新课程理念下的小学语文教学案例评析

第一篇：新课程理念下的小学语文教学案例评析

新课程理念下的小学语文教学案例评析

汉字，可以这样美丽

[例] 苏教版第六册 培养良好的学习习惯

（六）师：同学们，刚才，老师和大家一起参观了校园里张挂的部分师生的书法作品，现在我们能来谈谈各自的感受，好吗？

生：校园里有这么多的书法作品，让我们感觉到汉字可以写得这样美丽，感觉到了浓厚的文化气息，校园在我们的眼里更美了。

生：参观了校园里的书法作品，我知道了写好毛笔字是很有意义的。我们作为小学生，也要学好写好毛笔字。

生：刚才，我看到一幅字，写字的同学和我家住在一个新村，他比我的年龄要小，练字时间也比我晚，现在我却没有他好，我有点惭愧。今后，我一定要好好练字。

生：我想，今天勤奋练字，明天当一个书法家，多好啊！

师：同学们，我们的汉字是世界上最美的文字，经过努力，我们也可以写出那样美丽的书法作品来。汉字就是这样美丽。同学们，老师还想向大家推荐我们学校的马老师的书法作品，这是他为《江苏教育报》题写的报头。一个小学教师的书法作品能够在高手如林的江苏，在众多的应征作品中脱颖而出，这可以说是一个“奇迹”。这“奇迹”怎么来的？老师想，如果我们能用心想一想的话，我们能找到答案的。

„„

《语文课程标准》把重视情感、态度、价值观的正确导向作为新课程实施的一个重要策略。培养学生热爱祖国语言文字的情感，教师在教学中就必须充分关注学生学习活动中的态度、情感、价值观这一维度在教学目标中的地位，重视教学内容的价值取向。在学生的学习活动中，其情感的生成受多种要素的影响，其中“情感距离”是我们不可忽视的一个方面。有一句名言这么说“距离产生美”。就从“写好毛笔字”这一学习内容来说，传统书法可以说是我们的国粹，古今中外勤学苦练的事例比比皆是，但这些事例和今天学生的学习心理之间无疑有较远的情感距离，它们在学生的心里所产生的情感共鸣度就相对较弱。这也是即使是在我们老师倾盆大雨的说教下,许多学生依然连字也不愿写端正、写好的一个重要原因吧。作为教师，当我们在关注学生学习活动中的态度情感价值观这一维度的时候，就应该关注教学内容和学习对象之间的情感距离。在教学活动中，尽可能地选取能充分引起学生情感共鸣的学习资源，尽可能多地组织能充分引起学生情感共鸣的学习活动。经过本案例的教学活动后，笔者在写字教学中，又以自己提出的“进步就是优”的教学理念，积极评价学生的写字作业，鼓励学生把汉字写出美的韵味来。从教学实际来看，学生写字质量的效益有了更快的提高。笔者以为，这样，我们培养学生学习语文的兴趣，培养学生对祖国语文的真诚热爱，才会产生出更为实在的效果来。

第二篇：浅谈新课程理念下的小学语文教学

浅谈新课程理念下的小学语文教学

宁平镇韩楼小学

李秀英 一个汉字是一个鲜活的生命，是一幅动人的画面。中国中央教育科学研究所研究员、中国教育学会教育实验研究会理事、汉字文化教育研究中心秘书长戴汝潜老师曾说：“汉字最完整的象形文字系统，这个系统融合了多个名族的智慧，集中了亿万人民的世代创造，历经千百年锤炼而成。”识字教学是小学语文的教育起点，是启蒙教育的开端。《语文课程标准》指明了识字教学意义和在语文教学中的重要地位：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的语文教学重点。强调教学目标三个维度有机整合，相互渗透，融为一体。”识字的目的是为了正确听说读写运用。识字教学的成败关系到小学生听、说、读、写能力的发展。我们不能片面地追求识字量，而忽视了语文方面的训练。因此，在小学语文识字教学中该如何教才能让学生学得扎实，真正体现教学目标全面性。现在谈谈这些年来从事小学语文教学工作对新课改下的识字教学的看法：

