《新课程标准下高中政治课教学方法研究》方案

第一篇：《新课程标准下高中政治课教学方法研究》方案

《新课程标准下高中政治课教学方法研究》方案

2011年12月28日 14:31:20 来源:铜陵市第五中学【字体：大 中 小】

《新课程标准下高中政治课教学方法研究》课题

实施方案

一、课题研究的背景

我校是一所市级示范高中，地处城乡结合部，生源情况不很理想，而教学质量是学校的生命线，教学质量上不去，学生和家长不认可，意味着学校在竞争激烈的高中教育中将面临灾难性的后果。

在新课程改革如火如荼的大潮中，安徽省又出台了《安徽省中小学办学行为规范》。学校的课堂授课时间比以前减少了很多，而教学任务并没有明显减少，“工欲善其事，必先利其器”，完成教学任务，提高课堂教学效果必须借助科学的教学方法。在这种情况下，提高课堂教学效果已成为摆在各个学校面前迫切需要解决的问题。

同时，进行该课题研究也是教师自身发展的需要。我组年轻教师较多，开展这样的课题研究有利于年轻教师学习和领悟新课程的理念，在自己的课堂教学中不断的实践，最终寻找到适合学生发展的、有一定的独创性的教学方法。

二、课题研究的实践意义和理论价值

（一）课题核心概念解释

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。本课题重在讨论高中思想政治课教师课堂教学的具体方法。包括：案例教学方法、问题探究式教学方法、演讲法、辩论法、小组讨论法、复习测验式、训练与实践式教学方法、座谈研讨法、角色扮演与戏剧法等。

（二）课题研究目的和意义

不同的教学方法有不同的功能，不同的课程有不同的教育目标，实现特定课程的教育目标，需要特定功能的教学方法。要使思想政治课教学方法发挥最佳的教育效能，不仅要掌握其教学方法体系的特色及其所包含的各种类型的教学方法的独特功能、适用条件，而且要根据其特殊性质、教育教学规律、教学任务、教材内容和师生特点科学地选择教学方法，并以先进的课程、教学理念为指导，正确运用教学方法，以激发和形成学生学习的动力，培养他们的情感，实现思想政治课“三维一体”的教学目标。

三、课题研究的理论依据

高中新课程改革特别强调学生要“具有终身学习的愿望和能力”，高中教育应为学生的终身发展奠定基础。在培养目标方面，要求学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。因此，探究适合我校学生学习的教学方法就显得尤为重要。

不同的教育专著对教学方法进行了不同的分类，但是，不论怎么分类，都没有一种万能的教学方法，而应根据教学任务、教师、学生的具体情况选择不同的教学方法，才能更好地提高教学效果，完成教学任务。

本课题研究以《高中思想政治课程标准》、《高中思想政治学科教学大纲》、《安徽省普通高中学业水平测试方案(修订)》为主要理论依据。

四、课题研究的内容

思想政治课的特殊性质、规律、内容和其素质教育目标的全面实现，需要建构与自己特点相适应的教学方法。自主学习、活动体验、对话讨论、合作探究是思想政治新课程倡导的学习方式。由于思想政治课各年级、各模块、各课题的具体教育目标不同，内容的特点不同，各学校、各年级、各班级学生的情况和特点不同，教师的特长各异，各校的教学条件也不尽相同，因而需要建构与上述学习方式相适应的、各具独特功能的教学方法来完成教学任务。本课题主要围绕提高课堂教学效果这一目标，具体分析不同教学方法的适用条件及操作要领。

