新课程理念下的小学语文课堂教学

第一篇：新课程理念下的小学语文课堂教学

新课程理念下的小学语文课堂教学

多少年来，中国语文教学改革的步伐从未停止过，其间涌现了许多名家和流派。在素质教育大背景下的今天，小学语文教学改革现状又是怎样的呢？特别是近年来语文新大纲、课程标准的相继出台，人们的期待更加迫切，而现实是否如人所愿？

在这里不妨先列举一些小学语文课堂教学改革中所出现的教师行为：一味地放任自流与恪守“应试”；过于依赖课件与电教文盲；过于迷信模式与读写分家；过早地写与“轻负担”地读；重文轻感与生搬硬“道”（套）。分析以上行为的主要原因是，从教者没有全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵。新一轮语文课程改革，给每一个语文教师提出了新的思考，改革不可能照葫芦画瓢一蹴而就，一帆风顺。改革首先要从学习、领悟新课程标准开始，只有努力做一个主动学习型、勇于实践型、善于反思型、勤于积累型、敢于创新型教师，才会少些迷茫，多些理性。也只有这样，才能从容地走进新一轮课改，并使语文素质教育这面旗帜，在新一轮课改浪潮的探航中更鲜明与飞扬！

新世纪的人才，既要有较全面的素质结构，又需要具备创新的活力，以承担知识创新的重任，适应知识经济社会的需要。为适应新时期知识经济教育的更高要求，我们要在教学实践中，勇于探索，大胆创新，走出一条符合课改新理念的小学语文课堂教学新路子。通过实践与探索，我认为小学语文课堂实施创新教学的策略主要有：

一、要把握好“四个关系”

在新课程标准下的小学语文课堂教学该如何体现新理念呢？这是当前摆在我们每个语文教师（尤其是还在使用老教材的教师）面前的一个重大而紧迫的课题。根据《语文课程标准》（实验稿）提出的四个基本理念，在新课程课堂教学中教师要切实把握好以下几个关系。

1．主体和主导

新课程课堂教学强调“以学生为主体”，要求教师在课堂上把空间留给学生，使学生学会自主学习，这并不意味着削弱教师的主导作用。《语文课程标准》强调语文教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就需要我们正确处理好教师主导和学生主体的关系。学生是语文学习的主人，是知识的真正建构者，在教学中应充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与、乐于合作、敢于探究、勤于实践，在良好的自主学习情境中学会学习，以求获得最佳的学习效果。无论采用什么样的教学形式和学习方式，教师的主导作用决不能削弱。削弱教师的作用，自主学习、合作学习、探究形式就会流于形式或放任自流。因此，教师应牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权，成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。

2．继承和创新

课程标准指出：“教师创造性地进行教学”，强调教学创新。随着课改学习的深入，研究报告、小记者、小画家、小演员、电台主持人等纷纷在课堂舞台闪亮登场。这固然跳出了传统的教学框架，运用建构主义理论开放教学。这种新颖的语文课堂，开放的教学形式调控得好，的确会产生无与伦比的教学效果。一方面可以激发学生学习兴趣，刺激学生注意，保持最佳的求知状态；另一方面在感悟新知识的同时，有助于培养学生收集和处理信息的能力、实践操作能力、交流与合作的能力以及创新能力。但我们也发现有的课堂只是形式上的创新。教学创新，并不排斥传统教学中的精髓。传统教学中，烦琐分析、满堂讲解、全堂听讲、机械抄写、政治说教，我们要摒弃；落实双基、品读感悟、培养能力、情感熏陶、德育渗透，我们要继承。在课程改革面前，既要吸收国外最先进的课程改革经验，大胆创新，又要继承多年来积累的成功经验，创造出一条适合我国基础教育实际的路子。

3．知识和能力

素质教育要求课堂教学以学生为主体，教师就不能够仅仅停留在“传道授业解惑”，而必须重视学生的自主学习能力、交际能力和创新精神的培养。《语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在落实双基教学的基础上培养能力，是语文教学的优良传统。因此，新课程新理念的课堂教学应放在基础知识和基本技能的更新上，更加注重基础性学力的培养，提高学生的发展性学力和创造性学力，即通过这些基本能力的培养来形成学生的综合素质和创新实践能力。

4．求同和求异

新课程强调尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的个性差异，使学生能主动进行探究性学习，这就用进行求异训练。注重求异，并不否定求同。求同和求异是思维的两个翅，它们是相辅相成，缺一不可。求同，就是发展规律，认识事物共性；求异，就是发现特点，认识事物的个性。两者相互联系、相互转化，才能发现事物的本质，才能有所创造。新课程新理念下的语文教学，教师必须在关注学生求异思维的同时，同样不能忽视求同能力的培养。求同存异，方能丰满学生思维的双翼。

二、要构建学习化环境

“学习化环境”是以学习者为中心，充分利用情景、协作、会话等手段，并具有“真实世界”的特征和能力的系统。它的基本思想源自建构主义学习理论，其在学习环境的创设上不是只专注于目标知识的呈现和传递，而是致力于反映学习者对信息的理解和主动建构过程。

语文课堂教学中构建学习化的环境，是指通过为学习者提供一个具有更多的主动和自由的语文学习环境，使学习者可以在其中自由的探索和学习，学习者可以利用各种工具和信息资源（文字材料、书籍、音像资料、多媒体光盘和Internet的资源），综合各学科的知识，与同伴相互协作，或者在教师的支持与帮助下，完成意义建构，发展学生语言，提高语文的素养。

良好的语文学习化环境是指由教师和学生在教学的双边活动中共同营造的，在这样的一个学习氛围中，学生的学习自由自主，积极主动，学生的情感和智慧得到充分的发挥，课堂教学的效率明显提高，可持续学习的动力得到增强。主要表现在以下几个方面：（1）有利于转变师生角色的转型；（2）有利于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神；（3）有利于构建开放有活力的语文课程体系。

