新课程理念下高中英语语法教学案例范文

第一篇：新课程理念下高中英语语法教学案例范文

新课程理念下高中英语语法教学案例

来源:教师投稿 | 点击数:1707 | 发布时间:2008年04月14日 | 修改时间: 2008年04月14日在新课程理念下，英语语法还要不要学？要怎样学？应该说，这是困扰很多英语教师的一个老话题。

毋庸置疑，对于把英语作为外语的中国学生来说，很少人会有学习英语的优化环境，习得理论便很难奏效，因而，从语法上入手，便不失为一种相对的捷径了。

高中英语新课程的总目标就是培养学生综合运用英语的能力，提倡学以致用。所以，在中学英语语法教学中，应关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养，并力求把语言形式、意义和用法有机地结合起来。基于此因，笔者设计和实际操作了一个语法教学案例，特呈托与下，以求能与同仁商榷。语法项目：宾语补足语

教学目标：宾语补足语的认知与掌握

教学过程：呈现（认知）——辨识（发现与探究）——归纳（分类梳理）——巩固（学以致用）

Ⅰ.从教材例句入手，从认知到理解过渡

1．认知——辩识

简短地对宾语补足语的概念交代之后，让学生自己从课文中找出学过的带有宾语补足语的句子，使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。这一步的关键是鼓励同学们感知和发现，而不是直接告之答案。

Now when people refer to England you find Wales included as well.So to their surprise the three countries found themselves united.They were going to get Ireland connected to the other three.I raised my voice to make myself heard.2．辩识——拓展

引导学生归纳总结过去分词作宾语补足语的用法，引导式地列出其他常接宾语补足语的动词：

have, get, make, leave等带有“致使”含义的动词。

see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感觉和心理状态的动词。

like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含义的动词。

3．拓展——理解

再以口头或笔头翻译的形式，给出学生一些具体实例，让学生练习的同时，推动其学习认知、理解到运用的过程。

He painted the wall white.They named their daughter Mary.Please make yourself at home.Don’t leave me behind.She smelt something burning and saw some smoke rising

Yesterday she had her wallet stolen when she was doing shopping.If I get further information, I’ll get you informed.When I came into the classroom, I found it cleaned.4.梳理——总结

引导学生思考以往学过的一些有关其它宾语补足语的用法，引出“with+宾语+补语”的结构，运用知识迁移，拓宽思路，总结规律。

这时，我认为用Power point显示给学生含有with 符合宾语的句子效果更好。因为其步骤能够分层次体现出来。在放映的过程中，如果有学生不清楚，还能达到启发或引导的作用。

I went out with the window open.（形容词作宾补）

He was working there with only a shirt on.（副词作宾补）She said good-bye with tears in her eyes.（介词短语作宾补）With nothing to do, I went out for a walk.（不定式作宾补）With all the work finished, they hurried back home for lunch.（过去分词作宾补）

With so many people communicating in English every day, we can see that it will be more and more important to have a good knowledge of English.（现在分词作宾补）

Ⅱ.注重语法意义的练习，专项巩固

经过总结规律，学生已明白并基本会灵活运用这一语法知识，我便创设了四个情景，让学生进行有意义的、句子层面的操练：

1．What will you do when your hair is long?

2．Your bicycle is broken.What are you going to do?

3．National Day is coming.You have no time to arrange your trip to Shanghai.What can you do?

4．You had many photos taken when you were in Europe.But you can’t still show them to your friends now, why?

口头的操练完成，便可以笔头的形式强化：

1．当我到家时，我发现窗户打破了。

2．昨天我把房间清扫干净了。

3．我看见那个孩子让人打了。

4．星期天我得让人把电脑修一下。

5．他将给女儿做一次X光透视。

6．他到家时，发现门被锁了。

Ⅲ.注重语用层面的练习，灵活运用

此时，我便指导学生造句或语篇接龙，鼓励他们运用所学语法知识进行真实交际和语篇层面的运用。（Make up a story, using as many past participles as possible.The beginning of the story is as follows:）

A: One day, Mr.and Mrs.Smith came back home from work very late.When they entered their house, to their surprise, they found„.B: The city found itself flooded over a night.So many terrified people were walking on the water-covered road.They found a frightened girl near a pub, trembling.All the drivers found their car engines„.C: „

