。

在整个教学过程中，教师责任在于宏观掌控课堂，适时引导，用各种手段激励学生自主发现问题、探究释疑、解决问题，这样培养了学生的主动意识、充分发挥了学生的主观能动性，让学生从传统的被动学习到主动学习，从传统的苦学到灵动课堂的乐学、会学，真正享受学习这一培养能力、塑造个性的过程。

“灵动课堂”是学生自主的课堂、是灵感四溢的课堂、是充满爱心的课堂、是师生配合默契的课堂。“灵动课堂”关注的不仅是对一堂课知识的吸收与理解，更关注的是学生所获取的能力对其终身发展的意义与影响。打造“灵动课堂”其路漫漫，需要我们在实际教学中不断感悟、不断更新教学手段、不断丰富教学方法，以期有新的突破。

第三篇：新课程下教师教学方法的研究

“新课程下教师教学方法的研究”结题报告

江苏省淮州中学 朱卫民

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

新一轮课改相继在全国保个省份试点推行，江苏现已进入课改实验中，社会各界都以前所未有的热情关注着课改。

课程改革的本质特征是加大课程的适应性，让不同学生选择不同课程，用不同课程支撑不同学生的发展。课堂教学是课改的主阵地，传统的课程教学方法用传送带的原则，用大批量生产的方法，把小学生选就成中学生，选就成大学生。在这样的教学中，“学生的脑子习惯了只是在别人的脑子走过的路上活动”(苏·斯卡特金·《现代教学论问题》)。与新时代所需求的高素质，创新型人才的需求相去甚远。传统的教学方法使我们许多学生厌倦课堂，厌倦有趣的知识世界，因此，新课改下对教师教学方法的研究有着极其重要的现实意义和深远的历史意义，2、所要解决的问题

新课程的学习中，师生之间不应该是领导与被领导，传递与被动接受的关系，而应该做到真正意义上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建设性的伙伴关系，从而成为新知识的共同学习者，探索者和收获者。通过对教师课堂教学方法的研究，改进我们传统教学过程中存在的不利于学生发展的教学理念和方法，寻找到与新课程相适应的，有利于学生全面健康发展的科学教学方法。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

对“课堂主体性”模式的研究由来已久，但由于受到经济、文化发展水平的限制，在面对激烈的高考竞争时，多是以理论方面的研究，缺乏对课堂教学的实践性研究。已有的研究成果与新课程内容所要求的注重探究，建立民主、平等、合作学习的新型师生关系，培养学生自主的学习能力的要求不相适应。

苏霍姆林斯基认为：学生的学习兴趣和求知欲望是靠教师来培养的，教师对自己所教学科的知识追求的热情和永不满足的探究精神对学生具有强烈的感染力，我国教育专家钱梦龙早就提出教师为主导的教学原则，以人的发展为理念的素质教育理论也要求构建新型的课堂教学模式。坚持以人为本，以人的发展为本，面向全体学生，尊重学生，关注学生，培养学生全面发展，注重个性发展和可持续发展。

我国新课程改革和发展要求我们的基础教育要实践者要以现代教育理论为指导，改变教学理念，以培养具有创新精神、实践能力的高素质人才为目标，紧密结合教学内容，在教学过程中，教师要坚持以学生为主体，以人的发展为本，运用各种符合学生个性需求的教学方法，面向全体学生，尊重学生，关注学生，培养学生全面发展，注重学生个性发展和可持续发展。

三、课题研究的理论价值与实践意义

目前世界上许多国家都在积极推行课程改革，且取得了一定的成果，通过这一改革培养具有创新精神的新时代所需的人才。面对新时代对教育提出的全方位的持挑战，我国在全国多个省份进行了新一轮课改实验，作为经济文化大省的江苏也全方位投入新课改；课堂教学作为课改的主陈地，必须不断改革和完善，以适应新时代对培养高素质、创新型人才的需求。生物教学在传统的教学理念，教学过程、教学方法等方面存在着诸多困惑，这些困惑的核心是如何实现《新课标》提出的“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”：特别是如何通过研究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展；实现生物教学的又一个春天。

四、完成课题的可行性分析与保证措施

我国相继在多个省份进行课程改革试点，江苏现已进入课改实验中，这是本课题研究的良好时机。

课题负责人有多年的高三教学经验，教学经验丰富，平时教学中，不仅钻研教材和关注学生，还特别注重教学、学法的研究。现在高一年级部分管教学常规工作，同时担任生物备课组长，具有得天独厚的研究条件；平时能广泛学习先进教学观念和方法，运用于实践，并经常把教学心得写成论文，取得了一定成绩。

本课题由江苏省淮州中学教科室胡卫星主任和淮阴区教育局教研室史家奎老师担任课题指导，为课题的完成奠定了坚实的基础。课题组既有教学经验丰富、工作踏实、作风严谨的市级优秀班主任、学科带头人，又有教学理念新颖的青年骨干教师和富有朝气、敢于创新的青年教师，相信我们一定能够顺利完成任务。