构建学习化环境的基本策略：

我们可以从两个维度来对学习化的环境进行分析，从而构建学习化环境的完整系列。1．教师——学习化环境的创设者。

（1）创设和谐的学习环境。

在学习化的环境创设过程中教师的作用是无可替代的，教师主要应在两个方面下工夫。第一是营造一个安宁的、和谐的、物化的学习环境，让学生在这样的学习环境中学习，感觉到心情舒畅，学习的积极性被充分激发，情愫被放飞。第二是要营造一个具有“心理安全感”的学习环境，让学生能全身心地投入到学习中来。这两点在学习化环境的营造中起至关重要的作用，两个方面都不能忽视。

（2）提供丰富的学习资源。

教师要为学生提供丰富的学习资源，这是关键。语文课上，教师要突破“教教材”的局限，要将教材看成一个学习的载体，教师要想法设法提供与教学目标达成相关联的学习资料，学习资料具有三大特征：丰富性——培养学生汲取学习信息的能力和空间；关联性——以便学习方便地对知识进行重新组合；生成性——以便学生从中生长出新的知识。教师提供给学生的学习资源不能光局限在课内，我们可以将课堂看成一个支点，从这个支点向校园、向课外发散，向儿童的经验回归。让学生带着问题走出课堂，带着继续学习的动力走向社会生活，走向大自然。

（3）营造积极的学习氛围。

第一、教师要为学生营造积极的，富有竞争性的学习氛围，在这样的学习氛围中，班集体的学习功能才能充分被利用。同时要让学生在竞争中学会合作，在合作中发挥各自的长处，相互之间构建；第二、教师努力在课堂中创设问题情境，激发学生在认知和情感上的强烈的冲突，激发学生学习的原动力；第三要开展丰富多彩的学习活动，让学生的学习活动充满欢乐。

2．学生——学习化环境的实现者。

在这一维度上，教师要尽最大的努力使学生乐学、能学、会学。

“乐学”就是指学生要喜欢学习，对自己的学习有信心。要让学生在学习本身中感觉到快乐，这样才有继续学习的动力，才会给终身学习展开一个前提。

“能学” 就是指学生能从不同的角度去思考问题，并勇于实践，不怕失败，追求成功。

“会学” 就是指形成反思性的学习策略，不断提供自己的学习策略和水平。

三、要探索课堂教学新模式

语文课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与教师的的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

通过新课程理论的学习，结合多年的语文教学实践，我认为“自主学习—发现质疑—讨论辨析—总结升华—发展探究”五步语文课堂教学的新模式比较适应新课程理念。

自主学习

语文的自主学习主要包括学生的阅读、预习，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。自主学习能力不可能自然生成。作为语文教师，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。

发现质疑

发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。

讨论辨析

讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论。是学生解决问题的一个重要教学过程。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。组织好讨论的关键在于问题的提出，矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地回去思考。

总结升华

总结升华就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳系统。通过总结，让学生是在新形式中的升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。

发展探究

探究就是引导学生通过自主学习讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。通过发现探索就真正实现了学生能力的迁移。

新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。上面所提到的“自主学习—发现质疑—讨论辨析—总结升华—发展探究”五步语文课堂教学的模式只是各种模式中的一个主要模式，或者说是主导的教学模式，小学语文教师完全可以在新课程理念下指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，真正实现语文教学百花齐放的局面。

四、要在研读中发展个性

新课程标准明确指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。”而研读正是一种极具个性化的课堂教学新模式、它借鉴了“研究性学习”的理论，要求学生在老师的指导下，以研究探索的方式自主的阅读、获取和运用，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文水平。研读是一种探索，其本身就是一个过程，它把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的阅读能力和创新意识，使自己的个性获得最优发展。

那么，如何在研读中发展学生的个性呢？

1．充分发挥研读的自主性

研读的一个最大的特点就是“自主地阅读获取和运用”，它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为学生的主人。当学生们进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，教师就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。2．着力提倡感悟的独立性

研读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然带有浓重的个性化的倾向，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，老师要珍视、尊重并大加鼓励的，正是这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。

3．努力展现交流的真实性

在研读这种课堂模式中，交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，学生有机会展示自己的研读成果，并与同伴交流，在交流中获得发展。因此，我们要努力展现课堂交流的真实性，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜、允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法、从而促进学生个性的充分发展。

4．真诚尊重学习的选择性

发展学生的个性，就必须真诚尊重学生学习的选择性、为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。由于学生长期按教师的指令学习，只会用划一的方式去学习，这必然使学生的创造性受到限制。让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，给每一个学生自主性的活动实践的机会，尊重学生对学习的选择，才能使活动具有真正的教育价值。我们在进行研读时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生个性的发展。课堂教学是实施素质教育的主阵地。基础教育课程改革的新目标、新理念、新内容、新教法最终将落实在课堂上。在实施新课程的今天，让小学语文课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观，让学生生命潜能爆放出熠熠生辉的火花。这应是我们当今小学语文教师所追求的。

第二篇：新课程理念下小学语文课堂教学评价标准研究

小学语文课堂教学评价探究

【内容提要】小学语文课堂应该是一个快乐、有趣的课堂、一个对话、开放的课堂、一个感悟、探究的课堂。探究和把握这些基本的评价标 准，有助于我们主动实践语文新课程理念，不断改革创新语文课堂教学 的方法，全面实现新课程所确立的“三维目标”，不断促进学生语文素 养的整体提高。

【关 键 词】语文课堂、教学评价、快乐、有趣、随着语文新课改的不断深入，很多语文教育的专家学者，特别是广大小学语文教师，都在思考和探索“新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准”这一带根本性、导向性的问题，我们希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的问题，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高小学语文教学质量。这里，就个人的初步的思考和探索，谈一些看法。

