新课程小学语文教学设计理念（范文）

第一篇：新课程小学语文教学设计理念（范文）

新课程小学语文教学设计理念

理念一：立足于每一位学生的发展（目中有人）

1、面向全体学生(尽量设计能让每一个学生都能参与的学习活动)；

尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性；让每一位学生都平等地享受高质量教育。

2、着眼于学生的发展(学习有意义的内容)；

3、关注学生的全面和谐发展(不同形式作业的设计不同形式学习方式的选择)。

理念二：实现三维目标的整合（心中有标）•三维目标的融合

（一）知识与能力目标

注重学习适应终身学习要求的基础知识和基本技能，特别是加强培养学习能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与人交流与合作的能力。

（二）过程与方法目标 重视学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，注重形成性的过程评价。

（三）情感态度价值观目标

以学生的发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观。

三维目标各有侧重，相互渗透，融为一体，协调统一。理念三：树立教学方式新理念（学中有趣）•实现教学方式的多样化

接受式学习与探究性学习、自主性学习、参与性学习、体验性学习、合作性学习和实践性学习等多种方式相结合。•建立开放的学习观

----主动性(激发兴趣 愉快参与)----独立性(创造机会 独立学习)----体验性(设计活动 人人感受)----问题性(设置问题 促进探索)理念四：建立对话式的教学关系（教中生智）•教师在课堂中的角色

组织者引领者合作者参与者倾听者欣赏者鼓励者促进者…… •学生和文本关系的新定位

学生是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、创造者而不是文本的理解者、接纳者、盲从者……

温馨提示：教学对话中教师和学生要做文本作者的知音，要正确理解文本传达的价值取向。

第二篇：小学语文新课程理念

小学语文新课程理念、特点及教学建议一、九年义务教育小学语文课程的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养。

● 面向全体学生；

● 为学生的终身发展打下基础；

● 全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值 观，三个维度目标的综合）。

（二）正确把握语文教育的特点。

● 丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验；

● 实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径；

● 母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力；

● 汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语 感，整体把握。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

● 注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求；● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；

● 培养学生的合作意识和团队精神；

● 鼓励想象、质疑、发现、创新。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；

● 实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合；

● 创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法；

● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求；

● 开放：自我调节，更新发展。

二、与《语文教学大纲》（试用修订版）的比较

（一）《语文教学大纲》（试验修订版）的主要改革内容。

● 注重发挥学生的学习主动性；

● 注重提高学生的人文素养；

● 注重提高学生感性把握能力。

（二）《课程标准》对《教学大纲》的发展。

● 系统地提出“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合性地体现在 各个阶段目标之中；

● 大力推进新型的学习方式；

● 突出跨领域的综合性学习；

● 强调课程的现代性和创新性。

三、关于课程目标的特点

（一）一些基本的出发点：

从提高学生人文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度。

从语文课程的性质和特点出发，将“过程与方法”也作为课程目标的组成部分，对学生学习过程和方法的要求有所展开。

从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文能力提出了新要求。（信息，创造潜能，人际交往）

课程目标的设定，要考虑前瞻性、适应性和包容性，还有可操作性。但为体现课程改革的精神，前瞻性是首位的。

课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性。

纵向结构是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，横向结构是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。其中综合性学习是学习方式，是在现阶段特别需要予以重视、加以强调的。

（二）关于总目标：

总目标大致与修订大纲中的“教学目的”和“教学总要求”两部分相对应，大纲对总目标的表述在技术层面较多，对知识和能力的要求较具体。根据对语文课程性质与地位的理解，以及课程改革的新理念，经综合、梳理，共归纳为九条。

相对于大纲，我们突出了这样一些思想：

1．突出学生的主体地位。如第二条关于阅读能力，加上“具有独立阅读的能力”、“学会运用多种阅读方法”，在学习方式方面，加上“能主动进行探究性学习”。

2．突出现代社会对能力的新要求。如加上“初步具备搜集和处理信息的能力”（大纲仅在阅读方面要求“学习浏览，能根据需要收集有关材料”），口语交际方面表述为“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，能准确地表达与交流，讲究文明修养”（大纲：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思”，将听与说分开，且未重在交际），特加上“在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能”一条，突破原来只强调听说读写能力的局限性，注重提高学生的思维品质和创造精神这些现代公民的重要素质。专加“尊重和理解多样文化，吸取人类优秀文化的营养，关心文化的变革与发展”一条，体现全球性的文化视野和语文学习与当代文化密不可分的联系。

3．突出语文课程的实践性本质。为改变重单纯知识传授的倾向，提高语文能力的主要途径是语文实践，这体现在对汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际的诸方面能力要求的表述中。

（三）关于阶段目标：

1．识字与写字

在情感态度方面，1－2年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，将大纲“姿势要正确”改为“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，加上“初步感受汉字的形体美”，在以后各

