新课程理念下物理教学设计的主要策略

第一篇：新课程理念下物理教学设计的主要策略

新课程理念下物理教学设计的主要策略

作者：彩虹 文章来源：本站原创 点击数：1338 更新时间：2007-11-2

［摘要］新课程理念的物理教学需要讲究一定的教学策略、教者必须依据教材特点，改进备课的方式，精心设计教学方式，引导学生进行合作探究性学习，强化学生的自主意识，加强对学生动手能力的培养。

［关键词］物理；教学设计；中学

教学设计反映着教师的教育理念和教学策略，反映着教师教学思路和轨迹。在新课改中物理教材的内容、课堂教学结构、学生学习方式、教师的教学行为方式、课上师生的角色等都发生了很大的变化。教学设计应改变传统的教育理念，依据物理课程标准创造性地使用教材和可利用的教学资源，恰当地选择教学方式和方法有效地提高课堂教学效率和学生素质。

一、依据教材特点，优化教学内容

教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体，是教师进行教学的重要依据。目前，新编的八年级物理教材在内容上的要求是基础的，绝大多数学生通过努力是可以达到的，但综合性、弹性都比以往有所增大。这就要求教者必须根据教学的需要，对教材进行适当地加工处理，让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息，如对教材中“信息库”的把握等。为此，在教学设计时，应注意以下方面：教材内容是不是达成课时教学目标所必须的，应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的内容？哪些物理知识的素材不够充分，需要补充？补充什么素材内容才能使其更加完善？在校内、校外以及网站上可利用哪些与教材内容密切联系的课程资源？本节的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看如何定位比较恰当？如何把握本节课的重点？通过什么途径和方法突破难点？一节课所涉及的实验内容如何实施得更有效、组织得更合理？活动与探究课题的设计是否符合学生的实际？结合哪些内容培养学生的情感和态度？哪些内容可进行物理思想和物理方法的教育？在练习中如何处理好基本与提高的关系，对水平不同的学生提出不同的数量和质量要求？这样，教师师以新教材为基石，既充分利用教材又不被教材所束缚，必然会使新课程理念具体地落实到教材的处理中。

二、精心设计学习方式，引导合作探究

新课程标准主张以学生发展为中心的“合作一探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事件引起学生认知的冲突，引导学生在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的物理知识和技能、原理和方法，获得广泛的活动经验。为提高探究的质量、合作的效益，教师在教学设计过程中应注意以下问题：

l把握问题起点，精心设计问题。爱因斯坦说过：“发现问题和系统阐述问题比得到解答更为重要。”学生在学习中的问题意识是思的动力，是创造新思维的基石。进入信息社会，人们获取信息的渠道不断拓宽，速度加快。学生的求知欲比成年人旺盛，对新信息的采集在很多方面比教师要快、面要广。因此，对学科知识的掌握和理解往往超出教师的想像。学生未学之前就已经通过多种渠道知道了不少物理现象甚至部分物理现象所蕴涵的原理。例如：太阳能的利用、广播电视对信息的传播、超声波在医疗上的运用、平面镜能成等大的像等。这就要求教师在备课、上课设计问题时必须了解学生的认知实际，按照学生的现有基础和实际能力设计教学。所以，教师在进行教学设计时应思考以下几个问题：学生对即将学习的内容有多大程度的了解，是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识技能？掌握的程度如何？哪些物理知识的教学可以联系到学生已有的生活经验？哪些超出了学生的生活实际，需要创设哪些现实情景和实验场景让学生加深理解？哪些物理知识学生能够自己学会？哪些需要教师加以点拨引导？对不同层次的学生，教师采取何种教学策略使他们得到不同程度的发展和提高？这样，教学设计中教师做到了充分利用学生的己有的知识和生活体验，注意引导学生在学习过程中沟通新旧知识，注意新旧知识的整合，可以提高学生在新情景中解决问题的能力。

教学设计中精心设计问题，对于学生的思维发展是十分重要的。这是因为，学生在接触新知识时，求知欲促使他们对新知识追求全面的理解。那么，由于他们的知识能力的限制，学习过程中必然产生各种各样的问题，有了问题才能引起学生的思考、猜想、动手、探究，寻找解决问题的方法，最后将新、旧知识进行重新整合，形成新的知识框架。因此，教师在设计问题时应注意四性：一是趣味性。趣味性的问题能激发学生合作探究的兴趣。二是探究性。教师设计的问题要有适当的难度，必须让学生在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果。而且，问题的提出要切合目标要求，具有科学探究的价值。过深，学生就会失去兴趣；过浅，不用思考，误导了学生对认知领域的开拓，不利于学生的思维发展。三是开放性。问题的结果往往不是唯一的，教师允许学生的答案多样化，允许学生相互修正答案，让学生在相互启发、探讨中相互启发思维，培养学生的发散性思维，有利于学生尽快地找到问题的结果。四是层次性。根据问题的特点和课堂教学的需要，将一个问题设计成几个不同层次的小问题，由浅入深，让不同水平的学生在学习过程中都有所收益和发挥。问题的层次性能激发不同层次的学生积极地参与合作与探究，并都能获得相应的成功体验。