一、语文课堂应该是一个快乐的课堂

快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。我国古代著名教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。那么，怎样才能献给学生一个快乐的课堂呢？最基本的是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”：

1、兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力。要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。

2、激励性语言能鼓舞人心、增强自信。首先要求教师必须遵循三条基本原则：即确保“学生无错”原则，从多角度评价学生；坚持民主平等原则，多与学生商量沟通；尊重学生人格原则，不伤害学生自尊。其次是提倡教师采用激励性的课堂用语：如盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的”；促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”；帮其成功：“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”

3、赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动。赏识学生，就要相信学生，尊重学生，理解学生，善待学生；赏识学生，就要蹲下来看学生，细心捕捉他们身上的闪光点；赏识学生，就要包容学生，在包容中为学生指明前进的方向。作为教师，我们永远也不要对学生说“你不行。”如果我们每位教师都有足够的爱心和耐心，就能读出每一位学生的优点，欣赏每一位学生的个性，分享每一位学生成功的快乐。

二、语文新课堂应该是一个对话的课堂

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’。„„不管哪一种教学方法占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”因此，语文教学要给学生一个对话的课堂，必须抓住多种对话方式，切实发挥学生的主体作用。

总之，新课程背景下的语文教学，在方式上不应再是单向的传授与示例，而是平等对话、合作探究。由于对话的地位是平等的、气氛是民主的、内容是“非预设性”的（开放的、动态的）、目标是“非精确性”的、感情是真实的、方法是“非指示性的”，因而对话教学与我们传统的驯化教学状态和传授教学状态相比较，至少具有四个显著特点或优势：即具有和谐的教学氛围、能鼓励学生积极参与、能面向学生的广阔天地、能挖掘无限的创新潜力。

三、语文新课堂应该是一个开放的课堂

新课程所追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教材内容、学习方式和教师心态的开放等方面。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；要“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；在“教学建议”中指出：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性语文学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在教学中要能真正给学生一个开放的课堂，必须在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略：

1、教学时空的开放，以拓宽学习时空，让学生时时处处可以学语文。传统教学的教学时空是封闭的，以上课、下课铃声为教学的起始和终结，教师走进课堂才表明教学的开始。开放的教学时空是没有严格的起点和终点的。它包括以下两个方面：一是课堂的时空向课前开放。比如，课前向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来帮助预习新课，以便课堂上与教师、同伴、文本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。

2、教学课型的开放，以创新学习的形式，让学生生动活泼地学习语文。开放的教学课型主要包括两层含义：一是指教师要从传统的教学模式中解放出来，构建起开放的教学课型；二是指不搞统一的教学课型，鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂，鼓励百花齐放、百家争鸣、大胆尝试、勇于创新。如茶馆式其操作程序为：“课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评。”等等，各具特色，开放多变。`

3、教学内容的开放，以开发学习的资源，让学生的学习内容丰富多彩。开放的课程观认为，教材只是教学的一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用：一是用好有字之书，包括教科书（引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务，教师要由“教教材”转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用）、课外书（古代多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”如果诗人说“功夫在诗外”的话，那么学生则是“功夫在课外”）。二是关注无字之书（教学起源于 劳动、生活，理应回归生活。生活是一本无字的书，生活是一所没有围墙的大学，我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养）。三是开发自己的书（根据学校特色，开发校本课程，以发展学生的个性特长）。

四、语文新课堂应该是一个感悟的课堂

《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而且《义务教育语文课程标准》中，从心理学角度来描述语文教学过程的心理动词就有很多，比如“感受、体验、想象、体会、思考、感悟”等。事实上，“感悟`”与语文及语文教学有着更为密切的关系，“感悟”一词所揭示的心理特征更真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程。文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”，特别强调“多义性”，不能以“一解”去断然地统一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（别人的解）去统一“我解”（自我的解），去否定“我解”。诗歌的阅读尤应如此，传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式不符合新课程的要求，也不适合学生的认知特点和语文教学规律，应树立“以人为本，自读自悟”的教学理念。因为在所有的文体中，诗歌的音乐性是最强的，很讲究韵律和节奏。郭沫若把音乐性看作是诗歌的生命，只有吟咏、诵读，才能把诗歌的音乐美充分地体现出来。因此，朗读应成为小 学阅读教学的主旋律，“读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑”，应该是阅读教学特别是诗歌教学的基本途径。

五、语文新课堂应该是一个探究的课堂

《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动而富有个性、创造性、探究性地学习，全面提高学生的语文综合素养和创新能力，是这次新课改的焦点、热点，也是语文教学改革的难点、重点。探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，不仅有利于唤醒学生的无知意识、促进学生思维能力的最佳发展，而且有利于学生理解知识之间的内在联系、养成学生良好的人格品质。同时，给学生一个探究的课堂，还有利于克服基础教育课堂长期存在的“三重三轻”（即重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新）的弊端，能够满足学生渴望探究的心理需求。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者，而在儿童的精神世界中，6 这种需要特别强烈。”那么，怎样才能给学生一个探究的课堂呢？（或者说怎样才能引起学生的探究呢？）其基本方法是：

1、激发探究的欲望——让学生乐于探究。

2、设计探究的问题——让学生善于探究。在教学《骆驼和羊》时，设计的探究性问题很巧妙，而且善于组织学生探究：在引导学生猜谜语（骆驼和羊）进入学习、并初读感知“它们为什么争吵”之后，为引导学生深入探究，设计了三个实施步骤：一是把全班分成两大阵营，开展关于“高好或矮好”的激烈辩论；二是与文本对话，找出最能证明“高好或矮好”的词句（关键）；三是教师以老牛的身份出现，通过师生对话让学生明理：使他们明白只看到自己的长处、看不到自己的短处是不对的。

