新课程理念下如何进行物理教学

第一篇：新课程理念下如何进行物理教学

新课程理念下如何进行物理教学

——“五步两段一体穿插教学法”实施有感

灵台一中

王永永

新课程标准的实施，物理课程的改革，冲击着我们物理教师的一些旧理念，也对物理教师的科学文化水平和教学实践能力提出了挑战。新课程理念倡导注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究、实现教学方式的多样化。

在新的教学背景下，灵台一中周建荣校长创造性的提出了“五步两段一体循环穿插”新的教学法（下称新教法）。在为期一个多月的教学实践中，我觉得该教法既符合新课改理念，又能满足我们的教学实际。

一、新教法的可行性。

1、新教法正真实现了教师角色的转变。

新课程提倡教师为引导，学生为主体，教师在学生学习过程中起着领路人的作用。新教法从学生自主阅读到基础检测，从合作探究再到拓展练习，自始至终都强调学生在课堂上的自主能动性，教师不再是知识的传授者，而真正成为了课堂教学的组织者。

2、新教法有利于构建和谐的教育氛围。

新教法注重学生学习与合作探究。在课堂教学中，作为参与者的教师必须构建民主、平等、和谐的教育氛围。在新教法的实施过程中，“教师中心论”被打破了，学生在课堂上能够自由表述，学生的合作探究活动也落实到了实处。在教学中我与学生一起探究，与学生一起分享成功的快乐。

3、新教法培养了学生的阅读能力与快速获取信息的能力，落实了学

生对基础知识的记忆、巩固。

新教法的第一个环节，就是学生自主阅读。学生在自主阅读过程中，借助导问题，在阅读过程中不断的思考，即获得了新的知识，同时训练了学生的信息处理能力。通过基础检测，不仅检查学生的阅读情况，同时有帮助、督促学生记忆本节课学习的基础知识。

4、新教法学生在课堂上探究、讨论赢得了时间，有助于培养学生的发问能力与讨论能力。

创造教育的倡导者陶行知说过：“学问千千万，关键在一问”。而培养学生提问与合作探究能力是解决问题的关键一环。新教法规定每节课有15分钟的探究、讨论时间，这就保证了学生在课堂上的主体地位。在新教法的实施过程中，我经常让学生“带着问题走向教师”，指导学生如何提出问题，并且引导学生对问题展开讨论，有时学生提出一个好的问题，能够造成师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的高潮。这样学生的思维被激活，创造性思维得到了确确实实的培养。

5、新教法有助于在物理课堂中培养学生的观察能力与实验操作能力、实验分析能力。

物理是一门实验性很强的学科，必须重视实验操作能力与观察、分析能力。在新教法的合作探究环节，尽最大努力创造条件让学生进行分组实验探究，这样可以使学生的观察能力、实验探究能力、分析能力的培养得到落实。

二、在物理教学中如何更好的应用“五步两段一体穿插”教学法。

1、只有“功”在课前，才能“力”在课堂。

五步两段一体循环穿插教学法关键是教师有对每节课进行充分的准备。首先，教师要准备好导学案、明确自学要求和方法。其次，在备课组内部论证好“基础检测题”。再次要论证好探究问题，目的是通过学生探究能更好的理解本节课的难点、疑点，真正达到解难释疑的目的。四是要论证好学生课外作业，课外作业应该从质和量两个方面把握，作业难度因该适中，作业量30分钟完成为宜。

2、在物理课堂中，尽最大努力为学生实验探究创造条件。

新课程的一大亮点是重视学生基础知识的构建，物理教学更应该让学生了解、掌握物理规律的形成和探究过程。五步两段一体循环穿插教学法为物理课堂的实验探究搭建了平台。在教学中可以把学生分组实验、课堂演示实验全部改成学生探究实验，以培养学生的实验操作能力和实验分析能力。

3、合理安排教法的循环周期。

五步两段一体循环穿插教学法的循环周期，在物理教学过程中可以根据教学内容灵活设置。如《力学单位制》，教材内容较少，可用一个课时完成一个循环；如《力的分解》可用3到4个课时完成一个循环。在教学过程中切不可死板硬套。

4、在物理教学过程中，应该加强学生课外“两段”时间学习过程的督导。

为了督促学生能充分利用课外的40分钟学习完善所学物理知识，在课堂上应该就上节课的导学问题加大提问力度，强迫学生做好课前预习。在课后督促学生按时收交作业，同时做好统计，并在学分认定时加以体现。

5、要使用好“五步两段一体循环穿插教学法”，应高度重视“新课导学环节”。

“新课导学”环节是“五步两段一体循环穿插教学法”的一大创新。在整节课中起承上启下的作用。一方面，不仅让学生了解本节课与下一节课的联系，有使学生深刻理解所学知识的系统性。另一方面通过新课导学问题，为学生预习下一节课提出了学习任务，帮助学生理清下一节课将要学习的知识脉络。因此必须重视新课导学环节。

第二篇：浅谈新课程理念下如何进行初中物理教学设计（定稿）

浅析怎样设计初中物理高效课堂

郭 维 维

摘要：现代学生要求的是素质教育，全方面发展和提高，且现在的学生学习知识的主动能力差，积极性不高，所以作为现在的教师就需要在课上学生的学习效率上下工夫，怎样备课，讲课，用什么方法可以调动他们课上的学习积极性和主动性，从而提高学生的物理成绩，并可以为提高他们的综合素质，全面发展打下坚实的基础。

关键字：激发兴趣，自主学习，高效课堂

目录：

1、引言–––––––––––––––––––––––––2

2、让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问–––––2

2.1、创设平等、和谐的学习交流氛围,让学生敢提问-2

2.2、为学生留出提问的时间和空间,使学生想提问---3

2.3、鼓励学生质疑问难,使学生会提问--------------4

2.4、发挥评价的激励作用,使学生乐于提问---------4

3、提高课堂效益--3.1、做好讲评课前的分析工作--------------------5

3.2、课堂上讲什么------------------------------6

3.3、怎样讲评试卷––––––––––––––––––7

4、总结––––––––––––––––––––––––10

一．引言

传统的教学方法一般都是物理教师在上课前，根据以前的教学经验以及手头好的教学参考书围绕教学大纲进行备课，在教案中体现自己的上课思路以及知识层次，课堂上的教学效果基本上取决于教师备课深度和课堂临场教学经验。这种重点依赖于讲授 “ 填鸭式 ”的 做法，对于学生掌握物理方面的知识点和物理原理是有很有效的，也是可靠的，但这都是对于我们以前那种学习主动能力强的学生是教学方法，而现在社会普遍要求重视培养学生各种能力，即全方面发展，创新精神和科学素养为主，对于学生各种能力的综合培养，实践中告诉我们以前的教学方法显然是不适合的。现在的学生思维活跃，但解题能力差，作为当今的教师我们怎样做才能调动学生的主动性并使其积极参与呢？这就要求我们的课堂效率要高，在新课标下我们如何进行高效课堂的教学设计呢？