五、本课题完成条件

1、本课题完成条件充分：全部由我组高中部教师组成，人员结构合理。教务主任（吕建国，中学高级教师）担任课题副组长。课题组中还有学科带头人、骨干教师。

2、学校资料准备：图书馆、资料室、数字图书管等。

3、科研手段：

①经验总结法

②案例研究法

③调查法

④观察法

4、单位有科研经费保障

六、课 题 组 分 工 情 况

方 冲（负责人）：中学一级教师，全面负责组织，协调课题的开展、实施 吕建国：中学高级教师，指导高中课堂教学方法的研究

陆爱文：中学一级教师，高三课堂教学方法的研究

王秀平：中学一级教师，高二课堂教学方法的研究

周仁林：中学二级教师，高一课堂教学方法的研究等

程永生：中学二级教师，信息技术在高中课堂教学的研究等

七、课题研究的步骤

1、准备阶段（2011年3月）：撰写方案，申报课题。

2、实施阶段（2011年4月——2011年12月）：阶段性报告

3、结题阶段（2011年12月）：收集资料进行汇总，根据研究成果书写结题报告。

八、预期课题研究成果

1、课题研究报告一份。

2、相关教学方法论文集一本(读书笔记；教学反思；教学案例；教育教学论文等)。

3、建起“新课程标准下高中政治课教学方法研究”专题网站。

第二篇：浅谈新课程标准下的语文教学方法

浅谈新课程标准下的语文教学方法

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。21世纪教师提出的创新教育，创新教育也就是培养创新思维、创新型人才。小学语文是一门基础课，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新意识、创新思维、创新能力方面有独特的作用，在新的课程教学理念指引下，语文教学课堂呈现出多种方法。

一、情境教学法

情境教学通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情景思维，从而在情境思维中获得知识，培养能力。

1、激发情感：激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙，只有在教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好成材环境。在课堂中，充分运用教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”，多给学生鼓励，理解他们，公平地对待他们，平易地、诚心地与他们交朋友，从而准确地把握学生的情感脉搏，例如：我在教《小狮子爱尔莎》一课时，当问到学生“小狮子不顾自己的安危而与犀牛展开搏斗，你觉得小狮子爱尔莎这种做法对吗？如果你是小狮子爱尔莎你会怎么做？”有的学生回答：“我觉得小狮子爱尔莎做的不对，它根本没考虑周全，它救了我，把犀牛赶跑了。”我对这位学生的回答做了肯定的评价；“你说的很有道理，考虑得很多，从另外一个角度来看待事情。”而不是指出学生这样回答不很好，而是在后面的教学中让学生融情境，让学生知道小狮子爱尔莎之所以这样做，是因为有“爱”在行动里面，小狮子爱尔莎才会奋不顾身与犀牛展开搏斗，这样教学既让学生在情境中了解课文，又有了自信心。

2、训练感觉：创造在某种意义上是形象思维的产物，实践证明，感觉的训练，使学生对周围世界日渐留心、敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。

3、融入情境：在体验的乐趣中陶冶情感，情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式，这种教学模式，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果，例如：语文口语交际《购书，谈体会》当中，我创设了“新华书店”的情境环节，有书店营业员，有买书的小学生，让学生把自己日常生活中遇到的用到学习当中，自己推销自己的书籍，通过活动，学生情绪高涨，达到了口语交际的学习目的。

因此，在教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，进行语言交流，小学生的表演欲望较强，可让小学生进行适当的表演，教师是学生的引导者、合作者，一切好的机遇除了学生把握外，还要靠教师的精心创设，从而不断地提高学生的各种能力。

二、提问教学方法

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉，学生的创造力主要包括两个方面，一方面是创新的精神，另一方面是创新的能力。课堂是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力，学生最大的乐趣也在于幻想，每一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界，教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造力和想象力得到发展。

语文教学课堂中首先要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维，运用教材中的创造性因素，引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的能力。课堂中鼓励质疑，培养多向思维能力。在创新教育的语文教学课堂中，疑问是课堂中打开知识大

门的钥匙。学生在课堂中，只要对知识有疑问都可以提出，老师还要鼓励学生多提问题，有的教材中，往往一个学生对其中的一点提出疑问，还有更多的学生从多个角度提出不同的问题，例如：在学习《珍珠泉》当中，学生围绕“珍珠泉为什么会有那么多冒不完的水泡”展开了质疑，很多学生提出了不同的问题，我让学生根据提的不同的问题展开小组讨论，自己研究出最正确的答案，学生思维活跃，自主学习兴趣很高。