五、课题界定与支撑性理论

1、概念界定

《教学论稿》(王策三，人民教育出版社85年版)认为教学方法指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。

2、理论思考

(1)生物学是一门以实验为基础的自然科学，在生物教学中，我们不仅应重视科学知识的教育，更应重视学生们个性发展需求和创新能力培养，培养具有创选性思维的竞争性人才。(2)生物教学的传统教学理念，教学过程、教学方法等方面有在诸多的困惑，核心是如何实现《新课程标准》提出的“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与参与者”；从知识与技能，情感态度与价值观多方位培养学生，注重学生的全面发展。

(3)课堂教学改革重点是教学理念的更新和教学方法的改进，新课程注意探究性和实践性学习，以培养学生的自主学习能力：而课堂教学方法对学生思维品质和行为习惯的养成是具有非常重要的作用；教师必需努力改进教学方法，远应新时代对人才的需求，培养出更多远应时发展要求的创选性人才。

3、支撑性理论

（1）建构主义学习理论

建构主义理论认为教师是建构活动的设计者、组织者和参与者，学生是信息加工的主体及知识意义上的主动构建者，学生有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，创造真实的教学环境，给学生提供思维空间和活动空间，让学生探索问题，带着真实的任务去学习，主动构建自己的认知结构，从而培养其能力。

（2）现代素质教育理论

我国基础教育改革和发展总目标和具体的目标，都提出了深化素质教育，构建一个开放的、充满生机的有中国特色的社会主义基础教育课程体系的重要任务。新课程改革和发展要求我们的基础教育要实践者要圳现代教育理论为指导，改变教学理念，以培养具有创新精神、实践能力的高素质人才为目标，紧密结合教学内容，在教学过程中，教师要坚持以学生为主体，以人的发展为本，运用各种符合学生个性需求的教学方法，面向全体学生，尊重学生，关注学生，培养学生全面发展，注重学生个性发展和可持续发展。

六、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

1、理论假设

新课程要求注重过程与方法的教育，强调教学过程中注意：探究、体验、设计、社会实践等学习方法，重视情感、态度和价值观的培养：关注学生的个性发展和全面发展，用不同的课程支撑不同的学生发展。新课程的综合性和选择性必然要求我们改变传统的单一的教学模式，研究探索出适合新课程改革需求的新颖教学方法，有利于培养新时代需求的高素质、创新型人才。

2、具体的目标

通过对教师课堂教学方法的研究，结合青少年身心发展规律，综合运用现代信息技术手段，掌握现代高中学生对学习兴趣和方法方面的特征。改进我们传统教学过程中存在的不利于学生发展的教学理念和方法，寻找到与新课程相适应的，有利于学生全面健康发展的科学教学方法。

七、课题内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题设计）

1、现状研究

调查本课组及生物教研组成员所在班级学生对目前生物学的课堂教学方法的意见和建议，根据调查结果确定具体措施，结合青少年身心发展规律，综合运用现代信息技术手段，掌握现代高中学生对学习兴趣和方法方面的特征。同时还需密切关注国内外教学方法的发展及改革趋势。

2、策略研究

结合新课改对课堂教学的要求；学生个性发展的需求；教师教学理念的转变和教学方法的改进。

3、课型研究

不同的教学内容形成不同的课型；新课程中较常见的有：实验课，基础理论课，探究，实践性课等，针对不同的课型研究出不同的教学方法。

八、课题研究的组织工作

1、课题组成员

课题组组长：朱卫民（教务处副主任，中高）

成员及其分工：

姓 名 性别 学历 职务 专业技术职称 工作单位 研究专长 在课题组中的分工 史家魁 男 本科 教研员 中高 淮阴区教研室 教学实践与理论 课堂教学指导 张学军 男 本科 副校长 中高 淮州中学 教学理论 课题指导 胡卫星 男 本科 主任 中高 淮州中学 教学理论 课题指导 许玲玲 女 本科 教师 中一 淮州中学 课堂教学 课堂教学 李静 女 本科 教师 中二 淮州中学 信息处理 信息处理 朱虹 女 本科 教师 中二 淮州中学 实验探究 综合实践 乔晨 女 本科 教师 中二 淮州中学 文献研究 资料分析

3、研究的保障措施

（1）领导重视、组织得力。

学校一把手校长亲自参与课题研究的组织和管理工作，并成立课题研究工作小组，从组织、管理以及资金等方面全力支持课题的研究工作。（2）专家引领、加强培训。

为了拓宽课题组全体研究成员的知识面，快速提升其科研水平，确保在既订的时限内完成本课题的研究任务，课题组特聘请市、区教研室（教科室）的有关专家作为课题研究顾问，定期延请他们来课题组作讲座、报告、培训，充分发挥专家组的指导和引领作用。（3）规范管理，严密有序。

