新课程改革理念下的高中思想政治课教学设计

第一篇：新课程改革理念下的高中思想政治课教学设计

新课程改革理念下的高中思想政治课教学设计

福建省莆田第一中学

张胜勇

随着高中新课程改革的不断推进，为了提高教育教学质量，全面提升学生的综合素质，对教师的教育教学水平也提出了更高的要求。去年，省里组织了一次教学技能大赛，莆田市总体成绩居中。在市里选拔教师参加省赛时，我当初中组的评委，在选拔教师时，发现

一、存在问题：

1、有部分老师还真不懂对于什么是教学设计，把教学设计当成教案、当成说课稿；

2、有部分老师懂得教学设计，但也存在一些问题：

（1）、设计理念相对滞后。在教学设计中，很明显感觉到在课堂教学过程中，课堂依然是教师的舞台，在这个舞台上，学生是“配角”而不是“主角”。教育部制定的《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《标准》），提出了思想政治课程的五大基本理念，即：“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性；建立促进发展的课程评价机制。”这五大理念，归纳起来就是要促进学生积极主动地发展，突出以学生发展为本的思想。因此教学设计必须要关注学生，要以学习者为出发点，突出学生在学习过程中的主体地位，以学生的“学”为教学设计的出发点，以学生的“发展”为教学设计的支撑点，遵循学生学习和发展的内在规律，这是教学设计的依据和前提。

（2）、问题设计相对空泛。问题是课堂教学中最鲜活的因素之一，事实上，问题本身便具备教育、教学的功能，是引发思维和学习动机的重要手段，关注问题就是关注学生的主体建构。然而，我们发现一些教师在设计问题时要么太简单，学生异口同声都能回答，表面上感觉课堂气氛很热闹，其实学生没有深层次的思维；要么问题太难，不能激发学生的思维。作为教学的组织者，要精心设计教学问题，设计的问题应当是明确、具体、可感的，问题应当是有思维价值的，问题要指向教学目标的达成和能展现教学个性的。

二、高中思想政治课教学设计的内涵

1、教学设计。要想取得良好的教学效果，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行预先设计。随着教育教学改革的不断推进，教学设计变得越来越重要，以致由一个概念发展为一门独立的课程。但是，由于教学设计者们所关注的对象不同，对于教学设计内涵的界定，至今还没有比较一致的观点。我今天所讲的教学设计，主要是指课堂教学设计，这里的教学设计是指教师为了达到一定的教学目标，依据教育教学理论，通过分析课程标准、教材、学生，运用系统的观点和方法对课堂教学进行的计划、决策与安排。

2、高中思想政治课的教学设计。高中思想政治课的教学设计是教学设计的下位概念，是教学设计的一般原理在高中思想政治课教学实践中的应用。是指:教师依据教育教学理论和高中思想政治教学的自身特点，通过分析高中思想政治课程标准、具体的教学内容和学生的学习情况，制定教学目标，组织教学内容，选择教学组织形式、教学方法、教学策略、教学媒体，安排教学过程，设计评价方案的系统过程。

三、高中思想政治课教学设计的一般步骤

1、教学内容。是什么，对教材内容要全面把握,若想取得好的成绩，必须要熟悉教材内容，（这在片段教学中也能体现）能明确本节课教学内容的地位和教育功能。

2、学生分析。学生是学习是主体，陶行知先生曾提出“教的法子必须根据学的法子”，一切教学活动只有从学生的实际出发才能取得成功。

首先要了解学生的兴趣爱好和思想状况，以便对学生的基本状况有所了解。其次，了解分析学生的知识结构与学习能力。教学设计中具体方案的难易程度，要与学生的阅读能力、理解能力、实践能力相适应，不能太难也不能太简单。（这在片段教学中问题的设置环节能体现）

（准确分析学生的经历经验、学习准备情况和学习动机、兴趣，以及学生学习过程中可能遇到的障碍和提出的问题）。

3、设计思想。刚才已经提了一些，等会儿讲设计理念时再进一步说明，设计思想在整个教学过程中可以体现的淋漓尽致。有发现脱节情况，设计思想写得很好，但是在片段教学中得不到体现。

4、教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，它具有导向、激励和评价的功能，要想取得良好的教学效果.必须有明确而切合学生实际的教学目标。制定教学目标的依据是课程标准、教学内容和学生实际情况。一般说思想政治课堂教学目标分为认知目标、能力目标和情感、态度、价值观目标三部分，使教学能兼顾学生的智力、非智力的发展。（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的设计科学合理、可操作性强）。

5、教学重点、难点。重点是教学中的关键所在，难点是学生学习起来难以理解的、教师执教时比较难讲清的部分。重难点的确立依据一方面是根据教材自身的内容，另一方面也要依据学生的情况。重难点的解决和突破需要教师在编写教学设计的时候依据学生的情况选择适当的教学手段和方法。

6、教学过程

7、教学小结及反思

二、高中思想政治课教学设计的应有理念

1、主体性教育思想。主要是指教育者根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

根据《课程标准》，高中思想政治课要着眼于每一位学生的发展，面向学生的生活世界和社会实践，注重学生的生活体验，关注学生的生活和成长，引导学生过积极健康的生活，帮助学生学习做负责任的公民。可见，培养学生“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度”是其主要目标之一。其理念与主体性教育思想在本质上是一致的。只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生自主、自立、自强的能力和态度，真正落实高中思想政治课的课程目标。实施主体性教育，需要国家、社会、教师和学生等各方面共同努力才能完成，但学生能否真正成为学习、生活的社会主体，关键在于教师能否把主体性教育思想贯穿于教育教学的整个过程。