一、初中物理高效课堂教学设计具体需要怎么做

1、明确自己的任务

（1）每节课前，对于教师来说备好课固然还是很重要的，但备课思路是要大大改变的，不仅是要掌握课程的内容，更要注重对我们所教的每一位学生进行个方面深入的分析，都要分析什么呢？我认为包括对学生知识、经验、思考、能力等方面的分析及了解。如果你能对你的一班学生进行分类并且一一分析的话，那你在上课的时候就可以根据本节内容的简易程度对你所了解的学生进行教授：知道什么知识可以重说，什么知识可以轻说，甚至什么知识可以省略不说或者可以留为课下的兴趣讨论及作业；而且在教授过程中知道什么样的问题该提问那一部分人效果更好，这样的话一堂课下来，该掌握本课知识的学生定没问题了，都不用检查，可以掌握的学生也有很足的信心，通过课下的一点努力也是没有问题的，而以前那些后进生也不像以前那样睡觉或者是看课外书了，而是很有兴趣在尽自己最大的努力学一些物理知识。现在的大多数的学生在学习中得到老师的夸奖是非常高兴的,因此,如果能经常开展一些小型竞赛活动,我觉得可激发学生的学习兴趣,增强其竞争意识,让每一位学生在竞争中可以共同前行。

2、制定教学目标

就是用自己精确的语言表达学生需要认识和了解哪些知识和技能,形成怎么样的态度和认识等学习目标.并在进行教学活动之前必须把教学目标明确告知学生,以达到师生双方都明确教学目标,做到心中有数,以使教学活动有的放矢.3、确定教学内容

在进行教学设计时，应注意以下几个方面：①教材内容应从略哪些学生已学过或者已经认识的内容?②哪些物理知识的素材不够充分，需要补充?补充什么素材内容才能使其更完善?③在校内校外以及网站上可利用哪些与教材内容密切联系的课程资源?④本节课的教学重点、难点是什么?从学生的实际情况看如何定位比较恰当?如何把握本节课的重点?通过什么途径和方法突破难点?⑤活动与探究课题的设计是否符合学生的实际?⑥结合哪些内容培养学生的情感和态度?哪些内容可进行物理思想和物理方法的教育?⑦在练习中如何处理好基本与提高的关系，为水平不同的学生提出不同的数量和质量要求?这样，教师以新教材为基石，既充分利用教材又不被教材所束缚，必然会使新课程理念具体地落实到教材的处理中，从而实现高效课堂。

4、设计教学策略

（1）以新课程标准为基础，结合自己学生的实际情况，设计好学生的学习方案，教师在进行教学活动时安排时应思考以下几个问题：

a、教师根据教学内容，在教学设计时，把握知识点，一定要注重所讲知识与生活、生产的实际联系，了解对应知识与科学家相关的轶闻趣事，选取相关资料和内容做 教学过程中的“ 活化剂 ”，在上课的过程中适时引入，以提高学生的学习积极性。b、哪些物理知识的教学可以联系到学生已有的生活经验？哪些物理知识学生能够自己学会，哪些需要教师加以点拨引导?哪些离学生的生活实际比较远，需要创设哪些现实情境和实验场景让学生加深理解?等等。这些培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

这些培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

（3）物理教学组织形式的选择

例如： 实验探究式：实验教学过程中，教师要注意培养学生在实验中观察实验现象的能力，鼓励学生在观察中发现问题和提出问题；要尽量让学生自主收集实验的数据，逐步做到由学生自己设计实验数据表格，准确地读取和记录实验数据。另外实验教学过程中提倡用身边的生活器具来做物理实验。

（例如：探究压力作用效果）

当然课堂教学形式多种多样，在实际教学过程中决不应该局限于某一种教学形式，而是根据教学需要，选择最适当的教学方式。

（4）.物理教学时间的安排 a.把握好整体时间分配

物理教师要根据物理课程标准的规定和教学的实际需要,对一个学期的教学时间在整体上做出合理规划,做到心中有数.b.科学地规划单元课时 我们对每堂课的时间分配的具体规划,比如导入新课用多长时间,讲授新课内容用多长时间,提问讨论用多长时间,练习用多长时间,总结用多长时间等,都需要事先一一分配好.最好设计到每一句话，不说废话，尽量避免教学的随意性。

c.防止教学时间的遗失

所谓教学时间的遗失主要有三种情况,分别是: ①课堂偶发事件引起的教学中断;②过渡时间过长;③不适当的练习作业造成时间浪费.我们要对课堂上可能出现的问题及对策有一定的心理准备和预期.将教学时间的遗失控制在最小的范围之内.（5）教学时多媒体的设计

多媒体技术能在课堂上提供一种身临其境的物理情景,加深中学生对物理现象和原理的理解.尤其是由于条件所限不可能在课堂上演示的实验，同时对教学媒体的使用也需要一分为二地看待,再好的设备离开教师精心的准备也将失去它的作用

5、进行教学评价

教学结束后要及时对教学设计方案的教学效果,教学策略的设计,教学媒体的选择等进行客观的,科学的评价,即 “ 教后反思 ” 的跟进。我们刚刚投身新课改，无论实践还是理论方面都急待加强和提高，有必要通过 “ 教后反思 ” 的跟进对自身教学的能力水平进行充实提高。教学反思主要检讨自己的教学行为，记录在教学中的新发现、新见解、新问题、新规律，然后从理论高度进行分析和反思，这样做，有利于今后教学活动中的自我矫正和自我完善，从而使自己的教学艺术不断地得到发展和提高.二、切实加强集体教研