一、引导学生自主探究归类识字法。

字形教学是识字教学关键，也是识字教学的难点。从汉字造字法来看，有象形、会意、形声、指事几种，都有一定造字规律。生字的学习也要力求寻找各自独立生字的内在联系，可以让学生架起一定的结构框架，找结构相同的字归类学；可以是基本字组字归类学；可以是同音字归类学；可以是形近字归类学；还可以按偏旁相同归类等识字法。如在教学“橡、槐、棕、柳、梧、桐、桂”字时，先让学生读读教材中有关树木的儿歌，让学生把有带“木”字旁的字圈一圈。再先让学生观察发现这些字共同点是都有“木”字旁，同桌或小组讨论除了共同点“木”字旁，还有什么新发现？请再读一读这些字，学生异口同声地说：“形声字”。我让个别孩子来说说从哪里判断形声字？学生回答说：“我从字的读音来判断形声字。”我让学生分析判断形声字的特点。学生又接着回答：“我从字一部分的读音来判断形声字。”我听了对孩子们说：“判断形声字不仅仅看它的读音，还要看它的形旁表义。”说完后，我觉得学生还对形声字了解不够，于是我补充了形声字的特点这一知识给学生，让学生了解到形声字的特点以及构字规律：形声字是由两部分构成，一部分表义，叫形旁；另一部分表读音叫声旁。它有三种构字规律：

1、同一个形旁和不同声旁相结合，构成许多意义相关的字。如“木”字作形旁可以组成“木”字相关的形声字，这些字都与树木有关。如教学的“橡、槐”等字。

2、同一个声旁与不同形旁相结合，构成许多声音相同、相近而又意义不同的字。如：“冈”字作声旁的形声字有“钢、刚、纲”等字。

3、形旁和声旁结合方式多样。如：左形又声、右形左声、上形下声、下形上声等方式。最后再让学生分析刚才带“木”旁的字是什么字，根据形声字的特点学生自主探究今天学的这些“木”字旁的字是与树木有关的形声字，即同一个形旁和不同声旁相结合，构成许多意义相关的字。这样的探究归类识字既对学生放手识字学习提高识记效果帮助大，又让学生在举一反三地练习中扩大识记范围，这样循序渐进地让学生掌握汉字归类识字法，有助于学生新旧知识衔接，激发学生的识字兴趣，减轻识字负担，识记生字深刻。

二、创设情境识字法。

在低年级识字教学中，如果单纯地识字学生会觉得枯燥无味，产生厌学状态。即使一节课完成了13—14个生字的识记任务，教师分析得面面俱到，机械地灌输要识的字，识字过程脱离语境，片面追求识字量，忽视了语文知识方面的训练。因此，我认为在识字教学中要创设情境，带学生入情境识字。

1、编字谜识字法：如教学“晶”字时，先让学生观察字形结构，分析字形特点，再让学生编字谜识记汉字：“三日晶，亮晶晶，天上星星亮晶晶”。这样在教师指导下有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也培养学生揣摩汉字的兴趣，发展学生创新能力。

2、动作演示识字法。

如教学“肩、臂、胸、腹、肠”时，让学生先观察这些字都有个共同的字是什么字，学生都说是“月”字，教师进一步引导学生这些字跟身体器官有关，学生还是没有多大反应，于是我问学生这些字各代表我们身体器官的哪个部位，请你们用动作把字演示出来，这时候学生都投入到演示中去，有的拍肩膀；有的拍手臂；有的摸摸胸膛，这样一来引导学生在自主演示动作中识字，在动作中感受字的形体，不但认清了字形，还加深了对字义的理解，这一连串的学习过程与教师的主导作用分不开。采用动作演示识字既激发了学生的识字兴趣，还为学生提供了展示机会，加深了学生对人的身体器官了解，培养学生动手能力、主动参与意识，促进学生全面发展。

三、巧妙、合理利用多媒体识字法

1、借助媒体看图识字法

如听了八一小学熊曼丽老师的小学一年级语文苏教版下册《识字6》教学时，我觉得识字教学的又一方法是借助多媒体课件辅助教学：图片、图画、简笔画等媒介引导学生入情景识字。如让学生认识繁星、蒲扇、小丁丁这三个词时，教师课前制作好有关三个词构成的情境图，给字配上美丽的画面，再加上声音更加吸引孩子的注意力，调动孩子的识字欲望。让一个个没有生命的字在孩子们的眼中都活起来，教师让学生边欣赏边发挥自己的想象，想象一下这是什么季节的夜晚？看着图上天空中许多小星星，一位老爷爷拿着一把蒲扇在给小丁丁扇凉，多美的夏夜啊！就这样的情境图创设了孩子们生活中生动的形象，使学生个性张扬。这样的媒介运用恰到好处把枯燥无味的识字变得有趣。整个识字教学充满了音乐和旋律，也正如苏霍姆林斯基所倡导的识字境界。