2、以人为本思想。教学是培养人的活动，“以人为本”应是教学所追求的理念。在教学中“以人为本”就是以学生为本，在教学的各环节中要尊重学生、关爱学生、促进学生全面发展。应该将师生的关系定位为“民主、平等、合作”的关系，让“讲台”

成为师生民主、平等交往的“平台”。这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，在课堂教学中给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造陸，鼓励学生自由探索，大胆猜测，大胆质疑，敢于发表不同意见，甚至是异想天开。怎样做到这一点呢？我觉得关键还是问题的设置，利用问题化教学设计使教学实现人本化。首先，通过教学内容的逐层问题化，把名词、概念、原理等知识和教学目标融人到具体的问题中。在设计问题时，要认真分析学生的认识水平和接受能力，使问题难度与学生的实际情况相符合，并且尽量使问题梯度化、层次化，以满足不同层次学生的学习需要。另外充分考虑教学内容的内在逻辑，使各个问题成为一个有机的整体。其次，师生共同解决问题，教学过程也就是解决问题的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，问题的解决使学生不仅记住了知识、理解了知识的意义、提升了思想境界，而且也增加了发现问题的意识、解决问题的能力，同时达到了教学目标、身心获得了发展。

3、生活化思想。向生活世界回归是现代教育的发展趋势，高中思想政治课的教学设计也应如此，“原本来自于生活，扎根于生活的思想政治课程，向生活世界回归，关注学生主体的‘生活体验’，是思想政治教学设计的一项基本原则”

思想政治课教学內容的设计要生活化。课程既源于生活，又要回归生活。新课程教学要坚持“三贴近”原则，即贴近生活、贴近实际、贴近高中生群体；要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。只有从与学生生活密切相关的实际生活中开发有效的课程资源，才能有助于学生对知识的理解和接受，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，籍此丰富学生的知识，开阔他们的视野和思维，从而加速学生主体性的成熟，缩短对社会生活的适应期。

第二篇：新课程背景下高中政治课教学设计探讨

新课程背景下高中政治课教学设计探讨

新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。但是，一系列的问题也随之而来：教师滥用信息技术，内容繁杂毫无选择，教学重点内容不清晰，效果不如常规课；为了增加课堂教学效果，课课都要组织学生活动，既耽误时间又影响效果；讨论基于形式，老师提供的题目过大，学生只是应付老师，个别学生浑水摸鱼，没有实际效果等等。究其主要原因就是教师教学设计中生搬硬套“新理念”，教学设计不恰当。要实现政治课新课程的有效教学，教师应该坚持把握知识的科学性，同时按照教学规律为学生的学习搭建切合学生实际的而且可以实现的教学设计。那么，如何进行高中政治课教学设计呢?笔者认为要注重以下几个方面。

一、在教学目标设计上：严格依据普通高中《政治课程标准(实验)》，认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”

《政治课程标准》反映了国家意志，体现了国家对高中学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面政治学习的基本要求，是高中教学政治活动的依据。教师只有通过对新课程标准的学习，才能了解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、教学建议和评价建议等。新课程目标是指本课程要达到的结果，是课程的出发点和归宿，同时决定了课程的价值取向和目标定位，是新课程理念方面创新的主要标志之一。《政治课程标准》明确提出了“知识、能力、情感态度与价值观”三维课程目标，教师在进行课堂教学设计时，必须牢牢把握《政治课程标准》，唯有如此，新课程目标才能真正实现。教师在具体制定三维目标时，这三维目标可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课教育性比较强，有的课知识性强些，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。

二、在教学内容设计上：完整、准确地优化教学内容，通过问题化设计突破教学重点和难点教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现办式，重难点的确定及处理，课内外练习材料的选择等。1．教学内容的选择

(1)要根据教学对象选择教学内容，对教材内容可着重选取达成目标的重点内容和学习上的难点内容，以便教学突出重点，突破难点；不选取与达成教学目标无关或关系不大的内容，尽量减少和消除教学的随意性；不选取或适当处理与目标有关而又为大多数学生所熟知的内容，避免浪费教学时间。要选取学生背景知识中已遗忘或混淆不清的知识内容，使学生在新知识学习过程中能顺利实现知识的消化。

(2)要注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识、探究性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生学会，而且会学。

(3)所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性。2．教学内容的组织、呈现方式

所组织的内容要真正体现思想政治课程标准的要求，要尽量反映现实的社会生活及学生生活所面临的各种现象和实际问题，要充分发挥高中思想品德课程的价值导向作用。新课程提倡课程开发的主动性和开放性，为政治教师实施新课程、组织教学内容提供了广阔的空间。作为思想政治课程改革的实施者，要积极主动按照课程标准去组织教学内容，选择适合学生学习需求和适合教师开展创造性教学的教学内容。

教学内容的组织与呈现，要符合学生获取新知识的认知规律，要按学生的认知次序安排教学内容。如由易到难，由具体到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序来组织安排教学内容。或按生活逻辑组织安排教学内容，这也是教材内容组织呈现的方式。3．重难点突破

笔者认为要在对教学内容完整准确理清、把握的基础上，把重难点设计成一个个可以解决的问题，使教学重点和难点问题化，即通过问题来解决重点和难点。当然，在设计教学问题时，一定注意科学性、挑战性、开放性、思考性、层次性、引导性。