为了确保课题研究的规范化，课题组制定、建立了健全的研究制度，定时间、定地点、定人员、定内容，使研究工作落到实处，并定期对课题的进展情况进行督查、指导和调控。

九、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、负责人）

1、准备阶段：2005年11月一2006年，负责人：朱卫民、史家奎、胡卫星（1）完成课题设计；

（2）成立课题小组，明确分工；

（3）科研培训；

2、调查研究：2006年2月一8月，负责人：朱卫民、许玲玲，通过阅卷，与学生个别 交流等方法获得第一手材料。

3、研究探索阶段：2006年9月一2007年7月，负责人：朱卫民、李静、朱虹、乔晨

（1）教学方法改进探索

（2）课堂教学实施

4、阶段性总结：2007年8月一12月，负责人：朱卫民（1）对不用模块学习成果比较总结；（2）改进教学方法；

5、总结成果：2008年元月--8月；负责人：朱卫民（1）总结研究成果；（2）撰写研究报告

十、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程，进行某一方法的具体设计）

1、文献研究

搜集、整理相关研究成果材料，通过比较分析来发现和列出与现代课堂教学实际不同的特点，对这些特点的形成原因、发展过程和具体效果的研究，提出对当前课堂教学的看法、启示和建议，为课题研究借鉴参考。

2、调查研究

通过问卷调查，与学生个别交流等方法获得第一手材料。了解当前课堂教学的实际情况，确定当前课堂教学的特征和得失，椐此提出改进现状的建议：根据调查所得的事实性材料，预测课堂教学的发展情况。

3、经验总结：

收集和分析课堂教学的各项工作的过程材料，运用科学方法，对课题实践经验分析和判断，概括出运用于课堂教学，操作性强的教学方法。

十一、课题研究的操作范式

1、提高教师自身素质和业务理论水平

一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生在探究问题的过程中会遇到许多问题，需要教师帮助解决。学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。

高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力，„„。在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。在第二项能力要求里面，教师要熟练使用电脑，熟练利用因特网搜集生物学有关的知识，熟悉有关生物学的有关网站，熟练发电子邮件等等。在第三项能力要求里面，教师应该在第一项能力和第二项能力基础上，巧设各种问题情景，来培养学生发展科学的探究能力，这要求教师不仅仅掌握生物方面的知识，还要掌握与之相关的各方面的知识，如同位素示踪技术等，还要求教师要通晓物理和化学等方面的知识。

2、转变教学方式与教学效果思考方式

教学方式的转变是课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很容易走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么,我们任何看待这些教学方式和教学效果的关系呢? “每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性„„总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。

例如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但如果将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。

3、用好教室这块阵地，推动素质教育

在我国现行的国情下，应试教育在一定程度上仍左右着千家万户的生活。在符合我国国情的情况下，合理开展素质教育离不开教室这块主要的阵地。我国学生从小学到大学，约有17年时间，学生的生活主要是在学校中的教室里度过的。高中的学习生活，是我国学生知识掌握最充实，又是最累的学习阶段。生物是高考必考的学科之一，又应该如何开展生物课堂教学呢？

（1）培养学生的兴趣

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，是一个没有目的的学习。在高中生物的教学中，教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。如：生命是怎样诞生的？生命向哪些方面发展？我国在基因工程方面有那些主要的贡献？生男生女是由谁决定的？为什么美国的生物圈二号没有成功？人类能在月球上能生活么等等。通过一些现实生活和科技发展的问题，来激起学生的学习兴趣，激起学探究问题的热情。

（2）在教学过程中培养学生辩证唯物主义自然观

世界是物质的，物质是运动的，这是唯物主义的根本观点。在新的课改下，高中生物教材主要从非生物界到生物界这个顺序揭示了这个根本观点。无机元素组成有机元素，有机元素有机结合在一起组成细胞。以细胞为基本单位的奇妙而多彩的生物世界，其组成的元素和化合物，即与非生命世界有普遍的联系，又有重大的区别，尤其是组成细胞的有机分子，如生命活动的主要承担者----蛋白质；遗传信息的携带者----核酸；具有多种生命功能的的糖类和脂质。蛋白质、核酸和多糖又都是以特定的单体构成生物大分子，以碳链为骨架，为细胞的结构基础，演绎着或简约、或繁复的生命之歌。形成学生从分子水平上看待生命的物质性和生命物质的特殊性的认识，对于他们树立正确的世界观极为重要，无论是进一步的学习和研究，还是处理个人或社会事物，都需要唯物主义的观点。

十二、课题研究的理论价值与实践意义

（一）理论价值

1、回顾传统生物教学方法的弊端

相对于新课程，原有的课程内容存在“繁、难、偏、旧”的状况：课程结构单一，学科体系相对封闭；难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和实际；学生苦于死记和硬背，教师乐于题海训练的状况普遍存在，课程评价过于学业成绩和甄别、选拔的功能。因此，相应的传统教学方法不可避免地存在着一些缺陷：以教科书知识为本位，教学重理论而轻实践，重理性而轻感性，重结论而轻过程。同时，传统教学还以教师和教案为本位，教学重教法而轻学法。