2、借助媒体讲故事识字法

如在教学一年级语文苏教版《识字6》时，我们还可运用借助媒介讲故事识字法，如在让学生认识“牛郎星”和“织女星”时，教师设计了牛郎与织女相会的情境的美丽动人画面，再问学生喜欢听故事吗？学生异口同声地回答：“想。”于是在这样的氛围下教师告诉学生今天认识的牛郎星与织女星之间有一个美丽的传说，就这样教师把神话故事《牛郎与织女》声情并茂地讲了一遍，故事结束后同学们都高兴地笑了。教师教学生读这两个词，孩子们对识字的兴趣越来越浓。所以创设媒介情境讲故事识字法是学生喜爱的一种识字法，这样的识字法既培养学生在讲故事中识记汉字，又培养小学生听故事的能力，它打破了传统的识字教学法简单、枯燥、机械。真正体现教学目标的全面性。

总之，教师要巧妙、合理利用多媒体识字，把真正的枯燥识字变得绘声绘色，让美丽动感的画面吸引学生，还要让画面与识字有机联系。这样既激发学生的识字兴趣，加深对字的理解、记忆，提高了识字效果。

第三篇：新课程改革理念下的小学语文教学

新课程改革理念下的小学语文教学

语文课程标准指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进儿童德、智、体、美的和谐发展。新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。为此，小学语文课堂教学要根据新的教学目标制定新的指导思想、树立新的教学理念。从学习观、教学观、知识观、评价观等方面进行有效变革，优化语文课堂教学。

一、强化先进的学生主体观，变“被迫学习”为“自主学习”

语文新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”新一轮基础教育课程改革中，语文课堂教学改革的根本目的就是要把学生培养成为具有鲜明个性、完善品格的人。因此，在语文课堂教学中教师应做到：

1.教育的方式要由“教学”转向“学教”，即提倡学生的探索，求知在先，教师的指导、帮助在后。在确立学习目标后，由学生自主控制学习进程，让学生学会学习，在尝试中认识自己的心智潜能，由学习的成功产生对学习的胜任感、操纵感，形成“我能学好”的自我效能感，提高学习的自信心，并逐步形成良好的心理品质和终身学习的能力。真正把“教学”变成“学教”，给学生提供展示的机会，激活学生的思维能力和创新力。

2.培养学生的参与意识，在课堂教学中尽量给学生创造主动参与的条件和情境。既然学生是一个活生生的个体，那么他在课堂上就有权力去讲、去说、去参与。在语文课堂教学中，只有彻底改变教师主讲，学生主听，教师画好道学生跟着走的局面，创造提供学生由接受型的静态学习提高到参与型的动态探知，真正成为课堂学习的主人。

二、树立科学的创新教育观，实现由“知识本位”向“人本位”转变

素质教育的提出打破了知识本位的观念，教育面对的是人的全面生活，要提升的是人的灵魂，而绝非知识的简单堆积。教育的终极目的是培养真、善、美统一完美人格。因此，在语文课堂教学中，教师不仅要关注人的理性发展，更要注重对学生的兴趣、需要、意志、思维等非智力因素的培养，从而释放学生的创新激情。

1.注重对学生兴趣的培养。兴趣是最好的老师，教师只有创造出教学中的各种美，并使学生能真切地感受到这种美，使学生体验到学习活动的乐趣，才能引发学生不断探索的欲望。例如，我在教学《蜜蜂引路》一课时，先设计一个谜语：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飞进花丛中，授完花粉又采蜜，辛勤劳动立奇功。”用这个富有情趣的谜语开场，立即把学生吸引住了，猜出谜底后，他们都兴趣蛊然，主动求学：“老师，蜜蜂怎么会引路呢？”

2.激发学生的创新动机。在课堂教学中，应使学生时刻感受到教师的教处处洋溢着创新。教师不再主宰课堂，不再“引导”学生答出与教师预想相符的答案，代之以生动风趣的讲授，热烈而自由的讨论，多元的评价标准，使学生充分发挥潜力，发挥聪明才智，释放学习和创新激情。

3.注重对“发散思维”的培养。在语文课堂教学中，教师要突破学生的思维定势，重视开发，培养学生的发散思维能力，经常变换试题训练诱导学生从不同角度思考，并且采用独特的解题方法，充分展示他们思维的独创性。