三、在教学形式设计上：让学生“自主、合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化

“教育的终极目标是培养人。因此，我们的中心是如何处理学校中最基本的关系——老师与学生的关系。”新课程改革的目标之一，就是要教师必须改变原有的过于单

一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。因此，在教学形式设计时，一方面必须让学生“自主、合作、探究”地学习，另一方面必须让教师科学化、合理化、多样化地选择教学方式，因地制宜教学。在教学形式设计时，无论学生采取什么学习方式，无论教师采用何种教学方式，都必须做一项基础性工作，那就是进行“学情分析”。科学、客观的学情分析是新课程背景下教学设计的基本要求和重要依据，是突出学生主体教学的前提。如笔者在准备必修I“树立正确的消费观”教学设计时，是这样分析学情的：“本课主要学习消费观，消费与学生的日常生活紧密联系，因此，本课教学内容贴近学生生活，为学生所熟知，但熟知不一定真知。通过引导学生积极参与课堂讨论，既可以使学生充分利用自己在生活中获得的消费体验和消费常识，作为学习资源参与问题讨论，又可以充分表达不同消费观念对同一消费现象的认识，形成不同观点之间的碰撞。力求做到在案例分析中展示观点，在比较鉴别中辨认观点，在价值冲突的辨析中澄清观点，在自主探究中提炼观点，教会学生进行消费观的合理选择，树立正确的消费观。”在此学情分析基础之上，在教学设计时才能因人而异、有的放矢。

笔者在引导学生“自主、合作、探究”时，大都采取这样的学习(教学)流程：即“提出问题(主题分析)——在课本或新情境中发现——拓展研究”。教师要积极创设情境，调动同学们的生活经验，激发同学们的创造热情，发现问题解决问题，通过实践与探索培养学生的思辨能力、实践能力和社会责任感。教师在让学生“自主、合作、探究”时，不应眼光只盯住探究题本身，更重要的是应该侧重设计如何以方向引导、学法指导、动态地把握探究过程以便发现和解决新问题等等。在教学设计探究问题时，要注意防止下列不良倾向：什么都搞“探究”，否定接受式和观察、模仿学习；不顾学生的知识与能力储备，也没有具体目标；彻底放开，让学生凭空想象，无据辩论等等。同时，教师在教学设计时必须选择科学化、合理化、多样化的教学方式。一般地说常规的教学方法大致有以下几种：讲授法、情景复现教学模式法、问题探究法等等。各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。巴班斯基认为：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的(不是包罗万象的)，那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，对另一些条件、另一些专题、另一种学习形式来说就可能是不适应的。”因此，在教学形式设计时，教师必须充分考虑教学内容、教学对象、教学环境以及教师自身素质等综合因素，实事求是、科学地取舍各种教学方法，而不能一味地追求“标新立异”，因为“教学有法，但无定法，贵在得法”。

四、在教学总结上：理性思考，善于反思

教学反思，就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”、“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统一、甚至是大相径庭的。因为课堂是动态的，“每一堂课都是一条不同的河”。这就需要我们在课后从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完整、不科学、不合理的设计，从此层意义上讲，反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分，必须加以重视。例如，走出课堂进行实地调查，训练学生的搜集信息能力和社会实践能力，同时让学生贴近社会和生活是新课程的重要理念。因此，新课程也鼓励教师倡导学生进行社会实践式的学习。但足考察主题是否合适社会实践式的学习，一要看是否具备一些必要条件(如大量的时间、学生兴趣能力等)；二要看主题是否有价值。在新谍程教学实践中，一定要深入学习，领会精髓，只有在实践中不断地反思才能不断地成长。

综上所述，新课程背景下政治教师进行教学设计应当是将主要精力放在明确教学目标、理清教学内容、规划教学流程、创设问题情境、反思教学得失上，以促进学生心智的全面发展。另外，教师对新课程教学中情境式习题的编制和练习、学生学习过程和效果的全面测评等等也要高度重视。不积跬步，无以致干里；不积小流，无以成江海。新课程改革是一个循序渐进过程，没有一种立竿见影的灵丹妙药。只要我们在新课程改革中，“不畏浮云遮望眼”，锲而不舍，不断地自觉学习、总结、反思、去伪存真，在创新中与时俱进，小断向益友型、学习型、研究型、反思型教师目标努力奋进，那么新课程必然会结出丰硕成果。

吕培芬

第三篇：浅析新课改理念下的高中思想政治课教学

浅析新课改理念下的高中思想政治课教学

07级思想政治教育专业

【摘要】为贯彻新课改精神，思想政治课教学应突破传统知识教育束缚，重新构筑全新的教学理念；突破“严师出高徒”、“一言堂和满堂灌”教学模式，加强学生的主体作用，提高学生的学习积极性；注意理论联系实际，拓展学生知识面，培养学生的应用能力；笔者结合自身经验，简单的分析了新课改理念下的高中思想政治课教学。【关键词】新课改；新理念；突破

2007年9月，新一轮高中课改已在湖南地区全面铺开，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了较大的创新和突破。这对各任课教师来说，将是严峻的考验。高中思想政治课旧教材教学内容枯燥、陈旧，形式单一，严重滞后于时代的发展、社会实际，也严重滞后于学生实际。学生听不懂，也不愿学，给老师教学也带来很大的困难。新的课程改革给思想政治教学带来了新的希望，使思想政治课焕发了勃勃生机。在新课改理念下，我们应如何应对高中思想政治教学呢？今年10月份我被安排在邵阳市隆回县第九中学进行高一349班思想政治课教学实习，笔者结合自身教学实践经验，认为可以从以下几个方面做起。

一、打破“严师出高徒”教学模式，向良好的师生关系转变

在传统观念下，教师的角色是高高在上的严师，所谓“严师出高徒”，教师负责教，学生负责学。教师只要求学生尊重老师，所谓师道尊严，根本不考虑学生的感受。割裂了师生间的互动与情感交流。学生只有被动的服从，缺乏必要的沟通。而这样做的结果必然导致师生关系紧张，有些逆反心理强的学生甚至暗中和老师对抗，严重影响教学工作。新课程中，旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变。即教师在教学中起主导作用，是学生学习的引导者、促进者，是学生的良师益友。学生是学习的主体，是学习的实施者、探索者。