如在讲授八年级第一章《声现象》时，补充设计了这样的实验：将一只喇叭接到功放机的输出端，纸盆向上，在纸盆内放入适量的塑料泡沫颗粒，引导学生观察，当播放音乐时，塑料泡沫颗粒跳起了“迪斯科”。然后调节音量大小，观察泡沫颗粒跳动的幅度与声音响度的关系。分别提出纸盆是怎样产生声音的？泡沫颗粒跳动幅度是怎样变化的？声音是怎样由纸盆传入耳朵的？你知道它是以什么方式传播的？这样由浅入深提出问题，经过思考或合作交流后不同层次的同学都有所受益。2设计探究活动，讲究探究实效。物理学科本身的科研性就比较强，教师要通过教育教学活动激发学生的探究意识，这对于以后他们从事科学研究活动非常重要。新课程强调，所有的教学设计都要求实效，没有实效的活动是毫无意义的。因此，教师在组织实施课堂教学前对教学活动的每个环节、每一项活动设计都应注重实效，注重可探究性。比如，针对某节课中的某个教学内容在进行教学设计时启先要考虑该节课的内容是否一定要进行合作探究活动才能完成学习任务？如果要进行，需通过什么途径？学生的自主探究会达到什么样的结果？如果不安排学生的自主探究活动，是否可以达到同样的目的？在教学活动中如何将师生合作、小组合作与个人自学、独立思考结合起来达到优势互补？如何引导学生在教学活动中学会倾听、学会思考、学会表达、学会交流与合作、学会提出不同的问题与建议？通过活动可以提高学生的哪些能力等等。

三、加强动手能力，强化自主意识

新课程强调，要使学生能适应终身学习的要求和需要，教育教学活动中要注意三个维度，并重视过程与方法、情感与态度这两个维度的落实，使他们具有终身学习的基础知识、基本技能和方法。对于课程，我们要注意新课程标准对于“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”的表述，注意学生在学习过中的情感态度，激发学生热爱物理学科。在物理教学中，我们要改变过去教师讲、学生听、帮助学生整理听课笔记、督促学生完成物理作业的做法，引导学生主动参与教学活动，乐于探究课堂教学和课后学习过程中遇到的问题，勤于动脑思考和动手实验，充分利用学校现有的教育教学资源，引导学生自主搜集和整理学习材料，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此产课堂教学设计中应着重注意以下方面：

l教学形式要创新。新编八年级物理教材中课堂内外活动内容、形式非常多多，活动与探究、课堂实验、家庭实验、课外实践与练习、调查报告、调查与研究、填写各种调查报告和实验报告等等。在课堂教学过程中，如何结合教材去完成这些活动项目？如何达到预期的目标？都要教师经过精心地设计并有所创新，因为有一些活动项目并不一定适合所在学校的环境、器材的需求以及自己学生的实际需要，适当改进、创新方能实现教学目标。对不同地区、不同的学校、不同的学生群体都应有所区别。有选择有创造地组织实施，不能生搬硬套，否则不能体现新课程的理念。

新教材与旧教材相比，增加了大量的物理实验和实验插图，这对学生认知能力的提高、创造能力的养成都将起着强烈的促进作用。在教学设计中，教者切忌“强行”地让学生接受结论，教材中安排的物理实验学生可做的应该让学生动手做，教师不要自己演示实验；可用实物或模型的用实物做，可以用模型或画图代替的用模型代替，尽可能地让学生自己比较直观地把握教学内容，得出结论。在实验中，教师还应该尽可能地增加实验的可信度和可见度，合理把握实验的时间与教学的目的，巧妙、合理地设计和运用好多媒体。图、文、声、像并茂的实验教学与运用传统的教学手段相比较，新的教学方式将会收到事半功倍的效果

2留足空间和时间，保证学生的自主探究。在传统的教学模式中，课堂上教师说了算。学生动脑和动手时间被教师挤掉了，一切活动按照教师预设的方案进行。在这样的课堂上，学生的主体性得不到发展。新课程强调过程和方法，教师应在教学活动中传授和指导学习的方法，关注学生掌握知识技能的过程。教学活动设计中要预留一定的空间和时间给学生，为学生提供更多的发现创造的机会，特别是为那些潜能生提供必要的发展空间。

四、改进备课方式，完善教学设计

在新课程理念下的教学设计，应该既是教学过程中的创新性劳动，又是师与师、师与生、生与生相互沟通的共同智慧结晶。因此，对当前物理备课的过程、教案的形式要有必要的改进和完善。简单地说，应着眼于以下两个方面：

l个性教案与共性教案相结合。共性教案就是集体备课的结晶。同年级的物理教师对一学段的教学内容进行明确分工，每人承担相应的备课任务；每个单位由一人主备，列出该节课的教学目标、重点、难点，写出教与学的思路、过程，以及练习设计等，再由年级组的所有同志对其进行集体讨论，最终形成活页教案、电子教案或备课本。个性教案则是执教者在共性教案的基础上，根据本班的班情、学情、教情，对共性教案进行调整补充、拓展，使教学设计和教学活动更适合本班学生的学习。个性教案要充分显现个人教学的特色，凸现自己的教学风貌。教学活动中如果注意了，个性教案与共性教案相结合，既可以汇聚集体智慧减少重复劳动又利于个性的发挥，更有助于新教师的成长。