2、体会高中生物新课程理念和目标 “普通高中生物新课程”着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提出了提高学生生物学科素养，面向全体学生，倡导探究性学习，并注重与现实生活的联系的基本理念。同时，新课程目标融知识、能力、情感、态度与价值观于一体，这些充分体现了新时期我们对生物教育价值的追求。

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。从目标设计的结构框架来看，纵向是情感态度价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，横向是学习、探究和练习，充分体现了生物课程的整体性和阶段性。

3、感知新课程对教学方法的要求

自美国著名教育家杜威针对赫尔巴特等人的传统教学方法，提出一些新的教学方法以来，现代教学方法不断发展。在新课程背景下，以教学方法的改革与发展为基础，适应时代发展和社会需要，呈现出如下的趋势和特点：（1）教学方法的启发性；（2）教学方法的“ 学法化”倾向；（3）教学方法的探究化、研究化、实践化和体验化；（4）教学方法综合化和多样性；（5）教学方法主体化和个性化；（6）教学方法现代化；（7）教学方法心理学化倾向

4、探索新课程下教学方法的原则 此次课程改革所产生的深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变。首先，教师要更新自己的教育观念，要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，能够掌握以下教育原则：（1）重启发引导

根据新课程观念，改变只让学生学习已知和定论知识的传统，变为支持学生的实践与创新，探究未知世界，学会应用知识解决问题的新尝试。教师的教学策略就需要发生相应变化。由重知识传授向重启发学生思维型转变，这就要求教师以启发引导为原则，达到促进学生主动探究、主动获取知识的良好愿望。（2）师生双向互动

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。在教学过程中，师生的交往、共同发展，是一种“互动”过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教、互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程将成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。因此，师生双向互动原则，对避免重教轻学是最有效的。(3)探究性教学

新课程倡导探究性学习，目的是针对目前学生学习主要立足于被动接受、偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的状况，帮助学生逐步改变原有的单纯接受式学习方式，构建一种相对比较开放的学习环境。从而，提供一种相对个性化的、多渠道地获取知识的机会，形成主动的、积极的学习方式。要让学生较好地进行探究性学习，教师首先要掌握好探究性原则，对中学生物教学中的探究，必须有较好的理解和把握。如探究的“主体性原则”、“整体性原则”、“实践性原则”、“开放性原则”等。(4)平等合作性

教学中的合作性关系，包括教师与学生、学生与学生之间和谐的人际关系。在新课程实践中，生物教师应遵循合作性原则，能营造亲切和谐的学习气氛。这种气氛可以促进学生合作学习，促进学生间的友谊和社会吸引力，使学生无拘无束地发表自己的意见，集体教育影响力就会得到增强。

(5)适应学生心理和年龄的发展原则

不论是向学生传授知识，还是指导学习方法，都要建立在认真研究学生的心理和生理特点的基础上，尤其对于生物教师更应该注意这一点。不光要认真研究学生的生理和心理特点，还要介绍一些必要的生理知识，以使他们的身体等各方面得到更好的发展。

（二）实践意义

初步达成了新课程目标的一系列基本的教学方法。（1）问题教学法

从希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，到原苏联教学论专家马赫穆托夫“问题教学理论”的创立，逐步发生新的教学方法改革。“问题教学法”在各国教学的具体实施中有所不同，当然，在具体学科中也略有各异。其过程一般包括以下五个环节：

从普通高中生物新教材内容的呈现形式，我们不难看出，新课程注重对学生的启发和引导，课本设置了大量的问题，如：人教版必修的三册教材中都给出了大量的问题，这些问题的设置都充分体现了新课程的理念。

例如：在学习“细胞的衰老和凋亡”（必修1）一节时，我们可以利用“问题教学法”创设情境来引导学生进行学习：为什么人老了会长“老年斑”？为什么老年人走路缓慢？为什么人老了头发会变白？等。（2）课堂讨论法

“讨论法”是在教师指导下，学生围绕一个中心问题发表意见，展开讨论的一种教学方法。其目的是激发学习者的主动性和表达欲望，提高学生的阅读理解与表达交流能力，实现了课堂范围内的真正平等对话，实现教学相长。

高中生物新课程中的“现代生物科学技术”（选修3）模块，主要立足于帮助学生深入理解生物科学技术的应用，培养学生的参与意识，帮助学生形成正确的价值观念，提高社会责任感。此模块的教学，教师要注意引导学生开展讨论活动。如 “现代生物科学技术的安全性与伦理问题”一节，可以运用“讨论法”来讨论、辩解现代生物科学技术的安全性与伦理问题。（3）探究法

从广义上来说，生物学探究性学习是指学生探究问题的学习，贯穿于整个生物学教学过程之中。从狭义而言，则是指学生在教师的指导下，对基本确定的和教学内容有关的自然现象、社会现象和学生生活中的问题进行探究。在探究过程中，学生能够主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究教学法的基本过程一般包括：