3、提供探究的时空——让学生勤于探究。

总之，我们的语文课堂只要体现出“快乐、对话、开放、感悟、探究”等特征，才能使学生真正成为“爱学语文的人，会学语文的人，有丰厚文化底蕴的人，有语文运用能力的人，能全面协调可持续发展的人”。

参考文献：

1、孙双金·开放的社会呼唤开放的教育[J]，人民教育，2003，（9）。

2、王 玮 · 实现“对话教学”的四种形式[J]，人民教育，2004，（15、16）。

第三篇：新课程理念下的课堂教学

新课程理念下的课堂教学

一、什么是课程、新课程和新课程的基本理念？

1、课程就是学科的总和。

2、新课程是针对我国新课改而重新编写教材和设定教学科目的统称。新课程的实施强调教师、教材、学生和教学环境四个因素的整合与统一，强调在教学中达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的和谐发展。

3、新课程的基本理念

新课程的核心理念是为了学生的发展。

（1）面向全体学生。

（2）改变学生的学习方式，让他们学会在学习中自主、合作、探究。

（3）与现实生活相联系，在学习中，要尊重学生的生活经验和生活实践。

在新课程理念下的课堂教学一般都遵循“预习-展示-反馈”这一基本模式。目前我县推行的是“四环节”教学模式。

二、什么是教学模式？

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动程序。

例如：

传统的教学模式（五步教学法）——凯洛夫的“三中心”（教师、教材、课堂）；

“四环节”教学模式——钱梦龙的“三为主”（学生为主体、教师为主导、训练为主线）。

所有课改名校都有其特定的教学模式。所有名师都其特定的教学风格，这种风格其实就是一种教学模式。如魏书生的“六步教学法”、李吉林的“情境教学法”、钱梦龙的“语文导读法”、吴正宪的“小学数学归纳组合法”。

三、课堂教学需要模式吗？

1、李炳亭说：“没有模式的课堂叫胡搞”，“学校的产品是课堂”，“产品”就应该有相应的质量标准。

2、拿 “教无定法”来反驳教学模式只是断章取义。“教学有法、教无定法、贵在得法”。“教无定法”的前提是“教学有法”，这个“法”就是教学的基本常识或基本规律。从“有法”到“无定法”，再到“得法”，恰好是教学必须经历的三层境界。

3、实施课堂教学模式是为了规范师生的课堂行为，是为了尽可能地提高教学效率。相应的课堂应有相应的最佳模式，有模式便于老师们“有章可循”。落实课堂模式不是为了束缚教师的手脚，而是为了给课堂教学“保底”。模式是课堂教学的一些基本“交规”，类似于“红灯停、绿灯行”。

4、尊重模式其实就是在尊重教育学、心理学的一些基本法则，任何课堂都需要基于“预习、展示、反馈”这三个基本环节，任何学习方式，除了自学（独学）、对学、群学，别无他法。

5、教学如果脱离开基本的常识，而鼓励教师去自由发挥，那教育教学管理则因无章可循而导致一团混乱，“无序教学”正是我县当前课堂教学的最大问题所在。

6、倡导使用模式教学，核心是倡导发挥学生的作用，什么教学都不能忘记了那个比金子还珍贵的词——学。

7、推行模式的目的是为了实现三个“不普通”：

让普通教师教得不普通；

让普通学生学得不普通；

让普通学校发展得不普通。

全国课改名校都是“泥腿子”学校，道理就在这里。

我们必须承认：我们是普通学校的普通教师，与我们朝夕相处的是普通学生。

8、对“自学、展示、反馈”的理解

（1）学习就是在经历中体验。学生，就是在“学”中“生”。

（2）课堂教学的第一资源是学生。

（3）自学是让学生在学校不掉队的最好方法。

（4）教师的作用百分之八十就体现在“把湿柴火弄干”，剩下百分之二十体现在对流程的设计上。

9、推行模式的目的：先从基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成为名师。

四、各地的成功经验

1、洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式

2、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式

3、昌乐二中的“271”教学模式

4、岳阳许市中学“五环渐进”自主学习模式

5、株洲景弘中学的“一三六”模式

6、冷水滩马坪学校的“自主发现式”教学模式

上述学校的共同特点：

1、都是从课堂教学改革入手找到了出路；

2、都是学校领导带头搞教改，用行政手段推动课程改革；

3、都限定教师在课堂上讲授的时间，提倡让学生自己体验教材，自己理解教材（即学生自主、合作、探究学习）。

（一）山东杜郎口中学的“三三六”模式

1、杜郎口中学的“三三六”教学模式又叫“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

2、“三三六”自主学习模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏；三大模块，即预习、展示、反馈；展示模块的六大环节分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

3、杜郎口中学的经验：“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”

一所“六无学校”的蜕变

（1）当年的杜郎口中学是一所“六无学校”：一无资金、二无优秀师资、三无好的生源、四无专家引领、五无现成经验可资借鉴、六无民办学校的灵活机制和体制。

（2）现在的杜郎口中学是“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。杜郎口中学已接待来自包括香港、台湾等全国各省市及美国、澳大利亚、加拿大的教育行政领导和教师已达40万人次。

（二）山东昌乐二中的“271”模式

1、“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

2、“271”还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

五、“四环节“教学模式简介

新课程“四环节”课堂教学模式的实施，目的在于构建新课程背景下“对话、交流、互动”的新课程文化，促进学生自主、合作、探究学习。

“四环节”课堂教学的基本程序：学——议——评——练。

1、学：包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。

2、议：讨论、交流、汇报。这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节。

3、评：分析比较、归纳总结、拓展延伸。这一环节主要是教师点拨的环节。

4、练：练习、运用、巩固提高。这一环节是学生独立完成的环节

六、“四环节”课堂教学模式的一般操作流程

第一环节：学

包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生自主（即自主学习，包括独学、对学、群学）完成的环节。