2“教后发思”的跟进。我们刚刚投身新课改，无论实践还是理论方面都显得十分苍白，有必要通过“教后发思”的跟进，对自身教学的能力水平进行充实提高。教学反思活动是提高教学质量的重要举措。它对于教者教育教学水平的提高起着非常重要的作用。简单说来，教师的成长很大一部分源于教学反思。教师在教案中增加“课后反思”这个内容，就是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为方式以及由此产生的结果进行审视和分析，主要检讨自己的教学行为，记录在教学中的新发现、新见解、新问题、新规律，然后从理论高度进行分析和反思，这样做，有利于今后教学活动中的自我矫正和自我完善，从而使自己的教学艺术不断得到发展和提高。

第二篇：新课程理念下物理教学设计的主要策略

新课程理念下物理教学设计的主要策略

教学设计反映着教师的教育理念和教学策略，反映着教师教学思路和轨迹。在新课改中物理教材的内容、课堂教学结构、学生学习方式、教师的教学行为方式、课上师生的角色等都发生了很大的变化。教学设计应改变传统的教育理念，依据物理课程标准创造性地使用教材和可利用的教学资源，恰当地选择教学方式和方法有效地提高课堂教学效率和学生素质。

一、依据教材特点，优化教学内容

教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体，是教师进行教学的重要依据。目前，新编的八年级物理教材在内容上的要求是基础的，绝大多数学生通过努力是可以达到的，但综合性、弹性都比以往有所增大。这就要求教者必须根据教学的需要，对教材进行适当地加工处理，让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息，如对教材中“信息库”的把握等。为此，在教学设计时，应注意以下方面：教材内容是不是达成课时教学目标所必须的，应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的内容？哪些物理知识的素材不够充分，需要补充？补充什么素材内容才能使其更加完善？在校内、校外以及网站上可利用哪些与教材内容密切联系的课程资源？本节的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看如何定位比较恰当？如何把握本节课的重点？通过什么途径和方法突破难点？一节课所涉及的实验内容如何实施得更有效、组织得更合理？活动与探究课题的设计是否符合学生的实际？结合哪些内容培养学生的情感和态度？哪些内容可进行物理思想和物理方法的教育？在练习中如何处理好基本与提高的关系，对水平不同的学生提出不同的数量和质量要求？这样，教师师以新教材为基石，既充分利用教材又不被教材所束缚，必然会使新课程理念具体地落实到教材的处理中。

二、精心设计学习方式，引导合作探究

新课程标准主张以学生发展为中心的“合作一探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事件引起学生认知的冲突，引导学生在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的物理知识和技能、原理和方法，获得广泛的活动经验。为提高探究的质量、合作的效益，教师在教学设计过程中应注意以下问题：

把握问题起点，精心设计问题。爱因斯坦说过：“发现问题和系统阐述问题比得到解答更为重要。”学生在学习中的问题意识是思的动力，是创造新思维的基石。进入信息社会，人们获取信息的渠道不断拓宽，速度加快。学生的求知欲比成年人旺盛，对新信息的采集在很多方面比教师要快、面要广。因此，对学科知识的掌握和理解往往超出教师的想像。学生未学之前就已经通过多种渠道知道了不少物理现象甚至部分物理现象所蕴涵的原理。例如：太阳能的利用、广播电视对信息的传播、超声波在医疗上的运用、平面镜能成等大的像等。这就要求教师在备课、上课设计问题时必须了解学生的认知实际，按照学生的现有基础和实际能力设计教学。所以，教师在进行教学设计时应思考以下几个问题：学生对即将学习的内容有多大程度的了解，是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识技能？掌握的程度如何？哪些物理知识的教学可以联系到学生已有的生活经验？哪些超出了学生的生活实际，需要创设哪些现实情景和实验场景让学生加深理解？哪些物理知识学生能够自己学会？哪些需要教师加以点拨引导？对不同层次的学生，教师采取何种教学策略使他们得到不同程度的发展和提高？这样，教学设计中教师做到了充分利用学生的己有的知识和生活体验，注意引导学生在学习过程中沟通新旧知识，注意新旧知识的整合，可以提高学生在新情景中解决问题的能力。