中学生物教学中的探究活动，都是在专题实验活动中完成的。因此，在实验教学中，教师应充分培养学生的探究能力。例如：“探究加酶洗衣粉的洗涤效果”（选修1）一节的教学，我们可以在课前做一个简单的对比实验（两块相同的带有墨渍的布分别浸泡在有酶和无酶洗衣粉中），让学生观察实验结果，从而激发他们的兴趣，然后让学生讨论提出问题或发现问题，接着老师将本节的基础知识呈现给同学们，并布置他们着手准备收集材料。当学生收集好材料后，指导他们处理和解释收集到的材料，然后进行小组及全班讨论，最后师生共同得出结论。(4)演示式教学

在新课程大力提倡“把课堂还给学生”之时，那么传授式教学是否还适应新课程的要求呢？这里高科技内容“演示式”教学，于传统的“填鸭式”和“灌输式”教学方式，其主要区别在于知识的呈现方式不同。

以“现代生物技术科技专题”(选修3)为例，本模块属于高科技内容，通过图片、实例等演示，使学生了解科技前沿新动态。其目的只要求学生对现代生物科技研究的进展有一个初步的了解。此教学应以专题讲座和学生讨论为主，在于培养学生明辨是非，对新事物具有分析、判断、决策的批判思维能力，提高他们的科学素养。

因此，采用演示式教学方法，对于开展专题讲座式的教学，是十分有意义的。如：“胚胎工程”这一专题的讲解，过程如下：

这样，学生对知识的发展和生物科学方法有一定的认识，增强学生对科学本质的理解。在缺少实验条件的前提下，要学生了解高科技知识，就可以使用“演示式”教学。

十三、课题研究的展望

通过全体课题组成员的艰苦努力、团结合作，本课题终于画上了一个比较圆满的句号。诚然，本课题研究虽作了总结，但这仅仅是对前面研究过程的阶段性总结，而不是终结。主要的目的是将前面探讨的过程作一个较为系统的回顾，希望通过回顾，将感性的材料整理归类，希冀于从中探索出对现时高中学生物的教学有用的方法，并试图将之上升到具有一定高度的理性认识，让它能为以后相关内容的教学提供理论方面上的先导，使自己的教学行动既有理论指导，又能够符合课堂教学的实际。我国此次的新课程改革，是时代和社会发展的必然趋势，作为课程实施的关键环节—课堂教学应适应这种趋势，而有效的课堂教学又取决于有效的教学方法。以上探讨了一些适应新课程改革趋势的教学方法，目的为课程顺利实施提供可靠的参考依据，给一线教师的课堂教学提供有利的帮助。

然而生物学教学方法具有实践性、偶合性、多样性和发展性的特点，因此在新课程实施中，持续而长久地对教学方法的研究应该说是一个永恒的主题，我们将继续不懈地努力，从而探讨出更好的、更为有效的高中生物教学方法，为新课程的改革做出更大的贡献。

第四篇：新课程高中语文

对高中语文新课程改革的几点思考贾向东

自2006年9月始，我们实施高中新课程改革。

进入新课改后，我们学校的语文教师理论学习、听课研讨、案例分析等活动比以前大大增多，我校还与两所重点中学结成一个课改联合体，三校的高一教师几次在一起研讨交流。从平日听课、案例分析、三校研讨活动中，我感到教师的教学观念有了更新，教学方式也有了不同程度的改进，但是，普遍存在一些困惑。下面便是老师们存在的几点困惑，和我对这些困惑的思考。

一、新课程改革理念下的教学模式是否与传统的截然不同？

在开学前的以高中新课改为主题的校本研训中，我们组织语文教师观摩省教育研训院提供的教学录像，看完后，有的老师说：‚这就是新课改的课吗？似乎没有多少新的东西，我们以前也是这样做的嘛。‛我校有一位高一老师上人教版高一第三单元时，先讲写人记事散文的特点和如何鉴赏这类散文，给学生以学习方法上的指导，然后让学生自读本单元的四篇课文，并且质疑和指出自主鉴赏中遇到的问题，教师再归纳学生的问题，然后用两节课进行比较赏析和讨论交流，学生不仅充分理解了课文，而且掌握了一定的学习方法，更重要的是培养了学生自主探究的学习习惯，取得很好的教学效果。但在评课时，这位老师同样说：‚我的这堂课是课改课吗？我以前也常这样上课呀。‛在几次听课活动中，不断听到类似的说法。看来，有部分教师用‚全新‛目光看待新课改的语文教学，认为新课改的语文课应该是与传统的教学模式截然不同的。

那么，新课程改革的语文课堂教学真的与传统的语文教学截然不同吗？

对于新课程改革的语文课课堂教学模式，很难明确，更不能套上一个固定的模式而称之为‚新课改的语文教学模式‛来推广，因为教学方法是多种多样的。但无论采取哪种教学方法或模式，都应该具有以下特征：‚第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。第五，在教学的顺序上，遵循‘先学后讲’的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主