第三篇：新课程理念下如何进行小学语文教学设计

如何完成小学语文教学设计

各位老师：

大家好！

我是安山镇徐新庄完全小学的李琳，我并非是语文专业而是体育专业，因学校教师较少只能包班，我的积累也就是这五年教低年级积攒下来的。本人才疏学浅，有讲得不对的地方敬请原谅！

教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。如何把小学生培养好，更不能有半点差错。因此，要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。于是上课时，或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法、手段使用不当，或对学生的提问不能准确作答，等等。所以完成小学语文教学设计是决定上课成功与否的关键，也是提高小学语文教学质量的重要保证。

小学语文教学设计和教案有无区别呢？本质上是无区别的，是一致的，都是做的上课前的准备工作。小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设计为重点。在新的课程背景下，我们必须以崭新的教学设计代替传统的教案。

那么，新课程背景下如何进行语文教学设计呢？

一、教学设计的新理念

根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：

（一）以人为本，体现“三个一切”。

新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

（二）让语文走向生活，让生活走进语文。

首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。也是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。

二、教学设计的模板

（一）教学分析

教学目标又分为知识目标、能力目标、情感目标，也就是平常所说的三维目标。

（二）教学目标

（三）教学重点、难点

（四）资源准备

（五）课时安排

（六）教学过程

（七）教学评价（反思）

三、教学设计的策略

（四）教学分析

教学分析又分为教材分析和学情分析。

（一）教材分析

教材包括课本、教学参考用书、教学挂图、相关课件等文本或图像资源，这些是教师教学不可缺少的凭借。有些教师认为，小学课文浅显易懂，凭自己的水平给小学生上课，那还不是绰绰有余？所以，对教材的钻研与解读，也就是浏览一下课文，看看参考书而已。显然，这种认识是片面的，也是不正确的。

那么，解读教材包括哪些内容，教师应着力解决哪些问题呢？

首先要整体地把握教材

1．要了解新课标语文教材作了哪些调整和变动。2．要了解教材编排特点及编辑意图。其次要准确地理解教材

所谓准确，主要指的是人们对文章主题思想、表达方法、字词句段的理解没有偏失，切合文章的本意。

如：《小柳树和小枣树》我是这样分析的：

《小柳树和小枣树》是小学语文二年级上册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。

（二）学情分析

教学是教与学的统一，教师的教要为学生的学服务，有效的教学不应该是教教材，而是教学生。学情分析是教学的起点，也是提高课堂有效性的前提。唯有做好学情分析，教学有引的方向，才有导的重点，才会有相应的对策和具体的方法。

学情分析的内容包括学生的知识、能力和动机态度。又如对二年级学生学习《小柳树和小枣树》的学情分析：

刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的 鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。

（二）教学目标的设计

进行教学设计时，要全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。

教学目标就是指通过教学活动，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期变化。教学目标是分析教材和设计教学活动的依据，也是评价教学的科学依据，同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程，所以教学目标的设计很重要。对教学目标的设计可以从以下几个方面思考：

1．对教学目标要科学分类

认真分析教材钻研课程标准，从而确定教学目标。确定哪些是知识与技能的要求，过程与方法的要求，情感、态度、价值观的要求。注意，并不是每节课教学设计的目标都必须列出三维目标，这要结合具体的教学内容来确定。

2．教学目标要有系统性

在进行教学目标设计时，必须考虑目标体系的横向和纵向联系。要充分考虑不同教育阶段，不同学科之间的培养目标、本学科教学目标、本学科的学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的相互联系，采取有效的教学设计策略使它们整合。

3．教学目标的表述要合理

小学语文教学目标定位应恰到好处，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牵强。

4、教学目标的设定要灵活

一反面在教学设计时，不能把目标定得太窄太死，要有灵活性；一方面在教学中也要随机调整，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。

教学目标就像射箭时需要瞄准耙心一样，只有心中做到目标清楚，才能有的放矢，要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。如：

【案例】《小柳树和小枣树》第一课时

1、认识8个生字：枣、浅、秃、忍、呗、虽、乘、思，学会词语：院子、枣树、乘凉、忍不住、浅绿色、光秃秃、虽然、意思。

2、正确流利地朗读课文。

3.能用不同语气表现角色的不同性格。

（三）教学重难点的确定

教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重难点是为了进一步明确教学目标，以便在教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透课标教材，认真阅读教参。因为，《课程标准》中的课程目标部分具体讲了教学中应该达到的最基本的目标，这些具体目标就是我们的教学重难点，指出大体方向。我们阅读教材、教参，要知道课文讲的是什 么内容，对照课标，明白要在这篇内容中向学生传授些什么，并把内容进行细化，分不同课时来确定教学重难点。其次是根据实际情况确定教学重难点。其中最重要的就是学生情况及教学准备