教学是一种过程，是一种提供给学生学习的机会，而不仅仅是教师教给学生东西。获得知识、参与活动、增加体验都是教学的结果。因此，教师要转变以往重知识灌输，轻能力培养的教学观，树立知识学习与智能发展相统一的教学观。这就要求我们倡导教学民主，建立双向互动的师生关系。这是发挥学生主动性和能动性，体现学生主体性的要求。一方面，教师要尊重学生的人格，爱护和培养学生的探索精神、创新精神，为学生的充分发展创造宽松的环境，使每一个学生自觉、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不只是被动的接受者；另一方面，教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者，使教师的教在对学生的学的诱发、组织、辅导、调节、反馈等方面而发挥作用，而不只见传授现成的知识和结论。这样，使师生积极的相互作用形成促进学生发展的合力。在教学过程中，要使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。便接受为探究，提高学生参与课堂教学的兴趣，使知识、能力、情感态度和课堂气氛相统一。还要注重知识的升华和对学生思维过程的训练，要让学生在课堂上真正学有所得。

二、打破“一言堂和满堂灌”教学模式，向强化学生的主体作用、转变

教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高。转变传统的教学模式，我们在努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导上，把“教”的重点放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。首先，做好课前预习，使学生认识到看书、阅读的好处及重要性。预习工作要循序渐进，由少到多，一步一步地进行。其次，做好课堂提问。在上课一开始布置篇目后，要让同学们积极独立思考并能提出问题。所以每次上课前我都去了解情况，收集整理同学们提出的问题，充分做好课堂提问，并启发同学们积极回答问题，使学生在由“要我学”为“我要学”的转变过程中更加积极、主动，充分激发其兴趣，树立其信心。再次，要做好课后归纳。教师在对看书认真、提问大胆的学生给予充分肯定的同时，要善于做好归纳和总结工作，以便学生对照检查，明晰概念，学有所得。虽然这一做法只是个尝试，但它的确活跃了课堂气氛，使学生掌握了学习的主动权。

三、改革教学模式，优化教学环节

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者，”心理学的研究也表明，青少年的学习目的与兴趣是相辅相成的。一旦有了兴趣，学生的思维就会被充分调动起来。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。

创设问题情境，激活学生思维 思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。因此创设问题情境，为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识，激活学生思维也就显得十分重要。

结合生活实际，创设实用型问题情境。借助生活实际，利用学生熟悉的生产、生活情景，以及学生所关心的热门话题提出问题，创设问题情境。学生认识最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和运用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。在教学中引用这类事例，可以使学生认识到思想政治课学习的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，提升学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，教师应将日常生活世界引进课堂，创设一些能用所学知识解决实际问题的情境。例如：高一《经济常识》第六课的“依法保护消费者的合法权益”要求教师在教学过程中注重对学生进行法律教育，其目的不仅是使学生了解法律知识，学会用法律保护自己的合法权益，更主要的是在于提高学生知法、守法、用法的自觉性。在行使自己合法权利时不损害别人的合法权利，养成良好的行为习惯。以体现知识性与教育性的统一。在学习这一课题时，可以让学生分别扮演不同的角色：消费者、经营者、法官、旁听的观众。首先由“当事人”讲述日常生活中的某一真实故事，然后，每个角色的扮演者分别就这一事实陈述自己的观点，最后引导学生分析此次事件中存在的问题，“当事人”的权益有没有受到侵害？如果“当事人”的合法权益受到侵害，可以通过哪些途径来解决？最佳的解决办法是什么？通过这种形式的活动课，使学生进一步意识到：法律就在我们身边，我们要在今后的学习、生活中自觉地学法、守法、用法，规范自己的行为。既要尊重他人的合法权利，又要依法保护自己的合法权益。这就很好地体现了政治教学的德育功能性原则———既教了书，又育了人。这样教师可以做到有的放矢，以此来启迪学生，从而使学生理解保护消费者合法权益的相关知识。可见，结合生活实例创设问题情境，能使学生综合运用所学的学科知识，解决生活中的实际问题，体会知识来源于生活、服务于生活，从而达到培养学生的应用意识和实践能力的教学目的。

四、坚持以学生发展为本进行教学，适应终身学习型社会的需要

人类进入21世纪后，知识门类激增，大量的边缘学科涌现，信息化特征明显。这是一个终身学习的时代，一个更加注重开发人类自身的资源、潜力与价值的时代。21世纪对中学生素质提出了更高更新的要求。终身学习既是个人可持续发展的要求，也是对社会发展的必然要求。新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。学生是教育产业的“产品”，也是祖国的未来，民族的希望。普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育，肩负着为高等学校和社会各行各业输送素质良好的高中毕业生的重任。思想政治课也要适应新课程的要求，为社会发展培养全面发展的人才。不管是教学内容，还是教学方式，都应符合这一要求。从教学内容来看，新教材一改过去单纯说教，从学生生活，社会生活的实际出发组织教学内容，使得教材更加接近生活，接近教学，接近学生，增强了思想政治教育的针对性、实效性、主动性。通过课程结构的优化，促进学生在完成必修课的同时，根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程，适应了社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定了良好的基础。从教学方法来看，新课程倡导“自主、合作、探究”的方式，倡导教师的“教”是为了学生的“学”。老师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。通过课堂教学方式和学生学习方式的变革，帮助学生自主地完成学科研究性课题和开展研究性学习。教学评价标准也以关注学生的学习状况为主，更加注意与学生情感的交流，更加注意学生在学习中的主体地位。教师只有让学生合作、探究，自主地去发现、感悟，以实现情感态度、价值观的升华，才能把学生与学科知识结合起来，营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主体，学生才能真正体会到学习生活的愉悦，得到精神满足及能力的发展。