性等高水平的学习结果作为评价依据。‛（《普通高中新课程方案导读》）由此而观，我校那位高一教师的那堂课是一堂充分体现新课程改革精神的课。

新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的‚全新‛目光看新课程改革的教学。我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可以在新课程改革中发扬光大的宝贵经验，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拔式、讨论式等。更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。如魏书生重视培养学生的自学能力的‚六步教学法‛，和钱梦龙的 ‚自习式‛‚教读式‛‚练习式‛‚复读式‛的‚四式教学法‛，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供丰厚的理论基础和实践经验。

那么，我们的语文教学应该改革的是什么？是过去那种无法适应当今学生需求的‚一言堂‛‚满堂灌‛的教学方式。我们应转变‚满堂灌‛‚教师问学生答‛的简单模式为倡导自主、合作、探究的学习方式，转变教师‚独霸‛讲台的传统模式为师生互动式学习。‚为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。‛（《普通高中语文课程标准（实验）》）

二、新课程改革的语文教学是得了课堂的‚热闹‛而失了‚双基‛的落实吗？

新课标的实施使教师在课堂教学中有意识地充分发挥学生的主体作用，给了学生更多的自主学习、探讨、讨论发言的机会，一节课常常在热热闹闹的气氛中度过。但一堂课下来，好像老师感觉好像什么都没有教到，学生好像什么也没有学到，以前所强调的基础知识却没有得到充分的重视，似乎成了课堂‚被遗忘的角落‛；学生的作文上错别字、用词不当、病句、语序混乱等现象层出不穷。于是，有的语文老师忧心忡忡：‚这样课堂是‘热闹’了，却忽视了语文‘双基’的落实，长此以往，将来考试怎么办哟——‛有的老师埋怨新的语文课程标准忽视了‚双基‛。对这个问题，我们应该有正确的认识。

首先，我们对新课程改革理念下课堂教学的‚热闹‛要有正确的认识。

新课程改革的实施一改以往教师‚独霸‛课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动的接受知识了。我校一位高一教师指导学生总结语文第一模块的课文时，他根据‚必修1‛有许多篇蕴含悲情的特点，让学生从‚悲情美‛角度去赏读分析课文，分组研读，大胆讨论，各抒己见，非常活跃，他们既梳理了知识，又品尝了探究的乐趣；既积累了知识，又培养了审美能力。对于新课程改革理念下课堂教学的‚热闹‛我们不能简单看待，因为这种为学生创设良好自主学习情境的‚热闹‛，着力于培养学

生的语文应用能力、探究能力、审美能力，它反映了教师的教育理念与教学模式的改进，即从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从‚教师教为课堂主宰者‛转向‚学习活动的组织者和引导者‛，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从‚一言堂‛的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的互动与对话。我们应大力提倡和推广这种扭转学生学习语文的被动局面的教育理念和教学方式。

不过，我们不能片面地追求课堂的‚热闹‛，更不能让无效的学生活动冲击了语文新课程改革的目标。有一次听一位教师上《邹忌讽齐王纳谏》，她开头是一番感人肺腑的导语，再是简单地解释字词，然后进入重头戏‚课本剧‛演出，让学生把课文改编成‚新编邹忌讽齐王纳谏‛，最后学生评议谁演得好，整堂课气氛活跃，学生都‚动‛起来了，而且似乎教师有意识地培养学生的创新精神。演课本剧本无可厚非，但曲解了课文的寓意，把课文改编得面目全非，使之庸俗化，类似‚戏说‛之类的闹剧，如此培养学生的创新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求‚热闹‛的课堂气氛怎能不会让人们对新课程改革产生困惑？这种片面追求‚热闹‛课堂教学貌视‚充分重视学生的主体性‛，其实，徒有形式，而无实效，违背了语文新课程改革的精神实质。

重视学情的实际，追求学习的实效，对此我们应持之以恒。

其次，我们应正确理解新课程标准与“双基”的关系，重新认识语文教学的功能。

‚双基‛是指基础知识、基本技能，‚加强双基‛是在20世纪60年代提出的，在70～80年代又强调‚加强双基，培养能力‛。新的语文课程标准不再提到‚双基‛，而是突出强调‚高中语文课程标准应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。‛（《通高中语文课程标准（实验）》）从这一变化看，似乎‚双基‛已成为过去时了。其实，目前推行的语文新课程改革并没有否定传统的‚双基‛，而是将其进一步科学发展，使之更科学，更具人文化。

从理论上，‚语文素养‛是‚双基‛的继承发展。不论时世如何变迁，正确而熟练地理解和运用祖国语言文字的能力都是中小学设立语文课程的目的。新的语文课程标准依然重视识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和良好的语文学习习惯。语文素养是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。‚语文素养‛与‚双基‛相比，它的内涵更丰富，外延更广阔，不仅表现为有较扎实的语文知识和较强的听说读写能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