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事学习与工作，教师之间需要更加紧密地合作。所以，在新课标下我们要设计好教学更要开展并加强教研。

1．集体备课内容。

（1）利用集体备课时间共同学习《课程标准》，通览教材，研究教材，在弄清《课程标准》的前提下弄清教材内容中的每一个栏目中的每一个具体问题，每一幅图、每一个实验等编排的指导思想及意义。在备课中我们围绕以下问题研究：①确定知识与技能目标是什么？过程与方法目标是什么？情感态度价值观目标是什么？②确定重点和难点；③建议采用的教学方法、教学手段；④探究实验用的器材等。充分发挥集体的力量，在教学目标及策略上达成共识。

（2）对每节课实行分头备课，再集中讨论，确定大的框架。每一节课的备课都确定中心发言人。任课教师作自由发言，经过讨论，进一步吃透物理课程标准，明确要求。反复研究教材，分析要让学生经历什么过程、体验什么，充分挖掘教材中的各种因素，然后分析学生的智能水平，心理活动，换位思考、分析可能出现的问题，充分交流。

（3）如何组织引导学生进行探究，使学生通过对知识的探究学习过程，学习探究的一般方法和科学知识。为了在探究式教学中能指导学生到位，教师在教研活动时，对每一课题进行模拟探究，像学生一样提出问题、进行猜想、提出假设、设计实验、统计分析、得出结论、推广应用等。老师们各抒己见，充分发表自己的意见，也就是说 “ 我们要指导学生探究问题，首先自己要学会探究，学会合作 ”。

2．开展以说课、备课、上课、评课为主的研究活动，即集体备好课以后，先让一个老师试讲，其他老师听课后再评改，研究增减、保留、改进的方法和内容。最后大家再相互交流教后感：在教学中，哪些探究学习可以扩展？探究扩展到什么程度？哪些方面或内容需要改进，是否需要增加实验或习题？增加哪些等等。

3．教研活动采用分散与集中相结合；以分散为主，集中为辅的方式，及时解决教学中发现的问题。

通过定时和不定时的教研活动，达到相互交流，取长补短，才能设计出更符合新课标，更适应本班学生的教学设计，这样既能减少重复劳动又利于个性的发挥，更有助于每一位教师的成长。

物理课堂教学设计是一项创造性的工作，因而在很大程度上取决于设计者本人的理论水平、业务功底和实践经验，此外，大量的教学实践说明了课堂教学设计成功与否与教学设计的目的是否明确，设计的程序、方法是否得当有很大的关系。从教学设计实践的积累与教育理论的发展逐步使人们认识到适应现代教学设计所应遵循的一些原则。

一、课堂教学设计的目的

1.构建教育理论与教学实践的桥梁，把教育思想转化为教学行为

实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。理论是抽象思维的结果，教学理论只能指明教学发展的一般方向，要想把教学理论变成教学行为，就需要在理论与实践之间建立联系的中介物，而教学设计就是联系二者的桥梁，因为它不仅规定了教学设计的原则和策略，而且提出了教学设计的程序与方式，从而保证了课堂教学的质量，促进了教师教育理论和教学技能的提高。

2.确保学生主体地位与教师主导作用的统一

教学设计的主导者是教师，因而一般说来，教师的教学主导作用比较容易受到重视。传统备课的重点放在教学内容的认识和授课方法上。而教学设计是以现代教学思想为指导，把学生学习活动的设计作为重要内容，把“教师主导”与“学生主体”和谐地统一起来，以促进学生生动、活泼、主动地学习。

3.突出教学过程的价值，确保教学过程与教学结果的关联性

长期以来，传统教学价值观是以知识的传授容量和巩固程度作为教学评价的标准的。这种以知识为本位的教学观念强调和重视的是教学结果，忽视教学过程，而以学生为本的教学设计则着重教学过程的设计，因为教学过程除具有传授知识的功能外，还具有教育功能、培养功能和应用功能。科学的教学设计就是要有效的发挥教学过程的多种功能，确保过程与结果的关联。

二、物理课堂教学设计的原则

物理课堂教学设计要坚持以下几项原则： 1.理论指导性与实践操作性相统一

物理课堂教学设计不能以感性经验为依据，而要以先进的教育思想和教育理论为指导，这样才能以先进的教育理论来规范教学实践，提高教学质量，以减少实践的盲目性，增加自觉性。正是为了发挥理论的指导作用，教学设计又必须把理论转化为教学行为，给出教学流程，明确可操作的方法。

2.整体设计与要素分析相结合 没有要素分析的综合是肤浅的，难以揭示事物的本质，而只有要素分析，没有综合，必然是孤立的，并且缺乏整体功能。因此教学设计既需要以整体为背景进行要素分析，又需要以要素分析为根据进行综合优化，使教学系统各要素处于相互匹配和最佳结合状态。

3.规范性与创造性兼顾

规范，反映教学过程的发展是有客观规律的。只有规范才能保证教学质量和教学效率。但新思想、新理论的运用又必须创造，创造是对规范的完善与发展，二者是可以兼顾而统一的。

4.静态设计与动态设计并重

教学过程由教学初始状态、目标状态及二者的中间联系过程三者构成，因此教学设计既要重视静态设计（初始状态与目标状态）又要重视动态设计（教学过程的发展），使二者在相互促进，相互转化中向前推进。

5.施教者与学习者交互协调

教学过程既是施教过程，也是学习过程。教学设计的关键是要促进两者的交互与协调。但交互的出发点与落脚点都应该以促进学生的发展为目的。

三、课堂教学设计的方法

按照系统科学的方法，把教学过程的设计作为一个系统，从整体与要素、要素与要素的相互作用、相互联系、相互制约的关系中，通过控制与反馈、分析与综合的方法来完成教学设计与实施。具体流程是：

1.明确任务

确定教学过程的主要任务，把握相关的教学内容，收集有关因素的资料，为以后的教学设计工作提供可靠的依据。

2.设定目标

把比较笼统的、概括的教学目的化解为具体的具有可操作性的教学目标。

3.系统分析

对教学过程的各要素即学生、教师、教学目标与教学手段，进行现状与条件的分析。

4.系统综合

根据对教学目标及教学要素的分析结果，依据现代教育理论和系统科学的方法，进行综合优化，整体权衡。

5.形成流程

根据系统综合的结果，运用适当的教学方法与手段，针对教学内容，将时间、空问加以合理分配，形成流程。

6.优化决策

在几种可能的设计方案中择优选取或组合。

①由于教学活动涉及各种各样的因素，所以教学设计需要运用系统分析的方法进行全面系统地统整合； ②由于教学设计是以 “ 学生 ” 为中心进行的，一切围绕着学生的 “ 学 ” 来进行，其设计应以灵活性和针对性为设计原则；