教学目标就是体现教学重难点的内容，但不是所有的目标都是重难点。如《小柳树和小枣树》： 教学重点：

掌握认字方法，会写“思”字和“怎”字。教学难点：

有感情地朗读课文，领悟课文所蕴含的道理。记住“思”字和“怎”字的笔顺。

（四）资源准备——教学设计的基础。

资源准备，是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。比如引导学生课前收集相关的资料，或者教师准备相关的影像资料等等。多媒体只是我们实现教学目的的技术手段、物质基础，在多媒体设计上，我们要从教学的实效来确定是否使用多媒体。不要片面地认为所有教学设计都必须要通过多媒体来呈现。

（五）教学过程

这里所说的过程主要是指小学语文课堂教学实施过程，即通过教师的引导和学生的学习，共同努力以达到小学语文教育目标的过程。可用下表表示，更清晰明了：

一、谜语导入

师：同学们，今天老师要给大家带来个谜语：绿头发，长又长，春风吹来荡呀荡，你可认识这姑娘？ 生：小柳树

师：同学们真聪明！还有一个谜语，你们再来猜一猜：一个婆婆园里站，身上挂满红鸡蛋，鸡蛋不煮就能吃，没加白糖蜜蜜甜。生：小枣树

师：是的，孩子们今天我们就来一起学习认识一下小柳树和小枣树，它们发生了那些有趣的事呢？学生齐读：

15、小柳树和小枣树。（教师板书：小柳树和小枣树）

二、初读课文，自主学习

1、师：请听多媒体范读课文，学生认真倾听，不认识标上拼音。

2、师：之前我们预习了这篇课文找到了我会认识的生字宝宝了，同桌对照一下吧。之后在进行自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，并标出自然段。３、师：谁能说说有几个自然段。

4、生：回答。

5、师：同意不同意他的观点。

6、生：回答。

7、师：那就鼓励鼓励他吧。

三、掌握生字，合作探究

师：哪位小朋友说一说你找到的生字宝宝？生：回答 师：你们回答的真棒！老师也给大家找到了生字宝宝。（出示课件）

师:接下来咱们看看导学案第一题。

1、给下列生字注音，同桌对照。（四人小组合作学习，要求:交流识字方法）枣 浅 秃 忍 呗 虽 乘 思 师：哪位小朋友读一下题目。（A同学）生：读题目，（给下列生字注音，同桌对照并以小组的形式说说它的拼音、音序、偏旁、结构和怎样记住的。）下面以小组为单位讨论一下吧。师：好了，第5小组，生：请同学们听我们汇报，123。下面学生回答‘快坐好’ 组长是1同学说：“我们小组说的字是‘枣’拼音是1同学回答，音序是2同学回答，偏旁是3同学回答，结构是4同学回答，怎样记住的1同学回答；我们小组说的第二个字是‘浅’拼音是1同学回答，音序是2同学回答，偏旁是3同学回答，结构是4同学回答，怎样记住的1同学回答；我们小组说的第二个字是‘秃’拼音是1同学回答，音序是2同学回答，偏旁是3同学回答，结构是4同学回答，怎样记住的1同学回答；我们小组说的对不对，下面生回答‘对对对’，那就夸夸我们吧，下面生回答‘第5小组你真棒！’下面还有哪个小组想上来汇报，第1小组。

师：总结第5小组非常棒，奖励一颗小星星。

生：请同学们听我们汇报，123。下面学生回答‘快坐好’ 组长是4同学说：“我们小组说第一个字是‘忍’拼音是1同学回答，音序是3同学回答，偏旁是2同学回答，结构是4同学回答，怎样记住的1同学回答；我们小组说的第二个字是‘呗’拼音是1同学回答，音序是3同学回答，偏旁是2同学回答，结构是4同学回答，怎样记住的1同学回答；我们小组说的第二个字是‘虽’拼音是1同学回答，音序是3同学回答，偏旁是2同学回答，结构是4同学回答，怎样记住的1同学回答；我们小组说的对不对，下面生回答‘对对对’，那就鼓励鼓励我们吧，下面生回答‘第1小组你真棒！’下面还有哪个小组想上来汇报，第6小组。

师：总结第1小组提出表扬的是2同学，以前声音小不好意思说，今天回答非常棒！奖励你们组一颗小星星。

生：请同学们听我们汇报，123。下面学生回答‘快坐好’ 组长是3同学说：“我们小组说第一个字是‘乘’拼音是1回答，音序是3同学回答，偏旁是2同学回答，结构是4同学回答，怎样记住的1同学回答；我们小组说的第二个字是‘思’拼音是1同学回答，音序是3同学回答，偏旁是2同学回答，结构是4同学回答，怎样记住的3同学回答。我们小组说的对不对，下面生回答‘对对对’，那就夸夸我们吧，下面生回答‘第6小组你真棒！’下面还有哪个小组想上来汇报，没有了，请看第二题简单组词、选择喜欢的词语造句。下面以小组为单位讨论一下吧!