从教材设置上，无论是人教版还是苏教版，它们都注重帮助学生进一步提高语文素养和语文应用能力，培养初步的审美能力和探究能力，为学生的发展打下坚实的基础。如人教版的高一教材‚必修1‛的内容分为‚阅读鉴赏‛、‚表达交流‛、‚梳理探究‛‚名著导读‛，它们从文学作品阅读理解和品味鉴赏，和写作口语交际，和自主学习、合作探究的学习习惯，和培养阅读习惯，不仅提高思考能力，而且全面提高学生的语言运用能力。

没有基础，就不可能有万丈高楼，因此，我们语文教师在教学中务必重视引导学生积累知识，培养学生语文应用能力和审美能力、探究能力。但在新的时代形势下，我们语文教师应该应走出以往‚应试‛的局限，从‚为了学生的发展‛的角度重新思考‚双基‛的内涵和在教学过程中如何落实‚双基‛，不能简单地把‚双基‛理解为字词句等语法知识，更不能狭隘地把‚双基‛理解为以前高考所考查的知识和所考查的能力。

三、新编语文教材的使用是在‚增负‛吗？

不少语文教师认为，新教材的使用增加了学生的学习负担，老师也为完成教材的教学疲于奔命，因为新教材的内容比旧教材更多了，过去一个学期学一册，一册课本有五个单元，每个单元有四篇课文，而如今，人教版的语文‚必修1‛的一册课本‚阅读鉴赏‛有四个单元，每个单元有四篇课文，课本另外还有‚表达交流‛‚梳理探究‛‚名著导读‛等内容，而且要求一定要半个学期完成教学任务。学时少，内容多，这难道不是‚增负‛吗？

若按如此算法，旧版教材就比新教材的‚负担‛更大，因为旧教材除了必修本，还有厚厚的一本约有80多篇诗文的语文读本。因此，不能用课文数量的多少去衡量新教材是‚减负‛还是‚增负‛。

这种‚增负‛的抱怨应引起我们的重视，因为它反映了有的老师仍墨守传统的‚教教材‛观念，把教材当作‚圣经‛，而不是‚用教材‛。在传统观念中，教材被理解为规范性的教学内容，教师的任务是教学，每篇课文都不放过。如今世变时移，为了学生的发展，我们教师的教材观也应更新。教材是实施新课程标准的知识载体，教师不应拘泥于教材，而创造性地使用教材，构建富有活力的语文课堂。至于教材怎么用？教师完全可以根据自己的独特理解和学生的实际进行灵活处理，把教材当作学材，把教本当作学本。课程标准变了，高考也在不断改革，而我们的语文教学依然墨守成规，势必如以前那种说法那般‚戴着镣铐跳舞‛，这怎能不感到新教材是给学生‚增负‛呢？

不过，从另一个角度上我同意‚增负‛的说法。随着新课程标准的改革，教材的更新，教学方法的改进，选修课的开设，现代教育技术的应用，教师靠一本课本、一本教参、一只粉笔就可得心应手的日子一去不复返了，为了适应课程改革的需要，教师努力学习，更新观

念，提高文化素养，精心钻研和创造性地使用教材，开发校本课程，教师的负担确实变得比以前重了。但在这辛苦的学习与钻研中，实现了‚教师与语文课程同步发展‛，实现了教学相长，我们又何乐而不为呢？

第五篇：浅谈高中语文有效教学方法[定稿]

浅谈高中语文有效教学方法

目前，如何利用课堂上有限的时间引领学生学好语文，是摆在每位语文教师面前的重要问题。《普通高中语文课程标准》明确了高中阶段的语文学习要求，在学生的能力发展、学习方法以及教师教学方式方面给出了建议。根据新课标要求，为提高高中语文的教学质量，在多年的教学实践中，本人摸索总结出了一些有效的经验与做法，认为可以从以下几个课堂教学环节入手探索构建高效的高中语文课堂。在此提出，供大家参考。

一、课前三分钟活动的探索

1.演讲的形式。

学生课前自主准备演讲内容和形式，可以讲故事，可以背诵散文名句或名段，可以背诵古诗词„„通过课前演讲，可以开阔学生的知识视野，锻炼学生的表达能力，提高学生自主学习语文的能力。

2.积累知识的形式。

学生每天理解并记忆10个左右的成语，或阅读一首诗歌或短文，这样长期坚持，必将大大增加知识储备，有效提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。

二、导语的探索

课堂导语要短小精妙，并且能激发学生的学习兴趣。著名特级教师于漪老师就说过：“课的开始，导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”

1．设置悬念，激发兴趣。

设计导语时，教师必须考虑如何激发学生学习课文的兴趣，以便能唤起学生的注意力，使学生在课堂上始终处在“心求通，口欲言”的愤悱状态之中。

2．短小精悍，触及重点。

课堂上的导语不仅要短，还要触及重点，切中要点，将学生一下子就引导到教学的枢纽地带，自然而然地完成教学目标。

3．创设情境，营造氛围。

选进教材的课文绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作。设计导语时，教师除考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，并创设相应的教学情境，促使学生入情、移情、冶情。