五、优化小结，激发热情

课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙的境界，以激发学生学习政治课的热情。

1、优化教师“结束语”。好的结束语要求精粹而又便于记忆，概括教学内容得要领，形成新的学习动机；能让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂。例如在“价值规律的作用”中我用“棒子”、“鞭子”、“筛子”这六个字生动地概括了价值规律的三个作用，精粹而便于记亿，使学生终身难忘。

2、让学生作总结，充分调动学生的积极性。这种做法促使学生积极动脑，由老师“要我学”，变成“我要学”，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生的学习主动性，取得良好效果。如讲完“国家的宏观调控”后，老师让学生作总结复述。一个同学总结为：市场对资源起基础性的作用，但由于不是万能的，而且具有自身的弱点和缺陷，所以国家要进行宏观调控，因而，可以用一句顺口溜概括为“有形手，无形手，手拉手，向前走”。

3、联系社会热点，学以致用。例如在学完了“国家宏观调控”后，结合中央一号文件提出：农民增产不增收，农民卖粮难问题，让学生分析讨论，得出市场经济具有盲目性、滞后性的结论，并且让学生提出解决的方法。由于事例大多数从学生身边、电视和报纸上获得，学生非常感兴趣。

其实，改革课堂教学结构的过程也就是要求学生按照一定的学习方法去改造、完善自身学习方式的过程，其最终结果是使学生在更好地掌握教材知识的同时，学会求知，使学生终身学习的能力和思想觉悟得到提高。

总而言之，课程改革对我们每一位教师来说，既是机遇，又是挑战，这就要求我们根据政治学科和学生的特点，加强学习，更新观念，优化教学环节，合理恰当地创设问题情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与到对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。

参考文献

[1] 陈国勇.浅析新课改下的高中思想政治教学中的新理念和新方法[J].中国科教创新导刊, 2009,(24).[2] 张永刚.走进新课程 实施新理念 进行新课改——论高中思想政治课教学方法改革[J].成才之路, 2008,(14).[3] 邓勇兵.浅议新课改下政治教学改革的基本思路[J].中国集体经济, 2009,(03).[4] 冯旷.新课改下创新高中政治教育观念的思考[J].新世纪论丛, 2006,(02).

第四篇：浅谈新课程理念下思想政治课教师的教学语言

浅谈新课程理念下思想政治课教师的教学语言

浅谈新课程理念下思想政治课教师的教学语言

作者：杨丽萍

论文关键词：新课程 思想政治课教师 教学语言

马卡连柯说过：”同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了语言就是教师”传道、授业、解惑”的武器。因为在教学过程中，无论是和学生进行知识信息的反馈，师生之间的感情交流，对学生的个性的熏陶、感化，组织教学，还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性活动，都必须借助教学语言，只有通过教学语言，引导学生多种感官、神经系统和大

脑积极的活动，特别是视觉和听觉，才会为他们所接受，起到语言的交际作用，使获得的感性认识继而实现理性的飞跃。可见，教学语言几乎是教师不能须臾离开的最重要的工具。新课程理念下即使现代化技术大量应用于教学领域，也不能削弱教学语言的作用，相反，对它的要求是更严格、更严密。

教学语言是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学语言在教书育人的过程中具有极其重要的作用。笔者在教学实践中都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，心动神移；就像欣赏一首名曲，余音在耳。这就是教学语言的审美价值。

那么，新课程理念下思想政治教师应具有怎样的课堂教学语言呢？笔者在多年的教学实践中，充分认识到：

一、课堂教学语言要精炼、准确、清晰、逻辑性强

语言精炼就是指教学语言要少而精。语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。要用最少的字句表达尽量多的内容，词约旨丰，一语中的，详略得体。例如：在讲到”经济体制改革的必要性”时，教材列举了我国经济体制三个方面的弊端：一是单一的公有制和集体经营，影响多方面积极性的发挥；二是国家对企业统得过死，企业吃国家”大锅饭”,使企业缺乏应有的活力；三是分配上的平均主义，职工吃企业的”大锅饭”,不利于调动劳动者的积极性。教师讲到这个问题时，可用”死”“懒”“穷”三个字概括弊端的后果，精炼的说明体制改革的必要性。

在教学过程中，教师语言不精炼，拖泥带水，夸夸其谈，华而不实，都影响课时的充分利用。有的政治教师主观上也想抓住重点，释疑解惑，启发诱导，但往往由于驾驭语言的水平较低，讲课时旁征博引，毫无目的的肆意发挥，结果教师讲的天花乱坠，而学生却不解其意。而一些有经验的教师则非常重视提炼教学语言，他们紧扣教材重点、难点进行讲解，言简意赅，有的放矢。这样能腾出一定的课时让学生充分的思考和练习，从而有利于学生发展智力，减轻作业负担，提高学习效率。

课堂教学语言用词要准确。保证达意传情，符合科学性、富有教育性，课堂语言绝不能含糊不清，模棱两可，更不能为了追求语言的生动形象，物流管理论文范文以词害意，甚至忘了科学性、教育性，满堂三七疙瘩话，使课堂语言苍白无力，不能产生良好的效果。思想政治课是以马克思主义为指导的理论观点和社会科学基础知识，对学生较系统地进行思想道德和政治思想教育的一门课程。它的基本概念、原理、观点很多，都有严密的逻辑性和科学性，因此，每句教学语言都不能有半点的模棱两可和

含糊不清。

语言清晰主要指吐字清晰和思路清晰。课堂教学语言要清晰悦耳，保证让学生听清楚你说了些什么，所以发音必须标准，吐字必须清楚，做到字正腔圆，张口如拔古筝，清新明亮，讲话如幽泉淌水，叮叮咚咚，使学生悦耳倾心。条理清晰是指教师讲课观点明确，层次分明，重点突出，层次性强。语言条理清晰的关键是语言要符合汉语语法规则。