例如，在教《称象》一课时，教师提出了这样的尝试问题：“小朋友，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？”让学生在赞叹曹冲聪明之外，还有信心向曹冲挑战。有个学生说：“曹冲称象用的是石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？用泥土更方便。”还有学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人。因为人听指挥，说上就上，叫下就下。”这些方法何等巧妙！如果长期这样进行发散思维的训练，必能开拓、发展学生的创新思维。

三、确立平等合作的教学观，实现由“权威教学”向“合作学习”转变

新课程标准的课程总目标明确提出学生应“学会倾听、表达与交流„„发展合作精神。”因此，语文课堂教学应摒弃“权威教学”，提倡“合作学习”，培养学生的合作精神。

所谓“合作学习”，是指师生在教学过程中全身心地投入和真诚合作，在班级课堂教学中，通过小组、组际、师生间的合作讨论，个抒己见，互相交流信息，进行多边活动，掌握新知识和促进发展的一种教学形式。教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。

教师要在充分研究和了解学生的基础上，创造多向交流和自由宽松的气氛，使学生卸去思想包袱，还原本性，在课堂上敢于大胆地讨论、回答，使课堂呈现出“不同的声音”。

例如，教学《小小的船》中的“我在小小的船里坐”一句，对于首次接触课文的一年级学生来说，理解上存在一定的难度。但也不应由教师“一手包办”，公布所谓“答案”，我在教学中采用小组合作的学习方式，四人一组，要求组内每一个成员都各说一行诗是什么意思，学生们立刻围拢在一起，读课文、说见解，无拘无束地与身边的小伙伴交流起来。很快，各个小组统一了见解。第一组的代表说：“这行是的意思是指小女孩坐在月亮上”。另一组代表马上也发表了意见：“这一行诗的意思是小女孩坐在弯弯的月儿上，小小的船指月儿。”瞧，这些“声音”虽然还很“稚嫩”，但只要我们能“倾听”，这就会变成一种富有独创性的、铿锵有力的“呐喊”！

“合作学习”不仅能激发学生的主动思维，学会自己发现问题、解决问题，而且能培养学生与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动、全面地发展。

四、形成公正、积极的新评价观

对学生的学习进行经常性的评价是促进学生学习的重要手段。创新教育要求“课堂教学的评价重点不在于追求‘标准答案’，而在于拓展学生的思路，使之养成善于分析问题、解决问题„„的习惯。”而传统的评价观是只关注结果的终结性评价，用学习成绩指标代表学习的全过程，过分强调甄别和选拔的功能，导致了教学重知识、轻能力偏向。因此，所谓的“尖子生”通常指的就是考试成绩突出的那些学生。而所有学生的情意与态度的发展，以及意志努力与动机水平等因素在这种评价中被忽略了。

课堂教学是实施创新教育的主阵地，只有充分协调课堂教学中的各种因素，并对各种因素进行有效的变革，才能推进语文新课改的实施，学生创新能力之花，才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕果实，才能造就出现代社会所需的新一代人。

（责编 金 东）

第四篇：新课程理念下高中英语语法教学案例范文

新课程理念下高中英语语法教学案例

来源:教师投稿 | 点击数:1707 | 发布时间:2008年04月14日 | 修改时间: 2008年04月14日在新课程理念下，英语语法还要不要学？要怎样学？应该说，这是困扰很多英语教师的一个老话题。

毋庸置疑，对于把英语作为外语的中国学生来说，很少人会有学习英语的优化环境，习得理论便很难奏效，因而，从语法上入手，便不失为一种相对的捷径了。

高中英语新课程的总目标就是培养学生综合运用英语的能力，提倡学以致用。所以，在中学英语语法教学中，应关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养，并力求把语言形式、意义和用法有机地结合起来。基于此因，笔者设计和实际操作了一个语法教学案例，特呈托与下，以求能与同仁商榷。语法项目：宾语补足语

教学目标：宾语补足语的认知与掌握

教学过程：呈现（认知）——辨识（发现与探究）——归纳（分类梳理）——巩固（学以致用）

Ⅰ.从教材例句入手，从认知到理解过渡

1．认知——辩识

简短地对宾语补足语的概念交代之后，让学生自己从课文中找出学过的带有宾语补足语的句子，使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。这一步的关键是鼓励同学们感知和发现，而不是直接告之答案。

Now when people refer to England you find Wales included as well.So to their surprise the three countries found themselves united.They were going to get Ireland connected to the other three.I raised my voice to make myself heard.2．辩识——拓展