2、简单组词、选择喜欢的词语造句。

（1）枣（）浅（）秃（）忍（）

呗（）虽（）乘（）思（）

（2）选择喜欢的词语 造句 师：总结第6小组今天回答非常棒！但是希望下次组长声音要洪亮，让班内所有人都听清楚，也奖励你们组一颗小星星吧。第6组 ,生:请同学们听我们汇报,组长是1同学说：“枣组词。”2同学说：‘大枣’。浅组词，3同学说:‘浅色’。秃组词，4同学说:‘光秃秃’。忍组词，1同学说：‘忍受’。呗组词，2同学说：‘好呗’。虽组词，3同学说:‘虽然’。乘组词，4同学说:‘乘法’。思组词，1 同学说：‘思考’。我们选择喜欢的词语是‘思考’，造句是‘我正在思考一道数学题。’我们小组说的对不对，下面生回答‘对对对’，那就鼓励鼓励我们吧，其他同学还有意见吗？生：A回答，其他同学还有意见吗？ 师：回答的真棒！

3、练读以下词语。

院子 枣树 乘凉 忍不住 浅绿色 光秃秃 虽然 意思 又细又长 弯弯曲曲

师：老师也给生字宝宝找到了好朋友看看你们认识吗？（出示课件）师：分组读一下，草莓组先读。生：两排一组，分三组。师：相信孩子们已经累了，咱们一起玩个小游戏吧！小火车, 生:开起来（手做动作）。师：一开开到你这来。生：一个一个回答。

师：火车开的这么棒，老师要给你们出一道题考考大家了,请看第四题

4、练习：仿照“又细又长”“弯弯曲曲”写词语。

ABAC AＡＢB 师：谁说说。生：1回答。

师：他说的对不对呀！咱们鼓励鼓励他吧！

生：1同学你真棒（其他同学拍两次手，然后伸出拇指）。

5、书写生字（１）“怎”的拼音是（），音序是（），部首是（），结构是（），怎样记住这个生字（），写字时应注意（）（２）“思”的拼音是（），音序是（），部首是（），结构是（），怎样记住这个生字（），写字时应注意（）

师：下面咱们一起看一下书写生字第一题，谁能说一说。

生：读写的内容，下面我写一下，大家我写的对不对，对对对，那就跟我一起写（生带领写）。

师:板书写，生：导学案上写。找生到前面展示。师：接下来看第二题，谁能说一说。

生：读写的内容，下面我写一下，大家我写的对吗，对对对，那就跟我一起写吧！（生带领写）。

师:板书写，生：导学案上写。找生到前面展示。

四、拓展小结

这节课，同学们通过自己学习和小组合作学习，能够正确认读生字、词语，还能非常流利地朗读课文。下节课，我们将继续学习这篇课文，去了解一下小柳树和小枣树到底有什么不一样？最后，我来看一下这节课的第一名是哪一个小组。

（六）教学评价

最后讲教学评价及教学反思。

一个教师的成长=经验+反思；因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。因此，我们每位教师都应当强化反思意识、形成反思习惯。

尽管上述介绍不是非常全面，但我相信，今天的课能解释一些大家在教学设计中的困惑。学习教学设计，也是学习一种教学技能。任何一门技能，如果没有理论指导，效果是不理想的。因此，掌握教学设计的基本原理和方法对教师提高教学设计的能力很重要。

如有说得不到和说得不对的地方敬请原谅和指导！谢谢大家！

第四篇：《新课程理念下的创新教学设计—小学语文》

《新课程理念下的创新教学设计—小学语文》

学习心得

巴中市南江县东榆小学 何英

在不断反思，困惑，再实践的同时，有幸学了《新课程理念下的创新教学设计-小学语文》，让我对“课堂”有了新的理解。它如一盏明灯，再次为我们明确方向，把握新课程理念，重构新课堂教学奠定了信心。

这次学习我深刻领会到课堂是教学的主阵地。对于小学语文课堂来说，创新的教学设计很重要。既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要的，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质。切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、要改变语文教学重知识传授轻实践活动观念，利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高

4、讲授新课时应从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收 2 获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

5、要改变语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

总之，在新课程标准的指引下，把培养学生自主学习能力放在首要位置，努力变“教”学为“导”学，使学生具有自主摄取知识的能力，我们教师应该顺应时代潮流，更新教育观念，改变教学方法，努力培养出具有高素质的人才。