三、教学过程的探索

1．课堂提问。

用提问指导学生学习课文是当前语文教学比较流行的方法。用提问指导学生学习课文应遵循以下四个原则：一是设计的问题既要紧扣教学目标，突出重难点，还要激发学生思考；二是问题要大小适宜，多少适量，难易适中，符合不同层次学生的实际学习能力；三是设问要有一定的艺术与技巧，要坚决杜绝形式主义的问答方式；四是设问要面向全体学生，并激励学生自己去思考和辨析。

2．灵活处理课堂教学。

课堂教学中的讲解，不应面面俱到，而是要精讲精练，重点突出，形成系列。课堂上，教师要根据教学实际及时调整教学内容和教学方法，而不是机械地根据预设的教学设计，追求教学内容的完整性。为此，教师应做好以下几方面的工作。

（1）及时调控。课堂上，教师要整体把握课堂教学节奏，及时发现教学过程中的偏差，及时处理教学过程中出现的新问题新情况。

（2）灵活变通。课堂上，教师要根据课堂教学中的动态生成和教学实际，特别是学生的思维实际和学习能力实际，灵活处理已经预设好却不适应课堂教学实际的教学步骤。比如，可以是前后的变通，也可以是主次的变通，还可以是教师的讲授活动和学生的学习活动之间的变通。

（3）恰当取舍。取舍，就是要“忍痛割爱”，把那些不适合学生学习实际，甚至是超出学生学习能力的教学环节和内容舍去，不刻意追求课堂教学的完整性或内容的深刻性和全面性。

3、创造性地使用教材。

传统语文教材内容陈旧，格式死板，大都以文体或知识点组成单元，不利于发挥学生的主观能动性。新课程教材不是简单的语文知识罗列，而是用人文话题组成的一个个专题，能够让学生在独立探究中提高学习语文的能力，全面提升学生的语文素养。所以要让学生从自己的兴趣出发，根据自己已有的知识经验创造性地使用教材，才能真正活学、活用，成为教材的研究者与改造者。学习语文要注重平时的积累，俗语说“积沙成塔集腋成裘”，平时要经常摘抄有用的名人名言、格言警句；阅读中外名著及富有时代气息的现代文学精品；欣赏优美的诗歌、散文；制订阅读、背诵计划，每天读一篇或100页，背诵一句或一条名人名言；把课本与课外读本、必修课本和选修课本充分结合起来，注意相关课文异同点的分析与比较；就阅读报刊来说，每期都有文学版，也会有不少好的诗文，要“取其精华，去其糟粕”，提取、整合、有用的信息，并进行收集、重组，创造性地对教材进行补充。即使是电视中播出的新闻，也能让学生学到很多语文知识。

四、拓展和延伸的探索

1．培养学生良好的预习习惯。

预习是学好语文的第一步，是提高学生课堂学习质量的重要环节，是培养学生自学能力的重要手段，是提高语文课堂教学效率的保证。常用的预习方法有以下几种。

（1）阅读法。首先，学生应把课本上的学习内容从头到尾仔细阅读一遍：容易理解的可以“走马观花”地放过，陌生的新知识则要多看几遍，反复研读，并在重点和难点处做上记号，以便提醒自己注意。

（2）联想法。联想应该贯穿于预习的全过程。因为，它不仅可以使知识融会贯通，还可以发展想象力。

（3）设问法。预习时学生不仅要将自己不懂的问题提出来，还要变换思维角度，一题多问，故设难关，提高自学能力。

（4）整理法。预习时，学生要通过分析整理，概括学习要点，形成系统的知识，并将预习中产生的疑问记录下来，以便老师讲解时重点领会和感悟。

2．课外阅读。

阅读永远是提高写作水平最重要的途径。阅读包含课内阅读和课外阅读，而且不仅要“阅读书”还要“阅读事”。这就是所谓的“厚积薄发”或“读万卷书，行万里路”。因此，教师要向学生推荐文质兼美的文章和适合学生阅读的刊物，并做好阅读指导工作。

3．课外练笔。

在阅读的基础上摘抄，写读后感，进行仿写、改写、续写，整理读书笔记等，都是课外练笔的好方法，更是提高写作水平的必由之路。同时，教师还要鼓励学生写出自己对生活的真切体验与深刻思考，表达自己的心声，实现积累写作素材的目的。

4.在语文教学过程中实行激励机制

要以“激励”的方式引导高中生自始至终参与知识的积累过程，增强自信心和意志力。高中学生正处在青春成长初期，他们的自我评价体系尚未完善，他们因学业上的挫折失败，大有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己，易产生学习焦虑、学校恐惧症和人际关系紧张等各种心理障碍。他们很需要教师给予客观评价。因此，在教学中，我们要多给他们提供表现的机会，寻找他们表现中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。