三、活动型教学方法

1、语文来源于生活，运用于生活，在创新教育的语文课堂中，把语文知识紧紧地和学生的生活相联系，因为有生活，才有感受；有实践，才有体验。教师应根据语文活动内容，适当安排一些实践活动，如：采果子、插秧、挑水、拔河比赛......并注重学生在活动中的主体体验，注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点，通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等活动及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知，让学生通过亲身经历，在实践中发现和探索问题，体验和感受生活，发展实践能力。

2、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力。语文教学应当充满情趣、充满乐趣、充满活力，要根据年段的不同，课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式，低年级画面较强的课文可以读读画画，中年级的诗歌可以读读、背背、唱唱，高年级的童话和情节曲折的故事可以读读、演演，让学生在画、唱、演、读、背中学课文，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言、激发想象力和创造力。

四、综合型教学方法

1、把音乐带入课堂

音乐具有强烈的情绪感染作用，能调动人的情绪反映，在语文课中相应地引用音乐，将更好地辅助教学，如学习《春晓》时，我们可以一边听音乐，一边欣赏古诗，如痴如醉的乐音无形牵引我们的思想进入画境，感染诗中的精神，画中的韵律。

2、把美的感受带入语文课堂

在语文课中，利用优秀的文学作品，优美的语言与画结合，积极调动学生的思维，仿佛身临其境，带着作品意境的整体印象，再联想，再遐想，由此培养想象能力，创新意识，例如：在学习完《爬山虎的脚》一课后，我让学生把刚才课文中学习到的爬山虎的叶子和脚，在融入自己的想象，把它画下来，学生通过绘画，既对学习的课文知识进行了巩固，又发展了自己的创作意思，把学习到的知识运用于实践中。

四种方法的语文教学课堂是创新教育的一个展示平台，通过四种方法的语文教学能力培养学生的创造力、探究力，从而达到合作、自主学习的能力，使学生成为学习的真正主人。论文

论文标题：浅谈新课程标准下的四种语

文教学方法

参评科目：文科

邮政编码：416506

作者姓名：田景芬

职称：小学一级教师

工作单位：湘西保靖县阳朝学区

撰写时间：2007年9月

联系电话： 7831171

第三篇：新课程背景下高中政治课教学设计探讨

新课程背景下高中政治课教学设计探讨

新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。但是，一系列的问题也随之而来：教师滥用信息技术，内容繁杂毫无选择，教学重点内容不清晰，效果不如常规课；为了增加课堂教学效果，课课都要组织学生活动，既耽误时间又影响效果；讨论基于形式，老师提供的题目过大，学生只是应付老师，个别学生浑水摸鱼，没有实际效果等等。究其主要原因就是教师教学设计中生搬硬套“新理念”，教学设计不恰当。要实现政治课新课程的有效教学，教师应该坚持把握知识的科学性，同时按照教学规律为学生的学习搭建切合学生实际的而且可以实现的教学设计。那么，如何进行高中政治课教学设计呢?笔者认为要注重以下几个方面。

一、在教学目标设计上：严格依据普通高中《政治课程标准(实验)》，认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”

《政治课程标准》反映了国家意志，体现了国家对高中学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面政治学习的基本要求，是高中教学政治活动的依据。教师只有通过对新课程标准的学习，才能了解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、教学建议和评价建议等。新课程目标是指本课程要达到的结果，是课程的出发点和归宿，同时决定了课程的价值取向和目标定位，是新课程理念方面创新的主要标志之一。《政治课程标准》明确提出了“知识、能力、情感态度与价值观”三维课程目标，教师在进行课堂教学设计时，必须牢牢把握《政治课程标准》，唯有如此，新课程目标才能真正实现。教师在具体制定三维目标时，这三维目标可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课教育性比较强，有的课知识性强些，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。