引导学生归纳总结过去分词作宾语补足语的用法，引导式地列出其他常接宾语补足语的动词：

have, get, make, leave等带有“致使”含义的动词。

see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感觉和心理状态的动词。

like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含义的动词。

3．拓展——理解

再以口头或笔头翻译的形式，给出学生一些具体实例，让学生练习的同时，推动其学习认知、理解到运用的过程。

He painted the wall white.They named their daughter Mary.Please make yourself at home.Don’t leave me behind.She smelt something burning and saw some smoke rising

Yesterday she had her wallet stolen when she was doing shopping.If I get further information, I’ll get you informed.When I came into the classroom, I found it cleaned.4.梳理——总结

引导学生思考以往学过的一些有关其它宾语补足语的用法，引出“with+宾语+补语”的结构，运用知识迁移，拓宽思路，总结规律。

这时，我认为用Power point显示给学生含有with 符合宾语的句子效果更好。因为其步骤能够分层次体现出来。在放映的过程中，如果有学生不清楚，还能达到启发或引导的作用。

I went out with the window open.（形容词作宾补）

He was working there with only a shirt on.（副词作宾补）She said good-bye with tears in her eyes.（介词短语作宾补）With nothing to do, I went out for a walk.（不定式作宾补）With all the work finished, they hurried back home for lunch.（过去分词作宾补）

With so many people communicating in English every day, we can see that it will be more and more important to have a good knowledge of English.（现在分词作宾补）

Ⅱ.注重语法意义的练习，专项巩固

经过总结规律，学生已明白并基本会灵活运用这一语法知识，我便创设了四个情景，让学生进行有意义的、句子层面的操练：

1．What will you do when your hair is long?

2．Your bicycle is broken.What are you going to do?

3．National Day is coming.You have no time to arrange your trip to Shanghai.What can you do?

4．You had many photos taken when you were in Europe.But you can’t still show them to your friends now, why?

口头的操练完成，便可以笔头的形式强化：

1．当我到家时，我发现窗户打破了。

2．昨天我把房间清扫干净了。

3．我看见那个孩子让人打了。

4．星期天我得让人把电脑修一下。

5．他将给女儿做一次X光透视。

6．他到家时，发现门被锁了。

Ⅲ.注重语用层面的练习，灵活运用

此时，我便指导学生造句或语篇接龙，鼓励他们运用所学语法知识进行真实交际和语篇层面的运用。（Make up a story, using as many past participles as possible.The beginning of the story is as follows:）

A: One day, Mr.and Mrs.Smith came back home from work very late.When they entered their house, to their surprise, they found„.B: The city found itself flooded over a night.So many terrified people were walking on the water-covered road.They found a frightened girl near a pub, trembling.All the drivers found their car engines„.C: „

评价与反思：

这节语法课的目的是帮助学生掌握宾语补足语的用法，重点是过去分词作宾补的用法。还拓展了with 复合结构。整节课的教学活动都能从学生的学习，感知，探究的角度去操作，体现了新课标的要求。整堂课的教学过程比较完整，流畅。设计也不同于传统的语法课，较有创意。

在课堂上，摆脱了传统语法教学中教师要扮演语法讲解者的角色，积极地引导、启发，给学生提供了大量的机会和语境感知语言，发现规律，鼓励学生在不同层面上运用语言，使学生对语法意义，功能和运用有了较深刻的理解，很好地实现了教学目标。

另外，在设计教学时，不仅关注单句层面上练习和应用，而且注意到语篇层面上的应用，有利于培养学生运用正确的语言形式表达自己的思想，真正做到学以致用。但由于课堂时间的限制，学生的参与面还不够，我将为此作进一步的探究。

山西省太原市太原二中时彩虹

第五篇：浅谈新课程理念下小学作文教学

浅谈新课程理念下个性化作文教学

新课程理念倡导学生作文个性化，《语文课程标准》明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地。”“为学生的自主协作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这就要求我们在阅读教学和作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，才能使学生自由表达和有创意的表达，写出个性化作文。

什么是个性化作文？个性化作文就是学生能我笔写我想，我手写我心，我口表我意。写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。“需要”、“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓“需要”，就是学生把写作文当作自身一种倾吐的需要，一种表达的需要，不吐不快。“自主”就是学生自己做主，主动地写，自觉地写，内容自己取，主旨自己定，方式自己定，不受过多的外部干扰，“真实”就是说真话，不说假话，不说套话，不说别人的话。“创新”就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解，就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。