1、基本要求：

（1）必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制定学案（自学指导），教师的任务主要是巡视，了解情况，发现问题和个别指导。

（2）教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现。

（3）力戒探究性（体验性）知识变成陈述性知识。

2、什么是教学目标和自学指导

（1）教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准。教学目标是教学的出发点，又是教学的归宿。

新课程提出了三维课程目标，实际上一堂课就是落实这三维目标的过程。其中知识与技能是基础目标，解决“学会”的问题；过程与方法是关键目标，解决“会学”的问题；情感态度价值观是终极目标，是解决“乐学‘的问题。

对某一“知识与技能”目标是通过教师的讲授和灌输达成，还是通过学生的自主探究获得，不同的过程和方法，学生的学习效果不同，获得的价值观也不同。

（2）自学指导就是教学目标的习题化。

3、如何设计“自学指导”的举例

4、对自学的理解

（1）学习就是在经历中体验。学生，就是在“学”中“生”。

（2）课堂教学的第一资源是学生。

（3）自学是让学生在学校不掉队的最好方法。

（4）教师的作用百分之八十就体现在“把湿柴火弄干”，剩下百分之二十体现在对流程的设计上。

5、关于“学”的几点说明

（1）学生的有效学习依赖于教师对“自学指导”的设计，它使学生学有目标、学有压力。

（2）“自学指导”要将本节课的教学目标、重点难点问题化，让学生看了之后能明确自学的内容、方法和自学后的要求。

（3）“自学指导”重在指导学生的学习，促使学生学习方式从“教会”转到“学会”，进而“会学”。

（4）自学即自主学习，包括独学、对学和群学。

（5）教师在巡视过程中，要主动接近学生，了解学生的知识缺陷。

（6）学生的自学能力不可能一朝形成，必然要经历一个由“扶”到“放”的过程。

6、放手让学生自学的理论依据

（1）叶圣陶的“教是为了不需要教”。美国教育家波利亚曾说“教师讲了什么并不重要，更重要的是学生想了些什么？”

（2）首都师范大学乔际平教授的大样本调查显示：北京分别有95%、88%、37%的初中学生认为自己可以完全读懂或大部分读懂语文、数学、物理教材。

（3）欧美教育界认为，当教师讲得非常完整、完美、甚至无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取消了探索的过程，就等于取消了学习能力的获得。

（4）有效学习理论认为：问题是引发学生兴趣和积极性的重要因素，是解决难点、深化认识的重要方法。

（5）心理需求理论认为：学生最需要的是尝试。

（6）建构主义的核心理论认为：认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。

（7）心理学研究表明：当教师的知识水平达到一定的临界值以后，教师的知识水平与教学效果的相关程度会降低，而教师组织学生学习活动的能力却会对教学效果产生最直接、最显著的影响。

（8）刘良华教授说，“自学是唯一能保证学生在学校学习不掉队的可靠方式”。预习的过程就是培养学生自学能力的过程，如果学生能通过预习把问题全部学会，那这节课就可以不需要其他环节和流程。

6、让学生“学”的好处

（1）有利于组织教学。

（2）既解放了老师也解放了学生，特别是解放了学生思维，降低了教师的劳动强度。

（3）体现了“三为主”中“以学生为主体”的教育理念，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

（4）有利于教师及时了解学生的个体差异。

（5）有利于学生更好地熟悉和把握教材体系、有利于挖掘教材的教学法因素。

（6）已被特级教师钱梦龙、于漪、魏书生的教学实践所证实。

7、几点启示

（1）在《语文课程标准》中“体验”一词是整个文本的关键词，总共出现了17次，贯穿于目标、建议、评价之中。“体验”一词突出了学生学习的过程，注重让学生在“体验”中学习。

例1：山东潍坊一中的语文课堂教学有如下规定：

a、要选用与课文相关的文章三篇以上；

b、如有背诵要求，在背诵完成之前，教师一般不作过多分析。一般文章，学生不读两遍不要分析；

c、每堂课，诗歌、散文作品诵读不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗诵，而不是一人读大家听；

d、教师讲课一般不超过15分钟；

e、有具体教学目标的，一定要当堂检测，最好当堂反馈结果。

（2）《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

例2：北师大附中特级教师张思明提出的“导学探索、自主解决”教学模式认为，高中数学课堂教学要分成五个环节：

引导创设问题环境；

师生平等探索讨论；

学生自主解决问题；

自我评价巩固成果；

求异创新延伸问题。

他强调：数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动脑思索，动手操作，动口交流。

（3）在七年级《生物》的“前言”中有这样一段话，应对我们有所启迪：

在当今“信息爆炸”的时代，具有正确搜集、处理、利用信息的能力，远比掌握具体的知识更重要。因此，教科书中的每一节课都不急于把结论告诉你们，而是通过一定的活动让你们自主地学习。教科书提倡的学习方法是先了解有关的基础知识，再开展探究、实验、观察、讨论、阅读和游戏等活动，并通过相互协作和交流，最后得出结论。久而久之，你们的学习能力和动手能力就会不断提高，这是让你们终身受益的事情。

（4）学生对所学内容的记忆程度：

教师讲授——5%；

学生阅读——10%；

学生讨论——50%；

学生实践——70%；

学生教别人——95%。

（5）李镇西在武侯实验中学做了个实验，他上《狼》这篇课文，在一个班是使出浑身解数地讲，讲得激昂澎湃、绘声绘色，在另一个班则不讲，放手让学生学。结果组织两个班考试，不讲的班成绩竟然高出讲的那个班14.5分。