评价与反思：

这节语法课的目的是帮助学生掌握宾语补足语的用法，重点是过去分词作宾补的用法。还拓展了with 复合结构。整节课的教学活动都能从学生的学习，感知，探究的角度去操作，体现了新课标的要求。整堂课的教学过程比较完整，流畅。设计也不同于传统的语法课，较有创意。

在课堂上，摆脱了传统语法教学中教师要扮演语法讲解者的角色，积极地引导、启发，给学生提供了大量的机会和语境感知语言，发现规律，鼓励学生在不同层面上运用语言，使学生对语法意义，功能和运用有了较深刻的理解，很好地实现了教学目标。

另外，在设计教学时，不仅关注单句层面上练习和应用，而且注意到语篇层面上的应用，有利于培养学生运用正确的语言形式表达自己的思想，真正做到学以致用。但由于课堂时间的限制，学生的参与面还不够，我将为此作进一步的探究。

山西省太原市太原二中时彩虹

第二篇：专题三新课程理念下的高中英语语法教学

专题三新课程理念下的高中英语语法教学、结合具体案例，说明高中英语新课程倡导的语法教学方法。

新课程下的高中英语语法教学

提交者：李欢 榆林市第十中学

中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习；而掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式。因为语法知识可以揭示词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。

目前，随着交际教学法的出现，有些教师偏颇地认为：交际法教学就是以开展英语交际活动为主，重点抓英语听说教学，语法教学已变得无足轻重。于是乎英语语法教学在中国英语教学舞台上的地位相当尴尬，一方面，它在中学阶段是如此的受到偏爱，被视为学好英语的“至胜法宝”，而另一方面，到了高校却落成个“哑巴英语”的罪魁祸首，在“培养交际能力”和“任务型教学途径”的思想指导下，语法教学大有被谈忘的趋势。新课程强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此强调口语的重要性。为此，有些教师误解了“谈化语法”的真正含义，误以为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中的作用，甚至抛弃了多年来积累的语法教学经验。

尽管语法学习在现有环境中是非常必要的，但是精通语法并不等于具有较高的语言运用能力，学习语法不是外语教学的目的，只是一种手段，通过语法学习使学生正确地运用语言、达到交流才是外语教学的目的，因此，强调语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学的模式中去，而是为了更好地培养学生的语言运用能力，有效地达到语言交流的目的。教师要改变高中英语语法教学的思维，着重要转变以下思维定势：

第一、学生想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法。学生中有一部分人认为自己英语基础打得不牢固，知识的链条脱节，英语语法就学不好了。其实，英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语，听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来，而不单是语法这一个项目。

第二、学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助。各个国家的语言，虽然表达的符号不同，形式不同，但都是为了表达清楚同一个意图,有一定的共性。所以，可以适当利用母语来学习英语，学生可在句子结构、句子成分、表达方式等方面将汉语和英语进行对比,一举两得，既加深对汉语的认识又有助于学习英语。不怕不识货，就怕货比货。比如，学生通过对比英语和汉语的句子成分就可发现英语句子成分多了表语和同位语，可深化对英语句子成分的认识。借助了母语的帮助，学生更加易于理解英语。

第三、如果学生有足够时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了。在学习当中有一定的场景进行英语语法训练，有些学生可能天天都在使用英语。是不是假如有足够的时间来使用英语，语法知识就不需要再加强学习了。回答是否定的，使用英语与英语语法学习是相互促进的，在弄懂语法的基础上使用英语，在运用英语的同时学到语法知识。

第四、语法是英语学习中令人厌烦的部分。语法是一门语言的犹如游戏规则的使用规则，我们在人际交往只有尽可能遵循语法规则相互之间才能更好的交流沟通。在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他

们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。所以说，在传统教学模式下的教学思维定势的转变是非常重要的。这些思维定势，让学生走入了英语语法学习的误区，使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程。

语法展示首先展示的语法结构，案例中的老师通过学生If + Subject + had done的方式展示了虚拟语气的结构。虚拟语气的定义:

英语中有两种语气------陈述语气和虚拟语气。陈述语气表示事实上发生的事情或客观存在的情况。虚拟语气表示假定，想象，愿望等非事实观念。

虚拟语气:的特点：

1)它用于表示假定，想象，愿望或条件等非事实的观念。

2)它通常由一个表示条件的从句和一个主句组成。

3)由于虚拟条件从句中的条件是假设的，因此主句的结论只能

是想象的，非事实的。

虚拟语气的形式：

虚拟语气条件句的这些特点，决定了它不同于真实句的动词形式。它受到时间的制约，分成以下三种虚拟形式：

1)和现在事实相反的虚拟语气形式。

2)和过去事实相反的虚拟语气形式。

3)和将来事实相反的虚拟语气形式。

用于带有if的虚拟条件句的复合句中。

1)表达和现在的事实相反的假设或想象。

2)结构：

从句：if + subject + did/were,主句：subject + should(we / I./would/could/might + do

例句：

1)If I were rich, I would help the poor.2)If I had money enough, I would buy a camera.3)If I could fly, I would fly to you.4)If I knew him, I would tell him.5)You might enjoy yourself if you went.6)What would you do if you were in my place?