语言要有逻辑性指课堂教学语言要前后一贯，上下承接，顺理成章，合乎思维的逻辑结构，规则和规律。

教学时，教师忽略了所将内容间的有机联系，那么每节课不是概念的罗列，就是观点的组合，当然显得单调枯燥，呆板无趣，倘若教师能够深入挖掘教材内容间的内在，在学生已有知识水平和思维能力的基础上，运用逻辑推理进行教学，就能层层深入，取得较好效果。例如：在讲《经济常识》的过程中，为

了证明社会主义企业之间也存在着竞争的观点，可以运用如下：”竞争是商品经济的产物，社会主义经济是有计划的商品经济，因此，在社会主义企业间也必然存在着竞争”的直言三段式逻辑推理的方法，使同学看到社会主义企业存在竞争的必然性。

二、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感

语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况，合理的控制语言速度的缓急。教学语言节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。所以，语言的节奏要以感情变化为基础，更和教学内容本身相一致，来调节自己课堂语言节奏，做到快慢得当，高低适宜。语言的速度是指教师在一定时间里吐字的快慢多少，疏密间隔，在讲一节课的所有内容时，只用一种速度，就会显得很平淡。该快时不快，拖泥带水，使人感到拖沓。该慢时不慢，像放连珠炮，学生无暇思考，令人难以听懂。灵

活地掌握语流速度，既能使讲课清楚生动，又符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。语言速度的变化，要服从内容的需要。如果是一堂课的开始，因为学生课间休息，精神松弛，有的没有很好的预习、复习，害怕老师提问而精神紧张。此时，教师无论是复习旧课，还是导入新课，课堂语言都宜慢，就像汽车轮船刚刚启动，有一个逐渐导入轨道航向的过程。当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时，语言和教学进度可逐渐加快。当教师分析教材的重点和难点时，由于这些内容输入学生的大脑需要有一个处理转换过程，这时的语言又宜慢不宜快。当教师由一个教学环节过渡到另一个教学环节时，此时的教学语言又宜快不宜慢。当教师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力和在有限的时间里组织语言的能力或强记能力时，又可以适当加快语言节奏。总之，不能只顾自己讲，不考虑学生实际情况，说话过快，学生没有思考时间；说话过慢，又满足不了学生求知欲望。无论快慢都必须根据教材的内容和学生的接受能力而定。都必须快而不乱，有序有度；慢而不断，要有节奏。例如：在讲”质量互变规律”时，当讲到质变和量变的关系时，由于这是重点和难点，所以就要放慢速度进行讲解，以便让学生理解。

语言要有抑扬顿挫是指教师上课的语调处理的高低起伏的统一，抑扬是语调的主要表现手段之一。语调的高亢是”扬”,语调的低沉是”抑”.为了表达一种内容就必须带一种一气呵成的语势，像飞瀑激流，气吞长虹，动人心魄；有时为了表达另一种内容，语言宜平缓清晰，一字一句，字正腔圆，犹如溪流滴水，叮当有声。

声调变换直接关系到讲课的效果。总是平淡低沉的声调或是慢慢吞吞的声调，使课堂气氛太沉闷，往往会起到催眠曲的作用。相反，总是高亢震耳的声调，影响学生思考、品位，容易引起疲倦。好的声调节奏，完全是为了适应学

生听觉的需要，符合学生思维活动的规律，增强语言的艺术性，达到好的教学效果。例如：在讲到”十月革命一声炮响，给中国送来了马克思主义，中国人民觉醒了，在中国共产党的领导下，中国人民的革命斗争便进入了一个崭新的时期”这个问题时，表达要豁然开朗，声调要陡然高升，雄壮而昂扬，坚定而豪迈，充满信心和希望。通过这样的声调节奏的变换，使学生感受到：马列主义传入中国，中国共产党的诞生，使中国革命的面貌为之一新了。

顿挫，也叫停顿。这是有声语言表情达意必不可少的手段。讲课中，适当停顿可以更好地表达教学内容，体现语言的结构和教师的感情。它有助于学生更清楚地理解教师所讲的事理，在停顿间隙进行思考、消化。停顿大体有如下几种情况：一是为了吸引学生注意力而停顿；二是为了加强逻辑性、层次性而停顿；三是为突出重点、难点而略加停顿；四是为强化高潮，使高潮进一步”升

华”而停顿。

总之，教师根据教材内容，适当变换语调，或高昂，或低沉，适当运用停顿，使语言节奏抑扬顿挫，从而大大提高语言的表现力，达到良好的教学效果。

三、课堂教学语言要生动形象，幽默风趣，有感染力

生动形象就是寓基本概念、基本原理于具体形象的事例、情节之中，使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂，才能激发学生的学习积极性，给学生留下深刻的印象。

一位教师在讲到”实行联产承包责任制前后的情况”时，引用群众中流行的过去是”干活一窝蜂，实际是磨洋工”,”上工人喊人，收工人撵人”,大包干后是”又种田、又挣钱、住新房、穿新装、看电视、用冰箱”.这些语言生动形象，为学生喜闻乐见。

语言的趣味性是使教学语言产生魅力的重要元素之一，其作用就像菜肴里的盐。枯燥乏味的语言如同一盘忘记

加盐的菜一样破坏着食欲，不论其营养价值多么高，总是淡而无味，食如嚼蜡，不会脍炙人口。

幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，是性情豁达，思想乐观的自然流露，是一种健康而完备的精神状态，也是构成优秀教师品质的一个要素。

幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，缓解对立情绪，创造一种使师生双方心理舒畅的教学环境。心理学家认为，情绪是人类社会生活和人际交往中不可缺少的环节。人类社会交往的存在和维持，从心理学家的角度来说，首先是语言交际的存在，而情绪的作用也不可低估，语言和情绪相辅相成，缺一不可。语言的刺激影响着情绪的变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。所以，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，而心境低沉或抑郁时，则思路阻塞，动作迟缓，无创造