（6）美国学生总结的几句话，对我们应有启迪： “只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”

（7）李炳亭说：“相信学生、解放学生，利用学生、发展学生”。这十六个字是教育教学的灵魂，也代表着一切的方法、技巧和出路。

第二环节：议

是指讨论、交流、汇报。这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节。

1、基本要求：

（1）在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生能自己解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；

（2）要特别注意在“学”中出现的错误的原因分析；

（3）鼓励大胆表述和学会倾听；

（4）鼓励标新立异；

（5）教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。

2、关于“议”的几点说明

（1）“议”的目的在于最大限度地暴露学生自学后存在的问题。

（2）要面向全体学生，“议”的话语权要尽量交给中等以下水平的学生，对他们的积极参与及时地给予鼓励。

（3）在“议”的过程中，教师要努力创设民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛，让学生能畅所欲言，敢于暴露自己的知识缺陷。

第三环节：评

是指分析比较、归纳总结、拓展延伸。这一环节主要是教师“讲”的环节。

1、基本要求：

（1）分析比较“议”这一环节中出现的各种观点、意见、方案、办法等，辨明是非，比较优劣；

（2）归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，并以板书的形式直观地呈现给学生；

（3）教师要注意将规律与结论拓展开来，以期让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；

（4）要特别注意简洁明了，注意启发，力戒重复啰嗦。

2、关于 “评” 的几点说明

（1）先学后议，不学不议，不议不评。

（2）“评”的过程是体现“以教师为主导”的过程，教师是“评”的组织者、启发者和指导者。

（3）教师的主导作用表现在：透过学生“议”的过程中出现的错误，引导学生进行分析、更正，找出错误的原因所在，并能举一反三，寻找内在规律，真正让学生知其所以然。

“议”与“评”的方式

1、先议后评

2、边议边评

3、小组之间的学习竞赛是组织学生议、评的常用形式。

第四环节：练

是指练习、运用、巩固提高。这一环节是学生独立完成的环节。

1、基本要求：

（1）通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；

（2）注意练习的变式呈现。

（3）课本上的习题必须在课内完成。

2、为什么要及时训练？

（1）艾宾浩斯遗忘曲线认为：遗忘的速度先快后慢，及时训练是防止遗忘最有效的方式。

（2）心理学的研究成果表明，学生的记忆内容、记忆材料与记忆量有如下关系：看到的书面材料（10%），听到的信息（20%），目睹的情景（30%），边看边听获得的内容（50%），听到、看到并经自己转述的材料（70%），读过、说过并动手操作过的材料（90%）。

（3）这一环节是“三为主”中“以训练为主线”的具体体现。

（4）通过“练”才能更进一步暴露学生存在的问题，以利教师了解学生的个体差异，进行有针对性的个别辅导。

3、关于“练”的几点说明

（1）课堂作业要典型、适度和适量。

（2）课堂作业要低起点、多层次、有梯度，以满足不同学生的作业需求。

（3）对后进生的作业要给予肯定，让他们体验成功的喜悦。

（4）要杜绝课堂作业（一般指教材上的习题）课后化。

七、关于小组合作学习

（一）关于合作学习的经典名言

孔子：独学而无友，则孤陋而寡闻。

陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。

王 坦：小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

美国教育评论家埃里斯：合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。

在同伴帮助下的自学在任何教育体系中都是无可替代的。

你有一个思想，我有一个思想，我们彼此交换，我们就有了两种思想。

巴西教育家佛莱雷：“没有了交流，也就没有真正的教育。”

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。

（二）小组合作学习的目的和意义

1、改变传统刻板教学模式，提高学生学习兴趣。

2、发展学生个体思维水平，培养主动探究精神。

3、增强学生沟通包容能力，培养合作竞争意识。

4、提高各层学生学习能力，优化学生学业成绩。

（三）小组合作学习的范畴

1、学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识。

2、重难点知识。

3、学生或者老师提出的有探讨价值的问题。

4、学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时。

5、进行知识总结或者探索知识规律时

6、在解答开放性问题时。

（四）当前小组合作学习存在的问题

1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小组划分不均衡，组内分工不明确。未建立合作学习机制，组内管理自由松散。

2、过分关注“合作”的形式，忽视学生的独立思考。使得课堂热闹有余，冷静不足，中看不中用。长此以往，学生将丧失自主学习习惯和能力，独立思维能力得不到发展，今后难以独当一面。

3、合作形式和内容单一，把“合作学习”片面等同于“小组讨论”。渐渐形成学生在课堂学习浮躁虚夸，华而不实，肤浅不深入的学习品质。

4、未能培养学生的合作意识，指导合作方法，名“合作学习”实则“不合作”。少数参与、强者话语霸权、弱者退缩观望、吵嚷打岔抢说、不妥协不会补充、发言依然是个人见解。

5、老师缺乏充分的教学准备

（1）讨论内容、讨论时间、讨论时机、讨论方式带有很大的随意性。上课时是临时编导，无问题、无主题、无任务驱动。生成问题质量低，没有讨论价值。

（2）缺少有效的评价方式。未建立多元化评价体系，随意性严重。

（五）小组合作学习时教师应该做什么？

（1）无论是学生自主学习，还是合作学习。教师都是一位引导者、指导者、合作者、参与者、激发者。

（2）教师要培养学生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己得嘴说话，用自己的手操作，用自己的脑子思考。