陈述语气的条件句是以事实或客观存在的情况为条件，说话人并不认为“和事实相反”。

7)If it is a fact, he will be willing to accept it.（很可能是事实）

If were a fact, he would be willing to accept it.（不是事实）

下一步，引入其他类型的虚拟句，并引导学生归纳规则。

总而言之，面对新的教材和新课程标准，我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。比如有的学生善于分析和推理，比较注重语法的逻辑性；而有的学生则善于从例子中学习，相信感觉，不善于分析推理。另外，要注意培养对语言变化的敏感度。虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是不可避免的。所以过去学习的语法并不永远是正确的。

新课程理念下高中英语语法教学案例

在中学英语教学中，进行英语语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语知识。因此，怎样科学有效地开展英语语法教学已成为我们共同关注的热点话题。在过去传统的语法教学中，老师不辞劳苦得逐条逐点地讲解语法要点，举例旁证，反复多次地总结归纳；学生忙于记笔记，背诵要点，做习题。这样做，把语法教学搞成“满堂灌”、“一言堂”，使学生感到语法学习繁琐、复杂、难学。结果，费时多，收效少。高中英语新教材倡导转变学生的学习策略，由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等学习策略。同时也主张转变教学方式，采用启发的教学方式，引导学生自我观察，探究体验，反思整个学习过程，提高学习效率。本文我将结合自己的教学实践，以模块6 Unit 2 的语法虚拟语气教学为例，谈谈自己采用“导引自学，探究体验，反思提高”的教学模式来进行英语语法教学的做法和体会。

一、导引自学

导引自学环节旨在借助复习旧知识来导入话题，以激发学生的求知欲望。通过设置一定的教学情境，培养学生浓厚的学习兴趣。通过设计一定数量的习题，让学生自学新的知识，找出学习中所存在的问题，为下一环节的学习做好准备。

一、什么是虚拟语气。由if引导的虚拟条件句中，从句谓语用过去时，be动词用were,主句谓语用would（could，should，might）do。随后，教师分别举了几个含有虚拟语气的句子。最后教师让学生进行练习。这种演绎的教学方法受到批判的因素是：

1、教师 “不累”。即教师从备课到教学，几乎不动脑筋。教学方式比较守旧和僵化。

2、学生 “机械”。即学生被动而机械地接受语法知识死记条条框框。这和高中生活跃的思维和年龄特征是格格不入的。

3、课堂 “死水一潭”。因为演绎法以教师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃。这会使学生失去学习的兴趣。归纳法与演绎法截然不同，即经过老师的启发，学生自己发现规律，总结规律。

二、教学目标

语言知识：Review the structures and usages of the Subjunctive Mood.语言技能：Improve the students’ ability to use the English language.情感态度：学生能在习得英语语言知识的同时，体验到用英语交流的成功和喜悦。

三、学生分析

本节课是面向高二理科班的学生，大部分学生的英语基础知识很薄弱，词汇匮乏，导致学生听不懂、读不懂。在这种情况下，笔者的课堂用语要尽量使用简单句。设计的虚拟语气情景造句有易有难，容易的可以使程度较差的学生有所收

获，难的可以使程度较好的学生得到提高。笔者必须及时对学生的表现给予肯定和鼓励，以使学生保持学习英语的兴趣，这样才有可能让学生学会、会学、乐学。

四、教学重难点

Important Teaching Points: Help the students make a summary of all kinds of the sentences structures in which the Subjunctive Mood can be used.Difficult Teaching Points: Help the students use the correct verb-form to show the Subjunctive Mood in different sentence structures.五、教学资源