第五篇：新课程理念下的语文教学设计

新课程理念下的语文教学设计

富阳市教研室

沈 波

一、教学设计概述

新课程的语文教学设计应该包括整体的教学设想和具体的教学步骤两大部分内容。教学设想涵盖了教师对课文的整体理解和重点把握，它渗透着教师对课文的感知和研究，在此基础上，教师应以课标为依据，确定学生学习某一篇课文要达到的“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三个纬度的目标，根据不同的课文的需要设计教学内容的重点和难点。如第13课《山中访友》一文的教学目标设计有三：

（1）体会、学习本文写景状物的手法，提高自己的写作水平；（2）养成善于观察的好习惯，做生活的有心人；（3）感受热爱大自然、热爱生命的美好情感。目标设计好了，然后思考为达到教学目标而采用的适合的教学方式。

教学步骤部分，总体上可以分为三个层次：第一层次为导入新课。我们应认真研究教材，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙的情境设置激发学生的学习兴趣，引起学生对知识探究的强烈愿望。如第22课《羚羊木雕》可设计“实话实说”的栏目现场，让学生在教师提供的包括财富、亲情、友情、信心等的人生超市中选择自己需要的东西，并说明理由。

第二层次为课文内容的理解把握。在这一过程中，我们应该结合各篇课文的不同特点，创造性地对教材进行加工，将教教材变成用教材教，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋材料以生命力。同时，还要鼓励学生主动参与、合作学习。还学生以学习的主动权，灵活采用读、听、看、演、讨论、争辩等各种形式，使学生在学习的过程中掌握知识，提高能力，培养情感。如第2课《走一步，再走一步》的设计要求学生默读课文，初步理解课文大意，在此基础上要求学生弄清，（1）“我”是被谁救下的？采用的方式是什么？（2）你如何评价“我”、“爸爸”和“杰利”这三个人？在学生理解课文的基础上，就可以用以下问题对学生进行情感熏陶：（1）你对“走一步，再走一步”这句话如何理解？（2）假如“我”的父亲没有来，作为“我”的同学，“杰利”将怎么办？（3）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？这些问题可以让学生在情感上与作者取得共鸣，可以培养学生面对困难积极想办法，勇于战胜困难的精神。

第三层次为知识的拓展延伸。此部分内容可视课文内容和课堂教学情况灵活设置，重在将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神，全面提高学生的人文素养。

如第11课《春》可设计这样的练习：（1）写出含有“春”字或描写“春”的诗、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。（2）从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中选取你最感兴趣的专题写一段150字左右的文字。（3）根据课文内容画一幅描绘春的画。

同时，在教学设计的过程中，还应该注意教学评价方式的改变，及时对学生在语文学习过程中的表现进行鼓励，将新的评价理念贯穿于学生的日常活动，起到促进学生发展的作用。可采取以下方式：（1）学生自我评价。让学生了解自己的闪光点，增强学习的自信心。（2）小组评议。小组同学之间互相提出优缺点，由小组长总结成简单的文字材料，有利于学生全面地认识自己。（3）教师日常评语，我们应该加强对学生学习过程的评价，对学生的努力给予及时的肯定和鼓励。

在新课程的教学设计过程中，需要我们新参加课改实验的教师引起注意的一点是，课改并非是对传统教学的全盘否定，它要改变的是传统教学中过于注重知识传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。语文教学中传授语文基础知识是必要的，要避免认为课改就是老师不能在课堂上讲知识的片面理解，该授受的知识必然要授受，但要有度，不能拔高，不要过于强调知识的体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。提倡在学生语言实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。同时，要明确在语文教学中让学生掌握一定的知识不是终极目的，而是为了培养能力，发展智力，健全人格。

在新课程的教学设计过程中，还要避免的一种倾向是过于追求课堂教学的形式化。有的老师为了追求课堂气氛的活跃，体现学生的活动，不顾教学内容是否需要，一节课一会儿表演，一会儿绘画，一会儿唱歌，一会儿讨论，看似非常活泼热闹，实际上接触教学内容实质的东西并不多，缺乏有深度有价值的问题的探究，学生在课堂上的收获不大，这显然是有悖于我们的课改目标的。

现在我们的许多教案往往停留在“教什么”的层面上，这种教案所欠缺的就是教学设计。教学设计不仅应该包括“教什么”，还应该包括“如何教”，乃至“如何指导学生学”、“如何引导学生探究和发展”。

教学设计是教学的设想与计划，是一项预测活动。课堂教学则因为有许多即时性因素的出现而具有“生成性”的特点，这种“生成性”的特点恰恰可以使课堂内容丰富多彩，课堂教学富有旺盛的生命力。教学设计无法预测课堂出现的即时性因素，因而没有必要追求设计与教学接榫。重要的是应该能够根据课堂教学“生成性”的特点灵活处理，正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教学技巧和艺术在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”