二、在教学内容设计上：完整、准确地优化教学内容，通过问题化设计突破教学重点和难点教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现办式，重难点的确定及处理，课内外练习材料的选择等。1．教学内容的选择

(1)要根据教学对象选择教学内容，对教材内容可着重选取达成目标的重点内容和学习上的难点内容，以便教学突出重点，突破难点；不选取与达成教学目标无关或关系不大的内容，尽量减少和消除教学的随意性；不选取或适当处理与目标有关而又为大多数学生所熟知的内容，避免浪费教学时间。要选取学生背景知识中已遗忘或混淆不清的知识内容，使学生在新知识学习过程中能顺利实现知识的消化。

(2)要注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识、探究性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生学会，而且会学。

(3)所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性。2．教学内容的组织、呈现方式

所组织的内容要真正体现思想政治课程标准的要求，要尽量反映现实的社会生活及学生生活所面临的各种现象和实际问题，要充分发挥高中思想品德课程的价值导向作用。新课程提倡课程开发的主动性和开放性，为政治教师实施新课程、组织教学内容提供了广阔的空间。作为思想政治课程改革的实施者，要积极主动按照课程标准去组织教学内容，选择适合学生学习需求和适合教师开展创造性教学的教学内容。

教学内容的组织与呈现，要符合学生获取新知识的认知规律，要按学生的认知次序安排教学内容。如由易到难，由具体到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序来组织安排教学内容。或按生活逻辑组织安排教学内容，这也是教材内容组织呈现的方式。3．重难点突破

笔者认为要在对教学内容完整准确理清、把握的基础上，把重难点设计成一个个可以解决的问题，使教学重点和难点问题化，即通过问题来解决重点和难点。当然，在设计教学问题时，一定注意科学性、挑战性、开放性、思考性、层次性、引导性。

三、在教学形式设计上：让学生“自主、合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化

“教育的终极目标是培养人。因此，我们的中心是如何处理学校中最基本的关系——老师与学生的关系。”新课程改革的目标之一，就是要教师必须改变原有的过于单

一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。因此，在教学形式设计时，一方面必须让学生“自主、合作、探究”地学习，另一方面必须让教师科学化、合理化、多样化地选择教学方式，因地制宜教学。在教学形式设计时，无论学生采取什么学习方式，无论教师采用何种教学方式，都必须做一项基础性工作，那就是进行“学情分析”。科学、客观的学情分析是新课程背景下教学设计的基本要求和重要依据，是突出学生主体教学的前提。如笔者在准备必修I“树立正确的消费观”教学设计时，是这样分析学情的：“本课主要学习消费观，消费与学生的日常生活紧密联系，因此，本课教学内容贴近学生生活，为学生所熟知，但熟知不一定真知。通过引导学生积极参与课堂讨论，既可以使学生充分利用自己在生活中获得的消费体验和消费常识，作为学习资源参与问题讨论，又可以充分表达不同消费观念对同一消费现象的认识，形成不同观点之间的碰撞。力求做到在案例分析中展示观点，在比较鉴别中辨认观点，在价值冲突的辨析中澄清观点，在自主探究中提炼观点，教会学生进行消费观的合理选择，树立正确的消费观。”在此学情分析基础之上，在教学设计时才能因人而异、有的放矢。