（3）教师要做到“五让”：在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不要包办代替。

（4）概括地说：就是要让学生自己去亲自经历和感悟。

（六）实施小组合作学习的四个前提

1、要相信学生自己能够学会。

“三讲三不讲”教学原则：即讲容易混淆的问题，讲容易出错的问题，讲容易遗漏的问题；学生已学会的教师不讲，学生自己能学会的教师不讲，教师讲了学生也不会的教师不讲。

2、要相信在自主学习基础上的合作交流，适应于任何教育教学过程。

3、导学案的设计是落实小组合作学习的有效载体。小组合作学习是否有效重在设计具有较高思维含量的有价值的问题。

八、实施“四环节”教学模式的意义

（1）“四环节”教学模式体现了新课程教学策略的四大转变：由重知识传授向重学生发展转变、由重教师“教”向重学生“学”转变、由重结论向重过程转变、由统一规格的教育向差异性的教育转变。

（2）符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知理论。

（3）体现了“课堂是预设与生成的统一”这一新课程理念。

（4）有利于融洽师生关系，营造和谐、进取、宽松的校园文化。

（5）在提高效率的同时，减轻了教师负担。

九、如何构建“四环节”课堂教学模式

1、宣传发动

（1）首先要组织教师学习新课程理念，让教师在思想上达成共识。（观念决定思路，思路决定出路）。

a、改革是提高教学质量的突破口。

b、少讲是提高课堂教学效率的前提。

c、教师的成长只能在教学实践中实现。

d、学生基础差、班额大照样可以搞教改。

（2）由班主任做好学生的解释工作，让学生接受并认可新的课堂教学模式，知道在课堂上如何更好地展示自己。

2、加强集体备课

集体备课必须在以下几方面下功夫：

（1）如何准确地把握“自学指导”的设计。

（2）如何引导学生开展“议”、“评”活动，在学生“议”、“评”活动中如何点拨学生思维。

（3）师生互动中可能再生成哪些新问题。

（4）对于重、难点问题，如何作好铺垫并有层次地习题化。

（5）如何设计课堂和课后练习题。

3、力求人人过关

（1）各备课组、教研组开展新模式教学观摩，进行新模式教学研究，制定适合本学科特点的课堂教学制度。

（2）学校组织新模式教学比赛，力争让教师人人过关，让每一个教师都能掌握基本模式，并运用于日常教学。（比赛是最好的培训）

4、严格督查考核

（1）用行政手段推进课改。值日领导每日检查“四环节”课堂教学模式的执行情况。

（2）学校制订相应的课堂教学评价标准。（一节好课的重要标志是：追求学生课堂上的成功，而不是追求教师课堂上表演的成功。）

（3）把新模式的实施与学校常规检查挂钩，从教学计划、备课、上课、作业布置等方面逐步制定相应的规则。

十、在“四环节”教学模式下，如何打造高效课堂？

（一）高效课堂的一般操作技术

1、编制一张导学案。

2、构建一个学习组织：小组合作学习。

3、给学生一个学法指导：独学、对学、群学。

4、坚持一个课堂流程：自学、展示、反馈。

5、明确一个基本任务：学会不会的

（二）高效课堂的评课有 “五看”

第一，看状态。“好教育写在脸上”，听声音，看动作，察表情，让快乐融入课堂；

第二，看参与。一节课有多少人次的发言，有多少人参与互动，又有多少人游离于学习之外。

第三，看流程。“自学、展示、反馈”是否得到落实。

第四，看效果。那就是学生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教学目标的达成度。

第五，看教师。能否激发学生兴趣，有没有挤占学生自主学习时间，是否打断了学生的发言。

第四篇：新课程理念下课堂教学》学习体会

《新课程理念下课堂教学》学习体会

马兰庄初级中学吴建杰

听了王教授《新课程理念下课堂教学》这一报告，使我对新课程有了更新的认识，不论在理论上还是实际教学中更深刻的体会的，教学，是学校工作的核心。课堂教学，是教学工作的中心环节。所以新课改一定要落实到课堂教学。提升教师的教学能力，是提高课堂教学质量的关键，也是实施新课程的首要任务。

我担任数学学科教学，听了王教授的报告是我更深的了解数学课程理念的具体表述：数学要突出体现基础性、普及性和发展性，使数学面向全体学生。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学学习的内容是现实的、有意义的、富有战性的。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。

新课程理念要面向全体学生，课程目标三维，内容联系实际，教学方式多样，教学评价多元，课程管理多级。

实施新课程也对教师的能力和素质有了更高的要求

在分析、处理教材的能力，原来我只是照本宣科，认为教材是根本，不愿灵活处理，现在认识到，要对教材的深化理解，做到整体把握、融会贯通。在教学设计能力上，以前我不注意板书的合理性，写哪里写什么都很随意，其实不然，板书是给学生的示范，更应科学合理。

和现行的实际教学和新课程教学比较实际课堂教学还存在很多的弊端。我国现行课程结构的主要问题：一是学科课程过多，过于偏重知识传授，忽视学生能力的发展；在一定程度上限制了学生的发展；学生负担过重；面对新形势我能到底怎样搞好课堂教学。因为课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。所以课堂教学改革无疑是课程改革的重头戏和攻坚战。

我们要注重教学方式与学习方式的改变，要注意处理好以下三个关系：

1、处理好课堂教学中三维目标之间的关系

传统课堂教学非常强调“双基”目标，即基本知识、基本技能的传授。尽管这些年也曾提知识、能力、思想教育三项目标，但真正关注的是“双基”目标。新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，这三维目标如何有效整合是摆在教师面前的一大难题。在学校的教学管理中，我发现有两种极端倾向：一是部分青年教师，接受新理念快，在课堂教学中追求课堂活泼，注重了情感态度与价值观的培养，而忽视了“双基”的落实；二是一部分年长教师，传统的思想根深蒂固，求稳、求实，过分注重了“双

基”的落实，而忽视其他目标。其实他们有一个共同点，都没有处理好三维目标之间的关系。“双基”是中国教育实践的产物，是我国基础教育的一大特色。加强双基本身并没有错，问题在于传统课堂教学中不适当地拔高要求，偏重应试教育，片面追求升学率。