③教学设计是教学理论与教学实践的有机结合，既有一定的理论色彩，又明确地指向教学实践，具有较强的操作性，抽象的理论变成具体的操作规范，是教师组织教学的依据。

综上所述，结合物理学科特点，我认为：所谓物理教学设计，就是物理教师在新课程理念和物理教学目标的指引下，对物理教学活动进行全面通盘考虑、系统规划与预先策划，并根据实际反馈的信息不断地调整物理教学活动的过程。

那么在新课程理念的指导下，如何进行高中物理的教学设计呢？

一、要有全新的教学设计理念

教学设计理念是第一位的，当前我们的中学物理教学设计必须要适应时代的要求。、教学设计中要融入新的教学理念

教师要根据新课程标准的要求，超越学科本位的理念，以提高学生科学素质、着眼于学生的终身发展、注重培养学生良好的学习习惯和学生的人文精神为教学目标。教学设计中体现出让学生通过观察身边熟悉的现象，探究其内在本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。鼓励学生大胆对常见现象及熟知的事物提出相反意见，培养学生的批判精神。、教师要转变自己在教学中的角色，重视师生之间的平等交流

课堂教学是完成教育教学任务的主要阵地，是实施素质教育的主渠道。教师在新的课堂中教师应从过去的一个主讲者转变成为课堂教学的组织者和参与者。教师应该和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，要和学生建立起良好的、平等的、民主的师生关系。、教学设计中要重视学生间的交流与合作 在物理规律的探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流或分工协作，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定了良好的基础。引导学生对问题的学习、探究，养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题、发现不足、纠正错误的严谨的科学态度和良好的协作能力。、面向学习者的教学设计必须做到 “ 心中有人 ” 由于学生的先天条件和后天的兴趣以及爱好的差异，课堂教学中要尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教学理念。如有些学生对实验操作感兴趣，而有些对基本知识和规律感悟好，对他们不是采取取长补短，而应采取扬长避短，让他们在不同层面上有所发展，体会到成功的喜悦。

二、中学物理教学设计的三个阶段

中学物理教学设计是针对中学物理教学过程而言的，那么，设计过程就必须要充分考虑中学物理教学过程的特点。新时期中学物理教学过程的主要特点有：

① 重视实验、重视科学探究；

② 培养学生的观察能力、思维能力、创造能力； ③ 注重培养学生的科学素养以及积极的情感态度价值观；

④ 注重数学手段；

⑤ 密切联系实际、注重 STS 教育； ⑥需要物理体验。

根据这些特点，要完成一个中学物理教学设计原则上要经历以下三个阶段：中学物理的思路设计阶段、中学物理的活动设计阶段和中学物理的心理模拟阶段。

①思路设计阶段

中学物理教学的思路设计是教师根据教学过程的一般规律和中学物理课程的基本特点，明确教学目标，编制出有一定层次的教学程序。物理教学的思路设计只是教学方案的纲要设计，许多工作只是原则性的、笼统的，还需要进一步具体化。比如，物理规律教学的一般思路是：提出问题→猜测尝试→验证设想→用数学方法阐述物理规律→应用物理规律解决新问题。思路设计阶段给出了原则性的设计思路，相当于建筑设计中的图纸设计。

②活动设计阶段

中学物理教学的活动设计是指在物理教学过程中确定师生双方活动的方式，可以概括为 “ 3W ” 模式，Who(谁来做)，What(做什么)，How(如何做)。活动设计是物理教学思路设计的具体化和明细化。如果说教学思路设计是一幢大厦的建筑图纸，那么教学活动设计就是具体的建筑施工。图纸确定下来后，具体的建筑施工可以有各种方案。同理，针对同一个物理教学思路设计，具体活动设计也是各式各样的。中学物理教学活动设计是物理教学设计的三个阶段中最重要的阶段，对教师有较高的要求。教师的活动设计不但要有创造性、灵活性，而且还要有将创造性、灵活性应用于具体的教学活动中的能力。例如上面提到的物理规律教学思路确定后，物理教师就可以根据具体的物理规律(比如能量转化与守恒定律)，并依据学生的具体情况，确定下一步具体的教学活动的安排。

中学物理教学活动设计是多因素、多层次、多关系的协调统一的系统工程。物理教师在活动设计中一定要注意实现教材内与教材外的统一、主体活动与主导活动的统一、分层活动与整体活动的统一等。③心理模拟阶段

中学物理教学的心理模拟阶段是物理教师对经过思想设计和活动设计两个阶段得到的物理教学方案的一种可行性验证，是教师本人对方案可行性的反思和心理自证。在心理模拟阶段，物理教师主要以心理活动为主，以想象中的学生为对象，以内部言语和表象为主要活动形式，用逻辑推理的方法对物理教学活动进行模拟预演。通过心理预演和推敲，教师对方案进行修改、补充，进一步完善了整个教学设计，在接下来的课堂教学中做到胸有成竹。

三、实现 “ 以学为主 ” 的教学设计的几种常见的物理教学策略．、情境式物理教学

所谓情境式教学是指有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣为基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担 ； 有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐．

在物理课堂中常见的创设情境的手段有 ： ①模型展示法．即利用 物理 模型来创设情境．②情境再现法．即利用课本插图或多媒体课件或视频来创设情境，此法的优点是能突破时空限制．③语言描绘法．即利用语言来描述 物理 现象及 物理 过程等。丰富生动的语言是一种优良的情境创设手段．④实验演示法．即利用实验的现象、结果来创设情境．

通过情境的创设，可以实现以下目的：①引发内容．通过创设情境，简捷明快地导入教学内容，使 物理 学概念、原理的学习水到渠成．②引发情感．用强烈的情感语言创设情境，把情感传给学生，触动学生心灵，在知识构建中培养学生正确的世界观、人生观．③引发思维．创设情境不但能调动学生的情感，还能引发学生思维，激发学生的求知欲．、探究式物理教学