英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，他们才会乐于去学、去写，也才会养成健康的人格”。语言学家吕淑湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的文告牌；买东西，附带的说明书到处都可以学习语文。”只有让学生运用自己独特的思维去观察、感受、想象、获取，学生才能写出独具个性的作文来。那么，如何培养学生的个性呢?我在作文教学中，主要采取了以下一些方式，加强对学生作文个性化的培养。

一、千树万树梨花开——释放心灵。张扬学生个性

苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。作文是思维成果的展示，因此作文个性化首先是思维的个性化。作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。这就要求学生有创新思维，创新思维是一种具有开创意义的高智能活动。它具有一般思维的性质，又具有独创性、突破性和新颖性。创新思维的结果是实现知识和信息的增值，这是一般思维所无法比拟的，这些正是我们作文所必备的。

思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。在作文训练设计中，教师应把如何激活学生的创造性思维，放在设计的首位。这种设计，应充分体现教师的指导作用，尤其要注重启发思路，传授方法，以此激活学生的创造性思维。创造性思维的关键在于打破观念枷锁。解放学生的思维主要可从两个方面人手：

1．加强想象力和联想力的培养

南怀瑾先生曾经说过：“人类社会是由两个苹果造成的：一个苹果是牛顿发现了，引来现代文明社会，造就了科学；一个苹果是亚当和夏娃偷吃了，产生了人类，是艺术想象。”秦牧也曾说：“联想的构成，在某一点上如同电路，有了电路，电才能通过，知识贫乏，线路就不能很畅通了。”联想很像串联的灯，电通灯亮，一亮一串，形成一条链。想象力、联想力，是衡量创造思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺。同时，培养学生的想象力、联想力，又是发展个性的重要途径。另一方面，想象力、联想力的训练又是作文训练的薄弱环节。有相当一部分学生写文章常感到“无话可说”，其实并不是记忆仓库中没有材料，而是因为联想的“线路”没有接通。常常可以听到“浮想联翩”一词，“浮想”就是“联想”，“联翩”就是一个接一个地“联想”，由所写的人、事、物联想到许多与之有关的人、事、物及其所含的道理。因此，我们必须加强学生这方面的训练，做到训练经常化、具体化。经常化，指平时的作文，大都可用来培养想象力、联想力。具体化，指通过启发思路、传授方法，帮助学生掌握如何想象，如何联想。用这样的训练激活学生的创造思维。

2．加强思维深刘性的训练

深刻思维是指由表及里、由现象到本质的思维方式。没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。针对学生作文停留在单纯的记事、作文没有深度的现象，我故意出一些似乎自古已有定论的问题，让他们讨论，提升他们的思想深度。

3．加强灵感思维的训练

灵感是人类创造活动中出现的一种高级精神现象，是人的一种普遍而新颖的心理机能呈现出来的最佳思维状态。许多名篇就是作家妙手偶得的结果。灵感思维的本质特征在于它具有突破性的创造功能。我要求学生每人要有一个练笔本，随身携带，灵感的火花一旦闪现，及时捕捉，信手拈来。

二、横看成岭侧成峰——多角思维，培养学生悟性

写作心理学认为，写作动笔前是思维最活跃的阶段，是训练学生思维的最佳时段，一篇文章有无数创新多半取决于动笔前的构思。构思过程中如何发挥我们教师的指导和点拨作用?我觉得关键在于如何把握好一个“度”：讲得太多，面面俱到，越俎代庖，妨碍了学生创造性思维能力的发展；讲得太少，蜻蜓点水，隔靴搔痒，起不到点拨的作用。因此关键还是在作文前给学生一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间，不要让我们教师的思想限制学生的思维，还学生一个主体地位。不妨变教师讲为学生讨论，变一言堂为群言堂，课堂上将充满生气，充满活力，时时会闪现出智慧的火花。高尔基介绍写作经验说，他写作前，总是把写作内容讲给别人听，别人听后说好，他再写成作品。我在作文教学中，尽量围绕审题、立意、选材、谋篇等交流看法，各抒己见，更是能集思广益，激发作文表达的欲望。教师要讲的，学生几乎全能说到，不仅针对性强，而且学生容易接受。从讨论中，学生明确了作文的目的，即为什么写；获得了许多材料，即写什么；还可以找到完篇的办法，即怎么写。这样，个个跃跃欲试，不仅“有的写”、“乐于写”，而且自信必能写好。

作文构思的过程也是作者对生活重新体验、审视的过程。著名教育家杜威说过：“生活即体验。”这种体验，是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现，而不是在老师“指导”、规定或暗示下的所谓的“观察生活”。让他们在生活中多角度思维，发现不同的道理。