教学设计中精心设计问题，对于学生的思维发展是十分重要的。这是因为，学生在接触新知识时，求知欲促使他们对新知识追求全面的理解。那么，由于他们的知识能力的限制，学习过程中必然产生各种各样的问题，有了问题才能引起学生的思考、猜想、动手、探究，寻找解决问题的方法，最后将新、旧知识进行重新整合，形成新的知识框架。因此，教师在设计问题时应注意四性：一是趣味性。趣味性的问题能激发学生合作探究的兴趣。二是探究性。教师设计的问题要有适当的难度，必须让学生在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果。而且，问题的提出要切合目标要求，具有科学探究的价值。过深，学生就会失去兴趣；过浅，不用思考，误导了学生对认知领域的开拓，不利于学生的思维发展。三是开放性。问题的结果往往不是唯一的，教师允许学生的答案多样化，允许学生相互修正答案，让学生在相互启发、探讨中相互启发思维，培养学生的发散性思维，有利于学生尽快地找到问题的结果。四是层次性。根据问题的特点和课堂教学的需要，将一个问题设计成几个不同层次的小问题，由浅入深，让不同水平的学生在学习过程中都有所收益和发挥。问题的层次性能激发不同层次的学生积极地参与合作与探究，并都能如在讲授八年级第一章《声现象》时，补充设计了这样的实验：将一只喇叭接到功放机的输出端，纸盆向上，在纸盆内放入适量的塑料泡沫颗粒，引导学生观察，当播放音乐时，塑料泡沫颗粒跳起了“迪斯科”。然后调节音量大小，观察泡沫颗粒跳动的幅度与声音响度的关系。分别提出纸盆是怎样产生声音的？泡沫颗粒跳动幅度是怎样变化的？声音是怎样由纸盆传入耳朵的？你知道它是以什么方式传播的？这样由浅入深提出问题，经过思考或合作交流后不同层次的同学都有所受益。

2设计探究活动，讲究探究实效。物理学科本身的科研性就比较强，教师要通过教育教学活动激发学生的探究意识，这对于以后他们从事科学研究活动非常重要。新课程强调，所有的教学设计都要求实效，没有实效的活动是毫无意义的。因此，教师在组织实施课堂教学前对教学活动的每个环节、每一项活动设计都应注重实效，注重可探究性。比如，针对某节课中的某个教学内容在进行教学设计时启先要考虑该节课的内容是否一定要进行合作探究活动才能完成学习任务？如果要进行，需通过什么途径？学生的自主探究会达到什么样的结果？如果不安排学生的自主探究活动，是否可以达到同样的目的？在教学活动中如何将师生合作、小组合作与个人自学、独立思考结合起来达到优势互补？如何引导学生在教学活动中学会倾听、学会思考、学会表达、学会交流与合作、学会提出不同的问题与建议？通过活动可以提高学生的哪些能力等等。获得相应的成功体验。

三、加强动手能力，强化自主意识

新课程强调，要使学生能适应终身学习的要求和需要，教育教学活动中要注意三个维度，并重视过程与方法、情感与态度这两个维度的落实，使他们具有终身学习的基础知识、基本技能和方法。对于课程，我们要注意新课程标准对于“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”的表述，注意学生在学习过中的情感态度，激发学生热爱物理学科。在物理教学中，我们要改变过去教师讲、学生听、帮助学生整理听课笔记、督促学生完成物理作业的做法，引导学生主动参与教学活动，乐于探究课堂教学和课后学习过程中遇到的问题，勤于动脑思考和动手实验，充分利用学校现有的教育教学资源，引导学生自主搜集和整理学习材料，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此产课堂教学设计中应着重注意以下方面：

l教学形式要创新。新编八年级物理教材中课堂内外活动内容、形式非常多多，活动与探究、课堂实验、家庭实验、课外实践与练习、调查报告、调查与研究、填写各种调查报告和实验报告等等。在课堂教学过程中，如何结合教材去完成这些活动项目？如何达到预期的目标？都要教师经过精心地设计并有所创新，因为有一些活动项目并不一定适合所在学校的环境、器材的需求以及自己学生的实际需要，适当改进、创新方能实现教学目标。对不同地区、不同的学校、不同的学生群体都应有所区别。有选择有创造地组织实施，不能生搬硬套，否则不能体现新课程的理念。

新教材与旧教材相比，增加了大量的物理实验和实验插图，这对学生认知能力的提高、创造能力的养成都将起着强烈的促进作用。在教学设计中，教者切忌“强行”地让学生接受结论，教材中安排的物理实验学生可做的应该让学生动手做，教师不要自己演示实验；可用实物或模型的用实物做，可以用模型或画图代替的用模型代替，尽可能地让学生自己比较直观地把握教学内容，得出结论。在实验中，教师还应该尽可能地增加实验的可信度和可见度，合理把握实验的时间与教学的目的，巧妙、合理地设计和运用好多媒体。图、文、声、像并茂的实验教学与运用传统的教学手段相比较，新的教学方式将会收到事半功倍的效果。

2留足空间和时间，保证学生的自主探究。在传统的教学模式中，课堂上教师说了算。学生动脑和动手时间被教师挤掉了，一切活动按照教师预设的方案进行。在这样的课堂上，学生的主体性得不到发展。新课程强调过程和方法，教师应在教学活动中传授和指导学习的方法，关注学生掌握知识技能的过程。教学活动设计中要预留一定的空间和时间给学生，为学生提供更多的发现创造的机会，特别是为那些潜能生提供必要的发展空间。