2、处理好接受性学习方式与探究性学习方式之间的关系

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。许多老师已经有意识地把这些学习方式引进课堂。但是也发现，这些学习方式有的只能在公开教学上运用，有的流于形式，更有的根本不敢谈起传统的接受式学习方式。出现这些问题的原因在于对学习方式不甚理解，尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解。

理解了接受学习和探究学习两类学习方式内涵及其关系，我们在教学中应该有以下一些观念：（1）任何一种学习方式都有其存在的合理性；（2）学习方式要因时、因地、因人而宜，不能“一刀切”；（3）要善于依据不同学科和学科中不同的教学内容，灵活运用适当的学习方式；（4）要实事求是，探究活动设计要采取符合学校实际、地区特点的形式；（5）接受学习方式不能全盘否定，它是最基本、最常用的学习方式。

这里还要强调说明的是，新课程倡导自主、合作、探究，是针对传统课堂过于偏向接受式学习而讲的，不能理解只有用了探究式才体现新课程理念。那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识不需要学生浪费时间去探究，靠听、讲、阅读、理解的方式就可以了。特别是一些学习有困难的学生，为了保证他们达到最低目标，有必要用讲授法向这些学生传递必须的基础知识。

3、处理好课堂教学中“活”与“实”的关系

我们的课堂教学倡导让学生“动”起来，“活”起来。

如何让课堂“活”起来？现在教师普遍采用的主要策略有：（1）让问题进课堂；（2）让合作学习进课堂；（3）让多媒体技术进课堂；（4）让民主的师生关系进课堂。把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。

小组合作学习被广泛应用。小组合作学习确实给课堂带来了生机，培养了学生多种能力，诸如思维能力、口头表达能力、合作和交流能力。但是仔细观察，也发现有不少仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每人都在张嘴，谁也听不清谁在讲什么。存在很多问题：缺少必要的规范和训练；毫无讨论价值的问题放在小组里讨论；不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论；花费大量时间组织学生表演故事情节和课文内容；学生不会倾听和补充，各行其是；缺乏有效的反馈；缺少正确的评价；时间和效率失调等等；形式上热热闹闹，实际上乱乱哄哄、该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，课堂秩序失控，教学任务难以完成。因此，如何正确处理好课堂教学中“实”与“活”的关系，成为落实新课改的关键。

教学的有效性是教学的生命。课堂教学，既要重视个性，又要面向全体；既要重视人文性，又要注重科学性。要正确处理好“活”与“实”的关系，我们在课堂教学中必须关注以下几个关系：（1）优生的培养与学困生扶植的关系；

（2）鼓励、表扬与实事求是的纠正、否定的关系；（3）自主、自由与必要的规范、养成良好的习惯的关系；（4）活跃的课堂气氛和必要的课堂教学秩序的关系（活而不乱）。

课堂教学不能以丧失学生学习的主动性、创造性为代价，不能以压抑学生的愉快体验、积极思考为代价；求“活”，不是追求课堂表面的热闹、活动形式的花样翻新。而是追求学生脑力劳动的适度紧张，思维活跃，体验加深，更好地落实教学目标，提高效率。课堂教学要“教得有效，学得愉快，考得满意。”

总之，王教授的报告在多方面对新课程进行了阐述，我们教师也会在实际教学中利用这些理论搞好课堂教学，并且不断地摸索创新，是新课程教学真正有益于学生的成长，有益于教育的发展。

《新课程理念下课堂教学》

学习体会

科目:数学

单位： 马兰庄镇初级中学

姓名： 吴建杰

第五篇：新课程理念下语文课堂教学方式的改进

新课程理念下语文课堂教学方式的改进

教学目标：

明确新课程理论下语文课堂教学方式是如何改进的。教学重点、难点：

明确新课程理论下语文课堂教学方式有怎样的改进。教学内容：

新的课程标准对思想语文课的思想语文教育功能和学生的能力培养提出了更高的要求。随着新课程的不断实施，传统的教学模式越来越不适应当前课程改革的要求了----传统的思想语文课堂结构是以灌输知识为目的，以教师的讲授为核心来设计和安排的，从教学过程和方法看就是“提问——讲解——巩固——作业”；从教学关系看就是“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”。这种刻板的模式导致学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀，严重束缚了学生个性的发展、素质的培养、能力的提高，是与新课程改革背道而驰的。

一、更新教育观念，转变教师角色

新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。思想观念是行为的先导。更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。作为教师只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。而传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用；导致“题海”战役和“填压式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。但，同时要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，倡导合作学习。

二、要转变教学方式，正确而充分发挥教师主导、学生主体的作用。

新课程的标准，强调要充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。因此，在教学中，教师要从过去“往容器内灌水”转变成学生“取水”的帮助者、组织者和引导者。体现以生为本的现代教育观，积极引导学生在“知识的大观园”内主动参与，乐于探索，积极实践。

教师在课堂上应发挥主导作用，充分调动学生的积极性、主动性。

1、积极实践“自主、合作、探究式学习”，营造平等民主和谐的教学氛围。在教学中应以学生为主体，让学生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”、“探索者”的位置，通过自己的动脑、动手、动口，去思考、质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创的见解。同时教师要营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，真正把学生当作朋友，耐心地倾听他们的发言，认真地聆听他们的提问。只有这样，学生才会敢于奇思异想，质疑问难。

2、激发兴趣，寓教于乐。兴趣是成功的先导。在进行教学时，教师应注意从兴趣出发，让学生在愉悦中获取知识。以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性，着重培养学生的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力。

三、小结

新课改是一个新事物，在它的发展过程中肯定会碰到种种困难的，只要我们敢于克服困难，主动适应，大胆探索，稳步推进，新课改实验，前途一定是光明的。