性可言。俄国文学家契诃夫有这样一句名言：”倘使一个人不懂得什么叫幽默，那他就不会有大的出息，纵然具备天然的禀赋，也算不上真正的聪明。”讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。因此，学生十分欢迎具有幽默感的老师。例如：在讲”文明习惯”时，有位教师结合个别学生吸烟的现象，诙谐地道出了吸烟的危害，来个正话反说：”同学们，吸烟有两大好处：一是吸烟能引起咳嗽，夜间尤剧，咳声能吓跑盗贼；二是长期吸烟，可以形成驼背，做衣服能节省布料大家说是吗？”学生听后会心而笑，在笑声中自然明白了吸烟的害处，几个抽烟的学生羞愧地低下头。这样，既进行了思想教育，又活跃了课堂气氛，做到了一箭双雕。有位老师在讲”人际关系”时讲到社会是由无数人际关系组成的网络，每个人都是人际关系中的一个”结子”,扮演着多种社会角色时，举例：清代有个秀

才，他上有父亲，下有儿子，他在家庭中既当儿子又当父亲，而秀才的父亲和秀才的儿子都是状元。秀才平时在家里经常吵架，他跟父亲吵架时说：”你有什么了不起，我儿子是状元，你儿子呢？”他跟儿子吵架时说：”你有什么了不起的，我父亲是状元，你父亲呢？”学生听了哄堂大笑，从而对每个人在社会中扮演多种角色，是人际关系网络的结子这一道理有了比较深刻的理解。

在新课程理念下思想政治课教师恰如其分地使用幽默性语言的作用：

第一，幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意。

教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。幽默性语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪；幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好思想政治课就有了基本的保证。

第二，幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛。

思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交 流。学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓烈兴趣。幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的 差异和距离是十分有益的。幽默性语言起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。

第三，幽默性语言具有激发作用，可以激发学生的学习动机。

学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。思想政治课相对于其它学科比较抽象，因此，教师只是平铺直叙地按教材内容讲解，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。

幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生学习动机的作用。

第四，幽默性语言具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文。

思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等原因又带来了理解上的困难。幽默性语言能给学生指明清晰思路，并诱导学生按照这一思路自然地深入到课文中去，产生顿悟，从而形成教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后的局面。

第五，幽默性语言具有陶冶作用，可以陶冶学生的情操。

幽默性语言含蓄委婉，引人入胜，妙趣横生，是一种艺术。它是高雅的，不是嬉皮笑脸，轻薄逗乐，也不是哗众取宠，低级趣味。它是人们高尚情操和完善人格的外显，是优美的健康的品质。教师恰当地运用幽默艺 术，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。这正是思想政治课教学的任务之一。

幽默不是雕虫小技，而是智慧和情感的体现，是一门科学，也是一种艺术。语言的幽默风趣，不是海阔天空，一定要恰如其分。如果只是为了追求笑声，而牵强附会胡乱联系，那就把幽默庸俗化了。只能是哗众取宠，得不到应有的效果。只有对学生充满真诚的爱，只有对教学内容有深入的了解和正确的把握，只有挖掘、积累幽默素材和具有较好的文学修养，教师才能在教学过程中创造出幽默，并恰如其分地加以运用。只有生动形象、幽默风趣的语言，才能具有强大的感染力。

四、课堂教学语言的音量要适中

课堂的音量不能过大，也不能过小。音量过大，超过学生的心理承受力，使他们听起来刺耳，不舒服，甚至产生厌烦心理，造成听课情绪低落。音量过

小，学生听起来吃力，得不到有效的感知，同样会产生厌烦心理，导致学习兴趣下降。一般来说，讲课的音量以使教室里任何一个座位上学生都能听清教师的声音为准。教育论文但在一堂课中不能始终保持一个音量，因为人的听觉系统对于来自外界的单调乏味的单项刺激有一种本能的抑制作用。这种抑制功能 在一定条件下，会导致人产生逆反心理，从而形成不安、厌烦和抵触情绪，使刺激效应减弱、消失。要防止这种厌烦情绪的产生，音量就要有高低轻重之分。当需要强调某一概念或原理中的关键字词时，当学生思维出现疲劳，注意力不够集中时，可适当的增大音量，以引起学生的注意和振奋精神。当学生注意力集中，思维全部调动起来时，可适当降低音量。总之，政治教师要科学地掌握音量，一切着眼于提高教学效果。

教师语言的艺术性不仅仅是一个技术操作问题，它是教师的世界观、政治倾向、道德观念、思想感情、理想情

操、知识积淀、及言语环境诸因素的综合体现。

”语言是思想的直接现实”.如果没有爱憎分明，哪有义正辞严；没有渊博见闻，哪能谈古论今；没有真才实学，哪会出口成章；没有对社会实际的深刻洞察，哪来的风趣幽默！因此，掌握语言艺术，不是磨练嘴皮，而是增长学问。”问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这”源头活水”就是靠教师自我修养得来的德、才、学、识四种素质的深厚基础。

苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾经说过：”语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师……语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语像患呆小病的人那样瘦弱难看，有的话语像枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路”.努力使你的话语成为指路的明星吧！为了发展学生智能，为了创

造一个”知、能、情、理、美”多位一体、水乳交融的最佳教学境界，作为一名思想政治教师都应象演员苦练基本功一样，过好语言关，要多听、多看、多记、多练。要下苦功锻炼口才的控制声音的技巧，要注意训练内部语言的外化技能、理解感受能力、运用表达能力、自我调节能力等。还要善于积累丰富的政治专门用语，比如：”阶级、国家、民主”等。政治教师还应广泛涉猎各种书籍，掌握广泛而翔实的材料，就能为自己创造一个广阔而深厚的知识背景，有了这样的知识背景，政治教师就可以在教学活动中站住脚跟，在教学语言上得到一个取之不尽的源泉。