Teaching Aids: 1.the multimedia 2.the blackboard 3.《The Subjunctive Mood》PPT

六、教学过程

Step Ⅰ: Greetings

教师活动：Greet the whole class as usual

学生活动：Greet the teacher as usual

教学设计意图：通过常规的上课问候，使学生从喧嚣的课间十分钟回到课堂，静下心来开始认真学习。

Step Ⅱ: Lead-in

首先教师口头造了一系列的句子。

如老师说：“我昨天出了车祸，因为我在路上车开得很快，我车之所以开得很快是因为我上班快迟到了，我迟到的原因是我起晚了，我之所以起晚的原因是前天晚上工作到了深夜。”

然后问学生：“这件事情如果可以挽回的话，应该是怎样的。”学生会积极地讨论并踊跃回答：“如果我前天晚上不工作到深夜，我昨天早上就不会起晚，那么车就不会开地那么快，以至于发生车祸。”老师把学生所说的句子用虚拟语气的形式写出来。接着问学生“我刚才的“如果”是事实吗？

学生会回答：不是事实，是假想和假设。

这时老师就可以告诉学生说：“这就是虚拟语气的意义：表示主观愿望和假想虚拟的情况”老师接着再造一个句子：If I were a bird , I would fly in the sky.（假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。）此时学生好生奇怪：主语是I，be 动词却用were/had done，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were/had done，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气的句式结构,要注意谓语动词的变化, 虚拟语气的谓语动词的形式有三种,主要和事情发生的时间有关，一般情况下，主从句动作发生的时间是相同的，因此它们一一对应，时间 If从句 主句

现在 were/did wound/should/might/could do

将来 were/did

should do wound/should/might/could do

were to do

过去 had done wound/should/might/could have done

教师再举几个例子让学生探究和合作学习。最后，教师对学生进行有意义的练习。于是学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这就是归纳的教学法。这种教学方法符合新教材教学特点，归纳法使教师不得不大大增加自己的知识，而且进行充分的备课。“备课”甚至可以认为是“想课”。思考怎样教好学生，让学生在学习英语语法时，如何做到深入浅出，通俗易懂。思考的过程，是一个花时间和精力过程。

Step Ⅲ：Summary of the Subjunctive Mood

教师活动：分别创设三个关于现在过去将来的情景，引导学生总结，针对不同的句型，分别给出相应的练习题，检查纠错。

学生活动：分组探究，描述情景，归纳用法，做出习题

Step Ⅴ：Homework

布置作业：用虚拟语气表达五话句

整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学。以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养合作探究能力。注重学生学习策略的培养，如：预测、读图、如何归纳段意等。教授本课时，注重联系实际生活中的身势语，体现了英语学习中的“学中用、做中学”的原则。在阅读后回答问题这一环节，设计的问题有2个是半开放的，培养学生的创新能力和发散思维。不足之处回答问题设计的有些难，基础差的学生有些吃力，应把这几道题留做作业，作为复习巩固。

第三篇：新课程理念下的高中英语听力教学

新课程理念下的高中英语听力教学

如何提高学生的英语听力水平，已成为摆在中学英语教师面前的一个值得深入探讨研究的课题。在此，本文将从以下几个方面谈谈关于高中英语听力教学的一点浅见，以供参考。

一、认真解读新教材，明确新课标对听力教学的要求高中英语新课标的一个突出特征就是把“听”放在了前所未有的重要位置。在每个教学单元，无论是听力内容还是听力训练任务，与老教材相比，都得到了极大的调整，使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。听力内容及训练任务与单元教学主题鲜明呼应，并且配有与听力内容紧密相关的“说”的练习。这样listening教学目标明确，体现出“任务型”教学设计，既便于教师灵活安排，又能引起学生对听力的足够重视。

高考听力的命题方向，更加注重对听力能力的考查。题型将不再是单一的选择题形式。然而，不管怎么变化，我们只要重视听力教学，研究新的教学方法和策略，只要重视培养和提高学生真正的听力能力，就能够以不变应万变，完成我们的教学任务，达到我们的教学目标。教师在平时听力教学活动中，应首先注意帮助学生克服以下几个影响听力训练的障碍。1.心理障碍

影响听力教学的另一主要因素是心理障碍。针对学生的自身的心理因素，为提高听力水平，首先，教师应帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。其次，上听力课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，而全身心的投入。最后，教师还应耐心指导，给学生传授正确的学习方法和答题技巧，鼓励学生稳定情绪，持之以恒地进行训练，培养良好的心理素质。