笔者在引导学生“自主、合作、探究”时，大都采取这样的学习(教学)流程：即“提出问题(主题分析)——在课本或新情境中发现——拓展研究”。教师要积极创设情境，调动同学们的生活经验，激发同学们的创造热情，发现问题解决问题，通过实践与探索培养学生的思辨能力、实践能力和社会责任感。教师在让学生“自主、合作、探究”时，不应眼光只盯住探究题本身，更重要的是应该侧重设计如何以方向引导、学法指导、动态地把握探究过程以便发现和解决新问题等等。在教学设计探究问题时，要注意防止下列不良倾向：什么都搞“探究”，否定接受式和观察、模仿学习；不顾学生的知识与能力储备，也没有具体目标；彻底放开，让学生凭空想象，无据辩论等等。同时，教师在教学设计时必须选择科学化、合理化、多样化的教学方式。一般地说常规的教学方法大致有以下几种：讲授法、情景复现教学模式法、问题探究法等等。各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。巴班斯基认为：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的(不是包罗万象的)，那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，对另一些条件、另一些专题、另一种学习形式来说就可能是不适应的。”因此，在教学形式设计时，教师必须充分考虑教学内容、教学对象、教学环境以及教师自身素质等综合因素，实事求是、科学地取舍各种教学方法，而不能一味地追求“标新立异”，因为“教学有法，但无定法，贵在得法”。

四、在教学总结上：理性思考，善于反思

教学反思，就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”、“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统一、甚至是大相径庭的。因为课堂是动态的，“每一堂课都是一条不同的河”。这就需要我们在课后从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完整、不科学、不合理的设计，从此层意义上讲，反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分，必须加以重视。例如，走出课堂进行实地调查，训练学生的搜集信息能力和社会实践能力，同时让学生贴近社会和生活是新课程的重要理念。因此，新课程也鼓励教师倡导学生进行社会实践式的学习。但足考察主题是否合适社会实践式的学习，一要看是否具备一些必要条件(如大量的时间、学生兴趣能力等)；二要看主题是否有价值。在新谍程教学实践中，一定要深入学习，领会精髓，只有在实践中不断地反思才能不断地成长。

综上所述，新课程背景下政治教师进行教学设计应当是将主要精力放在明确教学目标、理清教学内容、规划教学流程、创设问题情境、反思教学得失上，以促进学生心智的全面发展。另外，教师对新课程教学中情境式习题的编制和练习、学生学习过程和效果的全面测评等等也要高度重视。不积跬步，无以致干里；不积小流，无以成江海。新课程改革是一个循序渐进过程，没有一种立竿见影的灵丹妙药。只要我们在新课程改革中，“不畏浮云遮望眼”，锲而不舍，不断地自觉学习、总结、反思、去伪存真，在创新中与时俱进，小断向益友型、学习型、研究型、反思型教师目标努力奋进，那么新课程必然会结出丰硕成果。

吕培芬

第四篇：新课程标准下高中信息技术课堂教学方法理念的改变

新课程标准下高中信息技术课堂教学方法理念的改变

一、提升信息素养，培养信息时代的合格公民

以学生信息素养的形成为主要目标，信息科技课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养。对信息素养必须有全面、正确的认识，它应包括三方面的要求：

第一，信息素养应包括必要的信息科技知识、技能和能力。这不单是指有关信息科技的基本知识和信息技术工具的操作方法；对信息收集、判断、筛选、整理、处理、传输、表达的技能；更重要的是指对相关的信息技术工具能根据需要进行有针对性的选择和有效的使用，对运用信息技术工具所完成的作品能进行有主见的正确评价等应用信息技术解决问题的能力。

第二，信息素养应包括对学生终生发展具有重要意义的能力。这些能力主要是指运用信息技术发展思维、学会学习、自主探索和合作交流的能力，即能用正确的思维方式去批判性和创造性地思考，提出并分析问题，设计问题解决方案和进行决策；能主动探索、研究新知识和新技术，在实践和体验中建构符合自身发展特点的认知结构；能与他人沟通交流，共同分工合作，创作、发表成果。

第三，信息素养应包括重要的德育教育因素。这些因素主要是指在信息技术应用过程中的个人自律能力和个人对信息社会所应承担的社会责任，即能按照社会公认的道德规范和法律准则进行个人自律；明确在信息社会中个人对社会所应承担的义务和责任；具备在信息社会中学习、工作、生活的习惯和规范；具有为社会服务并贡献社会的强烈意识。