探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究．这种教学方式的一般程序是 ： 依据教学进程创设问题情境一学生自主发现，提出问题一自主探究，解决问题一发现新问题一解决问题 „„ →得出多个结论．在探究问题的过程中，学生经历了一次 物理 学知识的 “ 再发现 ”，因此，探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力．

问题是学生进入探究状态的 “ 导火索 ”，问题哪里来 ? 问题应由学生在学习中自主发现．因此，设计探究式教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力． 培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导．第一，是营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问 ； 第二，是创设问题情境，激励学生勤于提出问题 ； 第三是点拨提问技巧，引导学生善于提出问题．概括起来讲，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧．

课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种 ： ① “ 捕捉新奇 ‘ 出 ' 问题 ” ． 物理 学领域有许多知识对学生来说是新奇的，像 “ 纳米技术 ”、“ 信息高速公路 ” 等，学生首次接触到这些名词时可能会问 “ 什么是纳米 ?”“ 信息高速究竟有多快 ?” 等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力 ； ② “ 发现矛盾 ‘ 出 ' 问题 ” ． 物理 学中有许多新知识初看起来与原有知识互相矛盾，学生就因此产生了许多问题，借助问题的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了实践知识 ； 采用 “ 矛盾冲突法 ”，尽力展示生活体验。例如在牛顿第一定律的教学中，亚里士多德观点与伽利略思想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望。③ “ 追根溯源 ‘ 出 ' 问题 ” ． 物理 学中好多知识都是相互联系、互为因果的，教师通过引导学生追根溯源，让学生主动发现问题，解决问题 ； ④ “ 纵横比较 ‘ 出 ' 问题 ” ．教师通过引导学生对相似概念、规律的比较，可以产生新的问题，并进行讨论，可以加深对某些知识点异同点的理解．当然实际教学中，教师诱导的不仅仅是一个问题，大多数情况下，教师激发的是一组环环相扣的问题，寻求问题的解决．实施探究式教学，学生建构了新知识，发展了科学探究能力．、互动式物理教学

互动式教学就是教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习物理 学知识、培养学习兴趣和合作的意识．互动式教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长．

物理 学互动式教学设计应以 “平等互助 ” 作为前提．新课程强调 ： 教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构．要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代的 物理 学学习的促进者，由 物理 学课堂的 “ 主宰 ” 转为 “平等中的首席 ” ．如此的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能．

物理 学互动式教学设计应以 “ 思维互动 ” 作核心．课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在 “ 思维互动 ” 上．实现 “ 思维互动 ” 常见的策略有 ： ①趣味引 “ 动 ” ．即用学生感兴趣的事例，把他们带入课堂知识的学习中．②问题激 “ 动 ” ． 物理 学知识的学习可采用问题来激发互动，问题应该由师生双方交替提出，若问题仅由教师提出就不是真正意义上的 “ 问题互动 ” ．③实验带 “ 动 ” ．实施实验教学，可把学生带入 “ 思维互动 ” 的新天地．无论是实验现象的分析、实验步骤的设计，还是实验结果得出，都应使学生以积极的思维状态投入到教学过程中．、开放式物理教学

开放式课堂教学，是相对于传统的 “ 以教师为中心，以教材为中心 ” 的教学系统而言的．它是指把 物理 教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化 ； 突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化等，开放的内容、开放的方法等打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养．

用开放题材作为载体，来承载开放式教学理念，是教学设计中一种行之有效的方法．设计 物理 学开放题材可从四个方面来体现 “ 开放 ” 理念 ： ①开放内容．即所提问题与课本知识有关联，但教材涉及不多或不深，需要学生借助独立的思考和实践活动，提出创造性的见解．如学习完选修 3-2 电磁感应知识后，可以课后提出以开放课题 “ 发电机 ” 设计一个课题，设计思想如下：谁发明了发电机（原理？）—— 发电机的构造 —— 现代发电机的种类 —— 你能自己设计一个简易发电机吗？ —— 如何发电机的提高商业效益？ —— 你的收获等。再如：学习了解了传感器知识后可以以 “ 生活中的传感器 ” 为课题做一个开放式的内容设计。②开放方法．学生可以有不同的方法解决同一问题，而不必拘泥于固定的问题解决程序，比如要研究同一个问题可以用不同的方法或实验器材来优化组合设计．③开放思维．即强调学生在问题解决时思维途径的多样化．④开放结果．即没有所谓的唯一标准答案，对于同一问题可以有不同的结果，追求是获得结果的过程．即要求学生不断地去寻求在给定的条件下存在多种可能的答案．对学生的结果要结合其过程给与积极肯定的评价。

以上是几种比较典型的常见的实现 “ 以学为主 ” 的几种教学策略。一般来说，在一个成熟的教学设计中往往应用到多种教学策略结合，才能更好的实现教学目标。设计情境，引发问题，这些都是为了实现师生之间和生生之间更好的互动，从而达到学习者为主体的教学设计的实现。

第三篇：浅谈新课程理念下物理有效教学

浅谈新课程理念下物理有效教学

摘要：为大力推进新课程改革，全面实施素质教育，有效落实高效课堂，本文结合自己的教学实践经验和已有的理论知识，就如何提高物理课堂教学效率谈一点个人的看法，以期达到抛砖引玉的作用。关键词：新课改 有效教学 创新思维 合作探究

胡总书记在“十八大”报告中指出：努力办好人民满意的教育，作为一个教育工作者就要为努力办好人民满意的教育做出自己的贡献，大力推进新课程改革，全面实施素质教育，有效落实高效课堂，本文结合自己的教学实践经验和已有的理论知识，就如何提高物理课堂教学效率谈一点个人的看法，以期达到抛砖引玉的作用。