2.语言障碍

由于中，英语言的差异，学生在使用英语时经常把两种语言混淆，总是试图用母语思维去理解所听到的信息，这就造成听能理解上的障碍。，听力过程中的语音障碍，主要是由于学生对基本语法和语音知识掌握不牢而形成的。要克服它，教师在平时课堂教学中，注意对学生这方面的训练，使其熟练掌握语音语法知识。在听力练习中，教师跟应注意引导学生对一些语音异常现象进行归纳和总结。

3.文化知识障碍

语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。

二、听能培养在课堂教学中的体现 “听力”是一种迅速正确的辨音解意并对听到的信息做出反应的能力。对学生听的素养的训练应做到“三课一体，寓听于说、读、写之中”。具体而言，即听力教学作为英语教学的一个重要组成部分，不能孤立于其它能力的教学以外，而应贯穿到课前、课中、课后的教学活动中。

（一）课前准备阶段

备课时，教师就应注意将听力教学纳入备课内容，针对对话或文章准备一些听力素材。

（二）课堂教学阶段

在课堂上，教师可采取听说结合，以读促听等方式，使四项技能教学融为一体，相互促进。

1、以听导入，准备新课

2、以听代读，寻找信息

3、以听促学，讲解语言知识

4、课后检测阶段。

教师可采用以听测写（说）的方式测试学生对输入信息的理解，检查评估写（说）的能力。常用方法如下：

（1）复述改写：要求学生听录音，然后将所听内容，进行简单复述，这是听说结合。（2）听写：内容包括课文听写，句型听写，单词听写，填词听写。这是听写结合。

四、新课标英语听力教学方法和策略

（一）营造良好的语言学习环境，培养学生英语思维能力

教师要充分利用兴趣教学，选择轻松易懂的的口语能力材料或优美的英语歌曲，在课堂上或课后播放，为学生创造良好的语言环境，环节学习压力。教师还应坚持用课堂英语组织教学和讲解语言材料，条件许可的情况下，还应借助图片及各种视听工具进行教学，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力，进而培养学生用英语思维的习惯和能力。

（二）充分利用听力课教学，激发学生听的素养潜能

1、重视语音、语调的教学，培养学生的灵敏听觉。教师在平时的教学过程中要让学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、连读、弱读、同化、失去爆破等语音知识。同时鼓励学生去模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异，这有助于学生接受快速、微弱、含混的音流并提炼准确信息；

2、培养学生短时记忆快速扑捉信息的能力。教师应注意培养学生以有效的方式迅速记录所听信息的能力。例如，使用一些简单字母，符号来代替心目中的人物、时间、地点；使用阿拉伯数字记录数目等；

3、培养学生分析听力材料的能力。学生在听录音时，应能从对话的信息中，准确判断人物的身份和关系，及主要事件的背景、时间、地点。通过训练，学生还要能迅速了解听力材料中说话人的意图、观点、态度、甚至“言外之意”。最常见的例子是含有“but”的句子，说话人的意图或真正要表达的东西，是“but”之后的部分。

（三）熟悉听力测试题型，精选听力材料

教师在英语听力教学时要注意听力材料和题型的选择。高考听力材料的选用十分重视语言的真实性和交际性的原则，材料一般来源于实际生活。选择题型时既要把握高考的命题方向，又要针对学生的薄弱环节进行选择，做到有针对性、层次性，让学生了解题型结构和特点，有的放矢进行听能训练。比如：多进行一些语音障碍（弱读、连读，爆破等）的训练；多进行一些填空题的训练。

（四）听说读写相互促进，有机结合

总之，英语听力的训练决不是单一的，它必须与说读写的训练紧密结合，相辅相成，并且始终体现于日常教学活动中.

第四篇：新课程理念下的高中英语教学DOC

新课程理念下的高中英语教学

一、高中英语课程教学的重点

高中英语课程的教学重点应该是发展学生。要培养学生三种综合性能力：

1、用英语进行交流的能力。

2、用英语获取信息、处理信息的能力。

3、用英语进行思维的能力。

二、教师应具备的基本能力

21世纪是以知识为主要资源，以知识和技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要 特征的时代。教师要为这个时代培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，至少应 具备以下几种核心能力：

1、终身学习的能力。随着知识经济时代的到来，知识更新周期日益加速。面对教育和 专业知识的加速老化，教师必须具有终身学习的能力，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力或素质结构，成为多才多艺教育者，才能适应不断变化的教育、社会和时代，才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。

2、超强的适应能力和应变能力。在实施新课程的过程中，教师要与新课程同步发展，要不断提高自身的理论水平和业务专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习，转变教育教学观念，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求。