四、改进备课方式，完善教学设计 在新课程理念下的教学设计，应该既是教学过程中的创新性劳动，又是师与师、师与生、生与生相互沟通的共同智慧结晶。因此，对当前物理备课的过程、教案的形式要有必要的改进和完善。简单地说，应着眼于以下两个方面：

l个性教案与共性教案相结合。共性教案就是集体备课的结晶。同年级的物理教师对一学段的教学内容进行明确分工，每人承担相应的备课任务；每个单位由一人主备，列出该节课的教学目标、重点、难点，写出教与学的思路、过程，以及练习设计等，再由年级组的所有同志对其进行集体讨论，最终形成活页教案、电子教案或备课本。个性教案则是执教者在共性教案的基础上，根据本班的班情、学情、教情，对共性教案进行调整补充、拓展，使教学设计和教学活动更适合本班学生的学习。个性教案要充分显现个人教学的特色，凸现自己的教学风貌。教学活动中如果注意了，个性教案与共性教案相结合，既可以汇聚集体智慧减少重复劳动又利于个性的发挥，更有助于新教师的成长。2“教后发思”的跟进。我们刚刚投身新课改，无论实践还是理论方面都显得十分苍白，有必要通过“教后发思”的跟进，对自身教学的能力水平进行充实提高。教学反思活动是提高教学质量的重要举措。它对于教者教育教学水平的提高起着非常重要的作用。简单说来，教师的成长很大一部分源于教学反思。教师在教案中增加“课后反思”这个内容，就是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为方式以及由此产生的结果进行审视和分析，主要检讨自己的教学行为，记录在教学中的新发现、新见解、新问题、新规律，然后从理论高度进行分析和反思，这样做，有利于今后教学活动中的自我矫正和自我完善，从而使自己的教学艺术不断得到发展和提高。

第三篇：浅谈新课程理念下物理有效教学

浅谈新课程理念下物理有效教学

摘要：为大力推进新课程改革，全面实施素质教育，有效落实高效课堂，本文结合自己的教学实践经验和已有的理论知识，就如何提高物理课堂教学效率谈一点个人的看法，以期达到抛砖引玉的作用。关键词：新课改 有效教学 创新思维 合作探究

胡总书记在“十八大”报告中指出：努力办好人民满意的教育，作为一个教育工作者就要为努力办好人民满意的教育做出自己的贡献，大力推进新课程改革，全面实施素质教育，有效落实高效课堂，本文结合自己的教学实践经验和已有的理论知识，就如何提高物理课堂教学效率谈一点个人的看法，以期达到抛砖引玉的作用。

一、对学习兴趣的培养

经过初中物理的学习，学生已经掌握了一些物理知识和科学方法，但它们对所面对的物理现象和物理过程大多是“看得见，摸得着”的，他们的思维活动大多属于以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，在内容的深度和广度上比较浅，研究的方式主要是从日常生活现象和实验出发，几乎不涉及物理模型，也不会从多方面、多层次来探究问题。在思维训练方面形象思维多于抽象思维，静态思维多于动态思维，这就要求学生的思维产生一个质的飞跃。在高中课程的教学过程中大多数研究的对象是一些物理模型，物理模型的建立的过程不是拍照，不是素描，也不是简单的书写，而是源于具体事物，而又高于具体事物，是感知思维的产物。正因为如此，学生普遍感觉高中物理难学，听听还懂,解决实际问题就困难。关键在于他们还是习惯于初中的那种形象思维方式，只会记概念、规律的静态结论，而不重视得出结论的发展过程。只会照葫画瓢，模仿性地解决一些简单的物理问题，而不善于通过观察分析，提炼出现实情景的物理模型，而后纳入到相关的知识体系中去加以处理，最后得到问题的解决。本人认为，物理教师在完成教学任务的过程中，一定要重视对学生建模意识的培养,只有这样，才使学生在解决物理问题时能清晰地构建出情景条件的物理模型，迅速找到解决问题的方法，从而达到培养学生灵活思变、创造性思维的能力。

现在，越来越多的高中生惧怕物理课，厌恶物理课，甚至痛恨物理课。他们认为物理枯燥、难懂，没有趣味。为什么他们对物理格格不入呢?其中一个原因就是一开始就没真正学懂，以后不懂的地方就越来越多，只好死记硬背去应付习题和考试，苦不堪言，兴趣就无从谈起。

物理是一门精密学科，其中包括许多概念，它们从实际抽象而来，界定比较严格。物理学中的许多概念与人们日常生活里形成的直觉或潜意识（“前概念”）相左，这就是初学物理的人不能绕过的障碍。如何能够克服这一障碍呢？就是将物理概念与实际挂钩，而不是停留在字面里或公式里，在头脑里不含糊地确立科学概念，并能自觉地应用。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，其实对学生来说“学会才是最好的老师”，学生只有喜欢才有可能学会，学会才可能学好，学好才能产生真正的兴趣。我认为：物理教学要把学生对物理学科情感培养作为物理教学基本价值取向，联系生活实际，激发学习兴趣。