二、营造信息环境，打造终生学习的平台

中小学信息科技课程目标的实现必须通过两个途径来实施，一个途径是让学生通过在规定的年级或时段中开设的信息科技课程的学习，了解信息科技基本知识，学会信息技术基本技能，形成应用信息技术的初步能力，这是学生信息素养形成的基础；另一个途径是引导学生在信息化学习的平台上进行各种学科学习和应用，在学习过程中培养信息化环境下的学习能力。

在信息科技课程的实施过程中，要改变以传授和训练学生掌握各种信息技术操作技能为目的的简单做法，不片面追求某一技术学习和训练的完备性，必须构建让学生有自主发展空间的特定环境，采用“以项目(或任务)带动学习”的策略，让信息技术作为学生认知学习的伙伴。在精心设计的、有意义的项目(或任务)的引领下，让学生循序渐进地掌握技术，学会方法，提高信息技术支持下完成任务的基本能力。

在信息化学习的平台上的学习，不是简单地将其他学科的知识内容作为信息科技学科知识或技能学习的任务或载体，或简单地把信息技术作为达到其他学科

知识传授目标的工具，而是在学生整个学习阶段，在所有学科的学习过程中，学生都在一个能提供大量信息资源和技术支撑的信息化学习的平台上，进行知识建构、实践体验、探索研究和合作交流，也就是在学生的学习过程中，始终能获得必要的信息科技的支持，能将信息科技的运用融合到自己的学习、实践、探究、合作和建构过程中，并在其中潜移默化地强化信息化意识，形成新的学习方法，培养科学精神，形成适应开放的信息社会需要的、公认的行为规范和道德准则，使学生真正做到具有良好的信息素养，而且思维开放，思路活跃，能适应环境，健康成长。

三、关照全体学生，适应地区差异

关注每一个学生的发展，充分考虑高中学生的不同起点水平及个性的差异；强调学生的自主选择、自我设计，为学生提供拓展性的内容，充分挖掘学生潜力；关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。

四、强调问题解决，倡导创新实践

结合高中学生的生活、学习实际设计问题，在利用信息技术解决问题的过程中，掌握信息技术解决问题的思想和方法；充分发挥学生的想象力和创造力，在创新实践中发展学生的个性。

五、鼓励积极表达，强调交流与合作

鼓励高中学生运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想；倡导学生合理运用信息技术，结合生活、学习的实际，进行广泛的交流与合作，在交流合作中分享思想、反思自我，促进学生的社会化。

第五篇：浅谈新课程标准下的体育教学方法改革[范文模版]

浅谈新课程标准下的体育教学方法改革

黄晚强

摘要：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强学校体育工作......”这是体育课程和教学改革的重要指导思想，培养学生的健康体魄是体育与健康课程的主要目标。因此，体育教学目标的设计要在体育课堂上通过体育教学方法来实现，所以体育教学方法的改革势在必行。

关键词：学校体育；教学方法；改革评价；实施

现代社会要求公民具备创新精神、合作意识、开拓能力、具有表现交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集处理信息的能力。体育教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。《体育与健康课程标准》提出了四大课程理念：一是坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长。二是激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。三是以学生发展为中心，重视学生主体地位。四是关注学生的个体差异与不同要求，确保每一个学生受益。在这新理念的指引下，课堂教学积极倡导自主、探究、合作的学习方式，全面提高学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应各方面的综合素质，努力建设开发具有活力的体育课程。在体育教学中我们应做到以下四个方面。

1、恰当使用多媒体教学 多媒体教学的最大优点就是能给学生提供最直观的材料，通过图像、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、直观的印象，这是讲解示范所不能达到的效果。例如在前滚翻教学时，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过画面预先录好示范动作、图形分解、以及将蹲撑——两手撑垫屈臂——低头——两脚蹬地——提臀收腹——重心前移团身滚动——后脑、肩、背臀依次触垫——抱小腿蹲撑起立的文字打印在屏幕上，结合课的需要重复播放画面、讲解动作。加上师生的不同示范。这样学生在大脑中形成了清晰完整的技术动作印象，练习起来就更简单、更积极主动。掌握理解动作要领就更快、更直观。这也符合儿童对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，具有强烈认同感的心理特征。