3、反思教育的能力。随着教育改革的更加广泛和深入，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“为什么教”。因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景，给教育以终极关怀。

4、基于网络资源教育的能力。因特网的飞速发展与广泛应用使教育和学习的数字化生存成为可能。21世纪网络技术将有更大的发展，网络资源将更加丰富，人类创造的最新资源也将以最快捷最优先的方式上网储存传播。谁不学会基于资源的学习，谁就将成为文盲。而教师则应成为学生基于资源学习的引导者、辅导者、促进者和合作者。

5、激活创造性的能力。变革和创造将是21世纪人们生存和发展的基本方式。人类发展史表明，人的创造潜力是无限的。如同“芝麻开门”的暗语能打开宝库一样，人的创造潜力必须通过激活才能变为现实的创造力。21世纪的教育必须将学生培养成为会创造之人，使他们通过一个个会创造的头脑和一双双会创造的手，创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是教育的根本追求。因此，教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力。

6、心理辅导的能力。可以预料，随着知识创新的加速和科学技术的突飞猛进，21世纪的社会竞争将日趋激烈，同时，通过合作共同应对面临的各种严峻挑战也日益成为必然选择。面对激烈竞争人们将承受巨大的心理压力，面向合作又要求人们能相互理解和支持。无论是竞争与合作都要求人们和谐相处。因此，教师必须具有心理辅导的能力，通过助人自助促进学生心理素质的提高

三、以新课程的理念实施高中英语教学

1、面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础

高中英语课程是为高中学生奠定终身发展的基础课程。因此，高中英语课程的教学要面向全体学生。教学中要特别着重培养学生的学习兴趣、学习习惯，培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

为了帮助学生打好扎实的基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，特别强调使学生在人际交往中有效地使用英语。

高中的学生学习方式和方法上存在着差异，在知识基础和能力发展水平上也存在着差异，因此，教学设计不但要符合高中学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况，以满足不同类型和不同层次学生的需要。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体、构建共同基础的目的。

2、树立新的教学观念

教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。

教学中要注意发展学生的批评性思维能力和创新精神。课堂教学活动设计，应能有利于发挥学生的创意和想象力应增加开放的任务型活动，增加探究性学习的内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都得到进步。

3、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。因此，在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生 学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

4、加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力

高中学生应该形成适合自己学习需求的学习策略并能不断地调整自己的学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学习通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留出空间和时间，使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题，解决问题，获得经验，增强信心，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成 学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动，使学生在交际中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修整调整自己的学习计划；经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

5、拓展学习渠道，增加语言输入量

高中英语新课程的一个重要举措是开设选修课。其目的是为了扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科的学习，为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，也为学生规划人生提供实践的机会。我们一方面要上好必修课，要充分利用和挖掘课程资源，挖掘教材中的内涵，为学生打好 语言知识和语言技能的基础，另一方面要为学生拓展学习渠道，为学生开设选修课，不断为学生增加语言输入量，完成课程规定的课外阅读量。使学生在不断的语言接触和学习中，提高综合语言运用能力。在这过程中，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，为学生创造自主学习的条件，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式。在条件许可的情况下教师应充分利用各种听觉、视觉手段，丰富教学内容和形式，要开发利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，拓展英语学习和运用的渠道。

6、创设最优化的英语学习环境 学习需要一定的环境，良好的学习环境有利于提高学生的学习效率。英语学习尤其重要。我们没有现成的英语学习环境，需要我们教师去创设，去营造。不仅要创设课内的学习环境，更要创设课外的学习环境。在课堂教学中，教师要转换角色，探索有效的教学方法，通过各种活动形式，让学生参与教学活动。在课外，要建立课外学习小组或合作伙伴，建立英语学习园地，英语广播，创办英语小报和英语角等，使学生有更多运用英语的空间。

7、实践“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力

新课程强调语言的功能而不是语言形式；强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出(表达)。因此，新课程标准中明确以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡采用任务型的教学模式来实施课堂教学。

英语教学中的任务指有利于学生用英语做某事的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循以下原则：1)任务应有明确的目的；2)任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；3)任务应涉及信息的接收、处理和传达等过程；4)学生应在完成任务的过程中使用到语言；5)学生应通过做事情完成任务；6)完成任务后一般应有一个具体的成果。教师要依据课程的总体目标并结合教学内容，设计能体现教学目的的种类任务、创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在完成任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动、自主地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习的价值等。