二、动手动脑团结合作探究，把学习主动权教给学生

物理是一门实验性很强的学科，在物理教学中，探究活动的作用非常大。利用探究活动，让学生体验观察、提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作等一系列科学探究的步骤，学习科学研究方法，培养艰苦奋斗的探索精神，树立实事求是、勇于创新的科学意识。探究活动可让学生经历一些物理知识规律的探求过程，充分调动听觉、视觉、触觉等感官的参与，使学生获得最直接、最准确的信息，培养学生的观察能力和思维能力，实践探究能力是新课程标准下教师要着重培养学生学习的能力之一。教育研究证明，在探究活动中，学生通过动手操作、解决困惑，能够有效提高思维创新水平和动手能力。所以，教师要抓住物理学科的探究实践性，认真研究物理学科知识内容，将学生动手实践能力作为学生能力培养的重要内容，经常设

置或提供学生动手解答问题的时机，使学生在动手操作过程中，实现探究实践能力、思维创新能力等学习能力的有效提高。

在探究活动中，教师要引导学生用准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点，让每个学生都有机会口头陈述。探究过程比探究结果更重要。为了让学生充分体验探究的过程，教师应安排足够的时间让学生交流和讨论，使学生认真听取与自己不同的意见，从而有利于学生创新意识的培养，在教学中，教师不可面面俱到，应尽量缩短讲课的时间，以留给学生更多的时间。教师可采取自学讨论法，让学生自己读书思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析、相互交流，引导学生主动参与，积极探索，真正成为学习的主人。

三、新课改形势下教师和学生的更高要求

素质教育就是要培养学生敢于动手、勇于创新。因此，对教师的教和学生的学都提出了更高层次的要求，要求教师本身必须具有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断提高，不断创新。科学探究的问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的，可以是新课程标准所要求的科学内容，也可以是与新课程标准科学内容有关的交叉学科的内容，或者直接来源于生活。教学中教师应鼓励学生紧密联系生活，敢于发现，主动思考，勇于创新。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”所以，教师要在认识过程中激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，从挖掘教材内容上、组织教学的形式上、选择教学方法上多下工夫，使自己的教学艺术达到引人入胜、欲罢不能的境地，使学生的思维灵活、多变，从而培养学生的创新能力。

新世纪教育改革的纵深发展，旨在全面提高学生的素质。近年来高考内容的改革，也体现了注意对学生能力和素质的考查。所以，对高中物理这门课程,重要的是培养学生的科学素质，也即体现在对学生的创新精神和实践能力的培养上，教师们还要不断地为之付出艰苦的努力和劳动，不断尝试，不断提高，不断地探索。

参考文献：

[1] 李丙亭：《高效课堂22条》，新浪博客

[2] 张树成：《打磨高效课堂，提高备考效益》，山东省昌乐二中 [3] 刘力编著：《新课程理念下的物理教学论》，科学出版社2007年

第四篇：新课程理念下如何进行物理教学

新课程理念下如何进行物理教学

——“五步两段一体穿插教学法”实施有感

灵台一中

王永永

新课程标准的实施，物理课程的改革，冲击着我们物理教师的一些旧理念，也对物理教师的科学文化水平和教学实践能力提出了挑战。新课程理念倡导注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究、实现教学方式的多样化。

在新的教学背景下，灵台一中周建荣校长创造性的提出了“五步两段一体循环穿插”新的教学法（下称新教法）。在为期一个多月的教学实践中，我觉得该教法既符合新课改理念，又能满足我们的教学实际。

一、新教法的可行性。

1、新教法正真实现了教师角色的转变。

新课程提倡教师为引导，学生为主体，教师在学生学习过程中起着领路人的作用。新教法从学生自主阅读到基础检测，从合作探究再到拓展练习，自始至终都强调学生在课堂上的自主能动性，教师不再是知识的传授者，而真正成为了课堂教学的组织者。

2、新教法有利于构建和谐的教育氛围。

新教法注重学生学习与合作探究。在课堂教学中，作为参与者的教师必须构建民主、平等、和谐的教育氛围。在新教法的实施过程中，“教师中心论”被打破了，学生在课堂上能够自由表述，学生的合作探究活动也落实到了实处。在教学中我与学生一起探究，与学生一起分享成功的快乐。

3、新教法培养了学生的阅读能力与快速获取信息的能力，落实了学

生对基础知识的记忆、巩固。

新教法的第一个环节，就是学生自主阅读。学生在自主阅读过程中，借助导问题，在阅读过程中不断的思考，即获得了新的知识，同时训练了学生的信息处理能力。通过基础检测，不仅检查学生的阅读情况，同时有帮助、督促学生记忆本节课学习的基础知识。

4、新教法学生在课堂上探究、讨论赢得了时间，有助于培养学生的发问能力与讨论能力。

创造教育的倡导者陶行知说过：“学问千千万，关键在一问”。而培养学生提问与合作探究能力是解决问题的关键一环。新教法规定每节课有15分钟的探究、讨论时间，这就保证了学生在课堂上的主体地位。在新教法的实施过程中，我经常让学生“带着问题走向教师”，指导学生如何提出问题，并且引导学生对问题展开讨论，有时学生提出一个好的问题，能够造成师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的高潮。这样学生的思维被激活，创造性思维得到了确确实实的培养。