2、创设情景，帮助学生探究知识、发展创新能力

所谓情景教学法就是利用一定的生活情节和模拟的情境来进行教学的一种教学方式，其主要目的在于调动学生的积极性，启发学生的想象，以利于提高教学效果。如对学龄初期儿童教学时，由于他们年龄小，生性好动，注意力不集中。教师就应顺应他们的心理特点进行情景教学，教学方式应生动活泼。在教学中多设计一些儿歌、游戏和趣味活动；练习场地则可根据不同的内容设置情景，如夺红旗、找伙伴、消灭害虫等方式进行。如在教学《持轻物掷准》一课的过程中，我设计了不同距离的各种害虫、让学生据自己能力的大小选择消灭害虫的距离，教师根据消灭距离的长短及时给予学生物质与精神奖励，这样学生在快乐的学习过程中既掌握了知识，又锻炼了能力，这样的教学安排，学生上课会永远兴趣盎然。

3、构建合作意识、指导学生自主学习

（1）新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高体育综合素质。合作学习时首先使学生明白自己在合作学习过程中必须承担的一份工作，这份工作对能否完成学习任务很重要，而且学习任务的完成要靠小组的共同努力，因此大家必须同心协力，个人不能游离于小组之外。使学生逐渐懂得怎样合作，然后逐步提高合作技能。在教学中注意教会学生讨论问题、同时注意合作人数不宜过多，以3——5人为宜。小组长轮流当，让每一个学生都成为组织者，合作者。

（2）低年级的合作学习相对较难。如在教授一年级学生《左右滚动》时，教师不要急于传授，而是鼓励他们都试一试，想一想，怎样才能滚动平衡。学生无动于衷，不知怎样进行。这时应邀请鼓励一位同学出来和教师一起组织示范、把其他学生带动起来，积极开动脑筋，比一比谁做的动作好。此时，课堂气氛非常活跃，有的同学甚至还能说出哪个动作好、哪个动作优美，学生们都洋溢着成功的喜悦。实践证明低年级也能进行合作学习，关键是要找准合作点，4、积极改革评价方式

（1）传统的体育教学评价强调统一的考试与测评来衡量学生，这主要是成绩面前人人平等的传统教育观念，把被评对象置于一个共同的标准。《课程标准》提出：不仅应由体育教师对学生进行体育学习评价，还应让学生参与到评价中来。让学生参与到评价的目的是为了培养正确认识和评价自己与他人的能力，并给教师提供评价依据，以便于全面地评价学生的体育学习。

（2）教学实践告诉我们，体育学习评价就是体育学习中的一个环节，它能激励学生更好地学习、促进每一位学生健康地发展。在平常的教学过程中，我适时给学生创造评价的时机，让学生通过自评、互评、小组评等各种方式激励他们主动学习。如在教学《模仿小动物走》一课时：小鸭走、大象走、小熊走、小猴走这些本来就是非常生动形象的教材，教师给他们恰当的时机，孩子们都争先恐后、各抒己见、甚至争得面红耳赤，有的还跃跃示范。此时教师再以朋友的态度给予总结评价，效果就会更好。可见这种评价方法既活跃了课堂，又促进了学生的健康发展。

通过不断的教学实践，灵活新课程标准的指导下，教师对教材的选择、创编必须要达到一定的目标，同时还要注意在教学内容的选择上体现时代特点，要在继承和发展传统的基础上吸收现代文化、融入本地本校特色，加强学习内容的创编、拓展。在教学过程中充分发挥师生双方的主动性、创造性；在教学中努力体现体育的生活实践活动性、综合性、趣味性；重视对学生情感、态度、价值观的正确导向，积极为学生的终身体育观打下基础，这是我们一线体育教师应尽的职责！