在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

四、对高一英语教学提出几点要求

1、加强新课程标准的学习。在今后一段时期内要以学习新课程标准作为理论学习的重点。不仅高一教师要学，高

二、高三的老师也要认真学。通过学习要把握教学要求，明确教学目标。

2、加强集体备课，倡导合作精神。我们面临新的标准，新的教材，如何把握，要靠集体的力量。

3、研究教材，整合教材。教师要深入研究教材，把握各模块要求，从而根据教学和学生的实际整合教材。要挖掘教材中的内涵，培养学生跨文化意识和跨文化交际能力。

4、要重视对学生学习兴趣和学习习惯的培养。学生来自不同的学校，学生间存在着各方面的差异。良好的学习习惯包括预习、复习和作业的习惯，高声朗读及背诵的习惯，听英文广播，阅读英文报刊资料的习惯，正确使用工具书，教辅资料的习惯等等。

在教学中，教师要进行学法指导，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且有不断调整学习策略的能力。

教是为了不教，这不仅有利于学生把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有利于学生形成自主学习的能力，为其终生学习奠定基础。新课程特别强调教师要关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立学习的成就感和自信心。新标准把对学生非智力因素的培养，鲜明地提了出来，充分认识到非智力因素在学生个性发展中的地位和作用。因此，我们要把培养学生学习兴趣放在首要地位。

兴趣是一种探求某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理趋向，它能促使人们去探索新的知识，发展新的能力。有了浓厚的兴趣就能变“要我学”为“我要学”，增强学习的主动性，学生对老师所教内容有无兴趣，兴趣多少跟老师的教学方法、教学态度有直接的联系。老师必须使自己的课生动有趣，好的教法是激发兴趣的重要因素，教无趣，必不乐学。

教师在整个教学过程中应对学生渗透着“爱”，倾注着“爱”。教师只有热爱学生，才能降低学生学习的心理压力，提高学习兴趣，自信心。教师要注意发现学生的闪光点，及时鼓励与赞美。教师要努力营造宽松、民族、和谐的教学氛围，对学生的错误采取宽容的态度，鼓励他们大胆尝试，保护他们的自信心和积极性。尊重学生，建立融洽的师生关系，以“我是学生友，学生是我师”的态度对待他们，以宽容、豁达、理解、信任赢得学生的尊敬与信赖。这样，教师的愿望、思想及教学方式便很容易被学生理解和接受，教师的要求就容易转化为学生的自觉行为。教师的教学要面向全体，才能赢得每个学生的尊敬。教师要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，增强成功体验，感受成功的喜悦。总之，教师要设法使学生Love English and love you。

5、要重视基础知识和基本技能的训练。学生的基础知识和基本技能也存在着很大的差异。加上假期的原因，学生原有的知识遗忘较多，再加上新教材的学习要求明显提高，词汇量增加，学生学习有一个适应期，教师要适当放慢教学进度，做好双基的补偿工作。同时要处理好知识与能力的转化工作。要在语言的实践中来加强双基的复习和巩固。

6、要加强对学生学法的指导，使学生形成有效的学习策略。要尽快培养学生的预复习习惯和能力，听课和记笔记的能力。要培养学生的合作学习能力。教师要有明确的预复习提纲或单元的学案。

7、要努力探索更有效的课堂教学模式。课堂教学中要体现以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心的“任务型”教学模式。

长期以来，外语教学存在着学用脱节的现象，我们不难发现，在高校里，那些学了十多年英语，获得了较高级证书的学生，却仍然听不懂，也说不好英语。要解决这个问题，就要采用“任务型”课堂教学模式。

“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和应用语言的目的。即以学生为中心，从做中学的教育模式。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。教师不必用过多的时间去传授语言知识。

任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念。在语言活动中，教师始终处于指导者、旁观者和裁判的地位，一改过去的教师“一言堂”为学生的“群言堂”，使学生在一种自然、真实或模拟的情境中体会和学习语言，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。

第五篇：新课程理念下高中信息技术教学设计

新课程理念下高中信息技术教学设计

摘 要 伴随着教育体制的不断改革，对于教学方法和教学理念都提出了新的要求。在高中信息技术教学当中，对于课堂的教学方法也提出了新的挑战。在新课程理念的作用下，进一步地研究当下高中信息技术教学的瓶颈之后，结合实际情况和探索经验，进行相关的信息技术教学设计的优化，从而提升高中信息技术教学质量。这样，不仅可以促进学生的全面发展，也能够更好地为新课改工作的推广建立更多的研究数据。