一、对学习兴趣的培养

经过初中物理的学习，学生已经掌握了一些物理知识和科学方法，但它们对所面对的物理现象和物理过程大多是“看得见，摸得着”的，他们的思维活动大多属于以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，在内容的深度和广度上比较浅，研究的方式主要是从日常生活现象和实验出发，几乎不涉及物理模型，也不会从多方面、多层次来探究问题。在思维训练方面形象思维多于抽象思维，静态思维多于动态思维，这就要求学生的思维产生一个质的飞跃。在高中课程的教学过程中大多数研究的对象是一些物理模型，物理模型的建立的过程不是拍照，不是素描，也不是简单的书写，而是源于具体事物，而又高于具体事物，是感知思维的产物。正因为如此，学生普遍感觉高中物理难学，听听还懂,解决实际问题就困难。关键在于他们还是习惯于初中的那种形象思维方式，只会记概念、规律的静态结论，而不重视得出结论的发展过程。只会照葫画瓢，模仿性地解决一些简单的物理问题，而不善于通过观察分析，提炼出现实情景的物理模型，而后纳入到相关的知识体系中去加以处理，最后得到问题的解决。本人认为，物理教师在完成教学任务的过程中，一定要重视对学生建模意识的培养,只有这样，才使学生在解决物理问题时能清晰地构建出情景条件的物理模型，迅速找到解决问题的方法，从而达到培养学生灵活思变、创造性思维的能力。

现在，越来越多的高中生惧怕物理课，厌恶物理课，甚至痛恨物理课。他们认为物理枯燥、难懂，没有趣味。为什么他们对物理格格不入呢?其中一个原因就是一开始就没真正学懂，以后不懂的地方就越来越多，只好死记硬背去应付习题和考试，苦不堪言，兴趣就无从谈起。

物理是一门精密学科，其中包括许多概念，它们从实际抽象而来，界定比较严格。物理学中的许多概念与人们日常生活里形成的直觉或潜意识（“前概念”）相左，这就是初学物理的人不能绕过的障碍。如何能够克服这一障碍呢？就是将物理概念与实际挂钩，而不是停留在字面里或公式里，在头脑里不含糊地确立科学概念，并能自觉地应用。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，其实对学生来说“学会才是最好的老师”，学生只有喜欢才有可能学会，学会才可能学好，学好才能产生真正的兴趣。我认为：物理教学要把学生对物理学科情感培养作为物理教学基本价值取向，联系生活实际，激发学习兴趣。

二、动手动脑团结合作探究，把学习主动权教给学生

物理是一门实验性很强的学科，在物理教学中，探究活动的作用非常大。利用探究活动，让学生体验观察、提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作等一系列科学探究的步骤，学习科学研究方法，培养艰苦奋斗的探索精神，树立实事求是、勇于创新的科学意识。探究活动可让学生经历一些物理知识规律的探求过程，充分调动听觉、视觉、触觉等感官的参与，使学生获得最直接、最准确的信息，培养学生的观察能力和思维能力，实践探究能力是新课程标准下教师要着重培养学生学习的能力之一。教育研究证明，在探究活动中，学生通过动手操作、解决困惑，能够有效提高思维创新水平和动手能力。所以，教师要抓住物理学科的探究实践性，认真研究物理学科知识内容，将学生动手实践能力作为学生能力培养的重要内容，经常设

置或提供学生动手解答问题的时机，使学生在动手操作过程中，实现探究实践能力、思维创新能力等学习能力的有效提高。

在探究活动中，教师要引导学生用准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点，让每个学生都有机会口头陈述。探究过程比探究结果更重要。为了让学生充分体验探究的过程，教师应安排足够的时间让学生交流和讨论，使学生认真听取与自己不同的意见，从而有利于学生创新意识的培养，在教学中，教师不可面面俱到，应尽量缩短讲课的时间，以留给学生更多的时间。教师可采取自学讨论法，让学生自己读书思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析、相互交流，引导学生主动参与，积极探索，真正成为学习的主人。

三、新课改形势下教师和学生的更高要求

素质教育就是要培养学生敢于动手、勇于创新。因此，对教师的教和学生的学都提出了更高层次的要求，要求教师本身必须具有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断提高，不断创新。科学探究的问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的，可以是新课程标准所要求的科学内容，也可以是与新课程标准科学内容有关的交叉学科的内容，或者直接来源于生活。教学中教师应鼓励学生紧密联系生活，敢于发现，主动思考，勇于创新。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”所以，教师要在认识过程中激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，从挖掘教材内容上、组织教学的形式上、选择教学方法上多下工夫，使自己的教学艺术达到引人入胜、欲罢不能的境地，使学生的思维灵活、多变，从而培养学生的创新能力。

新世纪教育改革的纵深发展，旨在全面提高学生的素质。近年来高考内容的改革，也体现了注意对学生能力和素质的考查。所以，对高中物理这门课程,重要的是培养学生的科学素质，也即体现在对学生的创新精神和实践能力的培养上，教师们还要不断地为之付出艰苦的努力和劳动，不断尝试，不断提高，不断地探索。

参考文献：

[1] 李丙亭：《高效课堂22条》，新浪博客

[2] 张树成：《打磨高效课堂，提高备考效益》，山东省昌乐二中 [3] 刘力编著：《新课程理念下的物理教学论》，科学出版社2007年

第四篇：浅谈新课程理念下的物理教学

刍议新课程理念下的高中物理课堂教学

成都市城厢中学校 蒋世政

内容摘要：在新课程理念下，教师的教学观念、教学方式应更新，高中物理教学改变，应从教师的课程意识开始，创设丰富有效的教学情景，培养学生的兴趣，以学生为中心，增强学生主体意识，培养学生提出问题的能力。

关键词：新课程理念、高中物理课堂教学。

课堂教学无论过去、现在还是将来，都是学校教学的主要形式，教师应遵循教学规律，实施有效教学，提高课堂教学质量。然而，当前的物理教学普遍存在重结果轻过程、重知识传授轻能力培养的现象。结果教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到相应的发展。物理课程标准的制定与实施，为中学物理教育开辟了一片崭新的天地。在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，在新课程理念下，如何进行高中物理课堂教学，笔者将从以下几个方面作探讨。

一、教师要有新课程意识

新课改实验以来，广大教师要有课程意识。所谓课程意识，就是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。长期以来，在教师的意识中只有“教学”的概念，而缺少“课程意识”。教师在日常的教育教学活动中更多使用教学术语，很少谈论课程论话题。在新课程实施中，广大教师尝试用新的课程理念和课程理论来解释和指导自己的教学行为，实现课程与教学的整合。当前的教学改革是在新课程背景下，在课程的话语范围进行的，因此，在两者关系中，课程首次成为矛盾的主要方面，课程成了主导因素，课程观决定了教学观。