第五篇：高中思想政治课教学设计

《我国的基本经济制度》教学设计

一、教学目标 1.知识目标

（1）、识记我国基本经济制度的相关知识；能够在生活中区分不同的经济成分并清楚它们的作用。

（2）、正确认识我国基本经济制度在经济生活中的重要意义。2.能力目标

（1）、培养学生透过现象看本质的观察问题和分析问题的能力、培养学生一种合作探究问题的能力及鉴别、思考、判断等思维能力。

3.情感、态度、价值观目标：

（1）、通过本课的学习，使学生能够认识到社会主义基本经济制度符合我国社会主义初级阶段的国情，（2）、要平等的看待每一种经济成分的地位与作用。

二、教学重难点

重点：公有制的主体地位和国有经济的主导作用

难点：公有制的实现形式以及我国实行这一基本经济制度的必然性

三、学情分析

本框内容相对抽象和理论化一些，而且本课知识点比较多，层次多，如果按照传统的以讲授法为主的教学的话，必然会造成散乱的印象，重难点容易被弱化，学生不易理解。

四、教学过程

（一）、自主学习

1.课前准备(自主学习)将本框题的主要内容划分两块：一块是六种经济成分（在教师的指导下由学生自己探究来完成）。另一块是公有制的主体地位、国有经济的主导作用和我国实行这一基本经济制度的必然性，这一部分主要以教师讲解为主。为了突破这一部分难点内容教师要给学生介绍生产力、生产关系及两者联系的知识；以及让学生了解所有制与所有制实现形式的区别。设计意图：节约课堂时间，起到一定的预习作用。可以使学生有准备地进入本堂课，带着兴趣，带着问题，带着目的听课，提高课堂效率。

2、情境导入

多媒体放映各成功人士的照片，（如阿里巴巴的马云，苹果公司的乔布斯）来创设情境，引出本框题的主要内容。

设计意图：利用成功人士导入新课吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。

（二）、合作探究 一.我国的基本经济制度 [1].公有制主体地位：

放映关于公有制经济占优势及控制领域的幻灯片，引导学生进入对公有制主体地位的学习。

设计意图：利用现实生活中的例子，有利于学生的理解和掌握，同时能激发学生学习的乐趣，拓展学生的思维面和知识迁移能力。

设问：那么公有制的实现形式有哪些呢？其中主要实现形式是什么？为什么？（知识补充：公有制和公有制的实现形式的区别。）

设计意图：转入到对公有制实现形式的学习。合作探究：让学生分组讨论，得出结论，派代表发言。

设计意图：学生通过运用已掌握的知识并结合自己的生活实际经验，进行讨论分析，可以帮助学生增强分析问题的实际经验，通过学生积极主动思维，并吸收他人和集体的智慧，在解决问题的过程中和教师的引导下加强了对理论的运用和学习，使他们不断提高进行事实判断、经验概括和逻辑推理的能力。

[2]．多种所有制经济共同发展

设问：自己以后想从事什么工作，为什么？ 在使学生们进入创设的情境之后，积极的引导他们畅想。引出六种经济成份及各自的含义、地位和作用。然后根据课前分好的组和任务，请学生代表发言。教师要帮学生明确个体经济和私营经济的区别。

设计意图：倡导学生主动参加与交流合作，变革学习方式，使学生真正成为学习的主人。在主动、积极的学习环境中激发学生的好奇心和创造力，提高学生的学习能力，使学生掌握了如何思考，如何识别信息，如何分析问题和解决问题的能力；激发学生探索的好奇心，培养了学生对科学知识本身的兴趣和热爱，形成了自我学习和探索的精神。

设问：这六种经济成份各自是否完全不同？ 设计意图：引导学生转入到所有制结构的学习。

阅读课文分析归纳：（学生归纳得出）我国的基本经济制度是公有制为主体，多种所有制经济共同发展。教师要帮学生明确国有经济是国民经济的支柱，最后由老师来总结学习成果。

设计意图：从实际生活出发结合书本知识有利于培养学生的阅读分析能力和归纳总结能力，学会自主学习。

探究：我国为什么要坚持这个基本经济制度？引导学生结合教材图片“牛耕地”、“农业机械化生产”和“现代化温室”主要从我国的社会性质，初级阶段我国的国情，以及生产力和生产关系的客观规律来进行分析问题，解决问题。

设计意图：运用图片资料激发学生的好奇心和创造力，培养学分析问题、解决问题的能力，并让学生掌握分析与综合、发散思维多向思维等思维方法。

（三）、课堂检测

利用多媒体展示由易到难的练习。

设计意图：巩固所学知识并把它转化为读题解题的能力，在练习中能满足不同层次学生的需要，使各类学生都能获得成功感，培养学习本学科的兴趣。

（四）、课堂小结

利用多媒体和板书展现本节课的纲要，并指出重点和难点。

设计意图：不仅使学生将所学的知识相互连接形成知识网络，而且进一步强化对重点知识的认识，有利于学生对知识的理解和掌握，并有利于学生在课后对所学知识进行有针对性的复习。

（五）、课后探究

联系国家鼓励青年人自主创业的时政热点，让学生课后查阅青年学生创业基金的实施项目，鼓励学生将来进行自主创业。

设计意图：巩固所学知识，并能运用到现实生活中去。树立学生的创业意识。

六、教学反思

综合运用多种教学形式，课堂气愤较为活跃，学生学习积极主动。但由于学生基础较为薄弱，预期效果不够理想。