一般地说课堂中有如下一些“生成性”情况：

1．学生在学习中出现一些错误，此时该如何结合教学内容适当纠正； 2．学生在学习中会提出一些他们不懂的问题，对这些问题的处理是对教师教学艺术的挑战；

3．教师在教学中会产生一些意想不到的灵感，应结合教学实际大胆发挥； 4．教学中由于现场可能出现一些变化，教师应该根据具体情况相应进行调整；

5．有时候会出现一些突发事件，教师可根据教学内容，引导学生收回注意力。

二、新课程理念下教学设计应该具有的教学观念

1．应该树立全面提高学生语文素养的观念

具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。语文教学的设计应该在提高学生的基本语文素养上下工夫。

2．应该树立大语文观

语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，激发他们学习语文的积极性。

3．应该树立让学生乐学的观念

乐学的效果是非常明显的。有人说，乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计。

4．应该树立语言是“习得”的产物的观念 “习得”与“学得”是不同的。“习得”要求主体必须参与言语实践活动，必须有自身的言语行动，必须在言语实践中“得”到言语能力；“学得”则主要是一种理论学习，是一种认知行为。从本质上说，语言学习是一个“习得”过程，没有这个过程语言学习是达不到目的的。习得的途径是多读、熟读、多听、多说、多写的实践活动。这就要求我们在设计时要减少讲解、分析的成分。

5．应该树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念

语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学会学。那么，教师要不要讲？当然要讲，但一般要少讲，按照叶圣陶先生的说法，教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。

学生要学会学习还必须将读课外书作为学习过程中的一个阶段，即运用阶段。学生只能是在读书中学会读书，在读书中养成读书的习惯，习惯养成了才会形成能力。

6．应该树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学习方式

语文学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。

民主、平等、合作是合作学习的核心。在合作学习中，学生与学生之间的关系是我们应该十分关注的。至少应关注如下几个方面：互相依靠；面对面的学习交往；个人责任感；一定的交往能力；学生小组的自我管理。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。

三、教学目标的设计

1．教学目标设计要体现语文学习整体性的特点。如《春》的目标设计：

（1）知识目标：领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法。

（2）能力目标：准确生动地用词造句。划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意。

（3）情感目标：感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。

在这个目标中，知识目标与能力目标彼此是脱节的。新课程目标按三个纬度来设计，意在避免以往知识与能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观培养割裂开来，甚至对立起来的弊端。

在上述目标中，“学习抓住景物特征细致描写的方法”与“划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意”没有必然联系，知识的小是孤立的。还看不到学生学习的过程和方法。“领会课文准确生动的语言”，如何达到，通过什么途径？是通过有感情的朗读，还是通过与朱自清《背影》中朴实语言的比较？

2．教学目标的设计要切合学生的实际理解能力。如：《羚羊木雕》目标设计：（1）理解倒叙手法的运用及作用。（2）学会分析记叙文的构架和思路，掌握记叙文写作的一般规律（拔高了）。（3）学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学朋友的关系。

3．教学目标的设计要突出学生学习提高的新内容。

比如比较好的：品读课文，找出自己最喜欢的句子和段落，说明理由；比较 两篇文章的异同点，说说两篇文章的不同妙处。这些设计突出了学生发现、探究的能力要求。

4．教学目标的设计要明确、清晰，便于落实和检测。如《中国石拱桥》： 例A：（1）学习生字词，理解部分词语的含义。

（2）整体感知课文的大概内容。

（3）了解中国石拱桥的特征。例B：（1）学习生字词，能准确使用其中一些常用词语来造句。

（2）熟读课文，整体感知课文内容，借助题目，概括文章内容，理清文章思路。

（3）能画出文中表述中国石拱桥特征的语句，能概括其特点。

写作教学目标示例：

作文“„„——我最喜欢的一门课程”教学目标：

（1）围绕“最喜欢的一门课程”这个话题进行讨论、畅谈，互相交流思想感情，为写作作准备材料。

（2）围绕不同的材料，探讨如何安排行文的结构。

（3）完成作文后，以小组为单位同学间互相修改，写出修改意见或阅读感受，并推荐好文章、有特点的文章、进步明显的文章在全班朗读。

没有修改的写作教学是很难高效率地提高学生的写作水平的。经学生修改后的作文与原文反差越大，就越能反映出学生写作水平提高的程度和教师指导的水平。

四、现代文阅读教学的设计

现代文阅读教学设计的基本流程是：

（一）深入理解课标，明确教学目标

（二）创造学习氛围，激发学生兴趣

（三）注重阅读指导，整体感知课文

（四）运用教学策略，深入理解课文

（五）加强拓展延伸，提高语文素养 例1：第6课《理想》 1．导入：由《在山的那一边》导入或由学生谈对“理想”的理解而导入。2．自由朗读：学生自主朗读全诗，初步感知诗歌含义。