由于长期受传统课程与教学论影响，在对新课程目标的理解上，常常混淆了课程目标与教学目标的区别，希望在一堂课上充分体现课程的“三维目标”，所以使课堂教学目标欠缺了学科特点及课型特色，目标欠具体，内容重点、难点不清楚，把理想的课程目标当成标签，使教学陷入困境。又如，“综合实践活动”这样由学校自主开发的课程，没有统一要求的教材，教师会用“教学”的话语与思维去解决课程领域的问题，基于此，在新课程实施上，教师应确立这样的课程意识：关注课程而不仅仅局限于所教学科，把所教学科放到整个课程结构中去思考、去衡思，树立一个整体观念、全局观念，把自己的教学工作放到“培养全面发展的人”的高度去认识，去处理好教学中各种矛盾以及各要素之间的关系。教师只有确立了课程意识，才可以使自己真正成为课程改革的主体，不再是机械被动的课程方案计划的忠实执行者。

二、创设丰富、有效的物理教学情景，增强学生学习乐趣

良好的开端是教学取得成功的保证，所谓良好的开端，就是学生的积极性被充分彻底调动起来的一种状态，教师可以在复习旧知识引出新知识，直接提出新问题，设置悬念，引起学生内在的认知冲突，产生学习的需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提，使其 1

充分感受到身边确实存在物理，引起学生想要解决问题的冲动，尽量创设一个良好的物理教学情景，引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析，调动学生思维的积极性。

如何在物理学习中培养兴趣和乐趣，是值得广大物理教育工作者研究的问题。兴趣与动机有关，如果在物理学习的历程中学生的学习动机能得到满足，兴趣将随之产生。因此，只有从调整物理学习动机去设想，才是培养物理学习兴趣的可行途径。

在学习的过程中应引导学生明确阶段性学习目标，把课标中对物理知识的要求分解细致，目标越明确，也就越容易评定自己的成绩，达到了自己预期的成绩，自然就会满意，兴趣也随之产生。对于学习物理教材疑难偏多的学生，应选择与疑难问题有关的浅显的材料来学习，使学生的能力与内容相配合，这样学习才会有成就感，兴趣自然会产生，然后再不断深入地学习，疑难就会被解决。

将学习物理的心得体会及时地表达出来，也是培养学习兴趣的一条途径。学而有得是一种满足，把心得表达出来，有利于加强学习时寻求心得的兴趣。学习心得的表达方式很多，比如在课堂上让学生提出问题或回答教师提出的问题；安排学生之间讨论，让每个学生发表自己的意见，设立板报，办物理小报，征集实验方案等活动。为了准备将心得表现出来，学生在学习时自然要用心思考，能将书中的材料重新组织，纳入系统的记忆之中，心得表达出来会受到别人的重视而提高了学生的自尊，这会更加提高学生继续学习物理的兴趣。同时，物理学习不应只局限在教科书内，应伸出触角，广泛接触前沿的、边缘的相关知识和成果，感受物理学科的价值，深化对物理学的兴趣。

三、教学以学生为中心，增强学生的主体意识

1、教师应尊重学生的个体差异

教师要全面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的学习特性。例如，有些学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理概念和规律感兴趣，喜欢进行一些逻辑、理性的思考和探索。教师在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式，鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题。

教学过程展开，联系的安排等要尽可能地让每个学生都主动参与，关心和爱护每一个学生，给他们创造种种成功机会。

2、物理教学应与学生的日常生活实践相结合

物理学与我们生活息息相关，物理知识能帮助人们处理和解决生活中的具体问题。物理教学应与学生的日常生活及自然现象紧密联系，教师要善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在背后的物理规律。教学中用于问题研究的对象不应仅局限于小球、木快、小车等更多的采用学生在生活中能轻松感到的物理事物的现象。例如：在曲线运动中的物体有汽车、导体、铁饼、雨伞上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列举发生形变的跳板和被弹起的运动员及悬挂着的工艺品，在强撞中有台球的碰撞、两节列车的链接问题，在简谐 2

运动的图象中可给出心电图仪、地震仪的记录图像等，以此来培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，以及将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。

3、以学生为中心，培养自主学习的能力。

教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动的学，才能发挥作用，教师必须忍痛学生有自主学习的愿望，并且初步具备自主学习的条件。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。在教学中不可面面俱到，应尽量缩短讲课时间，教材中学生能看懂的内容一律不讲，留给学生更多时间，让他们充分思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析，相互交流，引导学生主动参与，乐于探究，使其真正成为学习的主任。同时，教师还应帮助学生增加对学习任务和对自身学习过程的理解，引导他们针对自己的学习情况制定切实可行的学习计划，允许学生根据不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学习变得富有个性。

四、教学中培养学生提出问题、怀疑、发问的意识和能力

物理教师应着眼于促进学生的全面发展，因势引导，充分保护和调动学生的积极性，特别要从活跃课堂教学气氛的角度，强化学生的问题提出意识，提高学生的“问题提出”能力。创设课堂教学中的民主环境，教师要善于吸收教育科学的最新成果，将其灵活运用于教学实践，并努力营造民主气氛，培养学生从不同角度提出问题的能力，激发学生的主体能动性。

怀疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现，要倡导多向怀疑。如果没有怀疑，物理学就不会有新发展。因此，在物理教学中，教师要大力倡导学生对教师的示范探究，对书本，对以往的结论敢于怀疑的精神，鼓励学生针对要怀疑的某一课题多方面收集信息、资料进行探究，勇于从多角度、多层面提出自己的观点和方案。

科学的发展，技术的进步，都是从发现问题开始的，要鼓励学生大胆发问。学生在学习物理时，如果对任何事物能大胆地问一个为什么，就能揭示矛盾，发现不足，找到课题探究的突破口。教学一开始培养学生提出问题能力时，就要保护、促进学生提问的积极性，因为多数学生还未养成发问的习惯，而且此时心中即使有问题也顾虑重重地怕自己提的问题太简单，怕提错了问题被别人笑话而不愿和大家一起探讨。

以上是笔者就新课程理念下的物理课堂教学的认识和看法，教师要重新审视自己的角色定位，不断提高自身素质，努力使自己具有较高的专业知识水平和技能，丰富的教学经验，灵活的课堂机智，高尚的人格，在教学前后要不断的学习、反思，运用课程教学理念，从而切实有效地提高物理教学的质量。