关键词 新课改 高中信息技术 教学设计

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

1综述

伴随着计算机网络体系的不断发展，网络对于人们的影响逐步深化，因此，加强信息技术教育对于高中生而言也具有重要的意义。在新课程理念的作用之下高中信息技术在教学方面也确实取得了一些创新和进步，但是发展必然伴随着问题，在高中信息技术课堂开展过程当中，还存在一定的不足，而进步的过程就是发现并解决问题的过程。从实际出发，来优化高中信息技术教学设计工作的开展，实质上也是新课程改革不断深化的表现。

2高中信息技术教学课堂的不足

2.1课堂缺乏重视

在高中课程开展当中，因为多数学校都将升学率和成绩作为主要的参照依据。在高考这个“指挥棒”的作用之下，高中信息技术教学课堂的地位日益边缘化。因为高中信息技术课堂对于升学率没有实质性的影响，因此在课堂开展过程当中，受到的各方面重视都存在严重不足。学校认为信息技术课堂开展必要性不强，一部分家长也认为高中信息技术教学属于“不务正业”，其他课程的教师也会出于课堂需要而协调占课等等问题的出现，导致高中信息技术课堂在实践当中，教学设计的探索优化和改革无从谈起。

2.2课堂实践性不强

在当下的高中信息技术教学当中，由于缺乏相应的教学课堂设计，加上学校计算机数量有限。在课堂安排和设置上，不能够满足学生的实际需要，尤其在课堂实践过程当中，由于计算机设施的欠缺，导致理论性过多不能够支撑高中信息技术的教学设计，从而使得课堂教学的机制不能够有效发挥自身的价值。课堂内涵价值作用不大，长期发展下去，学生也会失去自身对于信息技术课程的兴趣。

2.3教师教学方法有限

导致当下我国高中信息技术课堂没有突破创新教学的一个关键原因在于当下教师的教学方法有限。虽然在改革当中，对于教学设计提出了创新和优化，但是由于当下我国的高中信息技术教学团队的建设和深化教育还有很长的路要走，一些教师缺乏教学创新理念，对于课堂教学态度怠慢，在机房的信息技术教学开展当中，学生的课堂实践多以看视频打游戏为主，教学内容不能够有效的贯彻在课堂之上，从而导致高中信息教学设计不能够发挥自身的价值。

3高中信息技术教学设计的优化

3.1深化高中信息技术课堂的意义

转变思想观念，是保证高中信息技术教学设计工作良好开展的基础。增进学校对于高中信息技术课堂的重视，转变家长的观念，是为高中信息技术教学改革理清道路的关键因素。

3.2优化教学办法

在优化高中信息技术教学课堂设计过程当中，因材施教是课堂设计的核心。因为学生的知识水平构成、理解能力等因素的不同，因此，在教学设计当中，应当采取按水平的分层导学的办法，来对于学生制定不同的教学办法。具体的办法如下：

3.2.1能力分层教学法

教学实施之前，可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水平等）进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。信息技术教学往往更加注重教学实践，因此，通过教学前的调查考核以后，按水平高低分成A和B两层（类）学生进行教学，这种分层教学受很多条件制约，实施起来不方便。但是，这种以满足不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式，在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化的发展的需要。这样，信息技术课程的教师在制定教学方法，制定课堂计划的过程当中，能够立足于实际。

3.2.2课堂上的分层导学

在高中信息技术教学设计当中，通过对于教学之前学生能力的认识制定教学计划以外，在课堂教学上，也要对于学生共同学习的内容（如高中信息技术必修模块），进行一定调研。在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。这样，不仅可以体现教育的以人为本，体现人性化教学，而且可以综合全面的提升学生的综合学习能力。但由于学生个体之间的差别，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、能力水平等，高中信息技术教学在设计过程当中，可以根据课堂需要和学生情况的差异进行一定的弹性教学，旨在最大化的适应学生的学习发展。

4结语

当下的社会发展离不开网络的支撑，高中信息技术教学对于促进学生全面发展，更好的融入社会以及促进社会发展具有深刻的意义。因此，当下的信息技术教育工作者，必须要树立正确的教学意识，通过不断的探索新的教学办法，在实践当中深化高中信息技术教学，来优化信息技术课堂的开展。这样，不仅能够完善高中信息技术教学的全新教育理论，对于深化我国的教育改革也具有深远的影响。

参考文献

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