3．选择揣摩朗读：在自由朗读基础上，选择自己认为含义隽永的、语言优美的、自己喜欢的诗句朗读，并圈点批注，揣摩其好在哪里。4．交流探究朗读：同桌或合作小组成员间交流朗读，并探究。5．合作探究：各小组交流探究结果，师生共同提高。

6．示范朗读：在把握诗句含义，感受作者感情的基础上，各小组代表示范朗读。

7．当堂背诵：可背诵全诗，也可背诵自己喜欢的小节。8．对比小结：结合《在山的那一边》进行对比小结。

9．扩展训练：可仿拟本诗句式，用“理想”或其他词语进行诗歌创作，或课外阅读与“理想”有关的诗文。

例2：第12课《济南的冬天》教学设想

（一）导入新课。可借前一课《春》为引子，提问由春天想到的有关词语并想到冬天的词语，从而引出课文。

（二）感知课文。听录音或学生自由朗读。思考：济南的冬天给你的感觉和你印象中的冬天是否一样？它给你的总体印象是什么？

（三）研读课文。1．引导学生进一步感知、赏析文章，济南的冬天为什么会给你这样的感觉？要引导学生分析济南天气的特点、山的特点以及水的特点。

2．讨论结尾句“这就是冬天的济南”与题目“济南的冬天”有何不同/有什么作用？ 3．小结课文。

（四）拓展练习。或模仿本文的一些写法写一段200字左右的文字，或课外阅读《济南的秋天》一文，与课文进行比较。

例3：第16课《化石吟》教学设想

（一）抓住研究关键：（1）作者为什么要赞颂化石？（把握情感）（2）作者怎样赞颂化石？（把握结构、思路）

（二）加强朗读训练：反复朗读，在朗读中体会文意，压迫贯穿全过程。

（三）精心安排教学步骤：

1．导入：可从讲述一个故事引入课文。

2．默读：默读中勾出读不准的字，画出不易理解的词语，查字典自行解决。3．朗读：教师范读、学生齐读、个别读等。

4．讨论：学生提出问题，然后探究问题。要抓住关键问题；问题要有层次，循序渐进；尽量让学生回答，教师适时引导、评价。如；作者开头接连发问，他看见了什么？引起了他怎样的好奇心？第2小节作者提了两个问题，他回答了吗？假如让你来回答，你会用这样的语言阐述？等。5．小结：小结课文内容要点；总结学生参与讨论等情况。

6．拓展：可用课文后练习三，也可用其他的，如：写一段文字，描绘远古生物图景。

五、古诗文阅读教学的设计 关于古诗文部分的学习，新课标要求学生能够“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。

我们主张，新课程下的教学，不应只是教材内容的简单移植和照搬，它特别需要我们的创造性的加工，将其内容情境化、问题化，使之更贴近学生的生活体验，激发学生学习和探究的欲望。基于这一原则，我们在教学设计中应该充分发挥情感因素的积极作用，创设切合课本内容和学生实际的教学情境，激发学生的学习兴趣。我们要根据不同的教材内容和学生的生活经验、理解能力创设情境，引导学生在过程中去感悟、体验。如第25课《陈太丘与友期》可设计这样的问题导入教学：上个星期天，我和一个朋友约好早晨6点出发去爬山，可是时间到了，他还没有来，我该怎么办呢？谁来帮我出出主意？在情感上抓住了学生，就会促使学生形成良好的学习态度，自然也会取得较好的教学效果。

同时，由于文言文是中国古代书面语言，学生不具备必要的基础知识，不掌握基本的理解能力是很难读懂的，我们在教学中也不能忽视这一纬度的教学目标，在教学中要让学生掌握科学的学习方法。例如，在疏通文意的教学环节中，我们一定要把自主权交给学生，让学生自己从课文中找出和现代白话文不同的字词句，对照注释理解这些陌生的知识，并逐渐养成查阅工具书，借助工具书解决问题的习惯；另外，还应加强学生在小组内的学习，让学生不断进行合作探究，相互质疑，相互解疑，共同探讨提高。对于文言文中涉及的一些文言知识，如一词多义、古今异义等，也让学生在学习实践中加强积累，不断地感悟，不断地总结，这样他们才能不断掌握知识，不断提高能力，才能为深入学习打下扎实的基础。