第五篇：浅谈新课程理念下物理教学目标

浅谈新课程理念下物理教学目标的设计

一、问题展现

物理课堂教学设计是课堂教学实施前必需的准备工作，而教学目标的设计又是其中的关键部分，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用、对教学结果的评价，也关系到物理课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。据多年的教学和调查分析，在“应试教育”的背景下，教学目标的制定通常存在以下问题.三、设计教学目标的原则

教学目标是教学活动的出发点和归宿，设计教学目标要遵循以下五个原则。

1、整体性原则。整体性原则是基于“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三维目标的关系思考，课程目标的三个维度实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取知识与技能，以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能；它不能独立或直接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。

5、可操作性原则。教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，要适度、恰当，符合学生实际。普通性目标全体学生都能达到，发展性目标让优生能“吃饱”。因此，设计教学目标力求简明、精确、标准、具体、规范、易操作、易检测。

四、教学目标的合理陈述

教学目标限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度。每节课教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、调节、激励和评估作用。陈述教学目标时一般要考虑以下四个因素。

1、行为主体。根据新课程的有关理念，在设计教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生„”“让学生„”“提高学生„”及“培养学生„”等描述，而用“能认出„”“能解释„”“能设计„”“能写出„”“对„作出评价”或“根据„对„进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。如初中物理“力的作用”一节的教学目标：通过力的初步概念的建立过程，培养学生观察、分析、概括物理现象的能力；通过力的初步概念的建立过程，培养学生观察、分析、概括物理现象的能力；促使学生对生活的关注，引导他们去观察、发现、认识生活中的物理知识，并激发学习兴趣。这种设计则表现出行为主体模糊。

2、行为动词。根据《物理课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。物理教学目标的“行为”动词有：(1)、知识与技能---切合课标要求，具有科学性、适切性;知识水平等级分为四级：了解、认识、理解、应用。了解水平的行为动词是：初步了解、了解、知道、描述、说出、举出；认识水平的行为动词是：初步认识、认识；理解水平的行为动词是：区别、说明、分析、解释、估计、分类、计算。技能的行为动词是会测量、初步学会、会、学会、设计。(2)、过程与方法---经历物理学习过程，领悟科学方法;行为动词是：感受、认识、运用；含义是通过亲自感受或探究，经历物理概念、规律建立的过程。通常涉及的物理方法有:观察、实验、比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、类比、理想化、对称、数学、公理化、假设等。（3）、情感、态度与价值观---激发学习热情，形成思想情感、具有科学态度，懂得知识的应用价值。行为动词是：体验、感悟、形成。出现的是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。

3、行为条件。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究„”“通过合作学习小组的讨论，制定„”“通过自行设计小实验，体验„”等。如下物理教学目标则表现出行为条件不明确：通过设计、观察、分析实验，培养学生的思维能力；让学生经历猜想与假设的过程；让学生进行分组实验，培养互相合作的精神及严谨的科学态度；通过情景体验，培养学生实验观察和科学猜想的能力；通过交流讨论、实验设计，培养学生自主探究的能力；通过小组和大组的讨论，培养学生实验归纳能力。

4、表现程度。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出„”“详细地写出„”“客观正确地评价„”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便评价检测。

五、设计教学目标的艺术

1、要全面。教学目标要反映教育对人的全面发展的要求，要体现多元化。教师要创造一个有利于学生生动活泼主动求知的学习环境，不仅有对知识性目标的要求，还要重视学生操作、能力、情感、态度、意识等方面的发展要求，使学生获得基本知识和基本技能的同时情感、态度、价值观和能力得到充分的发展。

2、要明确。明确的教学目标必须具备两点：一要表明教师可观察到的学生的学习结果，如“能„”，“画出„的电路图”等；二要体现陈述教学目标的“四要素”。如中物理“机械运动”教学目标设计为：【识与技能】（1）知道机械运动、参照物概念；（2）知道一切物体都在运动，绝对静止的物体是不存在的。【过程与方法】通过研究物体运动的实验建立参照物的概念，明白通常研究机械运动选择参照物的方法。【情感态度与价值观】（1）能用所学知识解释生活中有关机械运动的问题，感受物理与生活密切相关；（2）通过讨论“选择不同参照物，对同一物体运动情况描述可能不同”，感悟物体运动的相对性.3、要重点突出。通常每一节课中可以设计多个教学目标，每个教学目标都代表着一定的学习结果。在进行设计时教师要对各种目标进行权衡，确定主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计，达到学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；这样可以突出重点，防止由于目标过于分散影响学习结果。

4、要难易适中。目标的难度，要接近学生认知结构的“最近发展区”。目标太高，学生经过努力而达不到，会使学生产生畏学心理，丧失信心；目标过低，学生的学习毫无压力，目标对学生的发展起不到激励作用。因此，在制定目标时，教师要对学生的群体学习水平有一个科学的分析。

5、要注意各章节教学目标的互相协调。每个章节的教学目标都是课程目标的一个组成部分，为了保证课程目标的最终实现，各章节目标的协调是十分必要的。这就要求教师在上课之前将各章节的教学目标进行分析和设计，对教学目标进行综合安排。在针对具体的一节课设计教学目标时，还要结合实际做适当的微调，以保证三维目标的实现和分布的均衡。

6、要有弹性。教学目标的弹性主要表现在两个方面，一是区别对待不同水平的学生。统一的目标规定了所有学生达标的最低限，但对于不同特点的学生，目标应体现出有所侧重。二是可有一些隐式目标或预期目标，如“愿意„”“乐于„”“能坚持„”等。

7、要便于检测。编写教学目标时，物理教师必须清楚地意识到它们将被用于编制检测项目，如果不能根据这些目标测出预期行为，则表明所制定的目标笼统、含糊、冗长、不符合要求。所以应尽可能地用可观察到的外显行为来描述，或用可测量的语句来陈述目标。设计教案时要留足检测目标的时间，要制定与每一个具体目标相对应匹配关系的检测项目，以保证实际教学紧紧围绕教学目标而开展。

教学目标设计是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。为了使物理教学效果更明显的，一定要重视教学目标的设计，巧妙设计正确、具体、可行的教学目标，是获得知识、能力、情感的完美结合课堂教学的保证。