5、新教法有助于在物理课堂中培养学生的观察能力与实验操作能力、实验分析能力。

物理是一门实验性很强的学科，必须重视实验操作能力与观察、分析能力。在新教法的合作探究环节，尽最大努力创造条件让学生进行分组实验探究，这样可以使学生的观察能力、实验探究能力、分析能力的培养得到落实。

二、在物理教学中如何更好的应用“五步两段一体穿插”教学法。

1、只有“功”在课前，才能“力”在课堂。

五步两段一体循环穿插教学法关键是教师有对每节课进行充分的准备。首先，教师要准备好导学案、明确自学要求和方法。其次，在备课组内部论证好“基础检测题”。再次要论证好探究问题，目的是通过学生探究能更好的理解本节课的难点、疑点，真正达到解难释疑的目的。四是要论证好学生课外作业，课外作业应该从质和量两个方面把握，作业难度因该适中，作业量30分钟完成为宜。

2、在物理课堂中，尽最大努力为学生实验探究创造条件。

新课程的一大亮点是重视学生基础知识的构建，物理教学更应该让学生了解、掌握物理规律的形成和探究过程。五步两段一体循环穿插教学法为物理课堂的实验探究搭建了平台。在教学中可以把学生分组实验、课堂演示实验全部改成学生探究实验，以培养学生的实验操作能力和实验分析能力。

3、合理安排教法的循环周期。

五步两段一体循环穿插教学法的循环周期，在物理教学过程中可以根据教学内容灵活设置。如《力学单位制》，教材内容较少，可用一个课时完成一个循环；如《力的分解》可用3到4个课时完成一个循环。在教学过程中切不可死板硬套。

4、在物理教学过程中，应该加强学生课外“两段”时间学习过程的督导。

为了督促学生能充分利用课外的40分钟学习完善所学物理知识，在课堂上应该就上节课的导学问题加大提问力度，强迫学生做好课前预习。在课后督促学生按时收交作业，同时做好统计，并在学分认定时加以体现。

5、要使用好“五步两段一体循环穿插教学法”，应高度重视“新课导学环节”。

“新课导学”环节是“五步两段一体循环穿插教学法”的一大创新。在整节课中起承上启下的作用。一方面，不仅让学生了解本节课与下一节课的联系，有使学生深刻理解所学知识的系统性。另一方面通过新课导学问题，为学生预习下一节课提出了学习任务，帮助学生理清下一节课将要学习的知识脉络。因此必须重视新课导学环节。

第五篇：浅谈新课程理念下的物理教学

刍议新课程理念下的高中物理课堂教学

成都市城厢中学校 蒋世政

内容摘要：在新课程理念下，教师的教学观念、教学方式应更新，高中物理教学改变，应从教师的课程意识开始，创设丰富有效的教学情景，培养学生的兴趣，以学生为中心，增强学生主体意识，培养学生提出问题的能力。

关键词：新课程理念、高中物理课堂教学。

课堂教学无论过去、现在还是将来，都是学校教学的主要形式，教师应遵循教学规律，实施有效教学，提高课堂教学质量。然而，当前的物理教学普遍存在重结果轻过程、重知识传授轻能力培养的现象。结果教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到相应的发展。物理课程标准的制定与实施，为中学物理教育开辟了一片崭新的天地。在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，在新课程理念下，如何进行高中物理课堂教学，笔者将从以下几个方面作探讨。

一、教师要有新课程意识

新课改实验以来，广大教师要有课程意识。所谓课程意识，就是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。长期以来，在教师的意识中只有“教学”的概念，而缺少“课程意识”。教师在日常的教育教学活动中更多使用教学术语，很少谈论课程论话题。在新课程实施中，广大教师尝试用新的课程理念和课程理论来解释和指导自己的教学行为，实现课程与教学的整合。当前的教学改革是在新课程背景下，在课程的话语范围进行的，因此，在两者关系中，课程首次成为矛盾的主要方面，课程成了主导因素，课程观决定了教学观。

由于长期受传统课程与教学论影响，在对新课程目标的理解上，常常混淆了课程目标与教学目标的区别，希望在一堂课上充分体现课程的“三维目标”，所以使课堂教学目标欠缺了学科特点及课型特色，目标欠具体，内容重点、难点不清楚，把理想的课程目标当成标签，使教学陷入困境。又如，“综合实践活动”这样由学校自主开发的课程，没有统一要求的教材，教师会用“教学”的话语与思维去解决课程领域的问题，基于此，在新课程实施上，教师应确立这样的课程意识：关注课程而不仅仅局限于所教学科，把所教学科放到整个课程结构中去思考、去衡思，树立一个整体观念、全局观念，把自己的教学工作放到“培养全面发展的人”的高度去认识，去处理好教学中各种矛盾以及各要素之间的关系。教师只有确立了课程意识，才可以使自己真正成为课程改革的主体，不再是机械被动的课程方案计划的忠实执行者。

二、创设丰富、有效的物理教学情景，增强学生学习乐趣

良好的开端是教学取得成功的保证，所谓良好的开端，就是学生的积极性被充分彻底调动起来的一种状态，教师可以在复习旧知识引出新知识，直接提出新问题，设置悬念，引起学生内在的认知冲突，产生学习的需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提，使其 1