当然，教授文言文，我们的教学目标不能只限于让学生掌握一些基本的的知识和技能，还应该引导学生置身于作品中，吸收古文的精华，领悟其内涵，从中获得情感体验和思想上的启示，从而提高学生的人文素养。在教学中，引导学生针对课文内容提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨解决。我们要鼓励学生有自己独特的理解和看法。由于学生存在个性差异，提出的问题会有所不同，当大家把看法和疑问都提出来时，探究性的问题就产生了。这时，让学生围绕提出的问题，各自发表自己的意见，谈自己的看法和理由，经过讨论和争辩，求得问题的解决。这样，也就培养了学生能够形成自己的观点、表达自己的观点、维护自己的观点的能力。例如，学习《陈太丘与友期》一文，可以让学生针对课文中的人和事提出自己的看法。学生对陈太丘、友人和元方各自的做法是对是错就会提出各种不同的观点。然后让学生围绕这些观点在小组内进行讨论，并允许一个小组可以有两种以上不同的意见，只要拿出充分的理由论述自己的观点就行。最后把各小组讨论的结果拿到全班交流，选出最有见解的小组。形式可以从小组交流、全班交流等活动中，通过不同范围的思想碰撞，对自己及他人的观点有更为深刻的理解，形成正确的为人处世之道。

例1：第10课《〈论语〉十则》设计： 教学目标：

1．借助注释和工具书理解文言语句的基本内容。

2．掌握常用的文言词语，注意古今语言和文化的差异。3．了解我国古代的灿烂文化，积累哲理深刻的名言警句。教学设想： 1．指导学生掌握文言文的朗读方法：要读准字音，如“论语”的“论”；读准句读，如“学而不思/则罔，思而不学/则怠”；读准语气，如“学而时习之，不亦乐乎？”中反问的语气。

2．要结合课文内容，联系学生实际。十条格言都是关于治学、为人、修身的，在教学过程中要结合所讲内容，让学生根据切身实际畅谈感受。一方面活学活用，加深学生对课文内容的理解；一方面让学生能够感受到儒家经典虽经千年而不衰的强烈魅力。谈论方式不论，可总谈，可结合一两条来谈。

3．精心组织课堂教学

（1）激趣导入：可由北宋赵普“半部《论语》治天下”的话来导入。（2）组织学习：重在读，重在谈，重在悟。同时介绍孔子及《论语》。（3）知识积累：文言文的初步知识和名言警句的归纳整理。

（4）拓展训练：可再介绍几则与课文联系比较紧密的格言让学生自主学习。例2：第15课《古代诗歌五首》设计： 教学目标：

1．了解诗词的有关知识，品味语言，体味诗词意境。2．有感情地反复朗读并熟练地背诵。

3．培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学设想：

1．加强诵读，在读中体会诗的情感；

2．适当介绍古代诗词的知识及背景材料，帮助学生深入理解诗意。可以指导学生课外收集，课内交流；也可以穿插于诗词教学的过程中，由教师或学生介绍；还可以在学完以后，让学生去收集同一诗人的其他作品及赏析文字。

3．精心安排教学步骤。

（1）启读激趣。教师介绍唐诗及诗歌常识导入，明确学习内容及目标。从整体上了解诗歌，激发学生学习古代诗歌的兴趣。

（2）初读感知。介绍读诗的简单方法，指导学生用自由读、分组读、齐读等形式诵读全诗，初步读出语感，从整体上感知诗歌大意。

（3）细读品析。指导学生想象诗句意境，用自己的语言描述想象的内容，深入领会诗中意境。通过合作学习，探究诗句用词的绝妙，理解诗句用词的准确。

（4）诵读小结。再次指导朗读，读出诗人所表达的感情。总结学习诗歌的一般方法。

如《次北固山下》一课，在“初读感知”环节中可设计这样的问题让学生进行思考并讨论：（1）诗的四联各写了什么内容？四联之间有什么样的关系？（2）哪些诗句直接表达了诗人的思乡之情？在“细读品析”环节中，可指导学生想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景，体会作者的感受；可指导学生体会“阔”“悬”两个字的妙用。

六、作文教学设计

基本流程（供参考）创设情境，激发学生作文情绪和写作冲动（情境作文；课文激发；材料激发；文题贴近学生生活）——构思指导（指导学生想清楚写什么；为什么写；怎么写。列提纲或让学生在全班讲述自己的构思，在全班进行构思交流，都是好方式。）——起草文章（根据构思行文，写想清楚了的内容，按想清楚的思路写下去）——修改指导（专题修改：文字、选材、布局、主题。诵读改，边读边改。）

最后，给大家推荐两种值得试一试的教学模式： 1．“合作—探究”式教学模式，其基本流程是“整体感知——质疑问难——探究领悟——拓展延伸”。

2．“探究—发现”式教学模式：设问创新，促其发现——参与讨论，探究问题——思路总结，激励评价

新课程理念下教学设计的主要特点是：创设教学情境，激发学生兴趣；突出学生主体地位，自主学习为主；加强自主、合作、探究学习，彻底改变学习方式；强调语文实践，全面培养学生语文素养。