充分感受到身边确实存在物理，引起学生想要解决问题的冲动，尽量创设一个良好的物理教学情景，引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析，调动学生思维的积极性。

如何在物理学习中培养兴趣和乐趣，是值得广大物理教育工作者研究的问题。兴趣与动机有关，如果在物理学习的历程中学生的学习动机能得到满足，兴趣将随之产生。因此，只有从调整物理学习动机去设想，才是培养物理学习兴趣的可行途径。

在学习的过程中应引导学生明确阶段性学习目标，把课标中对物理知识的要求分解细致，目标越明确，也就越容易评定自己的成绩，达到了自己预期的成绩，自然就会满意，兴趣也随之产生。对于学习物理教材疑难偏多的学生，应选择与疑难问题有关的浅显的材料来学习，使学生的能力与内容相配合，这样学习才会有成就感，兴趣自然会产生，然后再不断深入地学习，疑难就会被解决。

将学习物理的心得体会及时地表达出来，也是培养学习兴趣的一条途径。学而有得是一种满足，把心得表达出来，有利于加强学习时寻求心得的兴趣。学习心得的表达方式很多，比如在课堂上让学生提出问题或回答教师提出的问题；安排学生之间讨论，让每个学生发表自己的意见，设立板报，办物理小报，征集实验方案等活动。为了准备将心得表现出来，学生在学习时自然要用心思考，能将书中的材料重新组织，纳入系统的记忆之中，心得表达出来会受到别人的重视而提高了学生的自尊，这会更加提高学生继续学习物理的兴趣。同时，物理学习不应只局限在教科书内，应伸出触角，广泛接触前沿的、边缘的相关知识和成果，感受物理学科的价值，深化对物理学的兴趣。

三、教学以学生为中心，增强学生的主体意识

1、教师应尊重学生的个体差异

教师要全面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的学习特性。例如，有些学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理概念和规律感兴趣，喜欢进行一些逻辑、理性的思考和探索。教师在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式，鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题。

教学过程展开，联系的安排等要尽可能地让每个学生都主动参与，关心和爱护每一个学生，给他们创造种种成功机会。

2、物理教学应与学生的日常生活实践相结合

物理学与我们生活息息相关，物理知识能帮助人们处理和解决生活中的具体问题。物理教学应与学生的日常生活及自然现象紧密联系，教师要善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在背后的物理规律。教学中用于问题研究的对象不应仅局限于小球、木快、小车等更多的采用学生在生活中能轻松感到的物理事物的现象。例如：在曲线运动中的物体有汽车、导体、铁饼、雨伞上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列举发生形变的跳板和被弹起的运动员及悬挂着的工艺品，在强撞中有台球的碰撞、两节列车的链接问题，在简谐 2

运动的图象中可给出心电图仪、地震仪的记录图像等，以此来培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，以及将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。

3、以学生为中心，培养自主学习的能力。

教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动的学，才能发挥作用，教师必须忍痛学生有自主学习的愿望，并且初步具备自主学习的条件。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。在教学中不可面面俱到，应尽量缩短讲课时间，教材中学生能看懂的内容一律不讲，留给学生更多时间，让他们充分思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析，相互交流，引导学生主动参与，乐于探究，使其真正成为学习的主任。同时，教师还应帮助学生增加对学习任务和对自身学习过程的理解，引导他们针对自己的学习情况制定切实可行的学习计划，允许学生根据不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学习变得富有个性。

四、教学中培养学生提出问题、怀疑、发问的意识和能力

物理教师应着眼于促进学生的全面发展，因势引导，充分保护和调动学生的积极性，特别要从活跃课堂教学气氛的角度，强化学生的问题提出意识，提高学生的“问题提出”能力。创设课堂教学中的民主环境，教师要善于吸收教育科学的最新成果，将其灵活运用于教学实践，并努力营造民主气氛，培养学生从不同角度提出问题的能力，激发学生的主体能动性。

怀疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现，要倡导多向怀疑。如果没有怀疑，物理学就不会有新发展。因此，在物理教学中，教师要大力倡导学生对教师的示范探究，对书本，对以往的结论敢于怀疑的精神，鼓励学生针对要怀疑的某一课题多方面收集信息、资料进行探究，勇于从多角度、多层面提出自己的观点和方案。

科学的发展，技术的进步，都是从发现问题开始的，要鼓励学生大胆发问。学生在学习物理时，如果对任何事物能大胆地问一个为什么，就能揭示矛盾，发现不足，找到课题探究的突破口。教学一开始培养学生提出问题能力时，就要保护、促进学生提问的积极性，因为多数学生还未养成发问的习惯，而且此时心中即使有问题也顾虑重重地怕自己提的问题太简单，怕提错了问题被别人笑话而不愿和大家一起探讨。

以上是笔者就新课程理念下的物理课堂教学的认识和看法，教师要重新审视自己的角色定位，不断提高自身素质，努力使自己具有较高的专业知识水平和技能，丰富的教学经验，灵活的课堂机智，高尚的人格，在教学前后要不断的学习、反思，运用课程教学理念，从而切实有效地提高物理教学的质量。